前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇理想的風箏范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

理想的風箏范文第1篇

那只蝴蝶越飛越高,　 怎么也抓不住它.

好快啊!　 后面一個小孩子緊追著.

那位放線的叔叔跑著,　 對那位小孩說:"別追啦!"

可是,　 那小孩堅持著.

理想的風箏范文第2篇

天上繁星點點，代表著每一個人。那閃爍的光，代表人生路途，是理想賜予他發(fā)光的力量，是樂觀給予他重新發(fā)光的動力。

世界上每一個人，都有一只載著理想放飛于廣闊藍天的風箏。文中的劉老師，雖然身殘，但志不殘。他抱著對生活的愛與追求，抱著樂觀開朗的性格，笑著面對生活中的每一件事，一天又一天地活下去，向我們成功地展示了生命力頑強的一面。

也許我們的生活是殘酷的，但命運卻是掌握在自己的手里。生活雖然是殘酷的，可路是人走出來的。窮途未必是絕路，絕處也可逢生。當你被父母或老師批評時、當你面對生活的坎坷時、當你站在生活的風浪面前時，你是否想過：這是生活在考驗你；你是否高高地昂起頭、挺起胸膛迎擊過風浪？你是否向生活的風浪展示過你燦爛的笑容？

努力吧！同學們，既然生活賦予我們健康的身體，就讓我們一起歡笑著放飛手中那承載著我們遠大理想的風箏吧！

北京市豐臺區(qū)萬柳園小學六年級：吳曉茹

理想的風箏范文第3篇

一、關于讀的認識和創(chuàng)新思維

讀是我們獲取知識，收集信息的主要途徑，特別是目前國際國內(nèi)形勢下，知識渺如云煙，如果沒有良好的閱讀習慣、品質，不可能在短短的一生中，盡可能多的獲得知識。故在處理好這個問題上，筆者認為應從以下步驟進行：

1、科學證明：有目的閱讀，最容易獲得信息。所以在學生讀之前，教師應有精心設計的問題導向，使學生能夠明確讀什么，怎么讀，做到有的放矢，從而讓學生在讀后能心中有所得，初步樹立讀的成效感。如在教學記敘文上，筆者一般首先設計的問題：a、本文寫了哪些具體的事件？b、這些事件安排的順序是什么？c、作者選取這些材料的目的是什么？通過這些問題的導向，學生通過第一次粗讀，都基本上把握這些問題，再通過點名問答，肯定學生的成功，調動起班級的學習氣氛。

2、學生讀的過程中，非智力因素的培養(yǎng)。好的習慣，才有好的開端與好的結果。一個高素質的人，不可能是一個品質、習慣低下的人。針對這種情況，筆者自學生入初中來，就著重從以下方面進行強化培養(yǎng)；A、課前準備好語文課必需之物品：部標本、輔導練習冊、筆記本、筆。這樣就做到有備無患，不顯得手忙腳亂。B、讀的過程中，用筆做記號的習慣，標注：生難字詞、時間語句、精彩段落，這樣就使學生明確了自己注意力集中方向而不顯得無所事事。C、讀的過程中，發(fā)現(xiàn)問題的想法，如作者這樣寫的目的，好處是什么，假如是我該怎么做等問題。從而養(yǎng)成一個能思考問題的腦子，而不是一臺生銹的不轉的腦袋。D、聽講過程時，做筆記的習慣培養(yǎng)，常言說得好，“好記憶不如爛筆頭”說的就是這個問題，在上課時，重要的和需要學生作筆記的地方，注意語氣與速度，讓學生有時間和做筆記。通過讀的過程中這些非智力因素的強化，學生能夠動起手、口、腦，從而養(yǎng)成這種學習語文的良好習慣。

