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留守兒童心理研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：留守兒童心理問(wèn)題美術(shù)心育策略研究

隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，他們?cè)跒槌鞘袆?chuàng)造大量財(cái)富的同時(shí)，也為廣大農(nóng)村帶來(lái)了我國(guó)現(xiàn)時(shí)期特有的“留守族”和“留守現(xiàn)象”。

一、農(nóng)村留守兒童心理特征

留守兒童在情緒問(wèn)題、自卑心理、逆反心理三個(gè)方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導(dǎo)、關(guān)愛(ài)和教育，心理上大致有以下問(wèn)題：柔弱無(wú)助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對(duì)父母怨恨與情感隔膜。這種現(xiàn)象對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是非常深刻而復(fù)雜的。由于得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問(wèn)題。

二、美術(shù)心育對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的“治療”

1.美術(shù)與心育

美術(shù)作為美育的主要實(shí)施途徑，不僅要進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳授和美術(shù)技能培訓(xùn)，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康心理的教育任務(wù)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可以消除學(xué)生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂(lè)觀的心理狀態(tài)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“完整的人”奠定基礎(chǔ)，這就是說(shuō)美術(shù)和美術(shù)教育同樣具有心育治療作用，同時(shí)也為人類治療心理疾病、保障心理健康發(fā)展提供了一種方法。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)及美術(shù)心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進(jìn)留守兒童在心理、行為等方面健康發(fā)展提供另一種可行途徑。

2.美術(shù)心育治療對(duì)策研究

美術(shù)心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作來(lái)幫助個(gè)人或團(tuán)體達(dá)到身心整合目的的一種藝術(shù)療法。治療的重點(diǎn)在于創(chuàng)作中內(nèi)心歷程的探索，通過(guò)治療的過(guò)程、方式、內(nèi)容和聯(lián)想，顯示出個(gè)人的人格發(fā)展、人格特征和相關(guān)的潛意識(shí)。作為一種“非語(yǔ)言的心理治療”，美術(shù)心育治療可以從他們的創(chuàng)作中了解和排除各種心理疾患，并借助創(chuàng)作走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，疏導(dǎo)焦慮情緒，改善兒童的心理狀態(tài)。

（1）美術(shù)創(chuàng)作中的心育治療

兒童在美術(shù)創(chuàng)作中流露出他們內(nèi)在的潛意識(shí)情感，在不知不覺(jué)中把內(nèi)心深層次的動(dòng)機(jī)、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細(xì)心觀察，通過(guò)美術(shù)作品深入兒童內(nèi)心世界。一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不良情緒應(yīng)該爭(zhēng)取多接觸他們，與他們達(dá)成心理溝通，在充分尊重其個(gè)性表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們走出心理的隱患，通過(guò)自由創(chuàng)作，使內(nèi)心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應(yīng)該盡可能讓這些學(xué)生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當(dāng)這些留守兒童表達(dá)和宣泄心中的不快時(shí)，內(nèi)心激烈的焦慮能通過(guò)繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。

（2）團(tuán)體活動(dòng)中的美術(shù)心育治療

在團(tuán)體活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對(duì)留守兒童加以引導(dǎo)，通過(guò)團(tuán)體生活，使他們學(xué)習(xí)如何與同伴交往及進(jìn)行各種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中要融合游戲的競(jìng)賽機(jī)制，培養(yǎng)他們的個(gè)性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過(guò)手工制作、構(gòu)建等活動(dòng)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)造力，在合作中形成尊重、關(guān)懷、友愛(ài)等品質(zhì)，使他們的能力和人格都得到和諧發(fā)展，以達(dá)到協(xié)調(diào)、整合其身心的治療目的。

采取不同的方式讓留守學(xué)生融入生活，如激勵(lì)和引導(dǎo)他們參加各種形式的社區(qū)活動(dòng)、美術(shù)展覽、美術(shù)興趣小組、校園美化活動(dòng)等，增加學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生增強(qiáng)群體意識(shí)。在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、愛(ài)心、責(zé)任感等社會(huì)性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)展，學(xué)生之間產(chǎn)生感情上的共鳴。研究表明，在實(shí)踐中進(jìn)行團(tuán)體治療有很多優(yōu)勢(shì)，當(dāng)事者在活動(dòng)中宣泄?jié)撘庾R(shí)，取得成功的體驗(yàn)，教師可以在活動(dòng)過(guò)程中獲得心理活動(dòng)信息便于引導(dǎo)和治療，當(dāng)事者在活動(dòng)中不知不覺(jué)獲得了治療，從而讓他們獲得穩(wěn)定的心理支持。

（3）藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中的美術(shù)心育治療

信心是孩子社會(huì)性發(fā)展的一種重要品質(zhì)，也是一種非常重要的非智力因素。美術(shù)心育療法提倡從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案夾評(píng)價(jià)兩方面來(lái)實(shí)施。

在美術(shù)情境教學(xué)中，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們實(shí)施適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，維護(hù)和強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)高度融為一體；通過(guò)激勵(lì)，幫助他們樹立在美術(shù)活動(dòng)中的自信心；教師不僅可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)或課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)的積極性，從多方面、多角度完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

