前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇留守兒童問題及解決對策范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

留守兒童問題及解決對策范文第1篇

【關鍵詞】農(nóng)村留守兒童；教育；存在問題；解決策略

教育是民生大計，不管是城市中的學生還是農(nóng)村中的學生，都享有平等受教育的權利。但是在農(nóng)村，由于各種原因的影響，留守兒童的學習往往很吃力，教師在教導過程中不知道如何應對一些突況，這些留守兒童在很大程度上更需要關注，不能一味用知識去給這些學生灌輸，這樣反而會導致學生越來越不喜歡學習，最后沒人管教，和別人的差距越來越大，教師要發(fā)現(xiàn)這些學生在教育過程中的問題并且積極應對解決。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在問題

留守兒童由于身邊鮮有家長的陪伴，導致這些學生十分孤獨，有很強的防范心理，不喜歡與人交流，三觀也不是很正確，性格比較偏激，所有的這些特點都導致了學生在學習時會有很多的阻礙，比如不認真聽講、對教師的提醒和批評視而不見、屢教不改等等，面對這些問題，如果教師和學生硬碰硬的話，會讓學生的逆反心理更加嚴重，會不斷的反復挑戰(zhàn)教師。農(nóng)村學生沒有很好的生活環(huán)境，從小就比較內(nèi)向和自閉，教育對這些學生來說是很重要，如果教師意識不到這一點，在對留守兒童進行教育時無法保證自己能耐心教導，這些學生就會越來越鋒芒畢露，面對留守兒童教育中的問題，我們要妥善對待和解決。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的方法

留守兒童在接受教育時顯現(xiàn)出來的各種問題都是由于心理因素造成的，因此教師在解決問題時要看到根源，從根本上解決這些問題，通過對學生內(nèi)心的了解和疏導幫助學生改正扭曲的價值觀和世界觀，讓學生以更陽光、積極的心態(tài)面對學習，接受教育，成為棟梁之材。

（一）和學生近距離接觸，了解學生的內(nèi)心

農(nóng)村的留守兒童和教師很少有近距離的接觸，大部分時間都是在課堂上以學生和老師的身份面對彼此，多少會有很強的距離感，這種距離感讓教師在了解學生的過程中無形中成為了一道屏障，教師想了解學生為什么打架、為什么不愿意認真聽講、為什么無法和同學和睦相處之類的問題都很困難，如果能拉近雙方的距離，讓學生對自己敞開心扉，那么找到原因就很容易了。比如，有的同學由于一些原因和其他學生發(fā)生了口角，在學習時受到了影響，教師直接問學生肯定得不到滿意的答復，教師可以讓學生放學之后到自己的家里，家里的環(huán)境和氛圍都愛學校好很多，學生就可以放下防備，之后教師可以留學生在家里過夜，在夜里學生的情感會自然流露出來，教師就可以側面了解學生的家庭情況，知道學生內(nèi)心最脆弱的地方，并且順便問出學生犯錯的主要原因，可能是由于別的同學對他說的某些話讓這位同學感受到被侮辱，可能是觸碰到了這位同學的底線，中傷了他等等，不管是什么原因，教師都可以對癥下藥對學生進行開導，告訴學生并不是所有的問題都可以用暴力解決，這是最無用的武器，可能說者無心，對學生造成的傷害其他人并不知道，并給出學生適當?shù)慕ㄗh解決這類型的問題，讓學生原諒別人，對另一個學生作出說明，要求他為自己對這位同學造成的心理的傷害道歉，從而使學生和解。通過和學生近距離接觸，了解學生的內(nèi)心，能讓學生對教師敞開心扉，在接受教育時也能有更正確的思想的指引，幫助學生改正陋習，成長為更健康的人。

