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英美文學(xué)教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高校英語專業(yè) 英美文學(xué)課 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

英美文學(xué)課是我國高校英語專業(yè)教學(xué)中一門十分重要的專業(yè)知識課程。2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！比欢?，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些“實(shí)用性”的課程，諸如商務(wù)英語、文秘英語、法律英語、旅游英語等的出現(xiàn)，一直處于主干課程地位的文學(xué)課逐漸被邊緣化。與此同時，許多學(xué)生還對其冠以“不實(shí)用”的稱號。針對這一現(xiàn)象，作為一線教師的我們應(yīng)當(dāng)深思，如何在當(dāng)今的形勢下，實(shí)施文學(xué)課的教學(xué)，并擺脫其尷尬的境地？我認(rèn)為，任何一門課程，吸引學(xué)生注意力的最好方法就是提高其興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。在此，本著“興趣”的原則，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對此問題談幾點(diǎn)看法。

一、教學(xué)內(nèi)容

長久以來，英美文學(xué)課的教學(xué)通常都是以英美文學(xué)史及英美文學(xué)經(jīng)典作品選讀兩大模塊為主要內(nèi)容。我認(rèn)為，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今的大學(xué)生。因?yàn)殡S著社會的發(fā)展，大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大，現(xiàn)在的高等教育已經(jīng)從往年的精英教育轉(zhuǎn)為了大眾教育，而畢業(yè)生的工作也從國家分配變成了自謀出路。所以說，知道浪漫主義時期是指從哪一年到哪一年，在此期間主要有哪些代表作品；約翰?彌爾頓是哪一年代的人，他的作品的藝術(shù)特點(diǎn)是什么，等等，對現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生來講，沒有任何的實(shí)用價值，因?yàn)樵谒麄兛磥?，這些東西并不能為日后的就業(yè)增添籌碼。另外，即使有些同學(xué)想學(xué)好文學(xué)課，但是老師課堂上對于文史及作品時代意義的長篇大論，也使得他們逐漸失去了興趣。那么，文學(xué)課到底要如何來上才能引起學(xué)生的興趣，并且能讓他們有所收獲呢？我認(rèn)為，針對當(dāng)前的形勢，文學(xué)課的教授可以調(diào)整為“當(dāng)代作品為主，經(jīng)典作品為輔，同時并配以西方文學(xué)理論的導(dǎo)入”這一框架。

首先，為什么要選擇以當(dāng)代作品為主，經(jīng)典作品為輔呢？因?yàn)槲膶W(xué)作品其實(shí)就是當(dāng)時社會現(xiàn)實(shí)的縮影。如果我們過多地關(guān)注經(jīng)典作品，學(xué)生將很難把其與自己的生活聯(lián)系在一起，而產(chǎn)生共鳴。另外，大部分經(jīng)典文學(xué)作品中的語言文字通常較為晦澀難懂，而這會導(dǎo)致學(xué)生望而卻步，進(jìn)一步失去興趣。然而，近些年的文學(xué)作品并非如此，因?yàn)椴还苁窃趦?nèi)容上還是在語言上，它們都更加貼近我們的生活，學(xué)生讀起來比較容易投入。有人擔(dān)心當(dāng)代的文學(xué)作品不如以前的優(yōu)秀，課堂上引入這些作品會導(dǎo)致學(xué)生不能欣賞最經(jīng)典的語言。其實(shí)不然，因?yàn)楝F(xiàn)在的文學(xué)作品中也不乏上乘之作，有很多榮獲過諾貝爾獎（Nobel Prize）、普利策獎（Pulitzer Prize）等各種獎項(xiàng)。例如，美國黑人女作家托尼?莫里森（1993年諾貝爾文學(xué)獎的得主）的作品《最藍(lán)的眼睛》、《寵兒》等就可以被選進(jìn)文學(xué)課堂。另外，邁克爾的《時時刻刻》（1999年榮獲普利策獎）也可以列入我們的教學(xué)大綱。同時，還有一些華裔文學(xué)作品，諸如譚恩美的《喜福會》，湯婷婷的《女勇士》等也都是很好的選擇。而至于為輔的經(jīng)典作品，我們可以將那些已經(jīng)被改編成電影的，大眾所熟知的《傲慢與偏見》、《簡?愛》、《飄》等佳作帶進(jìn)課堂。這樣一來，學(xué)生的興趣將會大大提高。

其次，為什么要引入西方文學(xué)理論的教學(xué)呢？在我國高校中，西方文學(xué)理論一直是處于一種缺席的狀態(tài)。很多大學(xué)在文學(xué)課的講授中根本不會涉及理論的內(nèi)容。對此，鄭州大學(xué)的郭英劍教授曾經(jīng)指出：“文學(xué)理論的缺失是令人深思的?！薄拔膶W(xué)理論可以使我們以完全不同的方式去閱讀經(jīng)典作品，并使我們意識到經(jīng)典作家要比過去人們對他們的認(rèn)識復(fù)雜得多?！贝_實(shí)，西方文學(xué)理論的歷史源遠(yuǎn)流長，尤其到了20世紀(jì)后，更是百花齊放，諸如結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、新歷史主義、女權(quán)主義、后殖民主義等。

