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崗前培訓(xùn)內(nèi)容范文第1篇

【關(guān)鍵詞】校內(nèi) 護(hù)生 崗前培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）09－0171－02

臨床實(shí)習(xí)屬于學(xué)校教育的最后階段，也是整個(gè)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，是護(hù)生鞏固和加強(qiáng)理論知識(shí)，全方位培養(yǎng)其工作能力的重要學(xué)習(xí)階段，是確保臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要步驟。為了給學(xué)生臨床實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)，應(yīng)該對(duì)護(hù)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)前的崗前培訓(xùn)。鑒于諸多文獻(xiàn)將護(hù)理專業(yè)的學(xué)生稱為護(hù)生，本文中護(hù)生特指經(jīng)過(guò)護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)，即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生和剛剛步入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生。本文的崗前培訓(xùn)，是指“旨在幫助護(hù)生掌握并熟練應(yīng)用護(hù)理知識(shí)于臨床，更好地完成從學(xué)生到護(hù)士角色的轉(zhuǎn)化，盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作”所進(jìn)行的培訓(xùn)。

一 護(hù)生校內(nèi)崗前培訓(xùn)的必要性

護(hù)生進(jìn)入醫(yī)院環(huán)境生活、人際關(guān)系都發(fā)生了變化，不能很快進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，角色遞進(jìn)跨度大、應(yīng)變能力弱、適應(yīng)能力差，容易產(chǎn)生挫敗感、喪失信心，對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)能加速這一角色順利轉(zhuǎn)變，幫助護(hù)生以后進(jìn)入醫(yī)院能盡快地適應(yīng)醫(yī)院文化，使醫(yī)院氛圍、醫(yī)院文化內(nèi)化為護(hù)生的自覺(jué)行為，使護(hù)生更好地融入到醫(yī)院工作中；護(hù)生普遍存在一進(jìn)入病房，面對(duì)病人時(shí)就手忙腳亂、不知所措的現(xiàn)象，病人也不愿意接受他們的操作，使護(hù)生對(duì)自己更沒(méi)有信心。校內(nèi)崗前培訓(xùn)中對(duì)于技能的強(qiáng)化培訓(xùn)使護(hù)生信心增強(qiáng)，熟練地將理論應(yīng)用于臨床實(shí)踐；實(shí)習(xí)到來(lái)前，護(hù)生對(duì)即將進(jìn)入的環(huán)境和即將到來(lái)的臨床工作，既新鮮又陌生，易產(chǎn)生緊張焦慮的情緒，針對(duì)產(chǎn)生焦慮的原因進(jìn)行崗前培訓(xùn)，消除其顧慮，可以使他們以積極向上的心態(tài)面對(duì)實(shí)習(xí)。

二 護(hù)生崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1．崗前培訓(xùn)的組織體系

我國(guó)對(duì)護(hù)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)的組織體系有兩種：一是醫(yī)學(xué)院校在校內(nèi)對(duì)實(shí)習(xí)前的護(hù)生實(shí)施崗前培訓(xùn)，主辦方是學(xué)校。另一種常見(jiàn)的是由醫(yī)院―護(hù)理部―科室，三級(jí)部門(mén)對(duì)已經(jīng)進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的護(hù)生，進(jìn)行的崗前培訓(xùn)。本文主要探討的是前者。

2．崗前培訓(xùn)內(nèi)容

崗前培訓(xùn)內(nèi)容的制定應(yīng)該考慮到護(hù)生的情況和現(xiàn)階段醫(yī)院對(duì)護(hù)生的要求，而各個(gè)學(xué)校對(duì)護(hù)生崗前培訓(xùn)的內(nèi)容是根據(jù)自己的理解制定的，培訓(xùn)的內(nèi)容也有差異。有的院校培訓(xùn)內(nèi)容單一，如對(duì)二十幾項(xiàng)護(hù)理操作技術(shù)進(jìn)行篩選，選擇臨床應(yīng)用較多，要求較高的項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)的技能操作訓(xùn)練；有的醫(yī)院對(duì)護(hù)生的崗前培訓(xùn)內(nèi)容多樣，包括：職業(yè)道德和禮儀服務(wù)規(guī)范、相關(guān)法律和法規(guī)知識(shí)、基礎(chǔ)護(hù)理及基本操作、護(hù)理記錄與書(shū)寫(xiě)、院內(nèi)感染知識(shí)和自身職業(yè)防護(hù)、心理知識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)教育，與病人溝通技巧的訓(xùn)練等；有的學(xué)校崗前培訓(xùn)內(nèi)容還包括：安全管理、應(yīng)急預(yù)案的理論授課、患者溝通知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)情景展示等；多數(shù)學(xué)校崗前培訓(xùn)都將護(hù)士禮儀、相關(guān)法律法規(guī)、各種規(guī)章制度、護(hù)理安全管理知識(shí)、基本技能操作納入崗前培訓(xùn)的內(nèi)容。