（二）注重細節(jié)，及時表達對學生的關心

對留守兒童來說，生活中最缺乏的就是關心，學生感受不到親情，心理自然而然就會封閉。有很多留守學生年紀還很小，穿的破破爛爛，衣服也滿是污漬，每天在這樣的外表下學習學生可能已經(jīng)習以為常，但如果教師能夠注意到學生的衣服哪里破了、哪里臟了，并給學生補衣服、洗衣服，及時表達出自己對學生的關心，就會讓學生感受到溫暖的同時對教師有了更多的尊重與依賴，學生煥然一新了之后，在學習時也會更有動力和新鮮感。教師注重細節(jié)，及時表達對學生的關心，這對教師來說是舉手之勞，但對學生來說是內(nèi)心一直對缺乏愛的渴望，通過這一小小的舉動能讓學生有更加正確的三觀，能以教師為榜樣，更努力的學習和生活?？傊r(nóng)村留守兒童的教育要更加重視，要采取不同的方法對留守兒童加以教育，使他們茁壯成長。

參考文獻：

[1]李振剛,楊繼仁.留守兒童教育存在的問題及其對策[J].西北成人教育學院學報,2011(1)：69-70.

留守兒童問題及解決對策范文第2篇

關鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問題；家庭教育

改革開放以來，經(jīng)濟的快速發(fā)展掀起了農(nóng)民進城務工的浪潮。然而，現(xiàn)實條件的制約使進城務工的農(nóng)民無法帶其子女進城就讀。于是，一個新的社會群體——留守兒童便由此產(chǎn)生。由于家庭教育的缺失，留守兒童在生活和心理狀況上都有異于同齡兒童?，F(xiàn)階段，留守兒童的心理問題已成社會關注的焦點，亟待解決。

一、留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀

目前，我國農(nóng)村留守兒童至少有6100多萬，占全國兒童的五分之一。父母長期外出務工，與孩子接觸的時間極少，使留守兒童長期缺乏教導與關愛，導致其家庭教育的缺失以及相關心理問題的產(chǎn)生。其主要表現(xiàn)為認知偏差、親情匱乏以及個性發(fā)展極端化等等。留守兒童問題的日益嚴峻也引起了社會各界的廣泛關注與高度重視，解決問題刻不容緩。

二、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1、認知偏差

多數(shù)兒童進取心不強，自制能力弱、對理想的追求淺薄。部分留守兒童因為年紀小而不理解父母進城務工的行為，逐漸對父母產(chǎn)生隔閡與怨恨，致使親子關系面臨僵局。另外，缺乏家庭教育的他們在思想認知上缺乏引導，難以樹立正確的三觀。

2、親情匱乏

在留守家庭中，父母與子女長期缺乏溝通，導致相互間的親情淡漠，在一定程度上致使留守兒童成為“父母雙在的孤兒”，親情的教育功能幾乎喪失。部分孩子也由此產(chǎn)生了自卑孤僻等心理問題。親情的匱乏使孩子逐漸疏離父母，從而缺乏安全感和對家庭的依賴感，人際交往方面也有一定的障礙，往往容易產(chǎn)生焦慮和緊張等情緒。

3、個性發(fā)展極端化

大部分留守兒童由于家庭教育的缺失造成了個性偏激、極度敏感和自我封閉的性格特點。農(nóng)村留守家庭的父母，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，常常采取家庭暴力式的教育方式，給孩子留下了嚴重的心理陰影，并使其個性發(fā)展為兩個極端，一種是暴戾型，即性情暴戾，叛逆沖動。另一種則是怯懦型，即性情怯懦、易產(chǎn)生自卑、抑郁等心理。

三、解決留守兒童問題的對策與建議

1、大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟

留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，是長期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結果。因此，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，提高城鎮(zhèn)化水平，從而實現(xiàn)農(nóng)民就地就業(yè)，從根本上解決留守兒童問題。