3、學生讀的過程中，推敲標題、字句、語段、選材、篇章特點的能力。這是一種較高要求的學習，現(xiàn)在語文教學中，有許多教師就越俎代庖，包辦了，而學生是學習的主體，教師是主導體現(xiàn)于何處呢？故筆者在處理這方面的教學上，充分放手，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。使學生在自我或集體研究中，學到知識，形成能力。具體做到：A、對題目的研究，主要從題目的語法，文中出位置，由具體到抽象去思考。如對《背影》的學習。B、根據(jù)語境推敲詞義，再給出相應的近義詞，讓學生休味作者所運用詞的妙處，從而達到玩味的目的。C、選材的推敲，抓住作者對材料處理的詳略、典型性方面入手。讓學生試著替換材料，對比分析中體會作者選材的好處。D、感受作者在行文中所滲透的情感，繪出感情變化的曲線，進行精神熏陶。E、縱觀作者的篇章結構特點，如開篇設置懸念、前后呼應、言盡而意無窮等寫法體驗，理解作者這樣安排的妙處?？傊?，中學語文課本所選的一些文章都是一些文質兼美的范文，學生在讀的過程中，應該用好，用足這些典型的材料，從而達到對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、關于寫的認識與創(chuàng)新思維

讀的目的是造就寫，只有把讀的信息轉換為文字材料時，我們才能說讀是有效果的，是成功的。而過去的教學中，有一種忽略寫的重要性的傾向，認為學生只要閱讀好了，寫就不在話下了，其實這是一種十分極端的認識，它忽略寫作為一種高層次的精神活動的內(nèi)在規(guī)律；把自己的思想情感形象的展示，是創(chuàng)造的實踐。初一的學生進入初中，有著底子薄的缺點，但也有可塑性強的優(yōu)點。故筆者在以下方面做出了探索。

1、學生寫的意識培養(yǎng)。寫不只是思索，它是形諸于筆端的實際過程。有許多學生不會寫，或者寫不出來，因為筆頭表達方式不夠。針對這種情況，筆者在開學伊始，就有意安排學生進行日記訓練。寫一件小事，寫一次小的心靈觸動，寫一次景物描寫并且強調字跡工整，字數(shù)達到要求，記事要準確、生動，能綜合運用各種表達方式。學生開始做得較差，但經(jīng)過一段時間的訓練，學生發(fā)覺自己能寫了，原來認為自己都不能寫那么多字的學生更是大吃一驚，這是我嗎？這樣，學生嘗到了寫的樂趣，從而使寫變成了一個快樂的差使。

理想的風箏范文第4篇

[關鍵詞] 風箏；二元對立；意象

基金項目：本文系吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目（吉教科文合字[2011]第109號）研究成果。

美籍阿富汗作家卡勒德·胡賽尼（Khaled Hosseini）的小說《追風箏的人》一經(jīng)問世，便得到了廣泛而一致的好評，并且占據(jù)世界各地暢銷電影排行榜的榜首位置。小說后經(jīng)馬克·福斯特改編為電影。不難發(fā)現(xiàn)，眾多的意象中，風箏意象是電影的核心意象，它推動著電影的情節(jié)發(fā)展、人物心理的轉變，對于揭示電影主題具有深層意義。

電影聚焦在20世紀70年代生活在阿富汗的兩個孩子身上。主人公阿米爾是普什圖人，來自富商家庭；哈桑是哈扎拉人，是阿米爾家仆人的兒子。阿米爾與哈桑從小就是很好的玩伴，情同兄弟。阿米爾聰明好學但卻性格柔弱，他想在傳統(tǒng)的斗風箏比賽中獲勝以贏得難以企及的父愛；哈桑忠誠善良，身手矯健，是一個追風箏的高手。在一次斗風箏大賽中，哈桑受到了阿塞夫的奸辱。阿米爾躲在角落，卻因為怯懦沒有走上去救他。受辱的哈桑強忍身心的巨大傷痛，對誰也沒有提起。阿米爾對于哈桑的隱忍、付出和傷痛沒有給予相應的諒解、同情和關愛，相反，卻因為每天不得不面對哈桑而更覺羞愧難當，便設計誣告哈桑偷竊，要求父親將哈桑父子趕出家門，以此來減輕內(nèi)心的煎熬，精神的負擔。盡管阿米爾父親愿意原諒他們，但哈桑卻承認莫須有的罪名，離開了他和阿米爾朝夕相處了11年的家。