二、教學(xué)方法

在中國，無論是哪一門課程的教學(xué)，一直以來最傳統(tǒng)的授課方法都是“老師臺上說，學(xué)生臺下聽”，文學(xué)課更是如此。這往往造成老師臺上口若懸河，學(xué)生臺下昏昏欲睡的現(xiàn)象。所以，要解決這一問題，提高學(xué)生對文學(xué)的熱情，我們要去思索新的教學(xué)方法。我認(rèn)為，課堂從以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心就不失為一種好方法。因?yàn)閷ξ膶W(xué)的認(rèn)知其實(shí)無所謂對錯，畢竟有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，所以，讓學(xué)生參與其中，告訴大家他們的想法并進(jìn)行詮釋，不僅可以使他們的表現(xiàn)欲得以釋放，增強(qiáng)自信心，而且可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。劉潤清教授在其《論大學(xué)英語教學(xué)》一書中指出：“教學(xué)要以學(xué)生為中心。如果承認(rèn)學(xué)生的智能作用，就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有足夠的時間自己參加語言運(yùn)用。教師不僅要傳授知識，給予指導(dǎo)，更重要的是教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力?！保▌櫱澹?000）

另外，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，很多高校越來越重視此現(xiàn)代科技手段在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用。文學(xué)課恰是最適合利用多媒體教學(xué)的科目之一。因?yàn)槲膶W(xué)課的信息量非常大，時代背景性也很強(qiáng)，如果在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，不僅可以簡單明了地突出重點(diǎn)難點(diǎn)，而且可以讓學(xué)生對作品有很好的感官上的認(rèn)識與了解。例如，對于某一部文學(xué)作品的教學(xué)，我們可以在課件中插入作者的圖片，所反映時代的圖片等以滿足學(xué)生的好奇心，提高其興趣。不僅如此，在文學(xué)的教學(xué)中，我們還可以大量運(yùn)用由作品所改編的影片來提高學(xué)生的興趣。因?yàn)橥ㄟ^觀看電影，學(xué)生可以更好地理解文學(xué)作品，并且分析文學(xué)作品。例如，我在教學(xué)中，對于一些經(jīng)典著作的講解，像《簡?愛》、《傲慢與偏見》、《飄》、《哈姆雷特》等均采用了影片授課，而對于當(dāng)代的一些作品，如《喜福會》、《時時刻刻》、《美食祈禱和戀愛》等也都通過電影進(jìn)行講授。學(xué)生更為積極主動地與同學(xué)探討男女主人公的思想活動與行為。所以我認(rèn)為，影視教學(xué)在當(dāng)今社會的文學(xué)教學(xué)中的作用不可忽視。

總之，在當(dāng)前形勢下，傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)如今的大學(xué)生。所以，我們要從興趣著手，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上進(jìn)行改善，使得學(xué)生喜歡文學(xué)，重視文學(xué)，而不再使其邊緣化。

參考文獻(xiàn)：

［1］程愛民等.關(guān)于我國高等英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告［J］.外語研究，2002，（1）.

［2］郭英劍.從文學(xué)理論的缺席談起――文學(xué)教育的目的是什么［J］.鄭州大學(xué)學(xué)報，2002，（5）：5-7.

英美文學(xué)教學(xué)范文第2篇

隨著我國教育改革的深入開展,素質(zhì)教育在學(xué)生的全面發(fā)展過程中顯得越來越重要,而英美文學(xué)以其潛移默化式的陶冶和潤物細(xì)無聲般的滋養(yǎng)在學(xué)生整體素質(zhì)的提高方面發(fā)揮著不可估量的作用。英美文學(xué)不僅可以提高學(xué)生的語言修養(yǎng)和文學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和能力,還能夠增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的意識和文化鑒賞能力,為高校人文素質(zhì)教育提供了重要的平臺。然而,由于文學(xué)教育的效果不能立竿見影,相當(dāng)一部分大學(xué)生在實(shí)用主義思想和就業(yè)壓力的影響下,認(rèn)為閱讀英美文學(xué)作品浪費(fèi)時間又沒有太大用處,對這門課的學(xué)習(xí)消極被動。

以致語言技能雖然提高了一些,但語言內(nèi)容空洞、缺乏思想、更少個人見解,整體素質(zhì)卻下降了。此外,作為英語專業(yè)支柱課程的英美文學(xué),在與語言學(xué)和專門用途英語等課程平分秋色的同時,課時不斷減少,其發(fā)展面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。因此,廣大英語教師開始探討如何在全球化語境下,與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新,靈活運(yùn)用各種教育理論和觀念,把英美文學(xué)課建設(shè)成為一門著眼于啟迪思想、開發(fā)思維潛能的素質(zhì)教育課程。