3．崗前培訓(xùn)的方法和時(shí)間

崗前培訓(xùn)的方法根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容不同也各有不同，有傳統(tǒng)的演示、講解和反復(fù)練習(xí)法；有的則采取課堂講授、實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、座談交流等形式進(jìn)行崗前培訓(xùn)；有的采用高端模擬一體化崗前培訓(xùn)，在提高學(xué)生綜合能力方面有明顯成效；還可通過(guò)角色扮演方式進(jìn)行崗前培訓(xùn)，提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、溝通能力、應(yīng)變表達(dá)能力。培訓(xùn)時(shí)間從一周至一個(gè)月不等。

三 崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1．對(duì)于護(hù)生崗前培訓(xùn)工作認(rèn)識(shí)不足

各個(gè)學(xué)校管理者對(duì)于崗前培訓(xùn)都有認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)不足，重視程度不同，有的培訓(xùn)僅用3～4天講解，有的則用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行全面培訓(xùn)，有的只進(jìn)行反復(fù)技能訓(xùn)練，有的培訓(xùn)內(nèi)容則全面細(xì)致、扎實(shí)；部分護(hù)生自身對(duì)崗前培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為都是學(xué)過(guò)的知識(shí)，缺乏精益求精的進(jìn)取態(tài)度，不能反復(fù)認(rèn)真練習(xí)。

2．崗前培訓(xùn)內(nèi)容不一致

由于培訓(xùn)部門(mén)不同，培訓(xùn)考慮的出發(fā)點(diǎn)不同，各個(gè)院校培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)項(xiàng)目也不相同，我國(guó)缺乏統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)教材和培訓(xùn)內(nèi)容。

3．崗前培訓(xùn)師資力量薄弱

進(jìn)行崗前培訓(xùn)的老師需要既有教學(xué)能力，又對(duì)臨床護(hù)理工作十分熟悉，才能給護(hù)生以理論聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)的教學(xué)。醫(yī)學(xué)院校組織的崗前培訓(xùn)，其全職教師有教學(xué)能力但對(duì)臨床工作了解不詳實(shí)。

4．考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

崗前培訓(xùn)的考核形式有技能考核過(guò)關(guān)的方式、模擬情境考核、高端模擬一體化方式考核、抽考技能操作方式，各學(xué)校操作標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四 對(duì)護(hù)生崗前培訓(xùn)的建議

培訓(xùn)采取護(hù)生集中練習(xí)，實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)、演示，課程教師進(jìn)行一對(duì)一考核，并在培訓(xùn)期間舉辦專題系列講座，以拓寬護(hù)生知識(shí)面。

1．護(hù)生崗前培訓(xùn)制度化

目前各學(xué)校對(duì)于護(hù)生崗前培訓(xùn)沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃和綱要，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短不一，效果參差不齊，應(yīng)制定出一套規(guī)范統(tǒng)一的綱要，來(lái)保證各地培訓(xùn)的質(zhì)量。很多院校都認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)的意義，但不夠重視，應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，改變觀念，將崗前培訓(xùn)固定下來(lái)，并制度化，很多部門(mén)都在進(jìn)行崗前培訓(xùn)，我國(guó)對(duì)此還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和專門(mén)的管理部門(mén)。護(hù)生的崗前培訓(xùn)工作處于學(xué)校和醫(yī)院管理之下，呼吁相關(guān)部門(mén)進(jìn)行培訓(xùn)制度的制定，設(shè)置專門(mén)的崗前培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)、主辦機(jī)構(gòu)、考核機(jī)構(gòu)；結(jié)合護(hù)生的實(shí)綱明確設(shè)置需要掌握的知識(shí)、技能、各種能力并使之制度化。實(shí)施臨床實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度，不合格者不予進(jìn)行實(shí)習(xí)，以利于提高護(hù)生帶教質(zhì)量和減少各種護(hù)理缺陷和糾紛的發(fā)生。

