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高職畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

一、強(qiáng)化自身思想作風(fēng)建設(shè)

在改造客觀世界的同時(shí)，更加注重改變自己的主觀世界，工作以來，一直保持讀書、看報(bào)，關(guān)注科技發(fā)展動(dòng)態(tài)的習(xí)慣，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想和“十七大”精神，牢固樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，并把學(xué)習(xí)和實(shí)際工作結(jié)合起來，聯(lián)系群眾，為民辦實(shí)事，時(shí)刻把群眾疾苦掛在心上，牢記服務(wù)宗旨加深群眾感情，端正對群眾的態(tài)度，積極投身到為人民服務(wù)的實(shí)踐中去，一切為農(nóng)民著想，為農(nóng)民造福。

二、切實(shí)增強(qiáng)為民服務(wù)本領(lǐng)

利用業(yè)余時(shí)間深入群眾開展扶貧工作。實(shí)現(xiàn)科技致富，人的素質(zhì)是關(guān)鍵，當(dāng)前人民群眾盼的是致富，要的是服務(wù)，求的是技術(shù)，希望我們能指出致富門路，人的素質(zhì)顯得更為重要。為此，我努力把學(xué)習(xí)放在十分突出的位置，深入村、組指導(dǎo)生產(chǎn)，增加社會實(shí)踐，確保生產(chǎn)技術(shù)及時(shí)準(zhǔn)確傳遞到群眾手中，同時(shí)積極向基層老同志和各領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身建設(shè)努力提高業(yè)務(wù)水平和操作水平，與村支部、村委會一起抓好生產(chǎn)培訓(xùn)，推廣新信息、新品種、新技術(shù)，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益，從而推進(jìn)農(nóng)村生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)健康可持續(xù)發(fā)展。

三、愛崗敬業(yè)，開展本職工作

高職畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計(jì) 針對性 靈活性 科學(xué)性

高職學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)，既是畢業(yè)生對所學(xué)知識與技能進(jìn)行總結(jié)與提升的重要環(huán)節(jié)，又是畢業(yè)生在就業(yè)前一次職業(yè)鍛煉的機(jī)會，但當(dāng)前高職學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在著這樣一些問題：一方面是畢業(yè)生迫于就業(yè)壓力而忙于找工作，對畢業(yè)設(shè)計(jì)缺少熱情；另一方面是教師不能很好地將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)題目單一，時(shí)間安排缺乏靈活性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以保證。因此，高職學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革勢在必行，本文以該院數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，闡述了對畢業(yè)設(shè)計(jì)中的選題、時(shí)間安排及成績評定等方面進(jìn)行的改革，希望能在這方面起一個(gè)拋磚引玉的作用。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)具有針對性

高職學(xué)院培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人材，與大學(xué)本科生比較，學(xué)歷較低，理論知識較薄，但對其動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力的要求相對較高，因此，要很好地做到將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題就應(yīng)具有鮮明的針對性。要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，我們認(rèn)為應(yīng)做好下列三個(gè)方面的工作：

1、要充分了解學(xué)生的就業(yè)實(shí)際。高職生的培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，向社會輸送工作一線的專業(yè)技術(shù)人員，在包括畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過程中，都不能脫離這個(gè)原則。學(xué)生的就業(yè)方向隨著時(shí)間的推移、就業(yè)地區(qū)的不同，對某專業(yè)人材的需求量、具體工作和要求都是動(dòng)態(tài)變化的。要充分了解學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，就要對近一、兩年畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查。例如，近年來，數(shù)控技術(shù)專業(yè)被公認(rèn)為是個(gè)熱門專業(yè)，但各個(gè)地區(qū)對該專業(yè)人才的需求量和具體要求還是有差別的。沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)需要較多的數(shù)控加工人員和一部分?jǐn)?shù)控設(shè)備維修人員；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的內(nèi)地，數(shù)控加工起步較晚，數(shù)控設(shè)備較少，用人單位希望能招到綜合能力較強(qiáng)、能擔(dān)任職工初、中級培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）指導(dǎo)人員，以幫助單位發(fā)展數(shù)控技術(shù)。掌握了這些具體情況，我們的題目設(shè)計(jì)就做到了有的放矢。同時(shí)，我們將這些具體情況告訴學(xué)生，使學(xué)生能根據(jù)自己的就業(yè)設(shè)想進(jìn)行選題，從而提高了他們的積極性。

2、題目范圍要寬。難易程度要適宜。高職學(xué)院過去的畢業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是畢業(yè)生要對所學(xué)知識進(jìn)行全面總結(jié)，題目類型比 較單一，閉門造車，很多學(xué)生屬于被動(dòng)接受，雖然在老師的精心指導(dǎo)下也能完成設(shè)計(jì)任務(wù)，但學(xué)生受益不多。從學(xué)生的就業(yè)實(shí)際來設(shè)計(jì)題目，能使畢業(yè)生在就業(yè)前經(jīng)歷一次職業(yè)鍛煉，這當(dāng)然比總結(jié)知識更有意義。例如，我院的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，就是結(jié)合學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，分別設(shè)計(jì)了數(shù)控加工方向、數(shù)控設(shè)備維修方向及多媒體課件制作等方面的題目，讓學(xué)生自行選擇，事實(shí)證明這樣的作法是受學(xué)生歡迎的。

