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中學(xué)生心理健康測試范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程；心理健康；學(xué)生；教育；現(xiàn)狀；對策

世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是沒有疾病，而是包括身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”。中學(xué)生正處在身體發(fā)育、心理發(fā)展的黃金時期，隨著競爭壓力的增大、社會閱歷的擴(kuò)展以及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。特別是新課程改革的逐步深入，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，中學(xué)生心理問題已成為不容忽視的話題。通過多年的教育教學(xué)實踐，初步了解中學(xué)生心理健康狀況，探索一條適合于中學(xué)生實際的心理健康教育教學(xué)模式，促進(jìn)其心理健康和人格健全發(fā)展。

一、中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及心理問題成因

通過心理健康座談、問卷調(diào)查和課堂教學(xué)等實踐活動，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)生的心理問題日益突出。學(xué)校、社會、家庭甚至自然環(huán)境等外在因素的影響，以及學(xué)生自身身心素質(zhì)基礎(chǔ)等內(nèi)因的作用，都可能使學(xué)生產(chǎn)生心理問題。主要有以下幾種表現(xiàn)：

1.冷漠自私任性

大多數(shù)中學(xué)生都是獨生子女，在家中居高臨下，以自我為中心，不體諒擔(dān)當(dāng)他人，不懂得感恩，不會正確處理人際關(guān)系。例如問卷調(diào)查中看電視遇到傷心或感人情節(jié)，七年級有43%、九年級有35%的同學(xué)不會傷心流淚，或認(rèn)為那是假的無動于衷。

2.厭學(xué)焦慮受挫能力差

現(xiàn)代中學(xué)生受父母望子成龍、知識改變命運的思想影響，父母對子女期望值過高，尤其是九年級學(xué)生處在這種壓力下，容易產(chǎn)生考試焦慮，厭學(xué)退學(xué)等心理，在學(xué)習(xí)上的受挫能力很差，心理承受能力弱，往往不能正確對待批評、委屈、挫折等。

3.孤獨自卑孤僻

產(chǎn)生自卑孤獨心理的原因是多方面的，例如性格因素、家庭經(jīng)濟(jì)條件差，學(xué)習(xí)成績不理想以及衣著外貌、遭遇挫折和心理創(chuàng)傷等原因，容易產(chǎn)生孤僻自卑的心理，缺乏自信心，不與同學(xué)老師交往，尤其不喜歡同比他各方面都優(yōu)越的同學(xué)交往，心理壓抑，性情古怪，行為異常，容易極端。

4.貪圖享受敵對

現(xiàn)在的家庭生活水平提高了，父母舍不得子女受一點苦，生活習(xí)慣懶散，學(xué)習(xí)上有一點困難都不能克服，怕吃苦，注重外表。遇到學(xué)習(xí)和生活上的挫折，無力面對。

中學(xué)生心理健康問題還表現(xiàn)在喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理等。諸多的問題，都會對學(xué)生健康成長產(chǎn)生不良影響，如不及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)，容易導(dǎo)致行為障礙和人格缺陷，因此積極開展中學(xué)生心理健康教育，顯得尤為重要。

二、中學(xué)生心理健康問題的對策

1.創(chuàng)設(shè)心理健康教育課，寓教于樂

學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課，設(shè)立心理咨詢室，心語信箱，有專職的心理教師。通過有效的途徑維護(hù)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。有針對性的幫助學(xué)生解決和疏導(dǎo)心理困惑。心理健康教師定期在全校舉行心理健康知識講座；任課教師在教學(xué)中把心理健康教育滲透于靈活多樣、富有情趣的教學(xué)活動中，如角色扮演、想象、演講等。

學(xué)校還應(yīng)把心理健康教育滲透在班團(tuán)會活動、課外實踐及班級管理中。如通過“爭當(dāng)三好”、“每周之星”等活動，激勵學(xué)生健康積極向上；通過開展“假期社會實踐活動”來豐富學(xué)生假期生活；在班級管理中，讓學(xué)生積極參與，充分發(fā)展學(xué)生個性和才能。還可以通過板報、廣播、校園電視臺等途徑宣傳心理健康知識，內(nèi)容可以是人際交往的方法、學(xué)習(xí)心理、自信心培養(yǎng)、考前心理調(diào)適等，既達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的教育效果又加強(qiáng)了心理健康教育的針對性。

2.建立心理健康檔案，個別輔導(dǎo)

心理咨詢教師要由心理輔導(dǎo)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任心理咨詢工作，心理咨詢的方式要靈活多樣。一是口頭咨詢，即每周安排固定的時間接待學(xué)生直接面談；二是書面咨詢，設(shè)立“心語信箱”。根據(jù)咨詢者的要求找他們面談或以書面回答。三是電話咨詢，開通心理咨詢電話，通過在電話中傾聽、對話，給學(xué)生以鼓勵、安慰。四是網(wǎng)絡(luò)咨詢。讓學(xué)生和家長通過網(wǎng)絡(luò)和老師溝通，從而解決一些學(xué)生和家長的困惑話題。五是團(tuán)體咨詢，在座談、討論會上回答學(xué)生提出的各種心理問題。對于學(xué)生心理發(fā)展變化特點、心理健康咨詢記錄、心理測驗材料都集中保存，建立心理健康檔案，及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有效預(yù)防心理疾病。