2英美文學(xué)教學(xué)改進(jìn)的思路和措施

廣大英語教育工作者要給予英美文學(xué)正確的認(rèn)識和應(yīng)有的重視,尤其是從事英美文學(xué)教學(xué)的教師更應(yīng)該在提高自身素質(zhì)的同時,對教學(xué)和學(xué)生加大情感投入,利用課內(nèi)外的一切機(jī)會幫助學(xué)生改變對這門課程的錯誤觀念,使他們從思想上認(rèn)識到英美文學(xué)課的重要性和必要性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.1充分認(rèn)識學(xué)習(xí)英美文學(xué)的重要性學(xué)習(xí)英美文學(xué)尤其是閱讀英美文學(xué)作品是提高英語水平的最佳途徑。眾所周知,文學(xué)是語言的藝術(shù),語言的菁華主要存在于文學(xué)語篇之中。所以,英美文學(xué)作品可以給英語學(xué)習(xí)者提供豐富多彩、生動逼真的語料庫,以其涵義微妙的詞匯、別具匠心的句式、發(fā)人深省的篇章提高他們的語言感悟能力和運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)英美文學(xué)是了解西方文化的一個主要途徑。英美文學(xué)的作家和作品無疑會反映英美文化的價值觀、世界觀和英語民族的思維方式,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會逐漸感受到了解多元文化的樂趣,培養(yǎng)自己對文化的寬容精神,提高跨文化交際能力,在日趨頻繁的國際合作和激烈競爭中立于不敗之地。學(xué)習(xí)英美文學(xué)是培養(yǎng)思辨能力,健全人格的重要途徑。正如王守仁教授所言,英美文學(xué)課程“是一門素質(zhì)培養(yǎng)課,學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品,主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程,逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力,掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?形成準(zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識的感受、分析、表達(dá)能力,將使學(xué)生受益無窮”。這種思辨能力不僅有助于對知識的探求和應(yīng)用,還有益于學(xué)生對生活的理解。在這個競爭異常激烈的時代,涉世不深的學(xué)生難免會遇到來自各方面的壓力、挫折、甚至不幸。通過閱讀經(jīng)典,和偉人對話,可以使他們對人生的意義和人生的哲學(xué)多一份深刻的理解和體會,在任何困難面前都不會輕言放棄。

2.2調(diào)整課程設(shè)置,擴(kuò)大授課對象在過去十多年中,我國高等教育的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化,本科教育逐漸從專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃?。對英美文學(xué)教學(xué)的研究如果只集中于英語專業(yè),已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生語言、文學(xué)和文化素質(zhì)全面發(fā)展的需求,同時限制了文學(xué)課程陶冶情操,開闊視野,認(rèn)識人生,豐富精神文化生活等功能的實(shí)現(xiàn)。此外,隨著大學(xué)生入學(xué)英語水平的普遍提高,大學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)只局限于語言教學(xué),而要向提高學(xué)生英語文化素質(zhì)轉(zhuǎn)移,為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)英美文學(xué)選修課和必修課的條件日益成熟。因此,英美文學(xué)教學(xué)在課程設(shè)置上要突破英語專業(yè)的限制,向全體大學(xué)生開放,擴(kuò)大其授課對象,使之成為一門大眾化的大學(xué)生人文素質(zhì)課程。在這個層次上,英美文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在經(jīng)典文本的閱讀和闡釋上,重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟;教學(xué)內(nèi)容和形式應(yīng)靈活多樣,不拘一格,主要是為學(xué)生提供一個閱讀和思考的場所,培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。英美文學(xué)教育與大學(xué)英語教育的契合是深化大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容,也是加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育,培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才的必要策略。

英美文學(xué)教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；課程；現(xiàn)狀；教學(xué)改革

在高校英語專業(yè)教學(xué)中，隨著教學(xué)環(huán)境的不斷變化與教學(xué)要求的不斷擴(kuò)展，英美文學(xué)這門英語專業(yè)的必修科目重要性也在不斷顯現(xiàn)[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程之后，知識儲藏會更為豐富，個人視野會得到開闊，人文素養(yǎng)也會得到比較明顯的提高，這對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用于意義。伴隨高校英語專業(yè)的改革發(fā)展，英美文學(xué)課程教學(xué)的滯后性也逐漸顯現(xiàn)出來，存在許多不足之處，需要院校及教師作出針對性改革，以此為基點(diǎn)來確保英美文學(xué)課程的開展可以為英語人才的培養(yǎng)所服務(wù)。

一、英美文學(xué)課程的重要性

（一）提高學(xué)生英語水平

在當(dāng)今全球范圍內(nèi)，各國聯(lián)系愈加緊密，交往變得更為密切，英語作為世界范圍內(nèi)應(yīng)用率最高的語言之一，其重要性也得以不斷凸現(xiàn)。在此背景下，我國很多高校的學(xué)生都選擇英語作為個人專業(yè)，希望具備較高的英語能力，為個人日后就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高校的教師就需要通過教學(xué)提高學(xué)生的英語水平，而英美文學(xué)課程就是重要的途徑之一。學(xué)生通過英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以掌握豐富的西方文化知識，這樣，學(xué)生就可以在以后的工作中與其它國家的人進(jìn)行順暢的交流，以此不斷提高個人英語水平[2]。

（二）擴(kuò)展視野

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，不太注重學(xué)生的個人視野擴(kuò)展，這樣，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中存在視野不夠開闊的現(xiàn)象，對于其英語能力的提高有嚴(yán)重的阻礙作用。但是，在學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程中，學(xué)生可以了解到很多西方國家的人物形象、故事情節(jié)等，也會了解到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、政治、宗教、文化等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，個人視野會得到進(jìn)一步開闊，知識儲備得到較好的擴(kuò)充，自身英語學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力自然會得到提高[3]。

（三）方便學(xué)生就業(yè)

高校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了方便學(xué)生就業(yè)，但是，若是院校不重視英美文學(xué)專業(yè)教學(xué)，學(xué)生的綜合實(shí)力無法得到提高，在就業(yè)中就會缺乏競爭實(shí)力。通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程，學(xué)生的語言表達(dá)能力、英語知識掌握能力、人際交往能力等都會得到明顯提高。這樣一來，學(xué)生在就業(yè)中就會具備較強(qiáng)的競爭能力，便于學(xué)生找到符合自身的工作。