題目難易程度要適宜，是指要根據(jù)高職生的特點(diǎn)來確定具體要求。例如，數(shù)控加工的設(shè)計(jì)，我們除了要求學(xué)生對加工零件進(jìn)行工藝分析、制定加工工藝流程并寫好工藝卡片外，還要求學(xué)生操作機(jī)床，按技術(shù)要求把零件制造出來。這樣既考查了學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，又考查了他們的動(dòng)手能力，符合高職生的特點(diǎn)，使他們感到真正有所收獲。

3、要允許學(xué)生自行擬定設(shè)計(jì)題目。在當(dāng)前情況下，高職畢業(yè)生在課程結(jié)束后會立即進(jìn)行生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)，一些學(xué)生在生產(chǎn)崗位上通過實(shí)踐，對一些技術(shù)問題有新的體會和興趣，希望能自行擬定設(shè)計(jì)（論文）題目。我們通過討論，認(rèn)為這種要求是合理的。高職畢業(yè)生是具有獨(dú)立思維的成年人，他們的基礎(chǔ)理論雖然薄弱一些，但在思維方式和能力方面，和本科生一樣，并沒有本質(zhì)上的差別。目前，一些普通高校的本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），采用了開放式選題的方式，我們認(rèn)為這樣的方式同樣適合于高職畢業(yè)生。當(dāng)然，高職畢業(yè)生自行擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，對所針對的技術(shù)問題會更具體化、更偏重于實(shí)際應(yīng)用和滿足生產(chǎn)需要的。作為專業(yè)指導(dǎo)教師，應(yīng)在給予肯定的同時(shí)，幫助他們在理論上進(jìn)行總結(jié)與拓展。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排應(yīng)具有靈活性

如前所述，高職畢業(yè)生在全部課程結(jié)束后就忙于找工作，而過去的畢業(yè)設(shè)計(jì)也往往安排在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行，所以就造成了一種“時(shí)間緊、任務(wù)重”的局面，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以保證。如何解決好這個(gè)矛盾，我們認(rèn)為主要還是要糾正過去的認(rèn)識和做法，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)能力，因此沒有必要一定要在全部課程結(jié)束后再進(jìn)行安排。在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)上，“帶著問題學(xué)、活學(xué)活用”應(yīng)該沒有錯(cuò)。另外，高職畢業(yè)生是成年人，學(xué)習(xí)上比較自覺，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程安排可以有一定的靈活性，因此我們采取了如下的措施：

1、適時(shí)安排設(shè)計(jì)任務(wù)。總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，我們在數(shù)控技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)，我們在該專業(yè)三年制高職的第五個(gè)學(xué)期開學(xué)二個(gè)月后，即該專業(yè)學(xué)生已學(xué)完大部分專業(yè)課，剩余少量的專業(yè)課正在進(jìn)行的同時(shí)，及時(shí)地安排了設(shè)計(jì)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，題目分為數(shù)控加工、數(shù)控設(shè)備維修及多媒體課件制作等方面，學(xué)生自行選擇題目，教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行綜合平衡，二周內(nèi)就可以落實(shí)到位。事實(shí)證明，這個(gè)時(shí)候安排畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)是有利的，除了上述“帶著問題學(xué)、活學(xué)活用”的原因外，另一個(gè)重要原因是：這個(gè)時(shí)期大多數(shù)學(xué)生一方面學(xué)習(xí)情緒尚屬穩(wěn)定，對漸行漸遠(yuǎn)的學(xué)校生活抱有留念，但另一方面是對自己今后的生活道路感到迷茫，對所學(xué)的知識是否有用和自己的能力抱有懷疑，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有所下降。此時(shí)結(jié)合學(xué)生就業(yè)實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)，無疑對他們擺脫空虛，喚醒其學(xué)習(xí)積極性和對生活的熱情，是大有幫助的。

2、充分利用課余時(shí)間。過去的畢業(yè)設(shè)計(jì)，往往是在全部課程結(jié)束后，固定在一個(gè)時(shí)段全日進(jìn)行，指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)。而改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是在部分課程尚未結(jié)束，正在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行的，這就要求學(xué)生要充分利用課余時(shí)間，而作為學(xué)校方面，重要的是要提供充分的條件。我院對于畢業(yè)生，學(xué)校圖書館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心一直是全日開放的，以便于學(xué)生查閱參考資料。對于數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生，我們還全日開放了數(shù)控編程室和數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中心，以便于學(xué)生設(shè)計(jì)和加工零件。當(dāng)然，學(xué)生使用數(shù)控加工設(shè)備，要征得值班的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的同意，以確保安全。事實(shí)證明，這種做法，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，從而得到了學(xué)生的歡迎。