3.學(xué)校家庭社會多方合作，共同關(guān)注

學(xué)生的心理問題不僅來源于學(xué)校，也與家庭、社會環(huán)境密切相關(guān)。學(xué)校的心理健康教育，決不能忽視家校合作的作用。針對學(xué)生常見的心理問題以及親子關(guān)系等方面的問題，通過家長座談會、家長學(xué)校、致家長一封信等形式，及時了解學(xué)生的動態(tài)，增強(qiáng)家長的心理健康意識和心理健康教育知識，提高認(rèn)識，確保教育的一致性，與家長攜手共同提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

通過組織學(xué)生參加社會公益活動，讓學(xué)生進(jìn)行社會實踐，逐步接觸社會，了解社會，關(guān)心社會，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。進(jìn)行感恩教育。聘請有資質(zhì)的心理醫(yī)生來校輔導(dǎo)，或者請法治校長等上法制課等方式，開闊學(xué)生視野，營造良好的學(xué)校與社會的共同教育局面，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉靜.試論中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策研究[J].人力資源管理， 2010(02)

中學(xué)生心理健康測試范文第2篇

【關(guān)鍵詞】青少年 心理健康 焦慮 人口學(xué)變量

中學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，面臨著各種生活和學(xué)習(xí)上的矛盾和問題，如果缺乏必要的關(guān)注和引導(dǎo)，容易出現(xiàn)各種心理問題，甚至出現(xiàn)精神疾病。

我國對中學(xué)生心理健康的研究結(jié)果顯示，約有10～30%的中學(xué)生存在不同程度的心理問題和癥狀。其中，出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁和焦慮問題的中學(xué)生較多。

本研究對邯鄲市高中階段學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行研究，分析在學(xué)校類型、性別、父母文化程度人口學(xué)變量上的差異。

一、對象和方法

（一）研究對象

對邯鄲市兩所中專學(xué)校的一、二年級學(xué)生301名，一所普通高中一、二年級學(xué)生304名、兩所重點高中一、二年級學(xué)生313名，共918名進(jìn)行問卷調(diào)查，其中男生404名，女生514名，一年級445名，二年級473名。

（二）研究工具

中學(xué)生心理健康診斷測試（Mental Health test 簡稱MHT）。 采用華東師范大學(xué)心理系周步成對日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測試”進(jìn)行修訂而成的標(biāo)準(zhǔn)化量表。全量表的信度、內(nèi)容效度比較理想。共包括效度量表、學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向 9個分測驗。

二、結(jié)果

（一）青少年情緒問題總體檢出率

表1可見，中學(xué)生心理健康診斷測試結(jié)果顯示，有38.2%的青少年至少一個因子得分高于8分，可能在某一方面存在心理問題?？傮w上，學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向、自責(zé)傾向四個因子上出現(xiàn)了較多的問題。

（二）高中階段學(xué)生焦慮在人口學(xué)變量上的差異

1、不同學(xué)校類型之間的比較

由表2可見，MHT的各個維度有顯著的學(xué)校類型差異。在焦慮各維度的得分均是中專大于重點高中大于普通高中。在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨、過敏、沖動傾向維度中專學(xué)生得分顯著高于重點高中、普通高中學(xué)生，三種類型之間在MHT總分和自責(zé)、身體癥狀維度上存在顯著差異。

2、父親文化程度不同的比較

從表3可見，在總體上，父親文化程度越高，學(xué)生焦慮水平越低；除自責(zé)傾向和恐懼傾向外，在MHT的其他維度上存在顯著差異。多重檢驗顯示，父親文化程度大專以上的學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨、過敏、身體癥狀、沖動傾向和MHT總分得分顯著低于父親文化程度高中以下的學(xué)生。

3、母親文化程度不同的比較

總體上來看，母親受教育程度越高，學(xué)生MHT各因子得分及MHT總分越低，學(xué)生焦慮水平越低；除自責(zé)傾向和沖動傾向外，在MHT 的其他維度上存在顯著差異（表省略）。

4、不同性別之間的比較

考察性別差異我們發(fā)現(xiàn)，除孤獨傾向因子，女生在MHT各因子得分顯著高于男生。說明女生的焦慮水平高于男生（表省略）。

三、討論及結(jié)論

已有研究使用中學(xué)生心理健康診斷測試，得出結(jié)論指出，35.7%的中職生至少存在一項以上陽性癥狀因子。 本研究結(jié)果顯示，有38.2%的青少年至少存在一項以上陽性癥狀因子，即可能在某一方面存在心理問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、、對人焦慮、過敏傾向、自責(zé)傾向四個因子上出現(xiàn)較多的問題。說明高中階段學(xué)生心理問題是客觀存在的，帶有一定的普遍性。本研究顯示，高中階段學(xué)生焦慮有顯著的學(xué)校類型差異。在MHT各維度的得分均是中專大于重點高中大于普通高中，表明中專生的焦慮水平高于高中學(xué)生，這與有關(guān)的研究結(jié)論是一致的。大部分中專生是因為家庭困難、學(xué)習(xí)成績差不得已就讀于中專， 這時常讓他們感到比別人差，他們承受了升學(xué)受挫不滿意的心理負(fù)擔(dān)，還承受著青春期特有的生理和心理的急劇變化，就業(yè)、適應(yīng)環(huán)境等因素帶來種種壓力， 容易出現(xiàn)較多的心理問題。另外，重點高中學(xué)生相對于普通高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重，考試壓力大，他們對自我要求更嚴(yán)格，易產(chǎn)生自責(zé)的情緒，焦慮程度比較強(qiáng)，心理健康問題較嚴(yán)重。

