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留守兒童的教育范文第1篇

(一)學習上，缺乏興趣，成績不理想

據(jù)調查顯示，外出打工家庭子女中，有46%的學習成績較差，42%的學習成績中等偏下，10%的學習成績較好，僅有2%的學習成績優(yōu)秀。學習困難成為大多數(shù)農村留守兒童面臨的共同問題之一,此外,輟學現(xiàn)象也比較嚴重。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于留守兒童生活在家庭教育缺失的5 種模式下,長期與父母分居,缺少父母的管教,自覺能力較差,得不到他人的督促與教導,只是“填鴨”式地被動學習,最終導致留守兒童學習興趣較低,甚至一些留守兒童放任自流,最終厭學、逃學、輟學。

（二）心理上，易產(chǎn)生心理缺陷

由于家庭功能的弱化,父母缺少和留守兒童在感情上的交流和溝通,忽視對孩子心理的教育和疏導,使他們感覺不到家庭的溫暖和安全感,在內心缺乏親情和信任,從而心理扭曲發(fā)展,并產(chǎn)生一系列心理問題,如人格障礙、性格孤僻、自卑、情感冷漠、失落、封閉等。

據(jù)對一些農村留守兒童的調查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。由于父母長期不在身邊，覺得自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙.

（三）行為上，習慣較差，極端行為凸顯

道德行為每況愈下。農村留守兒童的道德行為較差,由此引起的不良行為也經(jīng)常發(fā)生,例如破壞課堂紀律、抽煙、打架斗毆等。習慣行為問題普遍存在。留守兒童自我控制能力不強,習慣行為不良,例如不講衛(wèi)生、挑吃挑穿、亂花零錢;部分留守兒童習慣行為較差,不聽長輩教導,我行我素,說謊騙人,小偷小摸等。不良的習慣行為最終導致留守兒童成為“問題兒童”。

極端行為問題凸顯。集中表現(xiàn)為農村留守兒童在未成年人犯罪率中占比例較大。在遼寧省未成年犯管教所中,僅鞍山籍的未成年人犯罪,留守兒童就占服刑人員的12 %。親情關愛和家庭教育的缺失導致留守兒童犯罪劇增。

二、解決留守兒童心理問題的措施

1、家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學習和發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監(jiān)護人要真正負起教養(yǎng)孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

2、以學校教育為主導，發(fā)揮學校的教育功能。學校作為留守兒童所在地的教育機構，要完善健康教育觀念,將心理健康教育作為德育教育的主要途徑。學校要盡可能利用各種教育資源，開展各種形式的留守兒童的心理健康教育。首先，學校應該加強對教師的素質培訓，使教師具備良好的心理素質，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，公正、平等地對待每一個學生，給予心理上的體貼與溫馨，及時疏導他們的心理壓力，讓孩子有一個穩(wěn)定的情緒、積極的情感，營造和諧大家庭氛圍滿足孩子們的精神需求。

留守兒童的教育范文第2篇

一、農村留守兒童教育現(xiàn)狀

（一）家庭對兒童教育的偏頗

留守兒童的父母都在外地打工，他們只能由外公、外婆、爺爺、奶奶或者其他親戚照管。這些孩子得不到應有的關愛，更多的是不應有的溺愛，且獨生子女較多，隔代養(yǎng)育“隔代親”，對孩子嬌生慣養(yǎng)，助長了他們不少惡習。家庭教育與學校教育極不協(xié)調，使得學校教育收效甚微。

（二）社會上的不良風氣對兒童的負面影響

社會是一個大環(huán)境，社會上“斗地主”、“打麻將”等賭博風氣對不少兒童產(chǎn)生了不良影響。學生中有的利用各種游戲形式進行賭博；還有電視、錄像里的黑幫老大之類的鏡頭和社會上“稱王稱霸”的不良現(xiàn)象，也給孩子帶來了負面影響。學生中出現(xiàn)“拉幫結派”“充老大”，以強欺弱的現(xiàn)象。這些都給學校教育增加了難度。