幾年后，阿富汗君主制解體，蘇聯(lián)入侵，當政，阿米爾與父親逃亡美國。在美國，阿米爾成家立業(yè)，后父親逝世，阿米爾從朋友處得知哈桑竟是自己同父異母的兄弟。此時阿富汗正值當政，剛過而立之年的哈桑為守護阿米爾在阿富汗的家園，死在槍口下。為了贖罪，阿米爾回到了統(tǒng)治下的阿富汗，回到了充滿了不可預料危機的喀布爾，拼命救出了哈桑的孩子，已淪為阿塞夫——行刑的劊子手——的索拉博，并把他帶回美國。用阿富汗傳統(tǒng)的斗風箏習俗去開啟索拉博自閉的內(nèi)心，完成自己心靈的救贖。

一、風箏意象的二元對立

風箏不僅出現(xiàn)在電影的題目中，在電影中更是頻頻出現(xiàn)，是電影情節(jié)發(fā)展的主線，同時又改變了主人公阿米爾和哈桑的人生。電影中的風箏不只是阿富汗傳統(tǒng)游戲的代名詞，更是一個承載著多元意象的載體，尤其是風箏二元對立意象的運用，對人物角色的塑造，主題的表達都具有重要作用。

“二元對立”是語言學家索緒爾創(chuàng)立的結構主義的基本概念。結構主義認為，所有結構都不是單一存在的，而是具有復合性的。每一個結構的功能都要依賴其在結構整體中的位置?！霸诮Y構整體中，可以找到兩個對立的基本組合元素，二元構成結構內(nèi)部各成分間的并列、對立、轉化關系。二元之間的碰撞和張力構成整體結構的運動與變化，發(fā)揮著整體結構的功能?！盵1]用結構主義語言學“二元對立”的分析方法來探索文學作品敘述的組合功能及其形態(tài)，是一種深層次的分析手段。運用結構主義的“二元對立”原理，可以深入研究文學作品的內(nèi)在結構，把握作品內(nèi)在元素的對立和發(fā)展。

“意象”就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術形象。意象不是主體的主觀感受，也不是客觀存在，而是兩者綜合的產(chǎn)物，具有雙重性。在文學作品中，所謂“意象”可以說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，也就是融入作家思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。意象背后蘊涵著豐富的文化實體，“與意象的觸摸就是與人類歷史文化的觸摸和對人類審美心理的呼應”[2]。文學作品中的意象其職能在于幫助人物形象的塑造和主題思想的表達。

《追風箏的人》中風箏意象承載著多從意義：對于主人公哈桑和阿米爾來說，風箏意象存在著二元對立的元素組：快樂與痛苦、美好品質與殘酷現(xiàn)實；缺失父愛與獲得父愛、良知譴責與心靈救贖。不同元素組中的元素又相互依存相互影響，起到了很好的敘事作用。

二、風箏意象的二元對立之于哈桑

風箏是哈桑度過快樂童年的體現(xiàn)，也是哈桑遭受身心痛苦的導火索；同時風箏意象寓示了哈桑對人類美好品質的追尋和自己無法掌控的無情現(xiàn)實這兩對二元對立元素。

哈桑是哈扎拉人，屬于阿富汗弱勢的少數(shù)民族、阿米爾家仆人的兒子。在他出生五天時，母親就與一群江湖藝人跑了，丟下哈桑和父親相依為命。哈桑是阿米爾的玩伴，他正直善良，對阿米爾忠心耿耿，不求回報。自小就沒有母愛的哈桑從不怨天尤人。他把阿米爾看做是最親近的人，會說出第一個詞就是“阿米爾”，他心甘情愿地為阿米爾做任何事。自由飄揚的風箏喻示著哈桑和阿米爾一起度過自由快樂的童年生活。哈桑作為阿米爾的仆人兼玩伴，與阿米爾形影不離。在干完分內(nèi)的家務活后，他和阿米爾一起玩耍，時常也會勾肩搭背一起去看電影，一起去放風箏，一起追風箏。

阿富汗每年冬天的風箏大賽是孩子們最重要的活動，用自己的風箏線把別人的線割斷，然后追到掉落的那只風箏，就是贏者。按照慣例，那些被擊落的風箏可以被看做是勝利者的獎賞。12歲那年，為了贏得父親對自己的賞識，阿米爾和哈桑并肩參加了阿富汗國民所崇尚的風箏大賽。阿米爾果斷地將對手的風箏線割斷，然而要贏得最終的勝利，還必須追到那個被割斷線的風箏。哈桑是追風箏的高手，無論風箏落在哪兒，他都能夠提前趕到風箏掉落的地點，找到那個被割斷線的風箏。哈桑高呼著“為你，千千萬萬遍”，成功追到那只藍色的風箏，不想?yún)s被普什圖惡少阿塞和他的同伴們截住，遭到。那面象征勝利的風箏沒能給哈桑帶來快樂，帶來的卻是無法抹平的身心傷痛。