2、加強對監(jiān)護人的教育

農(nóng)村留守家庭的監(jiān)護人對留守兒童的教育作用日益重要，因此，政府應加強對監(jiān)護人的教育。首先，政府應培養(yǎng)監(jiān)護人對子女的養(yǎng)育意識，使其明確其撫養(yǎng)義務。其次，應加強對監(jiān)護人的教育，使其具有正確的教育觀念和自覺的教育意識，通過教育使他們對留守兒童的學習、生活、精神與心理進行教導與管理。最后，監(jiān)護人自身應積極接受教育，對留守兒童的身心健康負責。

3、培養(yǎng)留守兒童的心理素質(zhì)

1）自信心的培養(yǎng)

由于隔代監(jiān)護的缺陷，留守兒童學習的自覺性普遍較差，從而導致其成績的落后以及自信心的缺失。因此，監(jiān)護人應在留守兒童的成長中密切關注兒童的心理狀況，產(chǎn)生問題應及時與孩子進行心理溝通與疏導，時常鼓勵孩子，并輔導孩子的學習，增強留守兒童的自信心。

2）合作交流能力的培養(yǎng)

良好的人際交往能力是通過不斷的實踐形成的?！傲羰貎和遍L期缺少親子間的溝通與交流，大多有較為嚴重的自閉心理。監(jiān)護人應多與他們溝通，給予他們更多的關愛和引導。在經(jīng)濟社會的發(fā)展中，農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失以及其產(chǎn)生的相關兒童心理問題愈發(fā)突出。因此，重視由社會發(fā)展帶來的留守兒童問題，分析其產(chǎn)生的根本原因，尋找問題的解決方案，對于改革教育體制、推進現(xiàn)代化與城鎮(zhèn)化進程以及構建社會主義和諧社會，具有重大意義.

作者:張梓亭 徐宏麗 單位:東北師范大學人文學院

參考文獻:

[1]鄭再良，王哲，皖西農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查及教育對策探討[J].皖西學院學報.2011.27(3).

留守兒童問題及解決對策范文第3篇

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童；存在問題；教育策略

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0265-02

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程的加快，越來越多的青壯年農(nóng)村人口進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。這些留守兒童的培養(yǎng)與教育問題凸顯出來，成為構建和諧社會、建設社會主義新農(nóng)村過程中不得不引起高度重視的社會問題。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問題

1.留守兒童生活質(zhì)量的下降。農(nóng)村兒童生活質(zhì)量本身就偏低，與其他孩子相比，農(nóng)村留守兒童更是缺少父母的照顧，在營養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到了不同層次的影響。特別是在年幼的階段，父母給孩子的養(yǎng)育、保護顯得更為重要。大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的年齡稍大的留守兒童甚至實際上就沒有監(jiān)護人，心理上缺少“呵護”。孩子的飲食質(zhì)量也不容樂觀.

2.留守兒童學習整體水平低。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學業(yè)上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學、輟學等現(xiàn)象。據(jù)一項調(diào)查顯示：留守兒童的學習成績一般都不容樂觀，他們中的成績優(yōu)秀者僅占10%，大多數(shù)都處于中等偏下。

3.思想道德教育上的缺失。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關懷和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值觀上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，使得他們形成了不良的個性特征和行為缺陷，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯、自我封閉和是非感模糊等，很多兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

4.家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學習條件；另一方面，大部分留守兒童在家還要承擔大量的家務和農(nóng)活，尤其是父母一方在家或者孩子一個人留在家時，情況更是如此，由于留守兒童的監(jiān)護人大都是爺爺奶奶或外公外婆，他們的文化素質(zhì)普遍偏低，無能力輔導兒童的學習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童的受教育環(huán)境較差的局面。

二、解決留守兒童教育、成長問題的對策和建議

1.加強農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護以及監(jiān)護人教育。家庭背景是造成學生學業(yè)、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。加強監(jiān)護人教育成為解決留守兒童監(jiān)護問題的重要環(huán)節(jié)。有些地區(qū)已經(jīng)嘗試建立“家長學?！薄ⅰ盃敔斈棠虒W?！钡龋云谕ㄟ^對監(jiān)護人的教育，使其更加重視兒童的監(jiān)護問題，更加理智地行使監(jiān)護權，以促進留守兒童身心健康發(fā)展。