美術(shù)活動(dòng)檔案夾評(píng)價(jià)是一種在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)全過(guò)程中，重視學(xué)生自主評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)方式，旨在幫助學(xué)生成為對(duì)自己美術(shù)學(xué)習(xí)歷史具有思考評(píng)價(jià)能力的人。美術(shù)檔案夾的評(píng)價(jià)特別注重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的探索過(guò)程，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和藝術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生自身就是藝術(shù)檔案夾內(nèi)容和形式的決策者和建設(shè)者。

通過(guò)制定美術(shù)成長(zhǎng)過(guò)程的資料夾，在學(xué)習(xí)美術(shù)的探索過(guò)程中，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和美術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的主體性發(fā)展。而美術(shù)活動(dòng)檔案夾評(píng)價(jià)的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創(chuàng)造、開發(fā)、評(píng)估的參與者，使他們能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，從而使他們的創(chuàng)造力和自信心得以提高。

結(jié)語(yǔ)

美術(shù)這種安全的自我表達(dá)方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨(dú)立性和滿足感，從而更好地適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)。美術(shù)教育工作者在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，從美術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索消除留守兒童心理問(wèn)題的辦法和措施，培養(yǎng)與增強(qiáng)留守學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術(shù)心育藝術(shù)治療的方法能夠進(jìn)入留守學(xué)生的心靈世界，使其達(dá)到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環(huán)境相處的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸春燕，張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及其對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年第1期.

留守兒童心理研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育對(duì)策

我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。這個(gè)群體中大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問(wèn)題。許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長(zhǎng)造成極大危害，也給班級(jí)教育帶來(lái)了極大的阻礙。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育和構(gòu)建和諧校園問(wèn)題，已經(jīng)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的問(wèn)題。

一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童的心理健康研究狀況分析

目前我國(guó)關(guān)于留守兒童研究多是基于一個(gè)趨同的假設(shè)，即由于父母一方或雙方外出務(wù)工會(huì)造成家庭教育斷裂，情感支持不足，對(duì)兒童的身心發(fā)展、日常生活、家庭教育、行為發(fā)展等方面均帶來(lái)不利影響。部分研究認(rèn)為“留守”對(duì)兒童造成的影響目前并無(wú)定論，但大多數(shù)研究認(rèn)為，“留守”對(duì)留守兒童的影響是負(fù)面的。

對(duì)留守兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：①大多數(shù)留守兒童由于父母不在身邊，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)確，不能按時(shí)完成家庭作業(yè)，態(tài)度散漫、不端正，遲到、逃課甚至輟學(xué)情況嚴(yán)重；留守兒童一般會(huì)形成一個(gè)相對(duì)封閉的交往圈子，對(duì)非留守兒童或同輩群體存在很強(qiáng)的排他性。②由于留守兒童的父母心存歉疚，錯(cuò)誤地采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式補(bǔ)償子女，助長(zhǎng)了子女的好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)，“拜金主義”等思想。③研究還發(fā)現(xiàn)，在心理健康水平方面，留守兒童普遍低于非留守兒童，但在留守兒童內(nèi)部又有所分化：父母親一方在家看護(hù)的留守兒童心理健康水平要高于同輩看護(hù)或沒(méi)有看護(hù)的留守兒童的心理健康水平。④由于父母不在身邊，留守兒童在應(yīng)對(duì)壓力時(shí)表現(xiàn)出更多的退避及幻想，做事任性、對(duì)人冷漠、性格內(nèi)向和孤獨(dú)成為他們的突出特征，由于長(zhǎng)期缺乏親情的慰藉，他們遇事更加自卑和暴躁，甚至出現(xiàn)一些極端的性格。

留守兒童目前面臨的諸多問(wèn)題客觀存在，這對(duì)他們的身心健康發(fā)展存在消極影響。然而事實(shí)上，父母單方或雙方外出打工并非全是消極影響，在留守兒童中，不少兒童由于父母不在身邊，獨(dú)立性較強(qiáng)，有責(zé)任心，懂得感恩，并且由于父母在城市中，懂得的新鮮事物比同齡的農(nóng)村兒童要多，人生的理想更加豐富，奮斗目標(biāo)更加明確。研究中過(guò)度的負(fù)面結(jié)論容易忽視健康留守兒童存在的原因和事實(shí)，在大眾心理上形成留守兒童等同于“問(wèn)題兒童”的錯(cuò)誤觀念。這樣的輿論會(huì)嚴(yán)重影響留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中積極自我評(píng)價(jià)的健康發(fā)展，對(duì)留守兒童造成傷害。據(jù)調(diào)查，由于留守兒童被嚴(yán)重“標(biāo)簽化”，81.7%的孩子不喜歡被稱為留守兒童。

二、解決留守兒童心理健康的對(duì)策

1.要發(fā)揮家庭教育在留守兒童心理健康教育中的作用

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民工家長(zhǎng)家庭教育知識(shí)缺乏的特點(diǎn)，輸入地政府可以通過(guò)開辦“農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)?！?，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的家庭教育指導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的教育方法，懂得如何與孩子溝通，加強(qiáng)與留守兒童的情感交流，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長(zhǎng)在家庭教育中的劣勢(shì)。

2.轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用

學(xué)校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的心理健康水平，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）樹立以學(xué)生為本的教育理念，開展“三個(gè)一活動(dòng)”即：一個(gè)老師管護(hù)一個(gè)留守兒童，一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個(gè)村莊，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績(jī)差、安全等問(wèn)題。