風箏意象隱喻著哈桑的堅強、執(zhí)著。對“風箏”的追尋，亦即對美好人性的追索。哈桑是電影中直接描寫的追風箏的高手，他追風箏的時候從來不用看著天空，大家經(jīng)常說他追著風箏的影子。其實，他只是知道風箏飛向哪里，他會拼了命地去追，甚至愿為此付出生命的代價。

風箏意象隱喻著哈桑的忠心、善良。“為你，千千萬萬遍”是哈桑對阿米爾的承諾，他會毫不猶豫地吃泥巴來表示對阿米爾的忠心，他會掩飾恐懼站出來保護阿米爾，他會拼了命地為阿米爾去追最后的風箏，他會深埋背叛重回戰(zhàn)火彌漫的喀布爾，守護阿米爾空落落的房子，直到生命的終結。

風箏意象又寓示了哈桑人生的無可操控性。哈桑從出生那天就注定無法決定自己的人生而要任人擺布：居于弱勢民族，遭人唾棄，任人支使，先天殘疾，等等。即便他有美好高貴的品質，他的一生注定是悲劇，逃脫不了時代、環(huán)境這只可怕的巨手；他的命運就如同風箏一般，漂泊不定，無力主宰，更無力抗爭；他是無情現(xiàn)實的犧牲品。他用天使般的眼睛看待這個不公的世界，用獨特的微笑去招待這冷酷的現(xiàn)實。風箏意象在哈桑身上彰顯出的二元對立突出了沖突元素，凸顯作品主題。

三、風箏意象的二元對立之于阿米爾

對阿米爾而言，風箏是阿米爾背叛朋友、背負良心譴責的魔咒，同時又是實現(xiàn)救贖、獲得安慰的上帝。生于富貴家庭，有著優(yōu)越民族地位的阿米爾，本該過著幸?？鞓?，無憂無慮的童年生活，而阿米爾卻煩惱重重，長期無法擺脫自責的折磨，時常憎恨自己——因為自己的出生而使母親難產(chǎn)死亡，內(nèi)心總是充滿罪惡感，導致性格柔弱膽怯，做事唯唯諾諾。缺乏母愛的他渴望父愛，可是，阿米爾的性格太過柔弱，使他無法成為驍勇善戰(zhàn)的父親心目中的男子漢。父親對阿米爾或者熟視無睹，抑或冷漠地要求他。但父親的無視絲毫不能抑制阿米爾對父愛的渴望，可以說整個童年時代阿米爾都在苦苦追尋未能滿足的父愛的欲求。

電影中塑造的“父親”偉岸、豪爽、正直、善良。父親曾經(jīng)在風箏大賽中的驕人成績，他有著一天割斷過14只風箏的紀錄。為獲得父親認同和贊賞，12歲的阿米爾參加斗風箏大賽。斗風箏體現(xiàn)一個人的勇敢，是性格柔弱內(nèi)向的阿米爾和驍勇善戰(zhàn)的父親之間“薄如紙的交集?！边@時，風箏意象所承載在是阿米爾期望已久的父愛。經(jīng)過一天奮戰(zhàn)，阿米爾在哈桑的幫助下贏得了大賽。但在哈桑遭受殘忍時，阿米爾卻眼睜睜地看著，懦弱地選擇了沉默。

那只代表勝利的藍色風箏是得到父愛，“打開爸爸心門的鑰匙”，為了換取父親對自己“勇敢”品質的認可，阿米爾選擇了犧牲哈桑，犧牲自己的良知。成功拿到了最后那個被割斷的風箏，得到父親的贊許，贏得渴望已久的父愛。此時的風箏意象就阿米爾而言，以實現(xiàn)從缺少父愛到得到父愛的二元對立。然而，面對著哈桑真誠的面龐以及那只讓哈桑付出過慘重代價的藍色風箏，阿米爾的頭腦充斥了罪惡感，使他背負一生的精神枷鎖和道德重負。風箏意象所承載的意義又從父愛的缺失與獲得，轉變?yōu)榱夹牡牟话?、譴責與心靈的安慰、救贖。