2.加強父母和留守兒童的聯(lián)系。父母和孩子經(jīng)常性地溝通往往會讓孩子感到有所信任和依賴，從而增加學習和生活的信心。父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導。

3.學校要扎實開展對留守兒童的教育。學校要建立留守兒童成長檔案袋。包括監(jiān)護人姓名、身份、家長姓名及打工所在地的聯(lián)絡方式，孩子在校表現(xiàn)和成績等，以便能隨時與家長、監(jiān)護人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)時多方面進行及時教育。確定“幫扶”隊伍。建立“代管家長”隊伍。選擇部分責任心強的教師作為留守孩子的代管家長，既能增加師生情誼，又能讓孩子感到親情般的師愛，使孤獨的心靈得到親情的呵護，有利于他們身心的健康成長。

4.關注基礎教育階段留守兒童的道德及人格教育。學校應該成為學生道德形成與人格養(yǎng)成的場所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產(chǎn)生道德和人格危機，加強對這一“特殊群體”的關注，成為社會代表者的學校義不容辭的責任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統(tǒng)一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發(fā)展。有些學校專門開設了相關德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。

5.逐漸形成全社會齊抓共管的格局。由于留守兒童教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，需要各級有關職能部門和社會各界統(tǒng)一認識，積極配合，協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。要加強媒體宣傳，引起全社會關注，調(diào)動全社會力量，共同參與解決，逐步形成家庭、學校、社會密切配合的留守子女教育管理體系。關注三農(nóng)，解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題。應該由全社會共同努力為留守兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長的環(huán)境和空間。我們必須站在解決三農(nóng)問題的高度，從法律上、制度上把這一問題整體納入社會經(jīng)濟發(fā)展總目標中加以解決，真正做到標本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。

印度有句格言：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！笨傊?，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，在目前各項教育遠未善，學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。由于“留守兒童”這個特殊的群體正處于義務教育階段年齡，他們的數(shù)量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響，我們理應積極地關注和關心留守兒童的健康成長。

參考文獻：

留守兒童問題及解決對策范文第4篇

關鍵詞： 留守兒童 教育 對策 研究 現(xiàn)狀

隨著社會的快速發(fā)展，為了創(chuàng)造更多的收益，許多農(nóng)民開始進城打工或者到一些經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)尋求新的發(fā)展。近年來，為了提高孩子的生活條件，許多農(nóng)村父母一方或雙方紛紛離開農(nóng)村進城打工，而他們的子女因為學習不得不留在農(nóng)村，這就出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童數(shù)量日益增多的現(xiàn)象。由于父母不在家，留守兒童缺少來自家庭的關愛和教導，很難形成正確的人生觀和價值觀，而且他們的性格、學習等方面都存在嚴重問題。因此，留守兒童的教育問題就成了社會關注的重點問題。本文通過對初中留守兒童教育現(xiàn)狀的分析，提出解決初中留守兒童教育問題的對策。

1.初中留守兒童的教育現(xiàn)狀

1.1初中留守兒童的學習成績不是很理想。

據(jù)統(tǒng)計，我國留守兒童多數(shù)是由爺爺奶奶、外公外婆等長輩照顧的，他們文化程度普遍不高，對留守兒童在學習中遇到的問題心有余而力不足；此外監(jiān)護人疏于對留守兒童學習問題的管理，沒有及時督促他們學習，再加上留守兒童自身的原因，對自己的要求不夠嚴格，經(jīng)常出現(xiàn)不及時完成作業(yè)或者做作業(yè)不認真的現(xiàn)象，這就導致他們的學習成績不是很理想，學習興趣不高。因此，相比于非留守兒童，他們?nèi)鄙偌彝ソ逃瑢W習成績平平，輟學率高。