二、加強農村留守兒童的教育

（一）以身為范，教育兒童

俗話說“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師”。而對于父母不在身邊的留守兒童，他們的監(jiān)護人就要以身示范教育孩子，這樣才具有說服力，讓孩子在一種良好環(huán)境中健康成長。

（二）用“愛”激勵孩子

農村留守兒童的生活條件相對較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等親人照料。在他們的心理上，對孩子的“愛”理解不夠全面，認為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么……一切順著孩子，一切護著孩子，這就是愛。其實這是種不健康、不負責的愛，是一種溺愛。真正的愛是一種積極的負責任的愛，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做事、如何做人，了解孩子的思想動向，教育孩子明辨是非，有錯必改。監(jiān)護人和教師要經(jīng)常與兒童談心，使他們心情愉快，自強不息，樹立遠大的理想抱負，這才是一種真愛。

（三）指導孩子慎重交友

古人云：“近墨者黑，近朱者赤”，這是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易感染一系列的不良社會陋習。所以，監(jiān)護人和教師要引導他們慎重交友，以防孩子與有惡習或品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡文化的泛濫，對孩子的影響特別大。為了孩子，使他們能健康成長，我們要向孟母學習，把好“孟母擇鄰”這一關。

（四）引導留守兒童，培養(yǎng)健康的興趣愛好

留守兒童因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有不同。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監(jiān)護人和留守兒童進行思想溝通和感情培養(yǎng)的有利時機，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操、培養(yǎng)良好的道德品質和遠大志向的效果。

留守兒童的教育范文第3篇

1.學業(yè)成就感不強，失學現(xiàn)象嚴重

由于缺乏父母正確和及時的引導，在西南民族地區(qū)，大部分農村留守兒童學習目的不夠明確，難以形成正確的學習觀。在學習過程中，缺少父母有效的監(jiān)督和管理，學習自覺性和進取心較弱，無法從學習中獲得應有的成就感。有學者通過對黔東南苗族侗族自治州104位留守兒童的調查發(fā)現(xiàn)，在與爺爺、奶奶一起生活的87位留守兒童中，作為監(jiān)護人的爺爺和奶奶，文盲半文盲的比例超過了67%。［2］這些監(jiān)護人在留守兒童成長過程中，關注更多的是其生活，由于自身文化程度的限制對其學業(yè)僅停留于監(jiān)督家庭作業(yè)的完成上，在形成良好的學習行為習慣上，無法發(fā)揮家長應有的引導和監(jiān)督作用。然而，處于義務教育階段的兒童，自律能力還相對較弱，在行為習慣上他律所占的比例較重。但是，由于父母的缺位，這些留守兒童在學習行為上失去了應有的他律“規(guī)訓”。這些都助長了留守兒童逃學、厭學、輟學，外出流浪現(xiàn)象的發(fā)生。

2.心理問題突出，性格形成出現(xiàn)偏差

在西南民族地區(qū)，大部分農村留守兒童主要是由祖父母或外祖父母照顧和教育。由于祖父母年紀普遍偏高，與孩子之間存在著明顯的代溝，彼此之間的交流與溝通較少。同時，交流的內容單調，大都限于生活方面，而關于心理、性格形成等方面幾乎很少涉及。長此以往，孩子也失去了和祖輩交流的興趣，平日在生活和學習中的快樂與不如意失去了分享和傾訴的家庭對象。由于該年齡階段的兒童、青少年，在身心發(fā)展上處于情感和性格變化的轉折期，而長期與父母兩地分離使得他們在生理和心理上的種種需求得不到滿足，加之留守兒童的年齡又偏小，他們中的許多人，因為缺少父母的堅強后盾而感到缺乏自信，這些長期受消極情緒困擾和影響的孩子，其性格形成極易形成兩個極端態(tài)勢。由于父母教育缺位，性格變得自卑、沉默、悲觀、孤僻;而與此相反，有些學生的性格卻變得任性和暴躁等。