那只哈桑用屈辱換來的風箏成為阿米爾難以揮去的心魔，困擾著阿米爾。為了卸下埋藏心底多年的負擔，為了贖罪，他回到了離開多年的阿富汗，這個已經(jīng)變得滿目瘡痍的故鄉(xiāng)，去尋找哈桑的兒子、勇敢地邁出了走向救贖之路的第一步，找回那個被遺失在了過去的自我。

踏上“再次成為好人的路”，阿米爾找到了淪為阿塞夫的哈桑的兒子索拉博，看到當年羞辱過哈桑的阿塞夫又在羞辱哈桑的兒子時，阿米爾心痛不已，這一次他沒有怯懦的逃避，而是“像個男人一樣挺身而出，勇敢地迎接阿塞夫的不銹鋼拳套，為了心中的哈桑，也為救贖曾經(jīng)的罪過”，盡管被阿塞夫打得體無完膚，“牙齒脫落，肋骨斷裂，脾臟破裂，肺被刺穿，”他卻大笑不止，“自1975年冬天以來，我第一次感到心安理得……我體無完膚，但心病已愈。終于痊愈了，我大笑”。他以這樣的方式對過去進行贖罪，尋求心靈上的救贖。歷盡磨難，阿米爾終于冒著生命危險從阿塞夫手中救出索拉博，并把他帶到了美國。

風箏意象在阿米爾身上的再次展現(xiàn)是在2002年的美國，身在美國的阿富汗人在東灣和半島舉行盛大的新年慶祝活動。阿米爾為陷入自閉的索拉博在天空中高高放起了風箏，兩人合力切斷了對手的風箏線，正如兒時的哈桑所做的那樣，阿米爾呼喊著“為你，千千萬萬遍”，在尖叫不斷、亂作一團的追風箏的孩子中奔跑，為索拉博去追最后一只被割斷線的風箏，此時自閉的索拉博“嘴角的一邊微微翹起。斜斜的。幾乎看不見。但就在那兒”，露出了幾乎看不見的微笑。風箏，這個電影中出現(xiàn)無數(shù)次的意象終于為阿米爾的救贖之旅終于畫上了圓滿的句號。

四、結 語

作品將“風箏”這一具有文化隱喻的核心意象，通過二元對立的方法自然地貫穿全文始終。因為風箏，哈桑失去快樂，同樣因為風箏，哈桑的孩子索拉博找回了快樂；因為風箏，阿米爾背負多年的靈魂負重，同樣因為風箏，阿米爾完成最后的心靈救贖。風箏意象增強了作品的敘事張力，豐富了作品中的人性內(nèi)涵和精神維度。

[參考文獻]

[1] 歐陽宏生.論電視文本的結構主義批評[J].西南民族大學學報，2005（05）.

[2] 曹葦舫，吳曉.詩歌意象功能論[J].文學評論，2002（06）.

理想的風箏范文第5篇

【關鍵詞】政府投資項目；代建制；風險管理

1 引言

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展和完善，研究與之相適應的建設體制是時展的必然需要。長期以來，我國政府投資項目多以政府為投資主體，利用財政撥款進行投資，由行政部門安排設計和施工，即采用“投資、建設、管理、使用”四位一體的高度集中的管理模式。從二十世紀八十年代起，部分地方政府開始試行就非經(jīng)營性政府投資項目委托代建試點。代建制作為一種新的政府投資項目建設管理模式，得到了廣泛的應用。政府投資工程具有建設規(guī)模大、投資多元化、建設周期長、不確定因素多、社會影響深遠等特點，因此政府性工程應具有比一般工程更嚴格的管理程序和措施。對于政府投資工程中的風險因素，從事工程活動的主體一旦認識不足或者不能有效地加以控制，往往會遭到失敗，特別是隨著政府投資工程代建制管理模式的引入，規(guī)范和化解政府投資工程代建風險，有效地對代建風險進行管理，將是一個關系到政府投資項目的目標能否達到，代建制工程管理模式的優(yōu)勢能否體現(xiàn)的重要問題。