2．統(tǒng)一和優(yōu)化崗前培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間

崗前培訓(xùn)的作用是幫助護(hù)生將在校所學(xué)理論盡快應(yīng)用到臨床，所以培訓(xùn)內(nèi)容的制定應(yīng)該結(jié)合學(xué)生原有知識(shí)，參照實(shí)綱又貼近臨床需求，并加入臨床最新進(jìn)展，對(duì)護(hù)生的原有知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)增，制定材，設(shè)置好崗前培訓(xùn)的基本內(nèi)容；護(hù)生入院在校內(nèi)崗前培訓(xùn)應(yīng)對(duì)其進(jìn)行護(hù)理理念、崗前敬業(yè)教育，為其今后工作指明方向；在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)該增設(shè)有關(guān)心理方面的課程，如實(shí)習(xí)生心理壓力調(diào)適、如何安排臨床實(shí)習(xí)工作與學(xué)習(xí)等內(nèi)容；為了提高職業(yè)暴露風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，降低職業(yè)傷害，崗前培訓(xùn)必須進(jìn)行職業(yè)防護(hù)知識(shí)、護(hù)理安全管理意識(shí)的訓(xùn)練。同時(shí)加強(qiáng)護(hù)理禮儀訓(xùn)練、護(hù)理人員職業(yè)道德培養(yǎng)以及各項(xiàng)護(hù)理技能操作訓(xùn)練來(lái)提高護(hù)生的信心，使護(hù)生能通過(guò)培訓(xùn)切實(shí)學(xué)習(xí)到臨床知識(shí)，縮短臨床適應(yīng)時(shí)間。應(yīng)使各地崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容與以上方面進(jìn)行統(tǒng)一，同時(shí)靈活地結(jié)合本地實(shí)際情況進(jìn)行培訓(xùn)。技能和知識(shí)不是一朝一夕，所以崗前培訓(xùn)的時(shí)間應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)確定；培訓(xùn)時(shí)間緊張則以強(qiáng)化意識(shí)為主，時(shí)間長(zhǎng)則可適當(dāng)進(jìn)行臨床常用、急需的知識(shí)技能培訓(xùn)。

3．系列講座

第一，職業(yè)防護(hù)教育。學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)人員職業(yè)性損傷的危險(xiǎn)因素，將自我防護(hù)知識(shí)滲透到培訓(xùn)中，向護(hù)生傳授職業(yè)性損傷的自我防護(hù)知識(shí)和技能，讓護(hù)生逐漸認(rèn)識(shí)護(hù)理活動(dòng)可能面臨的職業(yè)傷害。培養(yǎng)護(hù)生保護(hù)病人、保護(hù)自己的良好習(xí)慣及防范意識(shí)。

第二，醫(yī)療安全與法律意識(shí)教育。觀看類似《警鐘長(zhǎng)鳴》等類型的教育片，列舉各類因護(hù)士言行不當(dāng)引起的護(hù)理糾紛實(shí)例，介紹護(hù)理差錯(cuò)事故給病人造成的嚴(yán)重影響及不可逆轉(zhuǎn)的損失教訓(xùn)的實(shí)例。讓護(hù)生了解護(hù)理操作規(guī)程和制度的嚴(yán)肅性和法律效應(yīng)，樹(shù)立牢固的安全與法律意識(shí)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)和行為規(guī)范的重要性。

4．基礎(chǔ)操作培訓(xùn)

根據(jù)護(hù)生在醫(yī)院一周見(jiàn)習(xí)時(shí)間中存在的問(wèn)題，建議采取由實(shí)驗(yàn)教師演示并講解操作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的方式，讓護(hù)生反復(fù)練習(xí)，不斷進(jìn)行反饋與矯正，強(qiáng)化規(guī)范操作。直至熟練掌握。培訓(xùn)中注意調(diào)動(dòng)護(hù)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口的能力，從而提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。在護(hù)生熟練掌握各項(xiàng)技能操作后，應(yīng)用模擬病例，讓護(hù)生互扮角色。要求護(hù)生反復(fù)多次操作，對(duì)有一定危險(xiǎn)性的操作如各種注射法先模擬練習(xí)，熟練后再進(jìn)行角色置換練習(xí)。通?；ハ嘧⑸?～5針不等，口腔護(hù)理互相做2～4次不等。堅(jiān)持進(jìn)行真人操作，一方面有利于強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)護(hù)生與病人溝通的能力，學(xué)會(huì)換位思考，真正體會(huì)到病人的切身感受。另一方面也有利于培養(yǎng)護(hù)生的獨(dú)立實(shí)踐操作能力，使培訓(xùn)與臨床工作貼近，以便護(hù)生實(shí)習(xí)時(shí)，較快地進(jìn)入工作狀態(tài)，提高為病人服務(wù)的真本領(lǐng)。

