理想教師因素
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論文摘要：以160名大學生為被試,采用自制的詞表,運用因素分析的方法研究大學生心目中理想教師形象,并比較不同年級、不同性別以及不同學科(文、理)的學生對理想教師形象的要求有何差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)當代大學生心目中的理想教師形象應(yīng)具備四項主要特征:公正平等,師德高尚;講課生動,見解獨到;大方得體,成熟穩(wěn)重;專業(yè)過硬,科研水平高;(2)在“講課生動,見解獨到”這個因素上女生比男生對教師的要求更高一些;(3)在“大方得體,成熟穩(wěn)重”這個因素上,二、三、四年級間無明顯差異,均高于大一學生對教師的要求;(4)在“專業(yè)過硬,科研水平高”這個因素上,理科生比文科生對教師的要求更高一些;(5)在“公正平等,師德高尚”這個因素上,性別與年級的交互作用顯著。
1前言
大學教師是大學教學過程中的重要主體,大學教師的境界與修養(yǎng)深切地關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師的人格特征、能力以及情緒等都會對學生的發(fā)展產(chǎn)生影響[1]。在教育問題日漸被關(guān)注、教師形象研究日益引起社會重視的同時,出現(xiàn)了許多論述教師素質(zhì)、教師修養(yǎng)、教師角色的文章與專著。如張承芬的研究發(fā)現(xiàn),在學生心目中,教師應(yīng)具備的最重要的心理因素居前幾位的是:客觀公正性、移情性、角色認同、有恒性、責任感和非權(quán)勢等[2]。王澤農(nóng)對200名師范生進行了理想教師標準的問卷調(diào)查,結(jié)果表明中國學生將“熱愛學生”、“為人師表”作為理想教師最重要的品行[3]。范龍?zhí)玫难芯拷Y(jié)果表明:中學生最喜歡的理想教師應(yīng)真心實意地做學生的知心朋友、具有專而博的復合型的知識結(jié)構(gòu)、掌握生動幽默與因材施教的教學方法,并且具有嚴格管理與關(guān)心愛護相結(jié)合的教學管理方式[4]。
已有的研究多集中于理論探討及描述性統(tǒng)計,本研究采用自制的詞表,用主成份分析法考察現(xiàn)代大學生心目中理想教師的形象,旨在引起教師對自身發(fā)展的關(guān)注,從而在教育中提高自身素質(zhì),適應(yīng)時代的發(fā)展潮流,更好地促進學生的進步和發(fā)展。
2研究方法
2.1被試
從煙臺市一所普通大學隨機選取大一至大四學生160人進行施測,剔除無效數(shù)據(jù)(包括被試只做一部分題目或回答有規(guī)律,如全選“5”或全選“3”等)后,有效被試148人。其中大一40人、大二36人、大三40人、大四32人,男生71人、女生77人,文科生77人、理科生71人。平均年齡是21.47歲。
2.2詞表的制作
首先采用開放性問卷進行調(diào)查,隨機選取大學生40人,要求被試盡可能多地寫出描述他們心目中理想教師的詞,時間不限。問卷收回后,由2名心理學教師、2名心理學本科生和2名中文系本科生對被試列出的理想教師特征詞進行歸類,合并意義相同的詞,對含義不明確的詞慎重處理。如果詞比較有代表性則保留;若無代表性且意義不明確可舍去。然后選出頻率顯著較高的詞,共50個。每個詞隨機排列形成正式量表。詞表采用5點計分,從1到5分別代表從“最不符合的”到“最符合的”,分數(shù)越高代表越符合理想教師形象。
2.3正式施測
每個年級選取文理科兩個班,每個班選取數(shù)量相當?shù)哪信瑢W,由研究人員擔任主試,并向被試保證資料保密,且答案沒有好壞對錯之分。
2.4數(shù)據(jù)分析
對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行因素分析和差異檢驗,所有分析均在SPSS10.0上進行。