二、目前高校英美文學(xué)課程存在的問題

（一）課時安排不合理

高校英美文學(xué)專業(yè)的具體內(nèi)容十分繁多，但是很多院校并未認(rèn)清這一現(xiàn)實(shí)，沒有安排足夠的課時，這樣，教師只能在有限的課時之內(nèi)向?qū)W生灌輸大量的知識，教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容無法得到明顯的體現(xiàn)，這會導(dǎo)致教學(xué)主次方面存在偏頗，學(xué)生難以吸收和消化相關(guān)知識。這樣一來，高校英美文學(xué)專業(yè)自然無法得到有效開展，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

（二）教師素質(zhì)較低

一些高校的管理者，認(rèn)為英美文學(xué)專業(yè)的重要性無法與翻譯、語言學(xué)等課程相比，因此，在選擇教師的時候很少去對其進(jìn)行綜合考量，甚至安排一些兼職教師去講解英美文學(xué)。由于教師自身素質(zhì)較低，對于英美文學(xué)專業(yè)的知識點(diǎn)掌握程度較差，這就很容易導(dǎo)致英美文學(xué)專業(yè)課程的開展存在不科學(xué)之處，教師無法將教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容體現(xiàn)出來。可以說，教師素質(zhì)較低，對于英美文學(xué)課程教學(xué)的實(shí)施存在嚴(yán)重阻礙之處，更會給學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)帶來阻礙[4]。

（三）教學(xué)方法落后

很多英美文學(xué)專業(yè)的教師，對于課程的具體變化方向缺乏系統(tǒng)性把握，也沒有對教學(xué)方法作出相應(yīng)的調(diào)整，這就導(dǎo)致英美文學(xué)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)與課程發(fā)展之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)。教師若是一直沿用陳舊、單一的教學(xué)方法，英美文學(xué)課程開展就會面臨很多困難，學(xué)生的興趣會被進(jìn)一步削弱，這也就會造成英美文學(xué)的教學(xué)效果存在嚴(yán)重的缺失[5]。

三、高校英美文學(xué)課程教學(xué)改革的具體措施

（一）合理安排課時

高校若想真正實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)改革，首先就需要保證英美文學(xué)專業(yè)具有足夠的課時，而這需要院校給予英美文學(xué)足夠的重視。很多高校英語專業(yè)的管理者，認(rèn)為語言學(xué)、翻譯、聽力、口語等內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)英語中需要重點(diǎn)把握的，而英美文學(xué)則是可有可無的一門學(xué)科，這就直接導(dǎo)致了英美文學(xué)在不受重視的前提下存在課時不合理的問題。在提高學(xué)生英語能力方面，語言學(xué)等課程固然重要，但英美文學(xué)課程的開展可以確保學(xué)生具備將聽力、口語等教學(xué)內(nèi)容活學(xué)活用的能力。學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)，才能掌握西方英美國家的語言習(xí)慣等，才能在與對方交流中體現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性，避免交流不暢等問題的出現(xiàn)。因此，學(xué)校必須為英美文學(xué)專業(yè)安排充足的課時。只有在具備充足課時的前提下，英美文學(xué)專業(yè)的教師才能確保將重點(diǎn)一一凸顯出來，教師所講解的知識點(diǎn)才會真正被學(xué)生吸收，避免出現(xiàn)因課時不足造成出現(xiàn)知識填塞現(xiàn)象[6]。

（二）提高教師素質(zhì)

英美文學(xué)專業(yè)與其它英文專業(yè)最大的區(qū)別就在于，該專業(yè)除了基本的專業(yè)知識外，還具有不同國家的不同風(fēng)貌、不同特點(diǎn)等，這就需要教師在具備專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，切實(shí)掌握這些基本的文化內(nèi)容。因此，教師素質(zhì)的高低，對于英美文學(xué)課程開展十分重要。某高校為了保證英美文學(xué)專業(yè)教學(xué)的整體質(zhì)量，針對教師的素質(zhì)進(jìn)行了切實(shí)提高。該校在選拔相關(guān)教師時，對教師進(jìn)行了全方位考核，除了要求教師本人的基本教學(xué)能力牢固、扎實(shí)之外，還要求教師了解和熟悉英美國家的風(fēng)土人情、文化、政治、日常生活、娛樂等多方面內(nèi)容，若是教師在英美國家有生活或工作經(jīng)驗(yàn)更好。在選擇教師的時候，該院校會對教師的綜合能力進(jìn)行筆試，還會要求教師進(jìn)行英美文學(xué)課程試講，通過上述考核的教師才能入選。教師在入選之后，還會接受系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)，并針對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行考察，還會安排專門的教學(xué)督導(dǎo)人員對教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面分析與評分。這樣，該院校英美文學(xué)教師素質(zhì)提高工作得到順利開展，對課程開展質(zhì)量起到了較強(qiáng)的輔助作用[7]。

（三）改革教學(xué)方法

英美文學(xué)專業(yè)的教師，需要不斷對教學(xué)方法進(jìn)行改革，這樣才能實(shí)現(xiàn)該專業(yè)教學(xué)的整體改革順利進(jìn)行，在教學(xué)方法改革中，教師需要做到以下幾點(diǎn)：

1、開展問題式教學(xué)

問題式教學(xué)是英美文學(xué)課程需要重視的教學(xué)形式的一種，教師在授課之前拋出與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行思考，也可以針對問題進(jìn)行自主探討分析。教師可以在課上根據(jù)學(xué)生對問題的分析情況進(jìn)行總結(jié)，并與學(xué)生進(jìn)行共同討論。這樣，學(xué)生通過思考問題，就會對本課的內(nèi)容有大致掌握，在學(xué)習(xí)過程中會變得更有針對性。