5．優(yōu)化改進(jìn)考核方式

第一，考核內(nèi)容選取最常見(jiàn)的操作項(xiàng)目，由課程教師進(jìn)行一對(duì)一考核的方式，利用模擬病例進(jìn)行技能操作考核，突出以病人為中心的整體護(hù)理思想。以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?？己隧?xiàng)目：（1）鋪床法：鋪備用床法；鋪暫空床法；鋪麻醉床法；臥有病人更換床單。（2）無(wú)菌技術(shù)操作一：取無(wú)菌溶液；戴、脫無(wú)菌手套。（3）無(wú)菌技術(shù)操作二：?jiǎn)螌拥卒伇P(pán)（一手一鉗法、兩手兩鉗法）；雙層底鋪盤(pán)法。（4）注射法一：皮內(nèi)注射法（抽吸藥液法、皮試液的配制）。（5）注射法二：皮下注射法；肌內(nèi)注射法。（6）靜脈輸液法。（7）特殊口腔護(hù)理。以上7項(xiàng)操作一定要考，其中（1）至（5）項(xiàng)操作分別抽考每項(xiàng)中的1項(xiàng)。

第二，考核方法?？己饲?，護(hù)生自己準(zhǔn)備并整理操作用物，因?yàn)橛梦餃?zhǔn)備是一切操作的基礎(chǔ)，它直接影響護(hù)生考試成績(jī)。

6．加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)，提高教學(xué)效果

崗前培訓(xùn)需要有臨床經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)、教學(xué)能力出眾的護(hù)理教師；應(yīng)該在加強(qiáng)教師教學(xué)能力的同時(shí)，多派教師到臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)和提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，多接觸臨床新變化，更好地進(jìn)行護(hù)生崗前培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

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崗前培訓(xùn)內(nèi)容范文第2篇

中圖分類號(hào)：F243 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1674-1145（2017）05-000-01

摘 要 目的：探索醫(yī)院崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際提出解決對(duì)策。方法：通過(guò)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)查找相關(guān)文獻(xiàn)8篇，對(duì)其觀點(diǎn)和調(diào)查進(jìn)行討論。結(jié)果：崗前培訓(xùn)組織形式單一且缺乏效果評(píng)估，培訓(xùn)效果不佳。結(jié)論：經(jīng)過(guò)對(duì)崗前培訓(xùn)存在問(wèn)題的歸納，提出化方案，促進(jìn)崗前培訓(xùn)工作的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞 崗前培訓(xùn) 對(duì)策 評(píng)估

對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)已經(jīng)成為醫(yī)院發(fā)展和醫(yī)療進(jìn)步的重要方法。成功的崗前培訓(xùn)，不僅能幫助新員工盡快完成角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)臨床醫(yī)療工作，還能通過(guò)展現(xiàn)醫(yī)院文化和優(yōu)勢(shì)，留住人才和提高醫(yī)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力。然而，很多醫(yī)院并沒(méi)充分認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)的重要性，使培訓(xùn)工作變得形式化。因此，建立一套高效的崗前培訓(xùn)體系和評(píng)估體系顯得尤為重要。

一、崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）時(shí)間安排缺乏系統(tǒng)性

很多醫(yī)院將崗前培訓(xùn)看成是一種形式，尤其在時(shí)間安排上過(guò)于隨意，沒(méi)有集中規(guī)劃出專用的培訓(xùn)時(shí)間，而是利用下班后的時(shí)間，這樣不僅增加了新員工的工作壓力，而且容易引起不滿的情緒，降低了崗前培訓(xùn)的效用。

（二）形式過(guò)于單一

培訓(xùn)形式是為培訓(xùn)內(nèi)容及所要達(dá)到的目標(biāo)服務(wù)的。輔以合適的形式，才能使培訓(xùn)效果更突出。然而，大部分醫(yī)院的崗前培訓(xùn)基本都是傳統(tǒng)授課形式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)機(jī)械地進(jìn)行講解，使培訓(xùn)內(nèi)容變得枯燥乏味，難以達(dá)到目標(biāo)。

（三）對(duì)培訓(xùn)效果缺乏評(píng)估

崗前培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)部門(mén)還沒(méi)組織培訓(xùn)考核，新員工就馬上回到相應(yīng)科室繼續(xù)工作了。且缺乏對(duì)培訓(xùn)效果的追蹤，包括培訓(xùn)是否對(duì)新員工的行為產(chǎn)生影響或培訓(xùn)能否提高醫(yī)院效益等。因?yàn)闊o(wú)法了解新員工是否消化了培訓(xùn)中的知識(shí)，因此無(wú)法保證培訓(xùn)的效果和質(zhì)量 [2]。

二、解決崗前培訓(xùn)存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）科學(xué)化安排培訓(xùn)時(shí)間