3結(jié)果
3.1大學生心目中的理想教師形象的因素分析
用主成份分析法對評定結(jié)果進行因素分析。結(jié)果表明,Bartlett系數(shù)為3515.256,說明變量間有共享因素。KMO值為0.809,p=0.000,說明適合做因素分析。特征值大于1的因素共有14個,可解釋67.765﹪的變異。但根據(jù)碎石圖(圖1)的情況以及綜合考慮各種因素,抽取4個因素為合理,可解釋40.598﹪的變異,各因素的特征值和解釋的變異量見表1。進行斜交旋轉(zhuǎn)后,詳細結(jié)果見表2。
從表2中可以看出,大學生對心目中理想教師的形象主要集中在教師人品、授課、儀表以及科研水平4個因素。結(jié)合表1、表2,可以看到因素1(人品)的重要性較高,說明大學生心目中理想教師的形象最重要的是要有高尚的師德,并且能和同學及時進行溝通交流,尊重他們,做他們的良師益友。學生對教師在授課的能力和技巧方面都有較高的要求,比如要求他們講課生動有趣,并且靈活、有自己的風格、對問題有自己的見解等。
3.2不同性別年級及學科大學生心目中理想教師形象的差異
檢驗性別、年級及學科變量在四個因素上的主效應(yīng)及交互作用,結(jié)果見表3。
從表3中可以看出,不同性別的大學生在“講課生動,見解獨到”(F(1)=3.965*)這個因素上主效應(yīng)顯著;不同年級的大學生在“大方得體,成熟穩(wěn)重”(F(3)=3.146*)這個因素上主效應(yīng)顯著;不同學科(文、理)的大學生在“專業(yè)過硬,科研水平高”(F(1)=4.703*)這個因素上主效應(yīng)顯著;性別和年級間在“公正平等,師德高尚”(F(3)=4.317**)這個因素上有交互作用。性別和學科間,年級和學科間,以及性別、學科和年級間在任何因素上都沒有交互作用。
進一步的分析發(fā)現(xiàn),在“講課生動,見解獨到”這個因素上女生(M=4.3304)比男生(M=4.1813)對教師的要求更高一些;在“大方得體,成熟穩(wěn)重”這個因素上,二、三、四年級間無明顯差異,均高于大一學生對教師的要求;“在專業(yè)過硬,科研水平高”這個因素上,理科生(M=3.983)比文科生(M=3.786)對教師的要求更高一些;“在公正平等,師德高尚”這個因素上,一二三年級的女生比四年級的女生對教師的要求更高一些,呈下降趨勢,而一三四年級的男生比二年級的男生對教師的要求更高一些,呈上升趨勢。
4討論
4.1大學生心目中理想教師形象
雖然大學生在生理上已成熟,獨立性和自主性有所增強,但他們的進一步發(fā)展仍然離不開教師的引導;雖然現(xiàn)代化的教學手段為學生自我學習、自我提高、自我教育提供了便利的條件,對教師的傳統(tǒng)地位有一定沖擊,但教師的形象會直接或間接影響學生的思想觀念和行為舉止。
從本文調(diào)查的結(jié)果看,教師最重要的形象是“公正平等,師德高尚”,即對教師人品的要求,真正的師生關(guān)系是一種以尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎(chǔ),需要對學生正確指導的民主型師生關(guān)系。此外還包括“講課生動,見解獨到”;“大方得體,成熟穩(wěn)重”;“專業(yè)過硬,科研水平高”,對教師的授課能力、儀表以及專業(yè)科研能力提出了一定的要求。荀子曾說過:“師術(shù)有四,而博習不與焉。尊嚴而憚,可以為師;耆艾而信,可以為師;誦說而不陵不犯,可以為師;知微而論,可以為師”[5]。所以高校招聘教師不應(yīng)單純看重應(yīng)聘者的學歷和畢業(yè)院校的名氣,而應(yīng)對應(yīng)聘者的師德素養(yǎng)、語言溝通能力以及人格魅力進行多方面考察以建立和諧融洽的師生關(guān)系,提高高校教育質(zhì)量。
4.2授課能力與技巧方面對教師的要求