2、多媒體教學(xué)法

傳統(tǒng)的英美文學(xué)專業(yè)教學(xué)，教師一般重視知識點(diǎn)的灌輸，但很少注重吸引學(xué)生的興趣。在此背景下，多媒體教學(xué)可發(fā)揮自身價值。教師讓學(xué)生在課上收看與本課內(nèi)容相關(guān)的英美電影、電視劇、紀(jì)錄片等，也可以讓學(xué)生收聽英文歌曲。這樣，學(xué)生在面對這些自己感興趣的內(nèi)容時，可切實(shí)激起學(xué)習(xí)欲望，課堂氛圍也會變得更加生動，學(xué)生的注意力就會高度集中，教學(xué)效果自然可以得到切實(shí)保證。

3、合作學(xué)習(xí)法

英美文學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師，可在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分組，為每一個小組布置與本課內(nèi)容相關(guān)的問題、作業(yè)等，讓各個小組進(jìn)行自主討論。學(xué)生通過參與合作學(xué)習(xí)，就會對英美文學(xué)的知識有更為深刻的理解，與此同時，學(xué)生通過小組討論等，還加強(qiáng)了合作能力與實(shí)踐能力，這對于學(xué)生通過英美文學(xué)的學(xué)習(xí)來提高個人綜合能力有著極為重要的意義[8]。

（四）對評價方式進(jìn)行改革

傳統(tǒng)的英美文學(xué)課程評價，教師一般比較傾向于對學(xué)生的考試成績進(jìn)行評價分析，卻沒有認(rèn)識到學(xué)生日常表現(xiàn)的重要價值，這樣一來，該課程的評價工作質(zhì)量就存在嚴(yán)重疏漏，評價工作也缺乏科學(xué)性與合理性。某教師在對英美文學(xué)課程進(jìn)行教改工作時，對傳統(tǒng)的課程評價方式進(jìn)行了切實(shí)改革。該教師在新的評價工作中規(guī)定，學(xué)生的考試成績占到課程評價的50%，課上表現(xiàn)要占到30%，學(xué)習(xí)過程中各方面能力的提高與主動性占到評價工作的20%。這樣一來，該教師就將英美文學(xué)專業(yè)的課程評價工作變得更加科學(xué)、合理，在重視學(xué)生考試成績的基礎(chǔ)上，同樣關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的個人能力、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在此評價標(biāo)準(zhǔn)體系之下，學(xué)生就會從以前的重視成績轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)全過程，在學(xué)習(xí)英美文學(xué)的過程中會變得更加積極主動，全面提高個人綜合能力。該教師發(fā)現(xiàn)，在新型的評價體系帶動之下，學(xué)生的考試成績不僅得到了切實(shí)的提高，各方面綜合能力與整體素質(zhì)也得到了較好的提升，教改工作得以順利進(jìn)行。

四、結(jié)語

隨著當(dāng)今高校的不斷發(fā)展，英美文學(xué)教學(xué)已經(jīng)無法滿足教學(xué)目標(biāo)的變化與學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致英美文學(xué)課程存在嚴(yán)重的滯后性。在此背景下，高校英語教學(xué)專業(yè)若想實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展，教學(xué)過程中暴露出的問題需要得到切實(shí)關(guān)注。高校與教師需要認(rèn)清英美文學(xué)課程的自身重要價值，并且針對其所存問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相關(guān)的教學(xué)改革措施。教師可以從教材、教學(xué)方法等多個方面入手，確保教改工作的順利進(jìn)行，確保課程教學(xué)改革的整體質(zhì)量。

作者:管英杰 單位:遼寧省朝陽師范高等?？茖W(xué)校

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英美文學(xué)教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：影像資料；英美文學(xué)教學(xué)；現(xiàn)實(shí)意義

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02

一、關(guān)于英美文學(xué)教學(xué)的若干反思

（一）英美文學(xué)教學(xué)的目的與意義

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英美文學(xué)課程的教學(xué)目進(jìn)行了這樣的規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法……促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言基本功和人文素質(zhì)提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對西方文學(xué)及文化的了解。由此可見，英美文學(xué)教學(xué)目的在于通過向?qū)W習(xí)者介紹重要的作家及其作品，使學(xué)習(xí)者在閱讀、理解和鑒賞的過程中了解和掌握英語文學(xué)作品的寫作技巧、思想內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對英文原著的興趣。

英美文學(xué)在歷史的長河中經(jīng)歷了長期、復(fù)雜的演變過程，從寫作模式上來看，英美文學(xué)經(jīng)歷了盎格魯-薩克遜主義、人性主義、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義等不同階段。英美文學(xué)作品能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供語言典范，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者人文、交際、思想文化等方面的素質(zhì)提供優(yōu)秀的素材和背景，也有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思辨和創(chuàng)造性思考的能力。因此，英美文學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。