組織崗前培訓(xùn)的人事部門(mén)可以在新員工入職前先組織用人科室負(fù)責(zé)人召開(kāi)相關(guān)會(huì)議，協(xié)助其在新員工入職第1-2個(gè)星期內(nèi)有效地指導(dǎo)他們熟悉崗位職責(zé)。在第3-4個(gè)星期開(kāi)始就醫(yī)院文化和工作制度等組織集中培訓(xùn)。事部門(mén)需和用人科室協(xié)商一致，培訓(xùn)階段不給新員工安排工作，讓他們能全程投入到培訓(xùn)中。

（二）制定有吸引力的培訓(xùn)內(nèi)容

崗前培訓(xùn)一般包括涵蓋規(guī)章制度、職業(yè)道德等集中培訓(xùn)內(nèi)容，還有對(duì)醫(yī)護(hù)人員的預(yù)防感染制度、醫(yī)療安全等和對(duì)行政人員的行政工作制度、公文寫(xiě)作規(guī)范等的分散培訓(xùn)。醫(yī)院還應(yīng)根據(jù)新員工需求，指導(dǎo)他們合理地規(guī)劃出一個(gè)既有可操作性又有挑戰(zhàn)性的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。如邀請(qǐng)有突出成就的同事來(lái)和新員工進(jìn)行交流，既能展示醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，又能留住人才。

（三）多種培訓(xùn)方式相結(jié)合

為了達(dá)到培訓(xùn)目的，提高培訓(xùn)效果，可采取集中講授、座談交談、視頻教學(xué)、臨床實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行。例如：對(duì)于醫(yī)院歷史、醫(yī)院文化和規(guī)章制度的宣傳教育工作，除了可以通過(guò)集中講授講外，還可以實(shí)地參觀醫(yī)院原始圖片資料、規(guī)劃設(shè)計(jì)效果圖和模型等，增加新職工對(duì)醫(yī)院發(fā)展現(xiàn)狀以及職業(yè)平臺(tái)的了解。

（四）重視對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估

對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估不僅能了解新員工對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況，且對(duì)改進(jìn)培訓(xùn)方案有指導(dǎo)作用。合理使用評(píng)估工具，如柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模式，從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和成果層四個(gè)層次去評(píng)估培訓(xùn)效果。反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層主要評(píng)估新員工對(duì)培訓(xùn)的滿意度和檢測(cè)其學(xué)習(xí)的效果，可在培訓(xùn)前后進(jìn)行即時(shí)考核。而行為層和成果層則是要考察新員工培訓(xùn)后的工作表現(xiàn)和其行為對(duì)其工作績(jī)效的作用，可以通過(guò)360度考評(píng)、醫(yī)療事故發(fā)生率等方式來(lái)進(jìn)行測(cè)量。以上的考核和測(cè)量結(jié)果不僅能夠作為評(píng)估培訓(xùn)效果的參考，同時(shí)，也能作為對(duì)新員工的試用期考核參考。

綜上所述，醫(yī)院崗前培訓(xùn)要堅(jiān)持以人為本，科學(xué)地制定培訓(xùn)方案，使培訓(xùn)成為員工發(fā)展的有效渠道。通過(guò)高效的評(píng)估及時(shí)反饋培訓(xùn)績(jī)效，促進(jìn)培訓(xùn)工作的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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崗前培訓(xùn)內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校 新教職工 崗前培訓(xùn)

大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，在于擁有一支綜合素質(zhì)與能力突出，以教師為主、相關(guān)工作人員為輔，協(xié)同高效的教職工隊(duì)伍。隨著高校人事制度改革的不斷推進(jìn)，高校也越來(lái)越重視教職工隊(duì)伍的建設(shè)，崗前培訓(xùn)是對(duì)新教職工的一個(gè)基礎(chǔ)性的入門(mén)教育，是提高教職工整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是高校人才戰(zhàn)略的重要組成部分。

一、高校新教職工崗前培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題

1、培訓(xùn)目的不明確、功利性強(qiáng)

根據(jù)原國(guó)家教委《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》的文件精神，新補(bǔ)充到高等學(xué)校從事教育教學(xué)工作的人員或其他人員必須參加崗前培訓(xùn)，取得崗前培訓(xùn)合格證書(shū)是順利取得高校教師資格證的必備條件。但目前有些高校對(duì)崗前培訓(xùn)工作仍然重視不夠，對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差，教師參加崗前培訓(xùn)只是為了應(yīng)付考試，只是為了拿到合格證書(shū)的觀念在深深影響著授課教師、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)工作的管理者，參加培訓(xùn)的功利色彩越來(lái)越濃。這種功利性的觀念使得崗前培訓(xùn)活動(dòng)失去了其應(yīng)有的意義，多了應(yīng)付性、少了創(chuàng)新意識(shí)。