1.2初中留守兒童的性格、心理問題嚴重。

初中學生正處于從兒童向青少年過渡的重要時期，他們的生理和心理都不夠成熟。由于缺少來自父母的關心與關愛，許多初中留守兒童的性格和心理都存在很嚴重的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，由于不能與父母及時、充分地溝通，留守兒童的一些想法很難充分表達，并且在與同齡人交流、溝通時，由于一些原因，他們的想法不能及時疏導，很容易產(chǎn)生強烈的自卑感，因此導致性格內(nèi)向、孤僻、不合群；其次，留守兒童都面臨父親教育缺失或母親教育缺失的問題，他們得不到應有的鼓勵與肯定，這就使留守兒童不懂得如何關心他人，性格冷漠，有的留守兒童還缺乏自信；最后，由于一些外出父母對孩子的關心只體現(xiàn)在金錢方面，他們錯誤地認為孩子的生活費充足，就不會出現(xiàn)什么問題，因而與孩子缺少溝通，這就導致留守兒童自私任性、叛逆沖動。

1.3初中留守兒童的不良行為多，安全意識差。

由于留守兒童的監(jiān)護人更多地關心孩子的吃住問題，而疏于對留守兒童的管理，這就使留守兒童的行為幾乎不受任何約束。在初中時期，孩子的好奇心是非常強的，很容易受到一些新鮮事物的誘惑，如果不及時對留守兒童進行教育與管理，他們很可能會受不良因素的影響而誤入歧途，例如逃學、打架斗毆，甚至吸毒、賭博等。此外，由于缺少來自父母的安全教育，留守兒童對一些危險事物認識不多，因此對身邊的不利因素很難做出正確的判斷，這就使他們的人身安全得不到保證。

2.解決初中留守兒童教育問題的對策

2.1政府要重視留守兒童的教育問題。

留守兒童的教育問題是社會普遍關心的問題，農(nóng)村各級政府及教育主管部門都十分重視留守兒童的教育問題。初中教育屬于義務教育階段，政府在解決初中留守兒童的教育問題時，除了加大義務教育資金的投入外，還應加強對未成年人合法權益的維護，凈化初中留守兒童的生長環(huán)境，使他們不受網(wǎng)吧、游戲廳等社會不良因素的影響，讓他們專心在學校學習，從而減少留守兒童不良行為的出現(xiàn)。

2.2學校應加強對留守兒童的教育。

在對留守兒童的教育過程中，學校教育是非常重要的，在一定程度上，學校教育對留守兒童家庭教育的缺失起到了很好的彌補作用。因此，為解決初中留守兒童的教育問題，學校應擔起大部分重擔，加強對留守兒童的教育，使留守兒童在學校的環(huán)境中健康成長。首先，學校要懂得利用社會力量，與社會各界合作，共同建立起留守兒童的監(jiān)護體系，保證留守兒童的健康成長。其次，學校在教會留守兒童知識的同時，要多關心留守兒童，加強對留守兒童的心理教育，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，學會分辨事物的好壞。與此同時，學校還可以鼓勵教師擔當留守兒童的父母，通過照顧留守兒童的學習和生活，讓他們感受到家庭的溫暖，以滿足他們內(nèi)心深處對親情的渴望。最后，學校在開學初對留守兒童家庭住址、學習情況等各方面的情況進行統(tǒng)計，并且建立相關檔案，時時了解留守兒童的情況，以便于對每位留守兒童出現(xiàn)的問題進行有目的地解決。此外，學校還應通過各種方法發(fā)現(xiàn)留守兒童的優(yōu)點，并及時對其進行夸獎與鼓勵，幫助留守兒童樹立自信心。