3、教師跟蹤指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)相比，改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求教師進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)。我們的具體做法是：按題目類型選派指導(dǎo)老師，先由指導(dǎo)老師召集全體學(xué)生，講述統(tǒng)一要求和注意事項(xiàng)。之后學(xué)生可根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)程和碰到的具體問題，通過電話、電子郵件或QQ通訊等各種方式，向各自的指導(dǎo)老師進(jìn)行請教與匯報(bào)。這種做法，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，又提高了教師的工作責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績評定應(yīng)具有科學(xué)性

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于設(shè)計(jì)題目類型單一，教師跟班全程指導(dǎo)，對學(xué)生的情況比較了解，所以學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?nèi)菀状_定。改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)由于題目范圍比較寬，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、提交時(shí)間的早晚都有一定的差別，如何客觀正確地評定成績，是對指導(dǎo)教師的考驗(yàn)。我們認(rèn)為要科學(xué)地的評定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績，應(yīng)該做到如下三點(diǎn)：

1、堅(jiān)持以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)各類題目都有自己的特點(diǎn)，要堅(jiān)持以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)來評定成績，就必須對各類題目制定各自的優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對數(shù)控加工方向的設(shè)計(jì)，我們規(guī)定學(xué)生必須分析零件的加工工藝，制定工藝卡片并將它加工出來，而且零件的精度和表面質(zhì)量要符合圖紙上的技術(shù)要求。對多媒體課件制造則要求使用較為先進(jìn)的軟件類型，并要求一定數(shù)量的動(dòng)畫設(shè)計(jì)等等。

2、適當(dāng)考慮題目的難易度。為了避免雷同，各類畢業(yè)設(shè)計(jì)題型下，又分別包含了若干個(gè)具體的題目，這里面難免會有難度的差別，為了客觀公正地評定畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績，我們采用了在堅(jiān)持以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的前題下，適當(dāng)考慮題目難易度的評分原則，這樣做在于鼓勵(lì)那些知難而進(jìn)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)持有積極態(tài)度的學(xué)生。

3、鼓勵(lì)創(chuàng)新意識。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，有時(shí)會出現(xiàn)屬于自己的、新的想法，同時(shí)那些自行擬定的設(shè)計(jì)題目，有時(shí)也使指導(dǎo)教師感到意外。對此，我們采用了及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助他們認(rèn)清在專業(yè)的范疇內(nèi)，哪些是積極可行的，哪些是幼稚和暫不可行的。對于那些積極可行的新的想法與做法，一旦在設(shè)計(jì)（或論文）出現(xiàn)，我們在成績評定時(shí)都給予鼓勵(lì)而不是求全責(zé)備。創(chuàng)新意識是民族進(jìn)步之魂，是永遠(yuǎn)值得倡導(dǎo)的。

四、結(jié)束語

總之，高職學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革勢在必行，而改革的道路是艱難的，希望有更多的同行參與探討，為提高高職學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才而共同努力。

參考文獻(xiàn)

1.楊曉燕，陳寧.教學(xué)管理工作的科學(xué)發(fā)展觀——高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)與管理[J].太原科技，2004;(5):88-89

2.廖志凌，劉賢興，楊澤斌，孫宇新.影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素分析與對策思考[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2005;(27):110-113

高職畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職畢業(yè)生；職業(yè)素養(yǎng)；調(diào)研；思考

作者簡介：張紫軍（1967-），男，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理與思想政治教育。

課題項(xiàng)目：本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“高職畢業(yè)生就業(yè)問題與對策研究”成果之一（編號：GJA104010）。

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1001－7518（2012）20－0088－02

針對高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，為準(zhǔn)確把握高職畢業(yè)生就業(yè)形勢，了解畢業(yè)生就業(yè)后的實(shí)際工作狀況，探索有效的人才培養(yǎng)模式，提升高職畢業(yè)生的社會認(rèn)可度和就業(yè)優(yōu)勢，筆者就職業(yè)素養(yǎng)分別對全國部分企業(yè)、高職院校和高職畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研，以期為高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)提供一定的參考依據(jù)。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要意義

中國知網(wǎng)(CNKI)將職業(yè)素養(yǎng)定義為：職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、專業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。很多企業(yè)界人士認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個(gè)重要因素：敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。本研究認(rèn)為高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)是指高職學(xué)生畢業(yè)后在工作中能夠完成和發(fā)展職業(yè)活動(dòng)所必須的基本意識、能力、品質(zhì)和行為習(xí)慣，它包括專業(yè)技能、新崗位的適應(yīng)能力、心理素質(zhì)、敬業(yè)精神和社會責(zé)任感。