關(guān)于父親、母親文化程度對學(xué)生焦慮的影響，研究者的結(jié)論是不一致的。本研究總體上來看，父親、母親文化程度越高，學(xué)生的焦慮程度越低，學(xué)生心理健康狀況越好。與張勁松的結(jié)論一致。文化程度高的父母往往更注重子女的個性發(fā)展，關(guān)注子女的心理變化，與子女的情感交流比較融洽；相比之下，文化程度低的父母對子女的懲罰更嚴(yán)厲，采用簡單、粗暴的教育方式更多，更容易造成孩子較高的焦慮水平。

考察性別差異我們發(fā)現(xiàn)，除孤獨傾向因子，女生MHT各因子得分顯著高于男生。說明女生的焦慮程度普遍高于男生，與以往的研究結(jié)果一致?？赡苁且驗榕^敏感， 情感更細(xì)膩， 膽量較小，容易體驗到較多的心理沖突， 更易受到傷害，心理問題相對較多。

總之，普通高中學(xué)生的焦慮水平最低，其次是重點高中學(xué)生，中專生的焦慮水平最高；女生的焦慮水平高于男生；在總體上看，父母文化程度越高，學(xué)生焦慮水平越低。

參考文獻(xiàn)：

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果分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18（2）：88-90

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心理衛(wèi)生雜志，2001，15（4）： 226-228

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學(xué)心理系，1991.

[4]王玲鳳.中職生的心理健康狀況和親子關(guān)系[J].中國心

理衛(wèi)生雜志，2006， 20（7）：444-448

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究[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2004，13（4）：457

[6]張勁松，金星明，周雪典.上海市中學(xué)生焦慮狀況及其相關(guān)

因素[J].中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2005，39（5）：349-352

[7]王小新.河南省中學(xué)生心理健康問題調(diào)查[J].中國心理衛(wèi)

生雜志，2002，16： 343

中學(xué)生心理健康測試范文第3篇

關(guān)鍵詞:中學(xué)生;心理健康;SCL-90;

A survey on mental health and interventionin middle school students In Luwan District

Jin Qiu-lian Li De-minLuwan district mental health center hospital, Shanghai,China 200023

【Abstract】Objective: To understand the mental health of middle school students to take early intervention measures. Methods: In Luwan District, there were two key middle schools, including two junior classes and three high school classes, two conversion secondary schools, including four junior classes and two high school classes and a general secondary school, including one junior class, took part in this study. A total of 587 people, including 281 males and 306 females, had been unify grouping and screening by mental teacher and teacher in charge of a class with Cornell Health Questionnaire, and then proceed to Symptom Checklist (SCL-90) evaluation.Results: After bolting by Cornell Health Questionnaire, 68 students who had problems were tested by SCL-90. There were 46 students got different levels of factor scores of high, including 17 students with mild high, 20 students with moderate high, 9 students with severe high. Conclusions: Middle school students have some psychological problems. They should be given attention more.

【key words】middle school students, mental health, SCL-90

近年來人們對學(xué)生心理健康越來越關(guān)注,也有很多這方面的報道,許多研究都報告有5～30%的青少年存在不同程度的心理問題[1-2]。青少年的社會環(huán)境和生理年齡的特殊性,決定了學(xué)生時期是人生發(fā)展的過度時期,也是健全人格形成的關(guān)鍵時期,所以,我們要重視中學(xué)生心理健康,去幫助他們解決成長中遇到的心理問題。本文在做這方面的調(diào)查并對因子分重度偏高的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。

1 對象與方法

1.1 對象 部分學(xué)校學(xué)生578人經(jīng)康奈爾健康問卷測試M-R總分≥15分或總分≥35分的男女學(xué)生68人為調(diào)查對象,有效問卷68份占調(diào)查人數(shù)的100%。其中初二44人占64.70%,高二24人占35.29%,女性32人占47.05%,男性36人占52.94%。

學(xué)校名稱:私立永昌(男14女11) 永興中學(xué)(男6女7)

興業(yè)中學(xué)(男5女2) 五愛中學(xué)(男3女3)

盧灣中學(xué)(男8女9)

1.2方法分班分組有統(tǒng)一心理老師和班主任督促測評,篩選后再組織有問題的重測SCL90,將SCL90量表交上海市精神衛(wèi)生中心心理測試室完成,資料歸納成文,提交專家組討論審評。

2 結(jié) 果

2.1各因子不同程度分布見表一.