2.3社會各界幫助家長做好留守兒童的家庭教育工作。

留守兒童問題及解決對策范文第5篇

關鍵詞：留守兒童；存在問題；消解對策

1留守兒童存在的問題

1．1留守兒童教育問題

教育是泛指一切能增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動，正如洛克的“白板說”中提到，兒童就如一張白紙，正處于一片空白的兒童正是進行教育的關鍵時刻，但對于特殊的留守兒童群體來說，父母不在身邊而缺失了很多教育機會，因此留守兒童的教育問題值得關注。首先，家庭教育的缺位。留守兒童因父母外出所接受的教育基本屬于單親式、隔代式、委托式或兄長式。這些教育形式都體現(xiàn)著留守兒童家庭教育的基本缺失，隔代教育的老人的知識文化水平較低，思想觀念與當代有一定的差別，他們大都關注于吃飽穿暖的問題上，因此無法在孩子的學業(yè)上給與幫助。其次，學校教育針對性欠缺。相對于同一個年齡階段的兒童，留守兒童因為缺少了父母的及時教育，認知水平和各方面的能力相對較低，但是學校教育也是一個群體教育，無法顧及每一個學生，不能根據(jù)留守兒童的特殊情況給予特殊的幫助，更沒有設立相應的心理課程幫助疏導和解決他們的心理問題，因此，學校的教育與留守兒童的身心發(fā)展是不相適應的。另外，輟學現(xiàn)象普遍存在。雖然如今我國農(nóng)村基礎教育不斷發(fā)展，而且取得了很大的進步，但仍然存在很多農(nóng)村兒童輟學的現(xiàn)象。對于留守兒童來說，父母離得太遠，過于注重滿足孩子生活上的需要而忽視孩子的學習，不管是時間還是空間上都不可能有效監(jiān)督他們的學習情況，導致其學習跟不上、厭學，輟學現(xiàn)象屢見不鮮。

1．2留守兒童身心發(fā)展問題

兒童是人身心發(fā)展的關鍵時期，是人的身體發(fā)展和精神方面發(fā)展，包括個體體質(zhì)的正常發(fā)展、體質(zhì)的增強、認知和意向方面發(fā)展的最重要時期。研究表明，留守兒童身心發(fā)展存在的問題要比與父母生活在一起的同齡兒童的問題多得多。1．2．1心理失衡問題大部分留守兒童父母外出的時期是他們成長的最關鍵時期，缺少良好的家庭環(huán)境這一必要的外在條件，對于他們的人生將會有很大的影響。留守兒童與其他兒童心理狀況存在顯著差異，與父母相隔兩地的時間越長，他們的心理健康水平越低，各種心理問題也越發(fā)突出，性格發(fā)展不健全，比如性格孤僻、缺乏自信、缺乏愛心、情感冷漠。有研究顯示，在學習焦慮，對人焦慮，身體癥狀，沖動傾向，孤獨傾向，恐怖傾向六方面，留守兒童得分均高于非留守兒童，說明留守兒童心理健康普遍低于非留守兒童。1．2．2德行失范問題兒童時期也是道德觀念、道德行為養(yǎng)成的關鍵時期，這個時期的孩子對外界充滿了好奇與期待，由于缺乏父母的親情關愛和教育指導以及父母親的支持，在缺乏必要的道德約束的情況下，留守兒童容易在道德觀念、道德行為方面受到一些影響。據(jù)統(tǒng)計，留守兒童的操行得分往往低于非留守兒童。沒有父母在身邊，監(jiān)護人在對留守兒童的監(jiān)管中也面臨著種種困難，年紀偏大的監(jiān)護人與兒童之間存在巨大的“代溝”，其他類型的監(jiān)護人也不可能像自己的父母那樣毫無顧忌的管教孩子，最后出現(xiàn)“不好管，管不住”的現(xiàn)象。孩子的自控能力都比較差，沒有父母監(jiān)管，缺乏必要的道德約束，部分留守兒童尤其是男生放任自流，不服管教，缺乏道德感、責任感，沒有愛心，染上不良習慣，甚至走上違法犯罪的道路。