《一生成就看職商》的作者吳甘霖先生在總結(jié)自身和著名人物的成功歷程后提出：一個(gè)人在職場中能否成功取決于“職商”，即“職業(yè)素養(yǎng)”。很多企業(yè)也有一個(gè)共同的觀點(diǎn)：之所以招不到滿意人選是由于找不到具備良好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生。企業(yè)已經(jīng)把職業(yè)素養(yǎng)作為人才篩選的重要指標(biāo)。如成都大翰咨詢公司在招聘新人時(shí)，要綜合考察畢業(yè)生的5個(gè)方面：專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。其中，身體素質(zhì)是最基本的，好身體是工作的物質(zhì)基礎(chǔ)；職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力和心理素質(zhì)是最重要和必需的，而專業(yè)素質(zhì)則是錦上添花的。職業(yè)素養(yǎng)可以通過個(gè)體在工作中的行為來表現(xiàn)，而這些行為以個(gè)體的知識、技能、價(jià)值觀、態(tài)度、意志等為基礎(chǔ)。

二、高職院校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀評價(jià)

（一）高職畢業(yè)生對自身職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)

調(diào)查中，我們向重慶、四川為主的高職院校畢業(yè)生發(fā)放問卷2000份，回收有效問卷1425份，得出以下結(jié)論：

表一　高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)自評（n=1425）

將表一中的指標(biāo)按“好”賦值5分、“較好”賦值4分、“一般”賦值3分、“較差”賦值2分、“差”賦值l分（表二、表三賦值相同，不再做相關(guān)說明），計(jì)算1425名高職畢業(yè)生每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)量，高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)自評中，平均分排在前二位的依次是敬業(yè)精神和社會責(zé)任感。在具體指標(biāo)中，44.91%的學(xué)生認(rèn)為高職畢業(yè)生專業(yè)技能一般，43.16%的學(xué)生認(rèn)為高職畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力較好，42.25%的學(xué)生認(rèn)為高職畢業(yè)生心理素質(zhì)較好，43.65%的學(xué)生認(rèn)為高職畢業(yè)生敬業(yè)精神較好，40.42%的學(xué)生認(rèn)為高職畢業(yè)生社會責(zé)任感較強(qiáng)。

在問及“自己應(yīng)聘成功最主要的原因”時(shí)，19.14%認(rèn)為是專業(yè)知識和技能?，23.42%認(rèn)為是學(xué)生自身的發(fā)展?jié)摿Γ?5.87%認(rèn)為是工作態(tài)度，22.51%認(rèn)為是綜合素質(zhì)，4.91%認(rèn)為是工作經(jīng)驗(yàn)。

（二）高職院校對高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)

我們向全國500所高職院校發(fā)放問卷，回收有效問卷471份：從表二可看出，高職院校對畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)中，“專業(yè)技能”平均值最高，其次是學(xué)生的“社會責(zé)任感”?！皪徫贿m應(yīng)能力”和“敬業(yè)精神”相對最低，整體上處于中上水平。在具體指標(biāo)中，在“好”的評價(jià)欄中，“專業(yè)技能”和“社會責(zé)任感”分值最高，分別占34.19%和25.48%；在“較好”的評價(jià)欄中，排在前三的依次是：崗位適應(yīng)能力、心理素質(zhì)和敬業(yè)精神。

在問及“高職畢業(yè)生應(yīng)聘成功最主要的原因”時(shí)，12.31%認(rèn)為是專業(yè)知識和技能?，35.88%的學(xué)校認(rèn)為是學(xué)生自身的發(fā)展?jié)摿Γ?0.15%認(rèn)為是工作態(tài)度，15.07%認(rèn)為是綜合素質(zhì)，4.03%認(rèn)為是工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）企業(yè)對高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)

我們向全國500家企業(yè)發(fā)放問卷，回收有效問卷496份。從表三中，我們不難發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)中“敬業(yè)精神”平均值最高，“專業(yè)技能”平均值最低，整體上看都處于中間水平。

表三　企業(yè)對高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)（n=496）

在“具體指標(biāo)”中，52.42%的企業(yè)認(rèn)為高職畢業(yè)生專業(yè)技能程度一般；54.03%的企業(yè)認(rèn)為高職畢業(yè)生對崗位的適應(yīng)能力較好；48.39%的企業(yè)認(rèn)為高職畢業(yè)生的心理素質(zhì)較好；33.48%的企業(yè)認(rèn)為高職畢業(yè)生的敬業(yè)精神好；53.83%的企業(yè)認(rèn)為高職畢業(yè)生的社會責(zé)任感較好。

三、企業(yè)對高職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)要求

通過我們對全國500家企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對高職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)要求主要包括以下五個(gè)方面：

（一）良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)

健康的身心是適應(yīng)現(xiàn)代社會激烈競爭的必備條件。企業(yè)需要實(shí)干的技能型人才，在有重大生產(chǎn)任務(wù)時(shí)，常常需要員工加班加點(diǎn)，沒有良好的身體素質(zhì)和較強(qiáng)的抗壓抗挫能力是難以達(dá)到企業(yè)的用人要求的。

（二）迅速適應(yīng)新環(huán)境的能力

在競爭越來越激烈的當(dāng)今社會，不能夠迅速去適應(yīng)環(huán)境已經(jīng)成了個(gè)人素質(zhì)中的一塊短板，這也是無法順利工作的一種表現(xiàn)。相反，善于適應(yīng)環(huán)境卻是一種能力的象征，具備這種能力的人，手中也握有了一個(gè)可以縱橫職場的籌碼。