3.情感交流欠缺，道德品行產(chǎn)生偏離

親子依戀理論認為，兒童與父母的關系越是密切，就越有可能認同和依戀父母。在家庭中由于父母雙方或一方長期在外，在子女的心目中父母親成為一個“文字符號”，致使留守兒童無法實現(xiàn)與父母的情感交流與互動，從而造成親情的缺失。一個孩子，只有經(jīng)常與父母進行情感交流，在接受父母關愛的基礎上，才知道如何去關愛他人，理解他人。對于那些缺乏與父母情感溝通的留守兒童來說，大多數(shù)存在著情感冷漠，不懂回報感恩，從而影響了正常情感的形成。由于父母教育的缺位，存在于留守兒童思想和行為上的偏差不能得到正確的引領和及時的矯正，從而在道德觀念、情感和行為等方面出現(xiàn)不同程度的偏差。監(jiān)管人或代管人主要負責他們的日常生活，而對于這些留守孩子的不良行為習慣大都采取了放任的態(tài)度。這就使得相當一部分的農村留守兒童漠視社會行為規(guī)范，造成許多不良行為的產(chǎn)生，如不服管教、打架斗毆、拉幫結派、小偷小摸、迷戀網(wǎng)吧等，個別孩子甚至還走上了違法犯罪的道路。在人的身心發(fā)展過程中，不同時期的發(fā)展內容是不盡相同的，心理學家將其稱為關鍵期。關鍵期是指個體在發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在關鍵期內，機體在適宜的環(huán)境影響下，行為習得特別容易，發(fā)展特別迅速。但這時如缺乏適宜的環(huán)境影響，也可引起病態(tài)反應，甚至阻礙日后的正常發(fā)展。美國著名心理學家埃里克森在“心理社會”階段理論中認為，一個人從出生到成年要經(jīng)歷基本信任與不信任(0～2歲)、自主與害羞和懷疑(2～4歲)、主動與內疚(4～7歲)、勤奮與自卑(7～12歲)、自我同一性與角色混亂(12～18歲)這五個成長階段。對于年齡大多集中于0～17歲的留守兒童來說，由于父母教育的缺位，家庭教育權的喪失而導致了在關鍵期內諸多行為無法獲得正常的引導，從而對其終生發(fā)展造成一定的障礙。

二、西南民族地區(qū)農村留守兒童受家庭教育權缺失的法律救濟

現(xiàn)代社會的教育權可以分為國家教育權、家庭教育權和社會教育權。對于西南民族地區(qū)農村留守兒童這個群體而言，教育上出現(xiàn)的主要問題就是家庭教育的缺失，家庭教育權不能得到保證。權利的實現(xiàn)源于法律的救濟，“救濟不僅是在實體權利發(fā)生糾葛時，為實體權利提供解決糾紛或沖突的途徑，而且使實體權利的合法實現(xiàn)或義務的普遍履行成為可能”。［3］因此，通過法律救濟是解決西南民族地區(qū)農村留守兒童受家庭教育權利實現(xiàn)的一條重要路徑，具體有如下三種解決途徑:

1.對留守兒童進城給予法律救濟

在現(xiàn)階段，我國正處于城市化進程的過渡時期，西南民族地區(qū)的貴州、重慶、四川等省份是外出務工的大省，該地區(qū)大量的農民游離于鄉(xiāng)村，工作于城市，家庭經(jīng)濟主要來源于城市的務工。但是，這些進城務工人員的歸屬感依然在鄉(xiāng)村。經(jīng)濟上，他們對城市生活支付能力依然有限;文化上，城市的不完全接納而造成自身不能完全融入;再加之他們鄉(xiāng)土情懷還未完全淡漠。而從社會發(fā)展的趨勢來看，在不久的將來，大量的農村人口隨著進城務工工作的穩(wěn)定和所獲得的經(jīng)濟地位的提升，他們必將轉變成為城市人口。目前，我國的城市人口還遠低于世界城市人口比率的平均水平，城市化率還有很大的提升空間。“未來30年，中國還將有3億左右農村勞動力需要轉移出來進入城鎮(zhèn)，將形成5億城鎮(zhèn)人口、5億流動遷移人口、5億農村人口‘三分天下’的格局”。這一發(fā)展趨勢將預示著大部分農村留守兒童將逐漸融入城市之中，與自己的父母共同生活。目前，隨父母進城的農民工子女只占總數(shù)的20%到30%，還有70%到80%的農民工子女留在老家?；诖耍瑸楸Ｕ狭羰貎和芗彝ソ逃龣噙@一私權，國家應為其早日進城就學與父母團聚制定合理的優(yōu)惠政策和條件，從而以此來補償父母的家庭教育權和兒童受家庭教育權。《義務教育法》第12條明確規(guī)定:“父母或者其他法定監(jiān)護人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年，在其父母或者其他法定監(jiān)護人工作或者居住地接受義務教育的，當?shù)厝嗣裾畱敒槠涮峁┢降冉邮芰x務教育的條件。”但是，在目前的西南民族地區(qū)，城市內的學校并沒有打破原有戶籍的界限，無法為農民工子女提供平等的義務教育資源和條件。農民工多數(shù)子女只能進入條件較差的農民工子弟學校就讀。而要想進入正規(guī)的市內學校學習，要繳納高額的額外費用，這對于普通的農民工家庭來說有很大的困難。因此，國家應加強法律的落實，同時制定出一些有利于農民工子女受教育的法律保障政策。“一個公正的社會不能是在剝奪弱者的基礎上使強者更強的社會，而應是強者扶助弱者從而使弱者變強的社會”。

2.制定父母返鄉(xiāng)就業(yè)的相關法律保障制度

在西南民族地區(qū)，大量的農村青壯年勞動力進城務工主要是因為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展貧困落后，就業(yè)機會較少，賺錢的途徑有限，不足以承擔家庭的正常開銷。但實際上，雖然相對于經(jīng)濟發(fā)達的東部來說，西南民族地區(qū)的經(jīng)濟依舊處于相對貧困落后的狀態(tài)。但是，該地區(qū)所面臨的并非是單一的經(jīng)濟貧困，卻是自然人文資源富集而經(jīng)濟貧困落后的矛盾統(tǒng)一體，是一種相對的貧困。以往人們只是關注到了貧困落后的經(jīng)濟，而對自身豐富的自然人文資源卻“視而不見”，從而導致了“捧著金飯碗要飯吃”的尷尬局面。面對西南民族地區(qū)的這種特殊狀況，國家和當?shù)卣e極鼓勵和引導農民實現(xiàn)當?shù)鼐蜆I(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，尤其是返鄉(xiāng)的農民工。農民工通過在外打工的實踐，他們開闊了眼界，掌握了相關的技術和本領。同時，他們也接受了城市中諸多先進的創(chuàng)業(yè)觀念。地方政府要積極主動地把握這部分有益于地方發(fā)展的力量，給予他們政策上的支持和制度上的保證，把具有地方特色的東西做大、做強，實現(xiàn)地方有效、持續(xù)的發(fā)展。這一舉措也是促進地方城市化進程，實現(xiàn)城市化合理發(fā)展，避免特大城市畸形發(fā)展的有利途徑。當然，在為返鄉(xiāng)農民工積極提供就業(yè)機會的同時，國家和地方政府要加強西南民族地區(qū)農村基礎教育建設，落實我國《教育法》第56條的法律條款:“國務院及縣級以上地方各級人民政府應當設立教育專項資金，重點扶持邊遠貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)實施義務教育”。從而打消農民對其子女能否受到優(yōu)質教育資源的擔憂。