表一提示敵對因子分重度偏高有6位,強(qiáng)迫、抑郁因子分重度偏高有各4位,強(qiáng)迫因子分中度偏高有17位.

2.3 因子分重度偏高學(xué)校分布見表三.

2.4 因子分重度偏高年級組分布見表四

干預(yù)措施

 學(xué)校心理老師

 市心理咨詢醫(yī)師

 盧灣區(qū)心理咨詢

 家庭指導(dǎo)

 隨訪

3討論

因子分重度偏高主要是敵對、其次是強(qiáng)迫、抑郁,調(diào)查結(jié)果說明中學(xué)生之間不信任感、嫉妒、相互敵對這些情況不容忽視,學(xué)校要多加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通、交友和誠信教育,及時解決同學(xué)之間的信任危機(jī),對防止學(xué)生之間出現(xiàn)的暴力兇殺行為很有必要。私立永昌學(xué)校因子分重度偏高有6位,明顯高于公立學(xué)校,說明該校學(xué)生大都家庭經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越,家長對孩子的期望值比較高,學(xué)習(xí)任務(wù)重,競爭壓力比較大,在家大都受到父母的溺愛,適應(yīng)環(huán)境的能力較差,等更易產(chǎn)生心理方面的問題。表四提示初二年級組因子分重度偏高者明顯高于高二年級組,說明高中學(xué)生生理和心理發(fā)育比初中學(xué)生成熟不少,初中學(xué)生相對來說自身調(diào)節(jié)比較差。在私立學(xué)校重視升學(xué)率時更應(yīng)重視學(xué)生心理衛(wèi)生的教育,特別是有那些心理問題學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和疏導(dǎo)。

根據(jù)中學(xué)生心理健康狀況提出以下建議:

 設(shè)置區(qū)青少年心理咨詢輔導(dǎo)站

 每年定期輔導(dǎo)學(xué)校心理老師

 建立校―學(xué)生―家庭聯(lián)絡(luò)卡

 要重視和加強(qiáng)心理衛(wèi)生教育工作

參考文獻(xiàn):

中學(xué)生心理健康測試范文第4篇

目的-了解留守初中女生心理健康狀況。方法-使用SCL-90自測量表,對南充第十二中學(xué)校700名初中學(xué)生進(jìn)行心理測量,回收了641份(占92%)。其中,參與測試的女生有效回收卷為317份,留守初中生的有效回收卷為338份。結(jié)果-不管是總分還是陽性項目數(shù),留守女生都高于非留守女生;留守女生的因子均分每一項得分都明顯高于留守男生,在“強(qiáng)迫”這一項因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分?jǐn)?shù)突出。與非留守女生和留守男生相比較,留守女生的心理健康水平較低。如何通過中學(xué)教育實踐活動促進(jìn)留守初中女生心理健康成長。

關(guān)鍵詞：

留守初中女生;SCL-90量表;心理健康

留守初中女生是指父母雙方或有一方外出打工超過半年,而與父母雙方中的一方留守原居住地,或單獨留守或與其他親屬生活在一起留守原居住地的在校初中女生。這個階段的女生生理、心理和社會性發(fā)展方面都出現(xiàn)顯著的變化,身心發(fā)展迅速且不平衡,是經(jīng)歷復(fù)雜發(fā)展,又充滿矛盾的時期,被稱為“困難期“或”危機(jī)期”。本文從中學(xué)這個立場,通過日常教學(xué)管理活動和心理測量,收集留守初中女生心理健康狀況,探討如何通過學(xué)校教育促進(jìn)留守初中女生健康成長。

一、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

2016年10月-11月,四川省普教科研資助項目《留守女中學(xué)生心理健康教育對策研究》課題組對南充市第十二中學(xué)校在校初中學(xué)生進(jìn)行了SCL-90心理測試,測量卷發(fā)出700份,回收了641份(占92%)。其中,參與測試的女生有效回收卷為317份,留守初中生的有效回收卷為338份,為了進(jìn)行比較研究,用SPSSforwindows19.0統(tǒng)計軟件上機(jī)處理數(shù)據(jù)和進(jìn)行統(tǒng)計分析。對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分組分析:留守女生與非留守女生,留守女生與留守男生,強(qiáng)調(diào)留守和性別因素對初中生的心理健康會造成怎樣的影響。

1.總分評分分析。90項癥狀清單(SCL-90)量表共有90個項目,從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等,采取1～5級評分。評分規(guī)則之總分:90個項目單項分相加之和能反映其病情嚴(yán)重程度;單項分≥2的項目數(shù),表示受檢者在多少項目上呈有“病狀”?？偡执笥?60,或者陽性項目數(shù)超過43項,表示呈“陽性”,被測對象心理健康水平較低。

(1)留守女和非留守女(見圖1)

圖1顯示,在參與測試的317名女生中,總分大于160的留守女生67人,占比21.1%,總分大于160的非留守女生38人,占比11.9%;陽性項目數(shù)超過43項的留守女生有70人,占比22.1%,陽性項目數(shù)超過43項的非留守女生有45人,占比14.2%。數(shù)據(jù)分析顯示,不管是總分還是陽性項目數(shù),留守女生都高于非留守女生,與非留守女生相比,留守女生的心理健康水平較低。