高職畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

一、影響高職學(xué)生就業(yè)訴求的主要因素

（一）社會因素

對高職學(xué)生就業(yè)訴求產(chǎn)生影響的社會因素最關(guān)鍵的是政府因素。因?yàn)楹芏喔呗氃盒Ｔ谶M(jìn)行專業(yè)設(shè)置以及決定招生規(guī)模的時(shí)候都受到政府相關(guān)規(guī)劃控制。以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，如果某專業(yè)的招生規(guī)模如果過大就會因?yàn)榫蜆I(yè)社會環(huán)境的壓力影響高職學(xué)生的就業(yè)率。而且如果政府對于高職院校的專業(yè)設(shè)置在宏觀方面的調(diào)控有可能也會讓學(xué)校錯(cuò)誤設(shè)置不符合就業(yè)市場需求的專業(yè)，并由此產(chǎn)生并不符合人才市場需求的高職學(xué)生。

（二）校方因素

根據(jù)對江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生就業(yè)訴求差異分析總結(jié)，校方因素也是影響高職學(xué)生就業(yè)訴求差異產(chǎn)生的緣由之一。統(tǒng)計(jì)分析該校近幾年的就業(yè)率和就業(yè)分布狀況以及就業(yè)指導(dǎo)方面的師資狀況表明，建院時(shí)間61年的江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率相對穩(wěn)定并一直處于持續(xù)上升趨勢之中。這主要?dú)w結(jié)于院?？茖W(xué)的專業(yè)設(shè)置和貫穿高職學(xué)生3年受教育過程中的就業(yè)指導(dǎo)，尤其是院校2+1模式的培養(yǎng)方式讓高職學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)生活中除了2年在校學(xué)習(xí)時(shí)間以外有了足足1年的實(shí)習(xí)時(shí)間充分提高就業(yè)實(shí)踐能力。可見學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)模式以及就業(yè)指導(dǎo)工作是高職學(xué)生就業(yè)訴求產(chǎn)生差異的影響因素之一。

（三）學(xué)生自身因素

面向江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)以后已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談的結(jié)果表明，其實(shí)學(xué)生自身因素才是高職學(xué)生就業(yè)訴求差異產(chǎn)生的主要影響因素。因?yàn)閷W(xué)生對于學(xué)習(xí)方面不同的思想意識和個(gè)體天賦差異決定了學(xué)習(xí)能力的不同，進(jìn)而對所掌握的專業(yè)知識能力產(chǎn)生不同影響，而就業(yè)觀念影響下產(chǎn)生的不同就業(yè)行為也是直接關(guān)系著高職學(xué)生是否順利就業(yè)的影響要素之一。

二、產(chǎn)生高職學(xué)生就業(yè)訴求差異的現(xiàn)狀問題分析

（一）社會認(rèn)可度偏低

目前仍然存在著一些用人企事業(yè)單位對于高職畢業(yè)學(xué)生的偏見，偏激的認(rèn)定高職學(xué)生的文化水平和個(gè)人能力低于普通高校畢業(yè)的本科應(yīng)屆生。因此該校立足于信息技術(shù)行業(yè)優(yōu)勢，緊密結(jié)合和聯(lián)系信息技術(shù)行業(yè)市場，根據(jù)江蘇當(dāng)前階段信息技術(shù)行業(yè)勞動(dòng)力市場實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r培養(yǎng)人才并積極開展校企合作，在很大程度上提高了本院畢業(yè)高職學(xué)生就業(yè)過程中的社會認(rèn)可度。

（二）單一的培養(yǎng)模式中就業(yè)指導(dǎo)薄弱

目前大多數(shù)高職院校卻因?yàn)閷I(yè)設(shè)置不能科學(xué)隨社會人力需求變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，而且大多數(shù)院校并非像案例中一樣采取2+1模式（2年在校學(xué)習(xí)+1年實(shí)習(xí)），仍然采取傳統(tǒng)的課程為主培養(yǎng)模式，導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐能力不夠因此降低了就業(yè)競爭優(yōu)勢。更重要的是多數(shù)高職院校對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)都因?yàn)閹熧Y力量限制缺乏專業(yè)性，并且忽視了對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃僅在學(xué)生畢業(yè)前一年才開展進(jìn)而不但缺乏系統(tǒng)性和實(shí)效性也會對學(xué)生的就業(yè)訴求產(chǎn)生差異影響。

（三）就業(yè)地區(qū)結(jié)構(gòu)失衡造成學(xué)生就業(yè)訴求的地區(qū)性差異

受各方面原因影響，我國一直以來都存在著地區(qū)之間發(fā)展失衡的情況。例如江蘇省就一直存在著蘇南和蘇北以及蘇中不同地區(qū)之間的發(fā)展差別，這樣的發(fā)展差別也是導(dǎo)致高職院校畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)訴求方面因?yàn)榈貐^(qū)結(jié)構(gòu)失衡產(chǎn)生差異的主要因素之一。如下圖表一所示可以看出江蘇省高職學(xué)生就業(yè)訴求的地區(qū)性差異：