（2）加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施，實(shí)行留守兒童寄宿制。確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問(wèn)題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。

（3）開設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問(wèn)題。

3.用父母般的師愛(ài)守護(hù)留守兒童失落的心靈

班主任要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃和工作方案，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系與交流。我認(rèn)為哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作：摸摸頭，展展衣角，一個(gè)微笑……孩子們都會(huì)高興的。有一次，我班的娟娟穿了一身漂亮的新衣服，我問(wèn)她：“誰(shuí)給你買的衣服??？真漂亮”，“媽媽”，叫得多甜，要是媽媽在身邊她一定會(huì)更幸福的。有一次一個(gè)孩子用“像”說(shuō)話，他是這樣說(shuō)的：老師就像媽媽一樣好?？梢?jiàn)，他們的心目中有多依賴?yán)蠋煛?/p>

（1）用溫暖去撫慰留守兒童失落的心靈。首先，班主任要關(guān)愛(ài)學(xué)生，更加關(guān)愛(ài)留守學(xué)生。再者，班主任要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問(wèn)題，幫他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)到對(duì)老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。最后，開展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學(xué)生，樹立留守學(xué)生自立自強(qiáng)勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。在班集體為留守學(xué)生集體過(guò)生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。

留守兒童心理研究范文第3篇

關(guān)鍵詞 留守兒童 家庭因素 心理健康

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.077

Abstract The family is an important environment for individual growth， and it is the basis and starting point for children to grow up and move towards the society. The particularity of the left behind family determines that the family factors have special influence on the mental health development of the left behind children. Based on the predecessors on the family structure， family function， parenting style， atmosphere and other factors on the impact of left behind children's mental health research review， the author found that the research on the application of left-behind children in the aspects of research， on preschool children's longitudinal study and research in certain limitations， has guiding significance to the study of direction the future.

Keywords children left behind； family factors； mental health

隨著中國(guó)工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，目前留守兒童的概念主要指因父母外出打工而留守在家的兒童。當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)人口的流動(dòng)方向主要是由農(nóng)村流向城市，因此留守兒童主要也分布于農(nóng)村區(qū)域。對(duì)于絕大多數(shù)的農(nóng)村留守家庭來(lái)說(shuō)，家中的孩子幾乎是他們?nèi)康南Ｍ图耐小?/p>

1心理健康

心理健康是留守兒童健康成長(zhǎng)的重要部分，也是研究的重點(diǎn)：楊國(guó)才等人在2012年統(tǒng)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于留守兒童心理健康方面的文獻(xiàn)占總量的59.27%。多數(shù)研究認(rèn)為，與普通兒童相比，留守兒童的心理健康狀況處于較低水平，主要表現(xiàn)在同伴交往與親社會(huì)行為方面，其焦慮、抑郁和孤獨(dú)感水平較高。但同時(shí)也有不同觀點(diǎn)，認(rèn)為留守兒童與普通兒童在總體心理健康水平上并無(wú)明顯差異，或僅在認(rèn)知、情緒的維度上存在差異。

2家庭因素對(duì)心理健康的影響

家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的重要環(huán)境，是兒童成長(zhǎng)并走向社會(huì)的起始點(diǎn)。布朗芬倫娜的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，兒童的心理與行為的發(fā)展是其與環(huán)境相互作用的結(jié)果，家庭不僅是兒童與環(huán)境相互作用的平臺(tái)，更是對(duì)兒童心理健康發(fā)展的具有關(guān)鍵影響的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。家庭因素主要將分為內(nèi)、外兩個(gè)部分。外部因素即家庭生活的外在背景，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化程度和工作單位、所在地、家庭結(jié)構(gòu)等方面。內(nèi)部因素則指家庭的心理環(huán)境，包括家庭功能、氣氛和環(huán)境、教養(yǎng)方式等。

2.1家庭結(jié)構(gòu)

對(duì)父母外出影響的實(shí)證研究表明，父母外出導(dǎo)致兒童的內(nèi)、外在心理健康狀況均發(fā)生惡化，且通過(guò)配對(duì)的實(shí)驗(yàn)處理組發(fā)現(xiàn)，若父母不外出，則兒童的心理健康狀況將會(huì)有所改善。盡管父母不同的外出情況對(duì)留守兒童心理健康水平的影響的差異并不明顯，但其帶來(lái)的不同監(jiān)護(hù)類型卻會(huì)對(duì)兒童的心理產(chǎn)生不同的影響。由于父母一方或雙方外出，留守兒童長(zhǎng)期生活的家庭結(jié)構(gòu)及由此形成的監(jiān)護(hù)類型主要分為單親看護(hù)、隔代看護(hù)、同輩或自我看護(hù)及叔輩看護(hù)幾種。不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童心理健康狀況之間的差異顯著。