（二）英美文學(xué)教學(xué)手段的使用情況

從整體上來看，可以將我國英美文學(xué)教學(xué)手段分為三種。第一種手段可以稱作“填鴨”。采用這種手段的教師事先選擇好作品，在課堂上照本宣科，進(jìn)行作者、作品等相關(guān)信息的直接灌輸。第二種手段可以稱作“引導(dǎo)”。采用這種手段的教師讓學(xué)習(xí)者在課下進(jìn)行指定作品的“預(yù)習(xí)”，在課堂上引導(dǎo)學(xué)習(xí)者針對這些作品展開發(fā)散式思維，鼓勵他們發(fā)表自己對于作品的獨(dú)立見解并相互交流和辯論。第三種手段可以稱作“輔助”。采用這種手段的教師將學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，僅僅在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行必要的任務(wù)安排、資料輔助和組織協(xié)調(diào)，而讓學(xué)習(xí)者采用自發(fā)模式進(jìn)行作品研讀。

（三）新時代背景下英文文學(xué)教學(xué)的再定位

改革開放以來，我國高等教育的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化，通才教育的呼聲越來越高。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時更加注重與市場和就業(yè)相關(guān)度更高的課程，英美文學(xué)課程已是“門前冷落鞍馬稀”。在這樣的環(huán)境中，教師有必要對英美文學(xué)課程進(jìn)行再定位。例如，本科英美文學(xué)課程可以進(jìn)行這樣的再定位：通過經(jīng)典英美文學(xué)作品的閱讀、體驗(yàn)和鑒賞，豐富西方文化知識，提高深層次的審美能力，加深對英語的語言掌握。

二、影像資料在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）相關(guān)學(xué)術(shù)思想的簡單回顧

這一領(lǐng)域有代表性的研究主要包括：梁洪蘭（2005）發(fā)現(xiàn)，英美文學(xué)教學(xué)中存在著課時效益差、學(xué)生閱讀困難大等問題，應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)引入高校英美文學(xué)課教學(xué)。唐靜文、林蕓（2008）指出，應(yīng)確保課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，確保以學(xué)生為主體，確保師生、多媒體與教材之間的多元互動。王艷玲（2010）分析了充分利用多媒體資源的輔助作用促進(jìn)文學(xué)教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)效率的途徑。

從總體上來看，由于多媒體化的影像資料在英美文學(xué)教學(xué)中的使用時間較短，相關(guān)的研究還不十分深入，對于影像資料對英美文學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義研究得不夠深刻。

（二）影像資料對英美文學(xué)教學(xué)中的價值

1、對文本的超越

影像資料所能帶來的視覺和聽覺震撼明顯要超過文本信息，使抽象的語言具體化、枯燥的內(nèi)容直觀化、深奧的知識淺顯化，從而有效地消除學(xué)習(xí)者在閱讀英美文學(xué)作品時容易產(chǎn)生的畏難情緒。目前，在英美文學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)者多是80后乃至90后。他們生活在一個信息極為豐富的時代，對文本內(nèi)容的興趣和敏銳度都非常低。

影像資料能夠把一切遙遠(yuǎn)的和抽象的變成近距離的和具象的，大大縮短審美主體和審美客體之間的距離。在英美文學(xué)課堂上導(dǎo)入影像資料，能夠以聲音、影像、文字為載體向?qū)W生傳遞信息。如此一來，關(guān)于語言、文學(xué)乃至文化等方面的大量信息得以以壓縮的形式傳遞給學(xué)習(xí)者，使傳統(tǒng)教學(xué)僅僅依靠文本的效率大大改觀，也有助于教學(xué)效率的不斷提高。

2、對時空的重塑

文學(xué)作品改編而成的影像資料能夠?yàn)橛^看者構(gòu)建起了一個新的空間。在這個空間中，時空轉(zhuǎn)換被高度濃縮，千萬里的距離轉(zhuǎn)瞬而至，數(shù)百年的歷史一晃而過。同時，影像資料對文學(xué)作品的改編，不僅是對文學(xué)作品的照搬，更要體現(xiàn)制作者對作品的再次解釋。同時，這些影像作品也要受到制作時代社會思潮的影響。因此，影像資料是作者及制作者、成書時代以及制作時代的雙重折射。從這個角度來看，影像資料為觀看者進(jìn)行了時空重塑，能夠引發(fā)更多的深層次思考。

這種時空的重塑，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)的一個失誤之處，即在于教學(xué)環(huán)境過于枯燥，削弱了學(xué)習(xí)者的興趣。在英美文學(xué)課堂上適當(dāng)使用影像資料，可以為學(xué)生提供形式優(yōu)美、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們更清楚地看到一個超越時代、消除國界、包羅萬象的文化世界，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、適應(yīng)信息時代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的多模態(tài)特征

在信息時代，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著日新月異的變化?，F(xiàn)代的學(xué)生，其學(xué)習(xí)已經(jīng)呈現(xiàn)出了明顯的多模態(tài)特征。所謂多模態(tài)學(xué)習(xí)，是指充分利用教師宣講、黑板、紙介教材、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)，移動工具等手段的綜合學(xué)習(xí)模式。毋庸置疑，影像資料具有信息量大、內(nèi)容豐富、效率高、覆蓋面廣等特點(diǎn)，在信息時代的教學(xué)活動中明顯更為合適。

以學(xué)習(xí)莎士比亞有關(guān)作品為例，僅僅依靠作品的文本分析，將使學(xué)生如墮五里霧中。如果能夠在課堂上播放《羅密歐與朱麗葉》、《李爾王》、《亨利五世》、《莎士比亞》等電影的片段，就能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富的信息，使他們的學(xué)習(xí)效率大大提高。