2 代建制模式及風險概述

代建制是2004年7月頒布的《國務院關于投資體制改革的決定》中明確提出的，在政府投資工程中要推行“代建制”管理。目前，通行的代建制模式主要有兩種：一類是政府成立專門的機構對政府投資項目進行集中統(tǒng)一的代建管理；另一類是政府相關部門，針對某一政府投資建設項目，通過招標選擇社會化、專業(yè)化的項目管理機構，簽訂代建合同，由被選定的項目管理機構依據(jù)代建合同進行政府投資項目的代建管理。上述兩種模式各有所長，在項目實施過程中采用哪種形式的代建制模式，都會對代建制項目的風險產(chǎn)生深遠的影響。

國外的學者對風險管理的定義理解仍不盡相同。美國學者克里斯蒂(JamesC．Cristy)在《風險管理基礎》(Fundamentals of Risk Management)中從目標的角度指出：“風險管理是企業(yè)或組織控制偶然損失風險，以保全所得能力與資產(chǎn)所做的努力集合?！睂τ陲L險管理以及風險管理的目的，在美國項目管理協(xié)會(PMI)頒布的《項目風險管理分冊》(PRAM)中有如下定義：“項目風險管理――貫穿項目整個生命期，從項目目標的最大利益出發(fā)，對項目風險進行識別、評價以及響應(采取對策)的藝術和科學。”一些專家學者在對工程風險研究的基礎上，對代建制的制度有效性和委托人的風險也進行了深入研究。

3 代建制項目風險管理

3.1 風險因素分析

對代建制項目風險的認識，要明確兩個基本點：

3.1.1 代建制項目風險大。代建制項目風險因素和風險事件發(fā)生的概率均較大，往往造成比較嚴重的后果。

3.1.2 參與工程建設的各方均有風險，但即使是同一風險事件，對代建制項目不同參與方的后果有時也不盡相同。代建制項目項目的風險有以下幾種類型：組織風險、經(jīng)濟與管理風險、工程環(huán)境風險、技術風險等。代建制項目風險管理是一個識別、確定和度量風險，以及制定、選擇和實施風險處理方案的過程，也是一個系統(tǒng)的、完整的、循環(huán)的過程，包括風險識別、風險評價、風險對策決策、實施決策、檢查五方面內(nèi)容。

風險識別是風險管理的首要步驟，是通過一定的方式，系統(tǒng)而全面地識別出影響代建制項目項目目標實現(xiàn)的風險事件并加以適當?shù)臍w類的過程，必要時，還需對風險事件的后果作出定性的估計。

在風險識別的過程中應遵循以下原則：

（1）由粗及細，由細及粗。由粗及細是指對風險因素進行全面分析，并通過各種途徑對代建制項目項目風險進行分解，逐步細化。由細及粗是指從代建制項目初始風險清單的眾多風險中，根據(jù)同類代建制項目的經(jīng)驗以及對擬建代建制項目具體情況的分析和風險調查，確定那些對項目目標實現(xiàn)有較大影響的工程風險，如將投資、工期、合同、經(jīng)濟等風險作為主要風險。

（2）嚴格界定風險內(nèi)涵并考慮風險因素之間的相關性。

（3）先懷疑后排除。

（4）排除與確認并重。

（5）必要時，可做試驗論證。風險識別的方法有：專家調查法、財務報表法、流程圖法、初始清單法、經(jīng)驗數(shù)據(jù)法和風險調查法，風險識別的結果是建立代建制項目風險清單。

3.2 風險應對

3.2.1 風險自留。風險自留可分為非計劃性風險自留和計劃性風險自留兩種類型。例如采取設立風險基金的辦法，在損失發(fā)生后用基金彌補；在代建制項目固定價格合同中考慮一定比例的風險金，以前通常稱為不可預見費，就是對合同中明確的潛在風險的處理基金。風險基金的比例取決于合同風險范圍和對風險分析的結果，一旦出現(xiàn)風險，發(fā)生經(jīng)濟損失，由風險基金支付。