2、培訓(xùn)內(nèi)容和形式單一，難以激發(fā)教職工的興趣

由于很多高校在崗前培訓(xùn)的課程設(shè)置上往往以考試科目為“指揮棒”，培訓(xùn)變成了應(yīng)試教育，因此課程內(nèi)容偏重理論，枯燥乏味，教職工參與的積極性不高，很多高校要通過(guò)考勤來(lái)保證上課的人數(shù)，培訓(xùn)變成了硬性規(guī)定，不但不能激發(fā)教職工主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，反而成為了負(fù)擔(dān)，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

另外，目前高校的新教職工崗前培訓(xùn)基本以課堂授課為主，還有一些以學(xué)習(xí)交流會(huì)的形式進(jìn)行，在教學(xué)形式上還比較單一。

二、對(duì)改進(jìn)新教職工崗前培訓(xùn)工作的建議

1、更新觀念，建立可持續(xù)的培訓(xùn)制度和體系

完善崗前培訓(xùn)工作，首先就是要解決培訓(xùn)的理念和培訓(xùn)目的的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。培訓(xùn)的管理部門(mén)、管理者、授課教師要明確對(duì)受訓(xùn)教職工的要求是什么，希望他們通過(guò)崗前培訓(xùn)達(dá)到什么樣的結(jié)果、了解哪些方面的知識(shí)。同時(shí)還應(yīng)以新教職工的崗前培訓(xùn)為引子，將崗前培訓(xùn)與日常培訓(xùn)相結(jié)合，建立可持續(xù)的培訓(xùn)制度和體系，加大對(duì)教職工培訓(xùn)的投入和規(guī)劃，幫助教職工樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想和職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。從新教職工的角度來(lái)看，參加培訓(xùn)也不應(yīng)單純是為取得合格證書(shū)，而是應(yīng)從促進(jìn)自身的全面發(fā)展出發(fā)，主動(dòng)投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中去，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展建立良好的基礎(chǔ)。

2、與企業(yè)的員工培訓(xùn)接軌，建立培訓(xùn)導(dǎo)師隊(duì)伍

目前國(guó)內(nèi)高校在做崗前培訓(xùn)時(shí)，主要運(yùn)用本校的教學(xué)資源，授課老師一般是來(lái)自校內(nèi)教育學(xué)或心理學(xué)方面的專家。實(shí)際上，高校的崗前培訓(xùn)還可以聘請(qǐng)校外管理咨詢公司或有多年企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷的資深培訓(xùn)師來(lái)授課。還可以充分利用校友資源，聘請(qǐng)一些成功校友擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師，來(lái)分享職業(yè)生涯的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于剛剛參加工作的高校新教職工來(lái)說(shuō)，都將會(huì)受益非淺。

3、實(shí)行分類培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)非教學(xué)人員的培訓(xùn)

由于教學(xué)人員和非教學(xué)人員的崗位要求不同，因此在新教職工培訓(xùn)時(shí)應(yīng)適當(dāng)加以區(qū)分，實(shí)行分類培訓(xùn)。以香港中文大學(xué)為例，該校專門(mén)設(shè)有學(xué)能提升中心，中心的主要職能就是為教學(xué)人員的教學(xué)技能提供各類培訓(xùn)和指引。嶺南大學(xué)教與學(xué)中心為各學(xué)院及學(xué)系提供支持，特別是教師的培訓(xùn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考評(píng)，改進(jìn)及發(fā)展其教學(xué)。

而對(duì)于非教學(xué)人員，更多的需要管理知識(shí)和行政能力的培訓(xùn)，因此在新教職工培訓(xùn)活動(dòng)中針對(duì)這兩類崗位應(yīng)各有側(cè)重，設(shè)計(jì)不同的課程體系，這樣才能更好地達(dá)到培訓(xùn)的效果。目前在各個(gè)高校的崗前培訓(xùn)中，通常以教學(xué)人員的培訓(xùn)為主，對(duì)非教學(xué)人員的培訓(xùn)仍有待加強(qiáng)。

4、培訓(xùn)內(nèi)容點(diǎn)面結(jié)合，從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變