表一 2003-2006年江蘇省高職高專畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)統(tǒng)計(jì)表

從表一的分析結(jié)果不難看出，蘇南地區(qū)對于高職畢業(yè)人才的需求總量超過了當(dāng)?shù)氐纳磾?shù)，造成蘇南地區(qū)高職畢業(yè)學(xué)生扎堆現(xiàn)象，而蘇北地區(qū)對高職畢業(yè)人才仍然存在著需求卻難以招到合格人才。據(jù)調(diào)查，江蘇省地區(qū)結(jié)構(gòu)失衡讓高職學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)訴求差異主要是因?yàn)橄嗤瑢I(yè)和學(xué)歷的高職學(xué)生在不同地區(qū)和工種以及行業(yè)的就業(yè)所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)收入存在著非常大的差別，這就造成了大多數(shù)高職學(xué)生都傾向于選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)展成效更好的城市地區(qū)工作的現(xiàn)狀。

（四）學(xué)生“眼高手低”因此自我認(rèn)知和實(shí)踐能力不高

通過對江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前在校學(xué)生的調(diào)查訪問不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職學(xué)生在就業(yè)訴求方面都存在著“眼高手低”的問題。而且還有一些高職學(xué)生受限于各種原因缺乏實(shí)習(xí)機(jī)會或者實(shí)習(xí)經(jīng)歷較少，還有的學(xué)生閉門造車僅以找關(guān)系在作弊產(chǎn)出的實(shí)習(xí)報(bào)告上蓋章了事，因此缺乏就業(yè)實(shí)踐能力在就職的過程中缺乏就業(yè)競爭力。

三、解決高職學(xué)生就業(yè)訴求問題的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整就業(yè)期望值并樹立理性職業(yè)價(jià)值觀

家長和老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)就業(yè)形勢和環(huán)境，調(diào)整學(xué)生過高的就業(yè)期望值或者過于理想化的就業(yè)期望。高職學(xué)生應(yīng)該理想的定位自己的職業(yè)目標(biāo)，就業(yè)訴求不能僅僅關(guān)注工作收入和環(huán)境條件而是應(yīng)該更多的關(guān)注自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展空間的存在。

（二）重視對于學(xué)生正確認(rèn)識社會和自我的引導(dǎo)

既然社會對于高職院校畢業(yè)學(xué)生的輕視和偏見難以避免，那么高職學(xué)生就應(yīng)該在畢業(yè)前對此以積極的心理準(zhǔn)備充分面對而不是一味怨天尤人喪失就業(yè)信心。只要高職學(xué)生對于自己的就業(yè)能力能夠充分認(rèn)識和客觀評價(jià)，在未來的就業(yè)道路上主義揚(yáng)長避短才能有更多就業(yè)機(jī)會。

高職畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高職生；就業(yè)能力；PDCA法

[中圖分類號]G717.38[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）29-0194-02

1高職生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低的原因分析

1.1高校擴(kuò)招

為提高國民素質(zhì)，滿足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，滿足人民群眾接受高等教育的要求，從1999年起，我國開始了大規(guī)模的高校擴(kuò)招，普通高等教育本?？普猩?guī)模急劇擴(kuò)大，畢業(yè)人數(shù)從1998年的82.98萬人猛增到2013年的699萬人，畢業(yè)生規(guī)模擴(kuò)大了8.42倍（注：數(shù)據(jù)來源：全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)）。數(shù)據(jù)反映了我國高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”的過程的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也使得就業(yè)難的問題從高等教育前的人群后移至接受高等教育的人群，特別是處于高等教育末端的高職教育畢業(yè)生更是如此。

1.2就業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

據(jù)人力資源和社會保障部新聞發(fā)言人尹成基介紹，2012年城鎮(zhèn)需就業(yè)的勞動(dòng)力達(dá)2500萬人，其中高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到680萬人，是21世紀(jì)初的6倍多。2012年就業(yè)總量矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾依然非常大，另外，結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，招工難和就業(yè)難并存。不僅技術(shù)工人短缺，普通工人也短缺，就業(yè)難主要是大學(xué)生就業(yè)難2012年8月28日《人民日報(bào)》。。

當(dāng)大學(xué)畢業(yè)生在為“找不到工作”發(fā)愁的同時(shí)，用人單位也在為“找不到人才”而頭疼，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，勞動(dòng)者技能與崗位需求不相適應(yīng)、勞動(dòng)力供給與企業(yè)用工需求不相匹配的矛盾導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的低下，特別是技能型人才的短缺更加突出。