3.2.2 風險轉移。風險轉移分為非保險轉移和保險轉移兩種形式。非保險轉移又稱為合同轉移。根據(jù)風險管理的基本理論，代建制項目風險應由有關各方分擔，而風險分配的原則是：任何一種風險都應由最適宜承擔該風險或最有能力進行損失控制的一方承擔。例如推行索賠制度。由于不可預測的某些風險總是存在，風險事件的發(fā)生是造成經(jīng)濟損失或時間損失的根源，合同雙方都期望轉嫁風險。所以在合同履行中，推行索賠制度是向對方轉移風險。因此必須建立并不斷完善索賠制度，學會索賠方法，認識并發(fā)揮其作用，使轉移項目風險合法、合理。又如向第三方轉移風險，包括推行擔保制度和進行工程保險等。在代建制項目的招標過程中，對于與施工單位簽署的工程承包合同，應當在其中明確各施工工期節(jié)點以及發(fā)生工期延誤施工單位應當承擔的損失，而對于與監(jiān)理單位簽署的合同，則同樣應當在其中明確各施工工期節(jié)點以及發(fā)生工期延誤監(jiān)理單位應當承擔的損失，從而就將施工工期的風險轉移給了施工和監(jiān)理單位。

3.2.3 風險控制。損失控制可以分為預防損失和減少損失兩方面工作。例如簽訂完善的施工合同。應當綜合分析、慎重決策，不能簽訂不利的、獨立承擔過多風險的合同。項目實施過程中存在的很多風險，必須搞清楚由誰來承擔。減少或避免風險是談判合同的重點。通過合同談判，對合同條款拾遺補缺、盡量完善，防止或減少合同條款缺陷帶來的風險；使合同能體現(xiàn)雙方責權利關系的平衡和公平，對不可避免的風險，應有相應的策劃和對策。通過使用施工合同示范文本，從而簽訂合同是使施工合同趨于完善的有效途徑。

在代建制項目的設計和施工過程中，首先應當組織好設計交底和圖紙會審工作，其次還應嚴格執(zhí)行監(jiān)理制度，對項目的設計和施工進行的全過程監(jiān)控，另外還需對設計變更和工程現(xiàn)場簽證進行技術和經(jīng)濟兩方面的嚴格審查，以便對整個項目的工程造價進行有效地控制。

代建制項目項目風險的控制對策風險對策決策是確定代建制項目項目風險事件最佳對策組合的過程。代建制項目項目風險管理中運用的對策有風險回避、損失控制、風險自留、風險轉移四種，應根據(jù)具體情況將各種策略結合起來運用。

3.2.4 風險回避。風險回避是以一定的方式中斷風險源從而避免可能發(fā)生的潛在損失。面對一項技術不太成熟的投資項目，如果通過風險評價發(fā)現(xiàn)項目的實施將面臨巨大的威脅，項目管理組織又沒有其他可用的措施控制風險，這時就應當考慮放棄項目的實施，避免更大的風險事故和財產(chǎn)損失。對風險對策所作出的決策還需要進一步落

實到具體的計劃措施。在代建制項目項目實

施過程中：要對各項風險對策的執(zhí)行情況進

行不斷的跟蹤檢查，并評價各項風險對策的

執(zhí)行效果。當實施條件變化時，要確定是否

需要提出不同的風險處理方案。除此之外，

還需要檢查是否有被遺漏的工程風險或者

發(fā)現(xiàn)新的工程風險，也就是進入新一輪的風

險識別與管理過程。

4結論

代建制項目項目風險管理是一項嚴謹、

復雜、全過程的管理活動，要做好項目的風

險管理，必須根據(jù)項目的建設規(guī)模、技術難

度、環(huán)境條件等，針對所面臨的不同風險因

素進行分析，確定風險控制目標，深入研究，

及時采取應對措施和調整管理方案，督促實

施并跟蹤檢查，才能充分體現(xiàn)風險管理的特

點和優(yōu)勢，才能對風險進行更有效地控制，

才能使其健康、安全、有寧的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]申寶珍．談建設工程項目風險管理[J]．

山西建筑，2011

作者簡介：

尚文勇(1982-)，男，助教，青島理

工大學(臨沂)，山東臨沂273400

王友國(1980-)，男，助教，青島理

工大學(臨沂)，山東臨沂273400