(2)留守男和留守女

圖2顯示,在參與測試的336名留守學(xué)生當(dāng)中,總分大于160的留守女生67人,占比19.9%,總分大于160的留守男生53人,占比16%;陽性項目數(shù)超過43項的留守女生70人,占比20.8%,陽性項目數(shù)超過43項的留守男生46人,占比13.6%。數(shù)據(jù)分析顯示,與留守男生相比,留守女生的心理健康水平較低。

2.因子分分布狀況分析。SCL-90包括9個因子,每一個因子反映出個體某方面的癥狀情況,通過因子分可了解癥狀分布特點。因子分等于組成某一因子的各項總分與組成某一因子的項目數(shù)。當(dāng)個體在某一因子的得分大于2時,即超出正常均分,則個體在該方面就很有可能有心理健康方面的問題。本文為了研究需要,進(jìn)行了下面的分析處理:將參與測試的每個學(xué)生的10個因子分進(jìn)行計算,用因子分除以該因子項數(shù)得到每個因子的平均分:當(dāng)因子均分=1時,證明該學(xué)生在該因子項上完全正常:1<因子均分<=2時,證明該學(xué)生在該因子項上有輕微癥狀;2<因子均分<=3時,證明該學(xué)生在該因子項上有中等癥狀;因子均分>3時,證明該學(xué)生在該因子項上有嚴(yán)重癥狀。將不同群體(例如,留守或非留守)的因子均分求和并除以該群體人數(shù),得到群體因子均分不同群體之間,群體因子均分越高,該群體出現(xiàn)因子問題的比例越大。反之,出現(xiàn)因子問題的比例越小。

(1)留守女和非留守女(見圖3)

圖3對比圖顯示,留守女生因子均分在每一項的得分都明顯高于非留守女生,在“強(qiáng)迫”這一項因子中,所有女生的因子均分都明顯高于其他因子均分。這應(yīng)該引起關(guān)注。

(2)留守女生和留守男生

圖4對比圖顯示,留守女生的因子均分每一項得分都明顯高于留守男生,在“強(qiáng)迫”這一項因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分?jǐn)?shù)突出。這一結(jié)果跟相關(guān)研究基本吻合。通過上面的數(shù)據(jù)和圖表分析顯示,與同齡的女生相比,留守初中女生的心理健康水平較低,與留守的同齡男生相比,留守女生的心理健康水平較低,留守初中女生的心理健康狀況堪憂。如何幫助留守初中女生心理健康成長,是一個值得深入研究的問題。

二、原因分析

與同齡人比較,留守女生心理健康狀況堪憂,對比數(shù)據(jù)從留守和性別兩方面進(jìn)行了比較。因此,要找到為何留守女生這個人群的心理健康水平較低,也應(yīng)從這兩個角度去分析。1.留守造成的影響。父母雙方或者一方外出打工,留下的是祖輩或者留守女生自己在家,或者是留下父親照顧女生,以上這些情況,讓進(jìn)入青春期階段的留守女生無處了解青春期,有了困惑也不能及時解決。當(dāng)身體和心理發(fā)生巨大變化時,要么找不成熟的同齡人求助,要么自己獨自承受,這些都加重了留守初中女生的心理健康水平的下降。2.留守女生特有的心理特點。從心理學(xué)上來說,女生的心理成熟狀況比男生要早一到兩年,留守女生特有的生活狀況促使留守女生比同齡人更成熟,這些都會導(dǎo)致留守女生在青春期心理感受力比一般人要強(qiáng)烈,心理困惑更甚。另外,有學(xué)者認(rèn)為,女生特有的心細(xì)、敏感、脆弱等特點也使其在學(xué)生生活中以及人際交往中出現(xiàn)相對高的焦慮感。

三、教育對策

(一)中學(xué)對留守初中女生教育管理體制的創(chuàng)新

中學(xué)對留守初中生,尤其是留守初中女生的心理健康教育應(yīng)常態(tài)化,實時跟蹤留守初中女生學(xué)習(xí)生活情況和心理健康狀況,發(fā)現(xiàn)問題及時解決。1.建立留守初中女生基本情況檔案。每個學(xué)年入學(xué)季使用調(diào)研問卷對這些留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行收集,做到學(xué)校和班主任對每個留守初中生都有紙質(zhì)檔案資料。對初中生進(jìn)行心理測試,得到留守初中生,尤其是初中女生的心理健康狀況的數(shù)據(jù)分析,這個數(shù)據(jù)并入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況檔案中。檔案建立以后,由學(xué)校、班主任、學(xué)校心理老師分別保存在日常的教育教學(xué)和心理健康教育活動中,由班主任和心理老師實時更新這些留守初中生的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)問題及時解決。2.推動學(xué)校心理咨詢室工作常態(tài)化。很多中學(xué)根據(jù)發(fā)展需要設(shè)立了心理咨詢工作室,但是由于各種原因心理咨詢室的工作并沒有正常開展,這一現(xiàn)象應(yīng)由中學(xué)自身主動調(diào)整。不管是素質(zhì)教育需要,還是學(xué)校教育活動正常開展,對初中生的心理健康教育都迫在眉睫。聘請專業(yè)的心理老師,定期對初中生人群和特殊人群如留守初中生進(jìn)行全校性的心理教育活動,更要對突出的個案進(jìn)行針對性的教育。3.定期開展心理健康教育。每個學(xué)年的4月和9月分別進(jìn)行全校性的心理健康教育活動。5月是中學(xué)中考的時間,6月是高考時間,在4月舉辦考前心理健康教育活動,可以幫助中學(xué)生緩解心理壓力,找到積極的方法應(yīng)對考前焦慮和其他心理問題。9月是中學(xué)生入學(xué)季,可以在這個月舉辦心理健康活動,幫助新生盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境,學(xué)會如何處理新的人際關(guān)系。可聘請心理學(xué)專家入校舉辦心理健康教育講座,學(xué)校通過學(xué)校展板、校報、學(xué)生手抄報、學(xué)生主題黑板報、學(xué)生主題班會等等形式開展心理健康教育和學(xué)生心理健康自我教育活動。