4、增強(qiáng)師生互動并活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生之間的互動頻次較少，課堂氣氛也較為沉悶。在影像資料的輔助作用下，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)表對于影像資料的意見、對相關(guān)背景資料的看法、對人物語言及心理的分析等。此外，教師還可以組織學(xué)生就影像資料的主旨、操作手法、制作效果及其與文學(xué)作品之間的關(guān)系進(jìn)行討論和辯論，從而增強(qiáng)師生之間的互動，也能夠充分活躍課堂氣氛。

5、多重教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

影像資料教學(xué)手段的引入，使課堂變得多媒體化、多元化和立體化，有利于實(shí)現(xiàn)多維度的教育目標(biāo)。

（1）完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。影像資料的引入，可以使學(xué)習(xí)者從各個方面對英美文學(xué)作品進(jìn)行理解和鑒賞，從而提高他們的語言基本功和人文素質(zhì)。影像資料為學(xué)習(xí)者提供的，不僅僅是文本，更能夠帶來圖像、聲音、時空背景等元素。從這些不同層次的元素中，學(xué)習(xí)者能夠充分發(fā)揮自己的想象力，同時利用文學(xué)批評、比較分析、傳播學(xué)等方法加深對西方文學(xué)及文化的了解。

（2）提高教師的教學(xué)能力?？鬃釉?jīng)說過，教學(xué)相長。俗話說，“要想交給學(xué)生一碗水，教師必須得有一桶水。”英美文學(xué)教師要想合理開發(fā)影像資料的價值，就必須從資料選取、課件設(shè)計(jì)、教學(xué)方法優(yōu)化等方面提高自身教學(xué)能力，以使學(xué)習(xí)者更好地接受英美文學(xué)的教育。

（3）有助于素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在英美文學(xué)教學(xué)中采用以影像資料為載體的多媒體教學(xué)手段，可以讓學(xué)習(xí)者在更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮自己的積極性和主觀能動性，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多維的文學(xué)欣賞素質(zhì)，提高他們對于英美文學(xué)以及背后的哲學(xué)、文化、思想等內(nèi)容的掌握程度，從而提升他們獨(dú)立思考以及多重審美的能力。

三、影像資料輔助英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化方法

（一）影像資料輔助英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

“英語影視教學(xué)”進(jìn)入各高校課堂的時間跨度還較為短暫，但已經(jīng)受到了學(xué)生的熱烈歡迎。從正面的角度來看，影像資料能夠滿足學(xué)習(xí)者品味原汁原味的英語和提高學(xué)習(xí)興趣的良好愿望。從負(fù)面的角度來看，有些學(xué)生更為看重它們的娛樂與消遣功能。多數(shù)教師能夠充分發(fā)揮影像資料的優(yōu)勢，也有個別教師將英美文學(xué)課變成了“電影播放室”，試圖減輕自己的工作量。

（二）影像資料輔助英美文學(xué)教學(xué)中存在的突出問題

首先，內(nèi)容龐雜和課時有限的矛盾較為突出。一般情況下，英美文學(xué)每周僅有2-4節(jié)課。要想在有限的時間內(nèi)填充更多的教學(xué)內(nèi)容，就必須從思想和手段方面進(jìn)行突破。

其次，教學(xué)方法并未做相應(yīng)的改變。一些教師雖然在英美文學(xué)的課堂上引入了影像資料，但并沒有在教學(xué)方法上做出相應(yīng)的調(diào)整。他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，向?qū)W習(xí)者傳遞自己對于文學(xué)作品的理解和賞析。

再次，教師知識結(jié)構(gòu)不達(dá)標(biāo)。影像資料的引入，并不意味著降低對教師水平的要求。恰恰相反，這更需要教師具備文學(xué)、語言學(xué)、傳播學(xué)、影視制作等領(lǐng)域的知識。目前，我國多數(shù)英語教師的知識結(jié)構(gòu)深度、準(zhǔn)確度與廣度方面都未能達(dá)到要求。

（三）影像資料輔助英美文學(xué)教學(xué)的優(yōu)化方法

影像資料在英美文學(xué)教學(xué)的過程中，只能是輔的載體，決不能喧賓奪主。教師應(yīng)當(dāng)在思想、方法和手段上堅(jiān)持思路創(chuàng)新和方法優(yōu)化。1、以學(xué)生為主體。教師要合理考慮學(xué)生的特點(diǎn)、需求和心理狀況，利用影像資料進(jìn)行適時適量的信息傳遞和資料演示，加深學(xué)生對英美文學(xué)作品的深層次賞析；2、以教師為主導(dǎo)。教師要將自己定位成課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者和管理者，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技巧；3、加強(qiáng)影像資料的資源建設(shè)。教師可以在學(xué)習(xí)者的配合下，建立起英美文學(xué)影像資料的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，使學(xué)習(xí)者在課下也能從中有所獲益。

四、結(jié)束語

英美文學(xué)具有歷史跨度大、文學(xué)流派多、作家風(fēng)格復(fù)雜、文化背景豐富等特點(diǎn)，教學(xué)工作的難度很高。影像資料能夠讓學(xué)習(xí)者從聽覺和視覺等方面感受英美文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，對于提高課堂效率、改善學(xué)習(xí)效果、提升教學(xué)水平都有著重要的價值?？梢哉f，將影像資料應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)是十分必要的，其優(yōu)勢也是較為獨(dú)特的。