2留守兒童存在問題的原因分析

2．1教育問題的成因

影響教育效果的因素是多方面的，留守兒童在教育上存在的問題也是由各個因素共同促成的。家庭方面，親子監(jiān)護責任恩德放棄和監(jiān)護的失效造成了父母教育的缺失，這種父母教育的缺失是導致留守兒童教育問題產(chǎn)生的直接原因。學校方面，農(nóng)村的師資力量和辦學條件有限，再加上受教育理念的制約，學校對留守兒童的關注始終是不夠的，沒有設置對留守兒童有針對性的課程，學校老師也沒有盡到自己的責任。社會方面，隨著社會市場經(jīng)濟的發(fā)展，一些不良文化向農(nóng)村滲透，學校周圍到處充斥著網(wǎng)吧、電子游戲室等，學生特別是留守兒童課余甚至逃課光顧這些地方，癡迷兇殺游戲，觀看黃色內(nèi)容，這些都嚴重危害他們的身心健康。

2．2心理問題的成因

留守兒童的心理問題往往是由于在個性心理形成的關鍵時期父母缺席導致的。父母不在身邊，兒童會缺乏安全感，遇事表現(xiàn)出焦慮、膽小、自卑的消極心理，而遇到困難時無法找人尋求幫助也會使他們感到害怕，長期心里有事卻沒有父母傾聽，壓抑自己的情緒會使他們形成孤僻的性格，人際關系上也會有一定的影響。并且絕大多數(shù)的留守兒童是隔代撫養(yǎng)，隔代撫養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護的、溺愛的、照顧過度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動、神經(jīng)質(zhì)和社會性低等個性特征。當然，除了家庭因素外，學校與社會環(huán)境對兒童心理問題的產(chǎn)生也有很大的影響。

3解決我國農(nóng)村留守兒童問題的對策

3．1加大政府對農(nóng)村的經(jīng)濟支持

留守兒童問題產(chǎn)生的根本原因就是農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)流動，即農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展較為落后。雖然我國一直在不懈的解決農(nóng)村發(fā)展問題，但如今城鄉(xiāng)差距仍然較大，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平有待提高。政府應根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟特點，加大對農(nóng)村經(jīng)濟的支持，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距。鼓勵農(nóng)民工回鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。農(nóng)民工向城市的轉(zhuǎn)移不僅使留守兒童的數(shù)量增多，而且也使城市人口數(shù)量、就業(yè)壓力增大，但農(nóng)民工通過在外打工實踐，學會了很多知識和技能，開闊了眼界，思想觀念有了轉(zhuǎn)變，有了一定的資本，很多農(nóng)民工有著飽滿的創(chuàng)業(yè)激情，政府應制定相應的政策，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，鼓勵農(nóng)民工回鄉(xiāng)就業(yè)或者是回鄉(xiāng)自己創(chuàng)業(yè)，不僅可以為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻，為國家減少一定的就業(yè)壓力，而且可以讓父母回到家鄉(xiāng)陪伴子女的成長。大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，如旅游業(yè)、服務業(yè)等。根據(jù)當?shù)氐奶厣?，開發(fā)旅游區(qū)，支持第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而帶動各類經(jīng)濟共同發(fā)展。只有農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展起來，生活水平提高，基礎設施完善，才能讓父母留在孩子身邊，從根本上解決留守兒童問題。