自我監(jiān)護(hù)的留守兒童由于較少感受到來(lái)自長(zhǎng)輩的支持力量，其心理健康水平低于其他監(jiān)護(hù)類型，且主要表現(xiàn)在過(guò)敏和沖動(dòng)傾向上；同輩監(jiān)護(hù)的兒童在遇到困難時(shí)常處于“無(wú)人求助”的狀態(tài)，常體驗(yàn)到較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)焦慮；兒童在家庭中的安全感很大部分來(lái)源于母親，因而母親看護(hù)的兒童體驗(yàn)到的孤獨(dú)和恐怖感較少；隔代看護(hù)的兒童可能由于老人在教育時(shí)常采用恐嚇等方式，存在明顯的焦慮與恐怖感；叔輩看護(hù)的兒童體驗(yàn)到的焦慮水平較低，但在過(guò)敏傾向上得分較高。與父母看護(hù)的普通兒童相比，隔代、母親看護(hù)的留守兒童的焦慮、抑郁水平和孤獨(dú)傾向較強(qiáng)。但王永娟等人的研究結(jié)論認(rèn)為普通兒童的孤獨(dú)感體驗(yàn)比留守兒童高，并由此得出留守兒童的心理健康與家庭中父母監(jiān)護(hù)、關(guān)愛(ài)和社會(huì)支持等密切相關(guān)，而并非完全是由于他們與父母的溝通問(wèn)題所致的結(jié)論。

2.2教養(yǎng)方式

教養(yǎng)方式是指家長(zhǎng)教育、撫養(yǎng)孩子的方法類型，是其理念、行為及對(duì)兒童情感表達(dá)的綜合，具有相對(duì)穩(wěn)定性。家庭系統(tǒng)中看護(hù)人的教養(yǎng)方式對(duì)各種監(jiān)護(hù)類型的兒童的心理健康狀況都存在著影響，但不同的教養(yǎng)方式對(duì)不同看護(hù)方式的影響不同。

通常情況下，父母親的溫暖理解對(duì)心理發(fā)展具有正向影響，而他們的拒絕則產(chǎn)生負(fù)向作用。具體而言，在隔代和父輩監(jiān)護(hù)的兒童中，支持溫暖的教養(yǎng)方式會(huì)提高其心理健康水平，但在留守家庭中常見(jiàn)的隔代監(jiān)護(hù)較多地采取溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式，容易導(dǎo)致兒童產(chǎn)生較多不良人格品質(zhì)和不良行為習(xí)慣。與溺愛(ài)型完全相對(duì)的嚴(yán)厲拒絕的方式對(duì)兒童的影響也為負(fù)性。父親干涉在單親監(jiān)護(hù)中具有消極作用，而父親懲罰、母親偏愛(ài)對(duì)父輩和單親監(jiān)護(hù)的兒童具有積極作用。在同輩或自我看護(hù)中，家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童的心理健康的影不如其他留守類型的兒童那么顯著，但母親拒絕和父親溫暖仍然有一定的影響。

2.3家庭功能

父母對(duì)兒童的關(guān)心程度是影響兒童心理健康的關(guān)鍵原因，而兒童與父母的親密程度對(duì)留守兒童的影響程度約為對(duì)普通家庭兒童影響的兩倍。過(guò)往研究常從家庭親密度、適應(yīng)性和溝通三個(gè)方面對(duì)家庭功能進(jìn)行描述。

留守兒童在家庭親密度和適應(yīng)性上的得分低于一般兒童。親子相聚的間隔時(shí)間越長(zhǎng)，父母對(duì)孩子的照顧不周、監(jiān)護(hù)不力，孩子與父母的親密程度下降，而家庭親密度和適應(yīng)性又可以共同反向預(yù)測(cè)留守兒童的孤獨(dú)感，且其中家庭親密度的解釋力更大。無(wú)論什么類型家庭中的留守兒童，其孤獨(dú)感和社交焦慮都是相伴而生的。通過(guò)兒童的孤獨(dú)感，能夠預(yù)測(cè)其社交焦慮的存在，反之亦然。

2.4家庭氣氛

現(xiàn)有研究比較一致地認(rèn)為不良的家庭環(huán)境和氛圍會(huì)對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用，易產(chǎn)生孤獨(dú)感和不安全感，行為問(wèn)題的檢出率提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭的矛盾性明顯高于常模，而高水平?jīng)_突家庭中的兒童表現(xiàn)出更多的悲傷、憤怒、焦慮和害怕。父母親外出后，家庭內(nèi)部的教育和撫養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了改變，兒童所獲得的父母關(guān)愛(ài)減少、家庭氣氛變得冷清，而冷清的家庭氣氛可正向預(yù)測(cè)留守兒童的孤獨(dú)感。

2.5其他因素

家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童抑郁水平負(fù)相關(guān)，對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況的自評(píng)為中等以下的兒童，其抑郁心理的檢出率最高。大量研究發(fā)現(xiàn)留守家庭中監(jiān)護(hù)人的文化程度越高，兒童的身心健康狀態(tài)越好，恐怖感越輕，總焦慮水平越低。父親的文化程度與兒童的學(xué)習(xí)和人際焦慮、孤獨(dú)、過(guò)敏和恐怖傾向、身體癥狀以及總焦慮傾向得分之間呈負(fù)相關(guān)，而母親的文化程度與身體癥狀、恐怖和總焦慮傾向的得分之間負(fù)向相關(guān)。

3目前研究存在的局限

3.1 研究?jī)?nèi)容和深度受限

目前對(duì)學(xué)齡前階段的留守幼兒的研究較少，而很多研究表明留守兒童與父母的分離時(shí)機(jī)對(duì)其心理健康具有重要影響，親子分離時(shí)兒童的年齡越小，語(yǔ)言及認(rèn)知功能發(fā)展尚不完善，在未來(lái)的成長(zhǎng)中，他們的心理和行為受到的影響越大，出現(xiàn)問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)也更大。留守兒童的家庭功能因其親子分離的狀態(tài)而受到較大影響，但相關(guān)的研究尚不夠系統(tǒng)和深入。此外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，留守兒童已經(jīng)不僅出現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，而研究區(qū)域仍主要集中在農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)，較少涉及城鎮(zhèn)留守兒童。