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英美文學(xué)教學(xué)范文第5篇

1.引言

研究性學(xué)習(xí)（inquiry-basedlearning）又稱“探究性學(xué)習(xí)”、“基于問題的學(xué)習(xí)”或“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，是一種積極的學(xué)習(xí)方法。布魯納（1982：32）認(rèn)為它是在20世紀(jì)60年代“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的基礎(chǔ)上演變而來的一種學(xué)習(xí)方法，是為了反對傳統(tǒng)的以記憶為主的學(xué)習(xí)方法。近年來，研究性學(xué)習(xí)開始進(jìn)入高等教育之中，并且得到了專家和學(xué)者的普遍關(guān)注：華中師范大學(xué)沈振煜（2003：78）指出“研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式”，陳偉鴻（2004；87）指出“研究性學(xué)習(xí)是高校教育教學(xué)方式的回歸”。由此可見，研究性學(xué)習(xí)日益得到高校的重視，也成了我國教育理論研究與實(shí)踐探討的一項(xiàng)重大課題。

2.研究性學(xué)習(xí)的基本原則

2.1自主性原則

研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生作為活動的主體，以學(xué)生的主體活動為中心展開教學(xué)。學(xué)生參與教學(xué)活動過程中憑借已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，將知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試解決新問題。

2.2實(shí)踐性原則

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的主體實(shí)踐為主開展教學(xué)。學(xué)生憑借客體、利用各種感官，通過實(shí)踐活動，在“做中學(xué)”。教學(xué)別關(guān)注學(xué)生的感知、操作和語言等外部實(shí)踐活動，注重直接與間接經(jīng)驗(yàn)的互通，借助實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

2.3過程性原則

研究性學(xué)習(xí)追求過程和結(jié)果的統(tǒng)一。注重學(xué)習(xí)中潛在的教育因素，它強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程。“讓學(xué)生盡可能地像科學(xué)家那樣，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，經(jīng)歷一個完整的科學(xué)研究過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識、再現(xiàn)知識的創(chuàng)新過程。”（鄒尚志，2002）

2.4開放性原則

研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是靈活的，不像知識目標(biāo)那樣有具體的要求和水平。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上是開放的。研究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.5合作性原則

科學(xué)的研究需要團(tuán)隊(duì)的合作，個體的力量終究有限。合作原則是指在完成學(xué)習(xí)和認(rèn)識任務(wù)中，師生在興趣、情緒、努力等方面的一致性，它既是師生交往的一種方式，又是教師組織和控制教學(xué)過程的一種藝術(shù)。（巨瑛梅，2004：210）。教師要營造生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受到參與和合作的樂趣。

3.研究性英美文學(xué)教學(xué)

我們在教學(xué)中結(jié)合英美文學(xué)課程的特點(diǎn)，提出以“自主性、實(shí)踐性、過程性、開放性和合作性”為主的研究性學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)，構(gòu)建新型英美文學(xué)教學(xué)模式。

3.1構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的理論基礎(chǔ)是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。（王坦，2001：6-7）在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可將不同能力、經(jīng)驗(yàn)與情感的學(xué)習(xí)者分配于小組內(nèi)學(xué)習(xí)。合理的分組能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，會對學(xué)生的認(rèn)知、自信和素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。我們把30名學(xué)生分為6組，1名綜合素質(zhì)全面的同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長，2名綜合素質(zhì)較全面的擔(dān)任記錄員和觀察員，其余2名素質(zhì)發(fā)展一般的同學(xué)為參與者。既保證各個組別之間公平競爭，又保證組內(nèi)同學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，有平等參與和表現(xiàn)自己的機(jī)會。

3.2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

小組分工后，就要具體地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案：

（1）實(shí)施開放性、多視角的微觀文學(xué)教學(xué)模式。師生共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對選定教材統(tǒng)籌規(guī)劃。精心組織每次課：包括興趣選段（學(xué)生講授自己感興趣的部分）、小組討論、教師講解及課后答疑（利用網(wǎng)絡(luò)課件與學(xué)生互動）。

（2）創(chuàng)造全方位、多層面的宏觀文學(xué)教學(xué)環(huán)境。將文學(xué)教學(xué)置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，形成“文學(xué)與歷史并重、閱讀理解與語言教學(xué)互贏、中西文化異同相互比較、話劇模仿與影片表演再現(xiàn)、文學(xué)知識競賽與辯論同在”等多層面、全方位的教學(xué)規(guī)模。使學(xué)生置于一個開放性的文學(xué)情景之中，寓樂于學(xué)。

（3）構(gòu)建立體化、多維度的教學(xué)反饋。設(shè)計(jì)文學(xué)信息調(diào)查問卷，分析學(xué)生的興趣和能力，及時調(diào)整課堂活動。調(diào)查實(shí)驗(yàn)班在大學(xué)英語四、六級考試中的情況，分析文學(xué)與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系。實(shí)行周、月、期的教學(xué)后記，進(jìn)一步改進(jìn)微觀教學(xué)。鏈接網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的英美文學(xué)科研成果，做到信息知識立體化。

3.3研究性學(xué)習(xí)的評價機(jī)制

評價在研究性學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，評價機(jī)制包括：小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組發(fā)揮的程度，使小組成員了解本小組的學(xué)習(xí)效度；小組成員的自主學(xué)習(xí)、參與程度、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)來評價各組的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)的意識和合作的精神。具體的評價方式如下圖所示：通過多種評價方式的有機(jī)結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的評價機(jī)制過于簡單的模式。學(xué)生有了成就感和被重視感，調(diào)動了積極性，提高了參與的意識。評價內(nèi)容豐富，舒緩了學(xué)生的緊張心理，能夠把他們學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程的體驗(yàn)，有利于高效學(xué)習(xí)。