3．2增強家庭對留守兒童的教育

對于父母都外出的留守兒童來說，臨時監(jiān)護人的作用至關重要。但大部分臨時監(jiān)護人都存在“重養(yǎng)輕教”的現(xiàn)象，只關心兒童是否吃飽穿暖，是否安全，而忽視了對留守兒童身心健康與人格的教育，因此造成了大部分留守兒童心理問題與缺少道德品質(zhì)的問題。為此，應對留守兒童的臨時監(jiān)護人進行指導，首先要大力宣傳《中華人民共和國未成年人保護法》和《中華人民共和國義務教育法》，營造一個全社會關愛兒童的良好的社會氛圍。其次，明確臨時監(jiān)護人的職責不僅是“養(yǎng)孩子”，更重要的是“教孩子”，要言傳身教，經(jīng)常與留守兒童溝通交流，讓留守兒童感受到家庭的溫暖，在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì)。再次，要指導臨時監(jiān)護人運用科學、恰當?shù)慕逃绞綄α羰貎和M行家庭教育，提高監(jiān)護人的監(jiān)護能力。

兒童受教育是來自家庭教育、學校教育和社會教育的有效結合，由于留守兒童家庭教育的不完整，就應該從學校得到更多的關愛與幫助彌補家庭教育的缺失。目前農(nóng)村中小學大都實行寄宿制管理教學，但普遍寄宿條件較差，甚至有的學校沒有寄宿條件，政府應加強學校的寄宿設施建設，更好地對留守兒童進行教育管理，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)良好的自理能力。寄宿制管理能夠為留守兒童提供良好的學習和成長環(huán)境，而且寄宿在學校能夠讓留守兒童在老師與同學群體中成長，可以彌補家庭教育的缺失。

3．4加強社會對留守兒童的幫助

解決留守兒童問題除了發(fā)揮政府、家庭、學校的作用之外，還需要發(fā)揮社會的作用，人的成長過程離不開社會，良好的社會環(huán)境對兒童的健康成長也有著重要影響。然而當前我國能夠幫助留守兒童的社會組織太少，其發(fā)揮的作用也不明顯，尤其是在農(nóng)村，所以幫助青少年兒童為主要內(nèi)容的群體性組織，多關注留守兒童，為留守兒童開展各種支持活動，幫助貧困家庭解決看病、上學等問題。也可以在農(nóng)村建立生產(chǎn)和互助小組，幫助監(jiān)護人減輕勞動壓力。可以在農(nóng)村設立愛心站，對留守兒童的家長進行引導教育，幫助家長與孩子溝通交流，強化家庭觀念，轉(zhuǎn)變家長重視給孩子提供物質(zhì)需要而忽略精神需要的錯誤觀念，給家長提供正確的教育方式，讓孩子能夠健康快樂的成長。留守兒童的安全也存在很大的問題，農(nóng)村社區(qū)應設立相應的組織，針對留守兒童的安全問題對監(jiān)護人進行安全防范知識的宣傳，也可以直接對兒童開展安全知識教育，增強他們的安全防范意識，提高自我保護的能力。在治安方面，需要結合政府與農(nóng)村社區(qū)組織的力量，加強對農(nóng)村治安管理，保證青少年兒童有一個安全、健康的成長環(huán)境。

參考文獻

［1］國家人口和計劃生育委員會流動人口服務管理司．流動人口理論與政策綜述報告［M］．北京：人口出版社，2010．

［2］劉霞，張躍兵，宋愛芹，等．留守兒童心理健康狀況的Meta分析［J］．中國兒童保健雜志，2013，21（1）：68－70．

［3］辜勝阻，易善策，李華．城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村留守兒童問題及對策［J］．教育研究，2011，（9）：29－33．

［4］范先佐，郭清揚．農(nóng)村留守兒童教育問題的回顧與反思［J］．中國農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2015，32（1）：55－64．

［5］李振堂．農(nóng)村社區(qū)建設要重視留守兒童教育問題［J］．天中學刊，2011，26（1）：56－58．

［6］曹加平．農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題及策略思考［J］．教育科學論壇，2005，（10）：69－72．

［7］姚云．農(nóng)村留守兒童的問題及教育應對［J］．教育理論與實踐，2005，（7）：41－43．