3.2 研究方法單一，縱向研究較少

現(xiàn)有的研究方法多采用量表或問(wèn)卷，訪談法和其他的方式較少，間接限制了研究對(duì)象及范圍。如小學(xué)低年級(jí)兒童的閱讀及理解表達(dá)能力有限，在研究中就不能很充分地反映出留守后家庭對(duì)他們的影響。此外，評(píng)估因果關(guān)系的唯一方法是進(jìn)行事件前后的縱向研究，而現(xiàn)有的研究多為一次性或橫斷比較研究，甚少有長(zhǎng)期縱向研究，難以準(zhǔn)確反映家庭因素對(duì)留守兒童的長(zhǎng)期影響，以及其影響隨時(shí)間推移將產(chǎn)生怎樣的變化和發(fā)展趨勢(shì)。

3.3 研究角度單一，應(yīng)用研究少

留守兒童正處于不斷增長(zhǎng)的心理健康問(wèn)題風(fēng)險(xiǎn)之中，迫切需要更好的預(yù)防措施和更有效的管理戰(zhàn)略?，F(xiàn)有研究對(duì)留守兒童心理狀態(tài)的特征、現(xiàn)狀、影響因素等的描述性研究成果較多，但對(duì)應(yīng)如何解決當(dāng)前存在的問(wèn)題的研究較少，未來(lái)的研究應(yīng)更具實(shí)際應(yīng)用性，或嘗試考慮從其他角度加以研究，以期能為問(wèn)題的解決提出實(shí)際可操作的建議和貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目名稱及編號(hào)：2015年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目：分離年齡和留守時(shí)間對(duì)留守兒童孤獨(dú)感、抑郁感的影響――基于湖南省農(nóng)村留守兒童的研究，批準(zhǔn)號(hào)：15C0886

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留守兒童心理研究范文第4篇

摘要：在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，農(nóng)村留守兒童心理是否健康，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和和諧社會(huì)建設(shè)的成敗。但留守兒童自身身心發(fā)展的不成熟、家庭教育的缺失、學(xué)校教育的失衡以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，使得部分留守兒童存在各種各樣的心理問(wèn)題。在新時(shí)期，我們應(yīng)發(fā)揮家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)的作用，形成合力，一起促進(jìn)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；家庭

當(dāng)前，我國(guó)的各方面發(fā)展都取得巨大成就，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。在新時(shí)期，我國(guó)的現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程不斷加快。在此背景下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市務(wù)工，但他們的子女因?yàn)樨?cái)力、物力等不足被留在農(nóng)村上學(xué)，進(jìn)而農(nóng)村留守兒童――這個(gè)特殊的群體便產(chǎn)生了。文章中的“農(nóng)村留守兒童”具體指農(nóng)村地區(qū)父母一方或雙方進(jìn)城務(wù)工而被長(zhǎng)時(shí)間（6個(gè)月）留守在家鄉(xiāng)不能和父母雙方共同生活在一起，需要其他人照顧的年齡處于義務(wù)教育階段（6-16）的農(nóng)村兒童。相對(duì)于農(nóng)村非留守兒童而言，農(nóng)村留守兒童存在許多問(wèn)題，其中心理問(wèn)題是重要的一個(gè)。在新時(shí)期，留守兒童擁有一個(gè)健康的心理，不僅關(guān)系到其自身的茁壯成長(zhǎng)、家庭幸福；而且關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村以及社會(huì)主義和諧社會(huì)的成功建設(shè)。所以，我們有必要分析新時(shí)期留守兒童所存在的心理問(wèn)題，并探索其產(chǎn)生原因，進(jìn)而綜合發(fā)揮家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)的力量，形成合力，共同促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。

一、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題

在新時(shí)期，通訊技術(shù)的發(fā)展和交通的便利，使得外出父母與留守兒童的聯(lián)系和見(jiàn)面機(jī)會(huì)比以前相比變得頻繁了，這在一定程度上會(huì)減少留守兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)，甚至較少留守兒童比父母在家時(shí)表現(xiàn)得還要好：他們學(xué)習(xí)勤奮、積極參加課外活動(dòng)、堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，有著正確的人生觀、價(jià)值觀。但是在新時(shí)期，部分農(nóng)村留守兒童仍然存在各種各樣的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題主要有：

1.情感孤獨(dú)

王玉瓊等研究發(fā)現(xiàn)，性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。留守兒童心智不成熟，渴望與父母在一起，在情感上依賴父母。但與其他兒童相比，留守兒童不僅與父母的情感溝通較少；而且由于“代溝”以及知識(shí)層面、情感等方面的差異，與監(jiān)護(hù)人之間溝通較少。因此，這些留守兒童常常感到孤獨(dú)失落、緊張焦慮，情感上很孤獨(dú)。