(二)中學(xué)促進(jìn)留守家庭教育發(fā)展

家庭教育,既是學(xué)校教育的基礎(chǔ),又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。家庭教育對于初中生的健康成長有不可替代的作用。留守初中女生的家庭教育缺失嚴(yán)重,中學(xué)可以從以下幾個方面入手,去充分發(fā)揮留守初中女生的家庭教育的作用。1.建立留守初中女生日常聯(lián)系家長的工作機(jī)制。中學(xué)應(yīng)每天通過班主任利用學(xué)校聯(lián)系家長的通訊工具,如家校通,校翼通等方式,將留守初中女生的每天在校情況傳播給家長,讓家長每天都能掌握留守女生的學(xué)習(xí)生活動態(tài),并敦促家長每天都關(guān)注留守女生的學(xué)習(xí)和情緒狀態(tài)。2.定期指導(dǎo)留守初中女生的家長對孩子進(jìn)行科學(xué)教育。在一般情況下,學(xué)校比家庭掌握更豐富、科學(xué)合理的教育方法和理論,學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式傳遞給家庭。中學(xué)可通過與家長聯(lián)系的通訊工具,將對留守女生教育的一些指導(dǎo)意見傳遞給家長,指導(dǎo)家長如何更科學(xué)地教育孩子。還可以定期對留守初中女生身邊的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行面對面交流,了解留守初中女生更多信息,并通過這些交流活動將對留守女生的教育注意事項傳達(dá)給監(jiān)護(hù)人,促使監(jiān)護(hù)人能積極關(guān)注和定期教育留守初中女生。3.建議家長能留下父母一方陪伴留守女生。對于青春期的留守初中女生來說,這個階段她們的身體和心理都會發(fā)生巨大變化,父母一方,尤其是母親對于留守女生來說,具有不可替代的陪伴和教育作用。因此,中學(xué)應(yīng)建議留守初中女生的家庭盡量留下母親陪伴孩子。

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中學(xué)生心理健康測試范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 心理健康；生活事件；應(yīng)付方式；留守初中生；橫斷面調(diào)查

中圖分類號 R395.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)011-0796-06

現(xiàn)代化過程中，農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移是工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果。在中國改革開放向縱深發(fā)展的今天,特殊的國情，造就了以億計的進(jìn)城農(nóng)民工。伴隨而來的留守兒童問題將在一個時期內(nèi)長期存在。留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地，不能和父母共同生活而由其他監(jiān)護(hù)人長期監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)或獨立生活的兒童［1］。

學(xué)生的心理健康問題已引起社會廣泛關(guān)注，研究者從不同角度、不同方面進(jìn)行了探討。但對當(dāng)今另一特殊群體――2300萬農(nóng)村留守兒童［1］的心理健康研究卻少見。并且大多研究中沒有使用客觀信校度較好的量表，只使用了自制調(diào)查問卷或是通過一般訪談即得出結(jié)論。即使在使用量表的文獻(xiàn)中，對量表的選用各不相同，有王極盛編制的中學(xué)生心理健康量表［2-3］、周步成等編制的心理健康診斷測驗［4］，還有的選用了SCL-90［5］。這造成報道的留守兒童心理問題的發(fā)生率有很大差異。高的達(dá)到30%［5］，低的不到10%［4］。已有研究主要從家庭環(huán)境因素包括親子教育的缺失和代養(yǎng)人對孩子心理健康的影響及社會學(xué)校因素兩方面考察心理問題產(chǎn)生的原因。在留守兒童心理問題的解決方法上，大多數(shù)研究認(rèn)為父母應(yīng)和孩子多溝通，帶養(yǎng)人和學(xué)校要多關(guān)心孩子，但對于具體注意哪些、怎樣溝通卻沒有依據(jù)，如留守兒童留守后遭遇的負(fù)性生活事件如何、他們?nèi)绾稳?yīng)對、 這些生活事件及留守兒童的應(yīng)付方式對其心理健康會產(chǎn)生什么影響等。本文對其進(jìn)行探討，為留守兒童的心理問題的早期干預(yù)提供新的思路和幫助。