1.3就業(yè)觀念

高校的擴(kuò)招使得大學(xué)生的生源質(zhì)量有了較大幅度的下降，受影響最大的當(dāng)屬高職院校，高職生的錄取批次在全國各地都是高校錄取的最后一批，招生錄取分?jǐn)?shù)線一降再降。如江蘇省2009年高職錄取分?jǐn)?shù)線為248分，到2012年錄取分?jǐn)?shù)降為文科170分、理科180分，整整下降了近80分，而高考總分才480分?？刹糠謱W(xué)生的就業(yè)觀念還沒有改變，總認(rèn)為自己是大學(xué)生，應(yīng)該有一份輕松、高薪的工作，對于臟苦累的工作則不予考慮。正如人民大學(xué)前校長紀(jì)寶成就曾在一個(gè)專訪中頗具爭議性地提出“大眾化的考試入學(xué)，按照精英化的觀念就業(yè)，天底下哪有這樣的事情”[1]。

1.4缺乏核心競爭力，后繼乏力

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，又有一定專業(yè)知識和技能的服務(wù)于生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才。但很多高職院校的教學(xué)脫離了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)只是根據(jù)學(xué)校已有的辦學(xué)條件或者是從經(jīng)濟(jì)效益考慮，課程內(nèi)容也幾乎是本科專業(yè)的翻版或稍加刪減而已。這樣的高職培養(yǎng)既不符合高職生源的特點(diǎn)，也不能適應(yīng)現(xiàn)代勞動(dòng)力市場對于應(yīng)用型、技能型人才的需求，培養(yǎng)出的畢業(yè)生缺乏核心競爭力。綜上所述，高職生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低的實(shí)質(zhì)是就業(yè)能力的缺乏。

2PDCA法在高職生就業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

就業(yè)能力（Employ ability）的概念最早是由英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇（Beveridge）于1909年首先提出，他認(rèn)為就業(yè)能力是指個(gè)體獲得和保持工作的能力。2005年，美國教育與就業(yè)委員會明確了就業(yè)能力的概念，是指獲得和保持工作的能力，就業(yè)能力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。我國也有學(xué)者將其歸納為思維能力、社會適應(yīng)能力、自主能力、社會實(shí)踐能力和應(yīng)聘能力五個(gè)維度。從上面這些機(jī)構(gòu)和學(xué)者對就業(yè)能力的定義可以看出，盡管各自的界定不同，但有其基本的共識，即就業(yè)能力是成功就業(yè)所需要的知識、技能和個(gè)性品質(zhì)等因素的集合。所以就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。

3PDCA法原理

PDCA循環(huán)叫質(zhì)量環(huán)，又稱“戴明環(huán)”，主要用于全面質(zhì)量管理活動(dòng)，這個(gè)過程就是按照PDCA循環(huán)，不停頓地周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)的。具體做法是：P（Plan）計(jì)劃，計(jì)劃的制訂；D（Do）執(zhí)行，具體運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃；C（Check）檢查，總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，明確效果，找出問題；A（Action）處理，對檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)要加以肯定，失敗的教訓(xùn)要加以總結(jié)，以免重現(xiàn)，上一輪未解決的問題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)，每一輪循環(huán)都進(jìn)入了一個(gè)新的階段。高職生應(yīng)用PDCA循環(huán)法，找出不足加以克服，朝著目標(biāo)修正方向繼續(xù)努力，就業(yè)能力就會不斷得到提高。

4PDCA法在高職生就業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

4.1P（Plan）職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂

上大學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)目的很明確，也較單一，就是要考上一個(gè)好的大學(xué)，基本上沒有自己的規(guī)劃。因此確立職業(yè)生涯規(guī)劃對大部分高職學(xué)生而言是迷茫的，經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)有32%的學(xué)生從大二開始考慮就業(yè)問題，45%的學(xué)生大三才考慮就業(yè)問題，甚至有2%的學(xué)生沒考慮就業(yè)問題，有8%的畢業(yè)生不知如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。這說明大部分學(xué)生沒有認(rèn)真考慮自己就業(yè)方向和目標(biāo)，同時(shí)也沒有為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而制訂一個(gè)行之有效的方案。

第一，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃首先要自我定位。高職生對自身要有一個(gè)全面、客觀的了解，清楚自己的優(yōu)勢與特長，劣勢與不足，剖析自己的個(gè)性特征。實(shí)事求是地認(rèn)識自己，要考慮“我想干什么”，更要考慮“我能干什么”和“社會需要什么”，這是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。

第二，明確職業(yè)目標(biāo)。在自我定位的基礎(chǔ)上，對職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來前景進(jìn)行充分分析，選擇條件更合適自己特長、更感興趣、經(jīng)過努力能很快勝任、有發(fā)展前途的職業(yè)。確定符合實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)期望值，不要有“這山望著那山高”的盲目攀高，切忌追求超出自身能力的熱門崗位，否則最終有可能落入高不成、低不就的尷尬境地。

第三，詳細(xì)制訂執(zhí)行規(guī)劃。充分考慮職業(yè)目標(biāo)、自我定位以及主客觀條件，根據(jù)所選職業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求而制定詳細(xì)的可執(zhí)行的方案。職業(yè)生涯規(guī)劃制訂應(yīng)注意：要從長遠(yuǎn)考慮，著眼于大方向；要考慮制定目標(biāo)或措施是否具有挑戰(zhàn)性；目標(biāo)選擇能否對自己起到內(nèi)在激勵(lì)作用，能否產(chǎn)生成就感；審時(shí)度勢，目標(biāo)是否能隨環(huán)境的變化而做調(diào)整；主目標(biāo)與分目標(biāo)是否統(tǒng)一，具體規(guī)劃與人生總規(guī)劃是否一致。