筆者認(rèn)為，高校新教職工崗前培訓(xùn)至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一是校情校史教育，通過(guò)培訓(xùn)幫助他們了解學(xué)校的歷史、改革發(fā)展與現(xiàn)狀，因此在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)有對(duì)學(xué)校的宏觀介紹，能夠讓他們盡快熟悉學(xué)校的整體運(yùn)作，以適應(yīng)新的環(huán)境，并增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感。第二是業(yè)務(wù)技能教育，在補(bǔ)充相關(guān)教育、教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，安排教學(xué)方法、課件制作、學(xué)生溝通等方面的專題講座，第三是職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德教育，通過(guò)職業(yè)禮儀、學(xué)術(shù)道德規(guī)范、信息安全等某些專題的培訓(xùn)，以幫助他們盡快完成角色的轉(zhuǎn)換。 轉(zhuǎn)貼于

在課程設(shè)置上應(yīng)更注重實(shí)踐性，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解新教職工的培訓(xùn)需求，看看他們最需要了解和掌握哪些方面的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行改進(jìn)，這樣在培訓(xùn)中才能引起教職工的共鳴。

5、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，激發(fā)教職工自覺(jué)參與的興趣

結(jié)合課堂授課，可以增加一些工作坊或討論組的形式，設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，增加內(nèi)容的趣味性和互動(dòng)性，讓教職工可以主動(dòng)參與到課程中來(lái)，這會(huì)大大改善培訓(xùn)的效果。設(shè)計(jì)多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，為教師提供人性化關(guān)懷和服務(wù)。針對(duì)新教職工的特點(diǎn)，還可以組織一些自助餐會(huì)或拓展活動(dòng)，在活動(dòng)中增進(jìn)彼此之間的了解和聯(lián)系，為以后工作中合作互助打下基礎(chǔ)。還有形式多樣的教學(xué)促進(jìn)和交流活動(dòng)以及為教師個(gè)人量身定做的教學(xué)能力提升課程都是國(guó)外高校非常值得借鑒的做法。另外隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可以開(kāi)發(fā)一些在線的培訓(xùn)課程，通過(guò)自助學(xué)習(xí)，滿足培訓(xùn)需要。

參考文獻(xiàn)

[1]李小海.論高校新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略.網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009（3）:83

崗前培訓(xùn)內(nèi)容范文第4篇

【關(guān)鍵字】崗前培訓(xùn)；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G420

【正文】

一、高校教師崗前培訓(xùn)概述

1.1高校教師崗前培訓(xùn)的目的

在教師專業(yè)化的大背景下，高校教師專業(yè)化也成為師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)很重要的工作，而教師的崗前培訓(xùn)則是教師專業(yè)化的一個(gè)很重要的方面。高校教師的崗前培訓(xùn)就是通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行任職前的培訓(xùn)，使新入校的教師樹(shù)立正確的教育理念，學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育教學(xué)知識(shí)、正確的教學(xué)方法，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，盡快適應(yīng)教學(xué)工作，進(jìn)入教師的角色，逐步走向教學(xué)專業(yè)化。

1.2高校教師崗前培訓(xùn)的重要性

首先，自從我國(guó)實(shí)行高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育從之前的精英教育已變?yōu)楦蟊娀慕逃Ｊ剑环矫嫘枰嗟母咝＝處焷?lái)滿足學(xué)生求學(xué)的需要，另一方面需要更素質(zhì)的教師來(lái)勝任這一工作，高校教師培訓(xùn)的需要也就隨之?dāng)U大。其次，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)使高校更加重視師資力量建設(shè)，以此來(lái)提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，爭(zhēng)取更多、更優(yōu)秀的生源，因此，可以說(shuō)學(xué)校能否提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量、將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生培養(yǎng)成才，關(guān)鍵要看是否有強(qiáng)硬的師資隊(duì)伍?？傊咝＝處煃徢芭嘤?xùn)已經(jīng)成為新教師在進(jìn)行高校工作之前必須履行的一個(gè)過(guò)程。

二、高校教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀與原因探究

雖然高校教師崗前培訓(xùn)已經(jīng)引起了各大高校的重視，學(xué)校也做出了相當(dāng)大的努力去建設(shè)自己的師資隊(duì)伍，但是在真正進(jìn)行教師的崗前培訓(xùn)過(guò)程中，依然存在著一些不足，需要對(duì)其完善。

2.1崗前培訓(xùn)形式單一，內(nèi)容單調(diào)

就目前的情況來(lái)看，高校教師的崗前培訓(xùn)內(nèi)容依然是《高等教育法規(guī)概論》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育學(xué)》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四門(mén)課程為主，這種形式已經(jīng)延續(xù)了十多年，根本無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，尤其是教育改革之后，這種培訓(xùn)方式就更顯得死板。而培訓(xùn)的形式只是以講授理論知識(shí)為主，實(shí)踐的內(nèi)容少之又少，教學(xué)十分枯燥，實(shí)踐性也不強(qiáng)。教師本來(lái)就是一個(gè)對(duì)實(shí)踐要求十分高的職業(yè)，要求的不僅是理論知識(shí)，更多的是教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的培訓(xùn)模式直接影響了教師的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且興趣也不大，失去了崗前培訓(xùn)的意義。