1 對象與方法

1.1 對象

依據(jù)以往留守中學(xué)生相關(guān)研究［3-4］進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)樣本估計后，從重慶市教委所屬農(nóng)村中學(xué)中，據(jù)學(xué)校學(xué)生檔案選取父母雙方或一方外出工作的留守學(xué)生超過50% 的學(xué)校按整群抽樣法抽出3所，再按照分層抽樣法，將初中各年級（一至四年級）作為“層”，從每層中簡單隨機(jī)抽取班級2個，共抽取348名學(xué)生，收回有效問卷348份，其中男生156人，女生192人；平均年齡11±3歲。將被試分為留守組和非留守組，其中留守組的納入標(biāo)準(zhǔn)為留守年限大于半年小于5年，區(qū)分出留守學(xué)生246名（父母一方外出的163名，父母雙方外出的83名），非留守學(xué)生102名。

1.2工具

1.2.1自制學(xué)生一般情況調(diào)查表 包括性別、年齡、年級、父母外出情況、留守年限、對留守生活的看法等項目。

1.2.2 心理健康診斷測驗（Mental Health TestMHT）［6］ 共100項，含8個內(nèi)容量表和1個效度量表。效度量表由10個項目組成，如果得分在7分以上，則可認(rèn)為該受測者是為獲得好成績而作假，測驗結(jié)果不可信，應(yīng)對其進(jìn)行重新測試。8個內(nèi)容量表是學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。分量表分高于8分視為有焦慮傾向；根據(jù)8個內(nèi)容量表原始分之和查表得出總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分，總焦慮分在65 分以上，為高焦慮水平，視為存在心理問題。該表重測信度為0.663～0.870， 與MMPI（明尼蘇達(dá)多項人格測驗）的相關(guān)系數(shù)大于0.76。

1.2.3青少年生活事件量表［7］ 共27項，主要為可能引起青少年心理應(yīng)激的負(fù)性生活事件構(gòu)成，以調(diào)查日期前一年為限。包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)、其他六個因子，未發(fā)生選0，已發(fā)生視影響程度用5級評定(1無影響、2輕度、3中度、4重度、5極度)。

1.2.4應(yīng)付方式問卷［8］ 共62題，包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化六個因子。其中解決問題和求助歸為積極應(yīng)付方式，其他為消極應(yīng)付方式。

測試前四份問卷裝訂成冊，測試者與被試班級班主任進(jìn)行溝通，得到其協(xié)助后，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。測試者采用統(tǒng)一指導(dǎo)語向被試說明填寫要求。被試簽知情同意書后在課堂上統(tǒng)一完成測試，當(dāng)堂收回。

1.3 統(tǒng)計方法

調(diào)查表回收后，再次核對。然后采用EpiData3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫。以SPSS12.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、方差分析、皮爾遜積差相關(guān)分析和多元逐步回歸。

2結(jié)果

2.1 農(nóng)村留守初中學(xué)生的心理健康狀況

留守學(xué)生MHT總分高于65分的有15人，占留守學(xué)生的6.2%，單項心理問題中占前五位的依次為學(xué)習(xí)焦慮（130名，占53%）、過敏傾向(21.6%)、身體癥狀(14.8%)、自責(zé)傾向(12.7%)、對人焦慮(9.7%)。

表1顯示留守組MHT總分、孤獨傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、沖動傾向因子得分均高于非留守組。

表2顯示留守組不同類型的留守學(xué)生只在自責(zé)傾向、孤獨傾向兩項差異有統(tǒng)計學(xué)意義，進(jìn)一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)，與親戚同住的學(xué)生自責(zé)得分高于與祖父母同住的學(xué)生(t=2.78，P

2.2 留守組與非留守組青少年生活事件量表和應(yīng)付方式問卷得分比較

表3顯示留守組學(xué)生的人際關(guān)系、受懲罰、健康適應(yīng)因子分及自責(zé)、幻想、退避、合理化等消極應(yīng)付方式因子分均高于非留守組。

2.3 留守中學(xué)生心理健康與生活事件及應(yīng)付方式的線性相關(guān)分析

表4顯示，留守初中學(xué)生MHT總分與生活事件量表中除喪失因子外其余各因子均呈有統(tǒng)計學(xué)意義的正相關(guān)，其中人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰和健康適應(yīng)因子與MHT各因子均呈正相關(guān)；應(yīng)付方式中幻想因子與MHT各因子呈正相關(guān)，退避因子、合理化因子均與MHT的大多因子正相關(guān)，而解決問題因子與身體癥狀、沖動傾向呈負(fù)相關(guān)，求助因子與MHT總分和各因子均無相關(guān)。

2.4 留守中學(xué)生心理健康與生活事件及應(yīng)付方式的回歸分析

分別以MHT的總分和8個因子為應(yīng)變量，以生活事件的6個因子和應(yīng)付方式的6個因子為自變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果生活事件和應(yīng)付方式各因子對MHT總分和各因子影響不同，其能解釋MHT總分、學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、身體癥狀、沖動傾向因子36％-53％的變異。在生活事件中，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力事件對心理健康水平影響較大。積極應(yīng)付方式只進(jìn)入了學(xué)習(xí)焦慮因子的回歸方程，消極應(yīng)付方式進(jìn)入了四項的回歸方程。其中幻想因子對MHT總分最具有預(yù)測力，單獨解釋量達(dá)61%。而學(xué)習(xí)壓力因子對學(xué)習(xí)焦慮最有預(yù)測力(見表5)。