3.完善學校教育補償制度

在個體成長過程中，學校教育起著主導作用。在西南民族地區(qū)，隨著大量農村九年一貫寄宿制學校的建立和義務教育“兩免一補”等相關優(yōu)惠政策的實行，學校在關愛和服務留守兒童中負擔起更多的教育責任，在彌補留守兒童家庭教育的缺失中發(fā)揮著主陣地作用。首先，教師要落實自己的教育責任?！读x務教育法》第34條明確指出:“教育教學工作應當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生全面發(fā)展?！绷羰貎和鳛樗枷?、情感等具有一定特殊性的群體，教師要加強對留守兒童的關注，根據(jù)他們身心發(fā)展的特點，進行因材施教。其次，教師要增加與留守兒童的交流和溝通，加強對留守兒童的照顧、幫助和關愛，彌補其親情的缺失。再次，要調動所有教師的工作熱情，將科任教師也投入到對學生生活上的關注與幫助上來，實行每名教師對部分學生負責制，納入到教師的考評之中。根據(jù)具體情況的綜合考慮，將留守兒童合理地分配給每名教師，教師對自己負責的學生定期與不定期進行隨時關注、溝通與交流，給予學生親情般的照顧，把握學生思想與情感方面的動向，將學生的不良發(fā)展消滅在萌芽狀態(tài)，實現(xiàn)每名留守兒童身心得到健康的成長。與此同時，為保障學校對留守兒童成功有效的教育，國家的政策和法規(guī)也要進行一些相關的支持。首先要嚴格規(guī)定每個班級的學生人數(shù)，切實落實小班化教學，減輕教師常規(guī)的工作壓力，使其有更多的精力投入到留守兒童的關愛之中。其次要加強對農村教師的在職培訓，并且要注重教師培訓的效果，把教師培訓落在實處，針對教育中遇到的問題給予觀念性、方法性、策略性的指導，也可以針對西南民族地區(qū)農村留守兒童的教育問題進行專題培訓。

留守兒童的教育范文第4篇

一、留守兒童在思想與行為上的表現(xiàn)

1.性格放縱，不受約束。留守兒童性格放縱，不受約束是由于父母長期在外打工，其監(jiān)護人不好向孩子的父母交代，通常來滿足孩子物質上的需要，而忽略了孩子行為習慣的養(yǎng)成，孩子心理和精神上的關注很少，一切順其自然，任其發(fā)展，認為孩子不犯什么大錯就可以了。對其一般行為不過問，因而缺乏有效的約束管理，導致其紀律松散，沒有時間觀念，自由散漫，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常性遲到、曠課、逃學，養(yǎng)成了無拘無束、隨心所欲的行為習慣。

2.學習較差，沒有上進心。由于這些孩子留守期間是和老人或其他親友在一起的，這些老人年齡普遍較大，身體不好，再加上文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助與輔導，而且由于年齡相差較大，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間關注孩子的學習，久而久之，使留守兒童學習松懈，不按時完成作業(yè)，在學習中遇到困難無法解決，便學會了“抄襲”，進而出現(xiàn)逃學、厭學等現(xiàn)象。

3.自卑、孤僻。留守兒童正處于身心發(fā)展階段，對生理、心理及人際交往方面遇到的困惑，由于父母長年在外，得不到及時的幫助和引導，導致他們缺乏基本的交流能力，他們與家庭完整的兒童相比較，在心理上有落差，覺得家境、父母不如別人，沒有人喜歡他，進而沉默寡言，封閉自己，不愿與老師同學交流，自閉心理嚴重。