2.情緒易變

留守兒童由于父母不在身邊，缺乏父母的照顧，情緒易變。他們很容易因?yàn)橥饨绛h(huán)境的變化甚至別人的一句話或喜或悲，反復(fù)無(wú)常、多疑敏感，并且有強(qiáng)烈的焦慮，以致同周圍的人關(guān)系緊張。同時(shí)，復(fù)雜的社會(huì)，生活的壓力導(dǎo)致他們過(guò)早地思考一些對(duì)他們而言太過(guò)沉重、太過(guò)成熟的人生問(wèn)題，從而在情緒方面更加敏感。

3.嫉妒、憎恨、仇視心理

留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們中的一些經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒、憎恨別人，產(chǎn)生仇視心理。

4.道德意志薄弱

農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母道德上的言傳身教，道德意識(shí)不高。監(jiān)護(hù)人中不乏爺爺奶奶等長(zhǎng)輩，更加寵愛(ài)、溺愛(ài)孩子，易導(dǎo)致他們產(chǎn)生非道德行為。再加上這些留守兒童還是個(gè)孩子，他們?nèi)狈?duì)外界信息等的判斷，缺乏是非意識(shí)，這就內(nèi)在地決定了農(nóng)村留守兒童道德意志薄弱。

二、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的主要原因

新時(shí)期，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的因素是多方面的：既有農(nóng)村兒童自身存在的因素，又有來(lái)源于政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)等的外在因素。

（一）新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的內(nèi)因

農(nóng)村留守兒童，一般都處于青少年期，生理、心理發(fā)展不成熟。艾里克森把整個(gè)人格發(fā)展過(guò)程分為八個(gè)階段。他認(rèn)為人生每個(gè)發(fā)展階段都存在一種“危機(jī)”，人生是一個(gè)鏈條，環(huán)環(huán)相扣，哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)艾里克森的理論，本文所說(shuō)的“農(nóng)村留守兒童”，正處于人格發(fā)展的第四、五階段，會(huì)出現(xiàn)的危機(jī)是產(chǎn)生自卑感和角色混亂。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童在道德發(fā)展過(guò)程中，處于他律階段，自律能力差，離不開成人的監(jiān)督與引導(dǎo)。這些農(nóng)村留守兒童自身存在的因素是導(dǎo)致他們存在心理問(wèn)題的內(nèi)在因素。

（二）新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的外因

1.政府關(guān)注不夠

對(duì)于農(nóng)村留守兒童，政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層政府往往關(guān)注于從宏觀上解決問(wèn)題，如發(fā)展經(jīng)濟(jì)、宣傳文化、修建住宅等，這些都是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中的硬件。但作為政府，卻對(duì)祖國(guó)花朵的重要組成部分――農(nóng)村留守兒童缺乏關(guān)注，在資金、心理輔導(dǎo)等方面都投入很少。很多農(nóng)村都沒(méi)有修建適合農(nóng)村留守兒童玩樂(lè)的設(shè)施，也沒(méi)有設(shè)立專門機(jī)構(gòu)或組織專門人員對(duì)解決留守兒童的心理問(wèn)題。

2.家庭教育存在缺陷

家庭教育是啟蒙教育，良好的家庭教育，有利于下一代子女的身心健康發(fā)展。

而留守兒童面對(duì)的是不完整的家庭，缺乏家庭教育。如，單親家庭中的孩子，會(huì)缺失父愛(ài)或母愛(ài)，這在一定程度上不利于孩子形成完整的人格；寄養(yǎng)家庭中的孩子，會(huì)因?yàn)楦鞣N隔閡、不適，不會(huì)及時(shí)地與他們宣泄自己的情緒，這在一定程度上讓孩子感到孤獨(dú)、焦慮；而與爺爺奶奶等隔代親人相處，更會(huì)因?yàn)槔先说膶檺?ài)、溺愛(ài)，在一定程度上阻礙孩子的心理成長(zhǎng)。這些都暴露了留守兒童家庭教育的缺失。

3.學(xué)校教育不平衡

在中國(guó)的學(xué)校教育的發(fā)展長(zhǎng)河中，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念一直影響著學(xué)生、家長(zhǎng)和老師。在此觀念的影響下，大部分學(xué)校的教育并沒(méi)有真正貫徹“素質(zhì)教育”，即促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而是片面地追求升學(xué)率，從而忽視了孩子的心理成長(zhǎng)。很多學(xué)校都沒(méi)有自己專門的心理輔導(dǎo)中心、心理老師對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，這些都會(huì)不利于留守兒童心理的健康發(fā)展。

4.社會(huì)氛圍的不良影響

留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，生理心理還不成熟，社會(huì)不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，以致庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。再如，受農(nóng)村“讀書無(wú)用論”的影響，留守兒童會(huì)逐漸產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)情緒。如此這樣，內(nèi)部心理的不成熟、外部不良因素的影響，很容易會(huì)阻礙到農(nóng)村留守兒童心理的健康成長(zhǎng)。

三、新時(shí)期解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的主要對(duì)策

在新時(shí)期，交通更加便利，通訊技術(shù)更加發(fā)達(dá)以及網(wǎng)絡(luò)更加普及，政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面充分利用這些便利條件，同時(shí)規(guī)避社會(huì)發(fā)展的不良影響，齊抓共管，一同促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。