3討論

本研究結(jié)果顯示初中學(xué)生留守組與非留守組MHT得分除學(xué)習(xí)焦慮外，前者各項均高于后者，孤獨傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、沖動傾向兩者差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P

國內(nèi)已有研究認(rèn)為留守導(dǎo)致了留守學(xué)生生活環(huán)境與非留守學(xué)生不同,從而導(dǎo)致留守學(xué)生存在較多心理問題 ［2,9-10］，但影響初中生心理健康的原因比較復(fù)雜，既有外部環(huán)境因素（學(xué)校的、家庭的、社會的）的作用，也有個體自身因素（先天素質(zhì)、個性特點）的影響，是多種因素相互作用的結(jié)果。心理學(xué)研究證明不良心理的形成與生活事件、應(yīng)對方式、家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、社會支持和自身因素存在密切的關(guān)系。心理應(yīng)激研究表明，如果個體長期處于一種應(yīng)激的狀態(tài)下，會造成對身心的損害［11］。生活事件能否引起心理生理反應(yīng)進(jìn)而導(dǎo)致心身健康問題，除取決于事件的刺激屬性(性質(zhì)、強(qiáng)度和頻度)外，還受制于個體對發(fā)生事件的認(rèn)知和評價以及所處的社會支持系統(tǒng)的緩沖作用。應(yīng)對方式是個體面對壓力時為減輕其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知與行為的努力過程［12］。心理疾患特別是神經(jīng)癥的發(fā)生，主要是由于個體遇到心理刺激后應(yīng)付失敗而導(dǎo)致的［13］。作為應(yīng)激與健康的中介機(jī)制，良好、成熟的應(yīng)付方式有助于緩解精神緊張，幫助個體最終成功地解決問題，從而起到平衡心理、保護(hù)精神健康的作用［14］。因此本研究從留守學(xué)生經(jīng)歷留守應(yīng)激事件以及留守后的負(fù)性生活事件情況和他們?nèi)绾稳?yīng)對的角度去探討留守學(xué)生存在較多心理問題的原因是適合的，也是必要的。本研究只就留守學(xué)生負(fù)性生活事件和應(yīng)付方式對學(xué)生心理健康的影響進(jìn)行了單獨研究，但井世杰等［15］通過對初中生的應(yīng)激過程進(jìn)行模型驗證后發(fā)現(xiàn)生活事件與應(yīng)對方式并不是相互獨立地對焦慮和抑郁起作用，而是整合在一起協(xié)同作用，Larams［16］等人也提出應(yīng)激交互作用模型，因此在以后的研究中還可進(jìn)一步研究負(fù)性生活事件和應(yīng)付方式對學(xué)生心理健康的交互作用。

從本研究中可以看到留守學(xué)生除遭遇留守應(yīng)激事件外，人際關(guān)系、受懲罰、健康適應(yīng)方面的生活事件多于非留守組，這對學(xué)生的心理健康有顯著影響。有研究表明［17］在高應(yīng)激狀態(tài)下，若缺乏良好的應(yīng)付方式，則心理損害的危險度可達(dá)43.3％，是普通人群的2倍以上。同樣的生活事件，不同的應(yīng)付反應(yīng)可能會帶來不同的心理反應(yīng)。本研究提示留守學(xué)生正是傾向使用消極應(yīng)付方式。同時已有的研究中大多認(rèn)為留守兒童的問題較多，把“留守”作為一種負(fù)面標(biāo)簽，過多關(guān)注 “留守”給兒童造成的困難，這些都會影響留守兒童對留守的正確認(rèn)知。過分關(guān)注“留守兒童”的問題，會使“留守兒童”產(chǎn)生更大的心理負(fù)擔(dān)，過分突出“留守”對兒童的負(fù)面效應(yīng)，無形中會加重家長對學(xué)生的負(fù)疚感，在家長解決辦法不多的情況下，家庭教育更有進(jìn)一步走向畸形的可能，如像很多學(xué)者所提到的家長對子女的“金錢補(bǔ)償”的簡單做法，就是與此心態(tài)密切相關(guān)，這在以后的研究中都應(yīng)注意。有研究表明個體應(yīng)對方式的發(fā)展和形成，與其自幼成長過程密切相關(guān)［18］。留守兒童的應(yīng)對方式是否在留守前后有較大改變以及心理健康教育和各種訓(xùn)練時他們的應(yīng)對模式有何影響，可進(jìn)一步進(jìn)行前瞻性的研究。

本研究樣本僅由某市農(nóng)村的3所中學(xué)的348名初中學(xué)生構(gòu)成，所得結(jié)論可能有一定的局限性，以后可擴(kuò)大樣本量，還可進(jìn)一步關(guān)注有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的心理健康狀況及相關(guān)情況。

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