4.2D（Do）規(guī)劃的認(rèn)真執(zhí)行

獲取知識和實(shí)踐是培養(yǎng)高職生就業(yè)能力的關(guān)鍵，高職生制訂好職業(yè)生涯規(guī)劃后必須要有行動(dòng)，把職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施措施落到實(shí)處。規(guī)劃到每年、每個(gè)學(xué)期，甚至可細(xì)化到每月、每天。有規(guī)劃沒有行動(dòng)，職業(yè)規(guī)劃不過是一種夢想，實(shí)干才能帶來改變。

專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。知識是人類認(rèn)識的成果，是高職生培養(yǎng)就業(yè)能力的基礎(chǔ)條件，專業(yè)知識是指從事某種專門職業(yè)或進(jìn)行的某種特殊活動(dòng)所必備的知識，高職生應(yīng)廣泛獵取與自己的職業(yè)走向相關(guān)的知識，為將來的工作打好專業(yè)理論基礎(chǔ)。同時(shí)高職生要強(qiáng)加自學(xué)能力的培養(yǎng)，如使用工具書、利用文獻(xiàn)信息資料等不斷更新知識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。是指高職生應(yīng)具有的與從事職業(yè)相關(guān)的、對職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力，其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。職業(yè)素質(zhì)包括與職業(yè)崗位直接關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，以及與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，還有與職業(yè)崗位素質(zhì)有關(guān)的思想道德、身心健康、人際交往等。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是教師與學(xué)生在長期的教學(xué)培養(yǎng)中逐漸形成的，要使學(xué)生成為職業(yè)教育的主體，教師是學(xué)生的合作者，起參考和引導(dǎo)的作用，為學(xué)生搭建有利于其職業(yè)素質(zhì)發(fā)展、提升的平臺。高職生平時(shí)要注意養(yǎng)成規(guī)范的職業(yè)行為習(xí)慣，做好充分的準(zhǔn)備面對將要從事的職業(yè)。

生產(chǎn)管理能力的培養(yǎng)。高職院校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)具有一定管理經(jīng)驗(yàn)的技能型人才，即高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，又有一定專業(yè)技能的服務(wù)于生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才。絕大部分高職畢業(yè)生是企業(yè)一線生產(chǎn)的指揮者與組織者，有著“兵頭將尾”之稱，起著上情下達(dá)、下情上達(dá)，貫徹上級意圖，提高生產(chǎn)效率的重要作用。因此學(xué)生要有自主意識，結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)組建或參加各種社團(tuán)和興趣活動(dòng)小組，參與企業(yè)和社會實(shí)踐等各種活動(dòng)來培養(yǎng)和鍛煉自己的組織能力和管理能力。

4.3C（Check）對每一執(zhí)行過程進(jìn)行檢查

在規(guī)劃的執(zhí)行期間，要不斷地對過程進(jìn)行分析總結(jié)。把職業(yè)規(guī)劃執(zhí)行情況與預(yù)定目標(biāo)對比，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，檢查中，可以發(fā)現(xiàn)哪些是對的，哪些錯(cuò)了，成功的經(jīng)驗(yàn)是什么，失敗的教訓(xùn)是什么，原因何在，這是一個(gè)反復(fù)且長期的過程。同時(shí)規(guī)劃還要根據(jù)社會需求、環(huán)境變化作適時(shí)調(diào)整，時(shí)刻把握規(guī)劃的科學(xué)性和合理性。

4.4A（Action）對發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行處理，糾偏和提高階段

A階段是整個(gè)循環(huán)過程的結(jié)束階段，也是一個(gè)新的更高層次的循環(huán)的開始階段，起到了承上啟下的作用。這個(gè)階段要達(dá)到三個(gè)目的：把獲得的成績進(jìn)行總結(jié)；對未能按規(guī)劃達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行分析，研究，繼續(xù)應(yīng)用于下一次的PDCA循環(huán)；需要提高的規(guī)劃目標(biāo)納入新的循環(huán)。

通過PDCA的不斷循環(huán)，從一個(gè)圓環(huán)走向了一個(gè)更高的圓環(huán)，而且圓環(huán)中的每一階段都可形成一個(gè)個(gè)小的PDCA循環(huán)，通過對每一小環(huán)的完成和完善，不斷地向更高層次發(fā)展。高職生的就業(yè)能力就從這不斷地循環(huán)過程中一點(diǎn)一滴地積累，把自己培養(yǎng)成既有理論和實(shí)踐知識，又有管理能力的受用人單位歡迎的生產(chǎn)一線的高素質(zhì)人才，從而達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)寶成的設(shè)問句——中國人民大學(xué)校長就教育領(lǐng)域熱點(diǎn)問題發(fā)表看法[N].新京報(bào)，2009-03-02（A15）.