（一）政府應(yīng)采取的主要對(duì)策

解決留守兒童心理問(wèn)題，需要政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層政府發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用。十八屆三中全會(huì)提到城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是制約城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的主要障礙。必須健全體制機(jī)制，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工業(yè)城鄉(xiāng)關(guān)系，讓廣大農(nóng)民平等參與現(xiàn)代化進(jìn)程、共同分享現(xiàn)代化成果。所以，政府首先應(yīng)做到：大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓農(nóng)民收入和生活水平不斷提高，讓務(wù)工人員愿意留在家鄉(xiāng)發(fā)展，這可以從源頭上解決留守兒童問(wèn)題。其次，加強(qiáng)對(duì)“留守子女”父母和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，幫助他們提高解決兒童心理問(wèn)題的意識(shí)，獲得新的教育方式和手段，加強(qiáng)與子女的心理溝通。再次，加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)組織的建設(shè)，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，

為兒童提供玩樂(lè)的地方，促進(jìn)其身心健康。

（二）家庭應(yīng)采取的主要對(duì)策

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是給予兒童成長(zhǎng)關(guān)懷、各方面教育的關(guān)鍵地方。針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，我認(rèn)為家庭主要應(yīng)做到：首先父母應(yīng)通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等增加與留守兒童的溝通，了解兒童的各種需要，特別是精神需要，并最大限度地滿足；其次，如果條件允許，父母應(yīng)盡量常回家看兒童，以減少兒童的孤單情緒。最后，父母應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校老師、留守兒童監(jiān)護(hù)人的溝通聯(lián)系，及時(shí)了解兒童不愿與自己分享的事情與需求，從而針對(duì)問(wèn)題，早發(fā)現(xiàn)、早解決。

（三）學(xué)校應(yīng)采取的主要對(duì)策

針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，學(xué)校主要應(yīng)做到：首先，建立留守兒童檔案，持續(xù)關(guān)注他們的成長(zhǎng)需求。其次，向當(dāng)?shù)匦睦碜稍冎行膶で髱椭?，開展心理輔導(dǎo)與咨詢，幫助農(nóng)村留守兒童擁有一個(gè)健康的心理。再次，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織“感恩”、“親情回饋”等主題活動(dòng)，加強(qiáng)父母與留守兒童的溝通機(jī)會(huì)。最后，加強(qiáng)同輩群體之間的溝通，樹立榜樣典范。學(xué)校既可以在學(xué)生之間開展一些集體活動(dòng)，讓留守兒童自己體會(huì)集體的溫暖；也可以在留守兒童中選取表現(xiàn)優(yōu)秀的留守兒童，為留守兒童樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

（四）社會(huì)應(yīng)該采取的主要對(duì)策

針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，社會(huì)各團(tuán)體都應(yīng)貢獻(xiàn)自己的力量。首先，留守在家的婦女可以組成一個(gè)“婦女援助團(tuán)”，凝聚集體的力量，幫助監(jiān)護(hù)人照顧留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，讓他們體會(huì)到家庭的溫暖，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。其次，留守在家的教師、藝術(shù)者等可以組建一個(gè)特長(zhǎng)培訓(xùn)班，從而拓展留守兒童的興趣愛(ài)好，減少其孤單情緒。再次，大學(xué)生、社會(huì)青年等可以利用節(jié)假日等去關(guān)心農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，他們可以開展義務(wù)家教，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)；也可以通過(guò)舉辦文藝晚會(huì)、野炊等集體活動(dòng)，減少他們的孤單情緒。

總之，兒童是國(guó)家的未來(lái)，農(nóng)村是國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村留守兒童在兒童中占重大比例，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題中的重要一個(gè)。我們應(yīng)該綜合家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等各方面的力量，形成合力，一同促進(jìn)兒童心理的健康成長(zhǎng)。（作者單位：中國(guó)海洋大學(xué)社會(huì)科學(xué)部）

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留守兒童心理研究范文第5篇

[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理健康調(diào)查；永州

[DOI]1013939/jcnkizgsc201625083

在中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，形成了父母和孩子分居兩地的情況，出現(xiàn)了大批留守兒童。導(dǎo)致許多留守兒童親情缺失、心理扭曲、人格異化，嚴(yán)重影響他們的正常成長(zhǎng)。

1永州市留守兒童現(xiàn)狀

永州市位于湖南省南部，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)大市。全市下轄兩區(qū)九縣，188個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，5000多個(gè)行政村?？?cè)丝?277萬(wàn)，鄉(xiāng)村人口3687萬(wàn)，占總?cè)藬?shù)的5874%。留守兒童3012萬(wàn)，約占全市兒童總數(shù)的40%。其中江華縣留守兒童39萬(wàn)余人，占兒童總數(shù)的521%，為全市比例最高；藍(lán)山縣留守兒童9960人，占兒童總數(shù)的186%，為全市比例最低。全市留守兒童中約有80%是由爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)，13%是由老師、親戚、朋友照顧，7%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。[1]這些留守兒童正處于生理和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)心和價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題：一是親情淡薄、感情冷漠；二是缺乏安全感、情緒容易低弱，凡事都比較敏感；三是性格偏執(zhí)，脾氣暴躁，富有攻擊性；四是不合群，內(nèi)心相對(duì)封閉；五是學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差。

2永州市留守兒童心理健康測(cè)試調(diào)研結(jié)果

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)研報(bào)告》顯示，相當(dāng)比例的留守兒童存在各種心理健康問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)留守兒童群體心理狀況進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)于社會(huì)更加深入地了解該群體具有至關(guān)重要的作用。