教育不是簡單、機械的重復,而是需要較高智慧的創(chuàng)造性勞動。教育智慧集中表現(xiàn)在教師授課能力與技巧方面,還表現(xiàn)在教師感受判斷學生隨時可能出現(xiàn)的新狀態(tài)、新問題的能力方面。
從調(diào)查的結(jié)果看,在“講課生動,見解獨到”這一因素上,女生比男生對教師的要求更高一些,女生更希望老師能夠講課生動有趣并且有激情,不照本宣科,有自己的見解。這可能是因為女生比男生更感性,對一些外在、形象的東西更敏感,在教師的授課方面就表現(xiàn)為希望教師能夠講課不要按部就班,要生動有意思,能引發(fā)她們的興趣;就像購物時,男生更看重物品的實用方面,女生則會把不管有沒有用的物品買回家,而只是因為它漂亮有趣。
4.3對教師儀表方面的要求
作為一名教師就要為人師表,為人師表必須言傳身教,言傳和身教密不可分。如教師要做到衣著打扮整潔干凈,美觀大方;行為舉止文雅禮貌,穩(wěn)重端莊;教態(tài)自然典雅,從容瀟灑等。教育大師蔡元培說得好:“大學教育的旨趣就是以美感來完成其道德,以美來實現(xiàn)其理想。”尤其是青年教師,作為新一代知識分子,更應(yīng)注重自我形象,通過美的品格來陶冶塑造學生,以“隨風潛入夜,潤物細無聲”的精神來感召和影響學生[6]。
調(diào)查的結(jié)果顯示,大二、大三、大四的學生在儀表方面對教師的要求沒有差異,均高于大一的學生對教師的要求。這是因為大一新生剛從高中升入大學,受高中的緊張學習的校園文化影響還很大,對自身及周圍人的儀表還不是很看重,仍然比較重視學習,對教師的儀表自然要求不高;隨著時間的推移,到大二時,大學生已將慢慢融入大學的校園環(huán)境,穿著時尚的衣服,理著個性的發(fā)型,大多數(shù)學生已經(jīng)跟高中時的形象判若兩人,對自身的儀表形象要求更高,因此對別人的儀表也會更加關(guān)注,對于與其接觸比較頻繁的老師的儀表,要求自然會越來越高。
4.4對教師專業(yè)科研水平方面的要求
韋伯曾說過:“學術(shù)已達到了空前專業(yè)化階段,而且這種局面會一直繼續(xù)下去。無論就表面還是本質(zhì)而言,個人只有通過最徹底的專業(yè)化,才有可能具備信心在知識領(lǐng)域取得一些真正完美的成就”[7]。高校教師承擔著發(fā)展高等教育事業(yè)、培養(yǎng)高級專門人才的重擔,這一時代使命對教師的專業(yè)科研水平提出了更高的要求。教師只有確定了對知識的執(zhí)著追求,不斷充實自己,不斷追蹤掌握世界自然科學和社會科學的最新成就,不斷發(fā)揮創(chuàng)新意識,才能提出創(chuàng)造性成果,爭取科學研究中的不斷超越。
由于理科的知識比文科的知識更具嚴密的邏輯性和推理性,比如數(shù)學、物理、化學上的好多問題的答案是獨一無二的,而文科上的許多問題的答案和解釋是豐富多彩的,對一些問題的見解也“各人有各人眼中的哈姆雷特”;理科教師必須有過硬的專業(yè)科研水平才能更好地解答學生的疑問,培養(yǎng)學生嚴密的邏輯分析能力,而文科教師在這方面要求稍低一些,因此理科生比文科生對教師的專業(yè)課科研水平要求更高(在“專業(yè)過硬”上要求最高)。
5結(jié)論
第一,當代大學生心目中的理想教師形象應(yīng)具備四項主要特征:公正平等,師德高尚;講課生動,見解獨到;大方得體,成熟穩(wěn)重;專業(yè)過硬,科研水平高。
第二,在“講課生動,見解獨到”這個因素上女生比男生對教師的要求更高一些;在“大方得體,成熟穩(wěn)重”這個因素上,二、三、四年級間無明顯差異,均高于大一學生對教師的要求;在“專業(yè)過硬,科研水平高”這個因素上,理科生比文科生對教師的要求更高一些;在“公正平等,師德高尚”這個因素上,性別與年級的交互作用顯著。
參考文獻
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