二、營造留守兒童健康成長環(huán)境的具體措施

1.摸清情況，確立工作目標。兒童是祖國的未來，孩子是家庭的希望，留守兒童的問題引起了社會各界的廣泛關注，成了學校工作的重點。我校通過對留守兒童的調查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長的原因，有針對性的提出了行之有效的措施和辦法，全面推廣“關愛活動”把為留守兒童營造健康、快樂、平等和諧的成長環(huán)境，作為教師教育教學工作的重要目標之一。組織教師對留守兒童進行摸底交查，根據(jù)學生變動情況，及時補充或變更聯(lián)系卡的電話，確保對留守兒童的現(xiàn)狀做到清楚姓名、性別、年齡；清楚性格特點，興趣愛好；清楚病史狀況；清楚留守兒童父母的聯(lián)系方式；清楚監(jiān)護人姓名、地址及聯(lián)系方式。

2.多方管護，傾情關愛。為了更好的關愛留守兒童，開通了免費親情電話，學校成立了“留守兒童之家”，購置圖書763冊，電子鋼琴一臺，電腦2臺及5124元的體育器材。安排骨干教師組織留守兒童在課余時間開展文藝體育活動；組織有經(jīng)驗的老師定期和在節(jié)假日期間對其進行思想、心理疏導，為了能使留守兒童健康成長，學校開辦食堂為他們提供了免費午餐，對貧困留守兒童通過“希望工程”和“654321”結對幫扶活動對他們進行救助。有的同學，家境貧寒，僅與年邁的奶奶相依為命，曾幾次因家庭原因而輟學，當學校了解到這一情況后，為他提供了免費午餐，班主任在學習、思想、生活等方面也及時給予關愛，在后來的學習中，他們積極奮進，多次成績突出，多次獲獎，還被評為“三好學生”。學校開設了多種娛樂項目，發(fā)放學習用品，豐富了留守兒童的課余生活。教師利用課余時間，多與留守兒童談心溝通，及時引導留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。形成良好的生活、學習習慣，多與家長交流溝通，了解孩子在家的表現(xiàn)，匯報學生在校的學習、生活情況，并探討孩子的教育措施。利用秋收和春節(jié)外出打工人員回家之機，學校成立“家長學?！?，對家長或第二監(jiān)護人進行培訓指導、溝通，提高他們教育孩子的水平。

留守兒童的教育范文第5篇

一、農村留守兒童教育環(huán)境分析（SWOT分析）

SWOT矩陣圖

（一）優(yōu)勢（strengths）

1.很多學生還保留著空杯心態(tài)，其接收新知識、新事物的能力很強，而且善于模仿。若該階段能夠接受較好的教育和輔導，則對其日后人生的發(fā)展具有重要影響。

2.隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，教學內容豐富化和方式多樣化，能夠滿足兒童的好奇心，促使其更好地去接受教育，實現(xiàn)自我學習。

3.現(xiàn)在大部分孩子都是獨生子女，都是父母的掌上明珠，對孩子的教育投入占據(jù)了很多家庭收入的較大比重，家長都非常關注孩子的教育、學習問題。

（二）弱點（weaknesses）

1.大部分農村留守兒童性格內向、孤僻。由于親情缺失、隔代教育和心理健康等方面存在陰影，大多數(shù)留守兒童容易滋生“親情饑渴”，在心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。很大一部分學生表現(xiàn)出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，從而影響到其學習和性格取向。

2.農村留守兒童年紀尚小，自我控制能力缺乏或較弱，而且很多需要照顧，無奈過早地步入復雜的社會，容易使其染上不良的社會習氣。

3.農村輟學兒童越來越多，大部分都外出打工掙錢，而留在學校里念書的越來越少，令本來就較少的在校兒童心生輟學念頭，跟隨大流加入打工浪潮。

（三）機會（opportunities）

1.國家正逐步調整學校布局，加大寄宿制中心學校建設。留守兒童問題已經(jīng)引起社會的廣泛關注并需要采取一些可行政策來逐步解決該問題。各地政府和教育部門根據(jù)本地實際情況，合理調整學校布局，加大寄宿制中心學校建設，讓留守兒童盡量住在學校并根據(jù)實際情況給予其一定的扶持和幫助，逐步向取消所謂的借讀費和擇校費邁進。