21對(duì)象

對(duì)象為12～14歲的初級(jí)中學(xué)適齡留守兒童群體，隨機(jī)從零陵區(qū)、江華縣、藍(lán)山縣抽取300名留守兒童作為研究對(duì)象，其中12～14歲小組男生157名，女生143名。

22方法

參考王極盛教授編寫的《中學(xué)生心理診斷量表》和周步成教授修訂編制的中學(xué)學(xué)生《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）。量表共有100個(gè)項(xiàng)目，由8個(gè)分量表組成，分別是：①學(xué)習(xí)焦慮；②對(duì)人焦慮；③孤獨(dú)傾向；④自責(zé)傾向；⑤過(guò)敏傾向；⑥身體癥狀；⑦恐怖傾向；⑧沖動(dòng)傾向。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：①凡是選“是”得1分；選“否”得0分。②在整個(gè)問(wèn)卷項(xiàng)目中設(shè)立10項(xiàng)組成效度量表，如果他們的得分合計(jì)起來(lái)比較高，則可以認(rèn)為該受測(cè)者是為了獲得好成績(jī)而作假，測(cè)驗(yàn)結(jié)果不可信。10項(xiàng)在7分以上者，可考慮將該份答卷作廢。③除去效度量表項(xiàng)目，將余下的全部問(wèn)卷項(xiàng)目得分累計(jì)相加，即可得到全量表分。④各個(gè)分量表8分為高分，需要制訂特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃；3分為低分，為心理健康水平。測(cè)試結(jié)果采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理?？傆?jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，回收調(diào)查問(wèn)卷300份，無(wú)效問(wèn)卷7份（10項(xiàng)效度項(xiàng)目得分過(guò)高），保留有效問(wèn)卷293份，有效率為977%。

23結(jié)果

初級(jí)中學(xué)留守兒童心理健康基本狀況見(jiàn)下表。

留守兒童心理健康狀況表因 子X(jué)―±s學(xué)習(xí)焦慮752±017對(duì)人焦慮652±013孤獨(dú)傾向739±011自責(zé)傾向448±015過(guò)敏傾向430±011身體癥狀1033±016恐怖傾向637±016沖動(dòng)傾向770±012

通過(guò)調(diào)查，留守學(xué)生心理問(wèn)題的檢測(cè)率為5936%，293名測(cè)試者的平均分量表在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向三項(xiàng)都在75分左右，而身體癥狀則達(dá)到了10分以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出8分的警戒值。由上表可以看出，有相當(dāng)部分中學(xué)留守兒童對(duì)考試懷有恐懼心理，性格上孤獨(dú)、抑郁，不善于與人交往，自我封閉，做事比較沖動(dòng)，自制力較差，在極度焦慮的時(shí)候，甚至?xí)霈F(xiàn)嘔吐失眠的身體不良反應(yīng)。

3影響留守兒童心理健康的其他重要因素

除去單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)造成的留守兒童心理問(wèn)題外，還有一些影響留守兒童心理健康的重要外部因素。

31電視媒體對(duì)留守兒童的心理健康影響

隨著電視媒介在農(nóng)村的全面覆蓋，其日益成為影響農(nóng)村留守兒童生活態(tài)度及行為方式的重要因素。通過(guò)對(duì)100名留守兒童調(diào)研分析，初步得出兒童對(duì)各類大眾媒介的接受情況，看電視的人數(shù)為56人，上網(wǎng)的人數(shù)為7人，看書和報(bào)紙的人數(shù)為6人，其他31人。將課余時(shí)間安排為看電視的留守兒童（56%）比看書和報(bào)紙（6%）的比例高很多，過(guò)于依賴電視媒介的留守兒童一方面減少了和同齡人之間的交流活動(dòng)，另一方面還處于成長(zhǎng)時(shí)期的他們由于監(jiān)護(hù)人自身的忙碌而接觸到了許多與之年齡不相符、不符合其健康成長(zhǎng)的內(nèi)容，從而在一定程度上誘發(fā)了留守青少年暴力傾向和犯罪問(wèn)題。

32農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件對(duì)留守兒童的心理健康影響

大部分留守兒童都嘗試從教師那里獲得從父母那里得不到的關(guān)愛(ài)，但農(nóng)村教師并沒(méi)有時(shí)間和精力扮演留守兒童父母缺位時(shí)的“替補(bǔ)者”角色。究其根本，主要有幾方面的原因：一是由于農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)普遍較重，一般班主任都要同時(shí)兼任幾門課程；二是教師受傳統(tǒng)觀念影響頗深，主要精力仍然放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率方面；三是大部分農(nóng)村學(xué)校大多資金不足，供學(xué)生的活動(dòng)設(shè)施相當(dāng)匱乏，無(wú)法很好地活動(dòng)。目前農(nóng)村中學(xué)和農(nóng)村教師的條件限制讓留守兒童既無(wú)法從教師那里獲得本就缺位的父母親情和關(guān)注，又無(wú)法在學(xué)校獲得家的歸屬感，從而一定程度上產(chǎn)生了消極影響。

4改進(jìn)留守兒童心理健康問(wèn)題的建議與對(duì)策

未來(lái)時(shí)間內(nèi)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)，長(zhǎng)期親情缺失、家庭教育缺位將嚴(yán)重影響留守兒童的健康成長(zhǎng)，因此，需集結(jié)社會(huì)各方面力量予以關(guān)愛(ài)。