2.政府正在討論、調整人口管理制度，慢慢取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結合起來，實行農民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。

3.社會公益組織的指導、幫助。目前很多社會組織致力于打造幫助留守兒童的公益平臺，號召更多的愛心人士關注留守兒童。

（四）威脅（threatsmatrix）

1.隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展，貧富分化和社會二元結構問題越發(fā)明顯，因人口流動引發(fā)的農村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視和亟待解決的社會問題，而且可能會愈演愈烈。近幾年未成年人的高犯罪率和低齡化就是很好的佐證。

2.對留守兒童監(jiān)護不力。大部分留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護的，年事已高、文化素質較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監(jiān)護不力，導致相當數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學、逃學、輟學現(xiàn)象。

3.對留守兒童缺乏照顧和撫慰，容易令其尋找其他消極的方式來作為依賴，如網(wǎng)絡。因為父母不在孩子身邊，而恰恰這個時候孩子是最需要父母陪伴和教育的階段。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康，容易形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控的傾向，更有甚者表現(xiàn)出怨恨父母、仇視社會的傾向。而現(xiàn)在網(wǎng)絡使用得已經(jīng)很廣泛，孩子由于父母不在身邊無人能管，于是很容易去網(wǎng)吧尋找精神寄托，染上不良習慣。

4.由于教育資源分布的不均衡和師資差異，農村留守兒童之間的分化可能愈演愈烈。大部分的教育資源集中在高校階段和城市里，中小學階段和對農村投放相對較少，加上中小學教師的激勵措施少，教師薪酬無法與社會其他行業(yè)薪酬水平相匹配，導致部分教師進行任務式的教學，這可能會給農村留守兒童的教育帶來不利影響。

二、農村留守兒童教育方向的建議

1.處于第一象限的SO戰(zhàn)略（優(yōu)勢+機會戰(zhàn)略），即發(fā)揮優(yōu)勢、利用機會的戰(zhàn)略。對于處于該組合的農村留守兒童，應該充分發(fā)揮內部、自身的優(yōu)勢，牢牢抓住外部有利的機會升華自己，使自己將來成為對國家有用的人才，為社會作出更大的貢獻。

2.處在第二象限的ST戰(zhàn)略（優(yōu)勢+威脅戰(zhàn)略），即利用優(yōu)勢、回避威脅的戰(zhàn)略。對于該組合的農村留守兒童，應該充分利用自身優(yōu)勢，減少或回避外部威脅的戰(zhàn)略，努力克服外部環(huán)境的不利影響，使自己能夠步入正常軌道，避免走歪路或彎路，從而實現(xiàn)自身價值。

3.處于第三象限的WT戰(zhàn)略（弱點+威脅戰(zhàn)略），即減少弱點、回避威脅的戰(zhàn)略。對于該組合的農村留守兒童，應該誘導其減少自身的劣勢、弱點，同時回避或減少外部不利環(huán)境影響的戰(zhàn)略，避免其走上不符合社會公眾利益的違法犯罪之路。

4.處于第四象限的WO戰(zhàn)略（弱點+機會戰(zhàn)略），即利用機會、克服弱點的戰(zhàn)略。對于該組合的農村留守兒童，應該努力通過外部有利機會來彌補內部弱點的戰(zhàn)略。

綜上所述，對于不同的農村留守兒童采取不同的方向、戰(zhàn)略進行教育，只是“因地制宜”、“因人施教”，并非將農村留守兒童劃分為“三六九等”，更不是要放棄具備威脅或弱點的農村留守兒童。更好更全面地了解不同的農村留守兒童的綜合情況，方能實現(xiàn)家長、教師、社會公眾的良好互動，方能清楚農村留守兒童心中所想，方能更好地“因地制宜”、“因人施教”，更好地引導農村留守兒童健康成長，促進社會健康和諧發(fā)展。

參考文獻

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