2.2崗前培訓(xùn)的部分管理薄弱

總體上教師的崗前培訓(xùn)的管理還是比較科學(xué)的，只是在一些具體環(huán)節(jié)中還有欠缺---組織者沒(méi)有真正做到因材施教，只是主管地去安排課程，沒(méi)有對(duì)新教師的需求做具體的分析，這無(wú)法讓能力不同的學(xué)員都得到預(yù)期的結(jié)果。另外，雖然培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)各方面都有相關(guān)規(guī)定，但是在具體實(shí)施過(guò)程中情況卻不是很理想，遲到早退不出勤等情況依然存在。

2.3考核機(jī)制單一，監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

和應(yīng)試教育一樣，現(xiàn)在接受崗前培訓(xùn)的新教師學(xué)習(xí)的目的，有很大一部分是為了獲得培訓(xùn)合格證，而很少注重培訓(xùn)的過(guò)程。這一方面是因?yàn)榻M織者的監(jiān)督力度不夠、評(píng)價(jià)機(jī)制單一，另一方面，新教師沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)的重要性，崗前培訓(xùn)的工作只停留在表面。還有，學(xué)員結(jié)束學(xué)習(xí)后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)員之間的關(guān)系就停止，沒(méi)有后期的跟蹤檢查和監(jiān)督，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的情況并不了解，雙方只是完成了自己的“任務(wù)”，對(duì)于結(jié)果和效果幾乎無(wú)人問(wèn)津，這是導(dǎo)致崗前培訓(xùn)效果不佳的一個(gè)重要原因。

三、高校教師崗前培訓(xùn)優(yōu)化策略

各高校在實(shí)施教師的崗前培訓(xùn)過(guò)程中，雖然都根據(jù)國(guó)家的相關(guān)規(guī)定貫徹落實(shí)，但是由于各自的條件不同等原因，其發(fā)展情況各不相同。各校應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況制定相應(yīng)的對(duì)策，以保證該項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

3.1加強(qiáng)組織者的管理力度

組織者應(yīng)該從自身出發(fā)，樹(shù)立正確的培訓(xùn)理念，這樣才能從思想上重視起對(duì)新教師的崗前培訓(xùn)，這樣才能使教師培訓(xùn)的質(zhì)量提高，保證培訓(xùn)的效果。組織方應(yīng)該根據(jù)大部分學(xué)員的需求安排課程，即以人為本，同時(shí)結(jié)合整個(gè)社會(huì)和學(xué)校的教育對(duì)教師的任課需求，認(rèn)真負(fù)責(zé)地設(shè)置學(xué)員的課程。

另外，組織方也應(yīng)該加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，包括培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、考核機(jī)制等各個(gè)過(guò)程都應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的管理，加強(qiáng)學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中的紀(jì)律管理，嚴(yán)格考察，督促學(xué)員學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果。

3.2學(xué)員樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)員對(duì)崗前培訓(xùn)的態(tài)度直接決定了培訓(xùn)的效果。為數(shù)不少的受訓(xùn)教師仍然存在一定的功利性，只是以獲得結(jié)業(yè)證書(shū)或者為以后升職等打基礎(chǔ)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)對(duì)自身素質(zhì)提高的重要性。國(guó)家制定相關(guān)的制度創(chuàng)造條件保證新教師參加崗前培訓(xùn)，但是教師不能正確認(rèn)識(shí)培訓(xùn)過(guò)程中業(yè)務(wù)水平的提高，不珍惜受訓(xùn)機(jī)會(huì)，是一種很大的資源浪費(fèi)，也是對(duì)自己、對(duì)教育事業(yè)的不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

3.3嚴(yán)謹(jǐn)安排崗前培訓(xùn)的課程

各高校的教學(xué)特色不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和崗前培訓(xùn)教師的實(shí)際情況，將規(guī)定教材的內(nèi)容適當(dāng)取舍，可以在課堂上講授比較重要的內(nèi)容，而相對(duì)簡(jiǎn)單的部分可以讓學(xué)員自學(xué)，對(duì)于學(xué)員的共性問(wèn)題可以到課堂上討論解決，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以促進(jìn)學(xué)員的交流與溝通。

在培訓(xùn)過(guò)程中，組織方一定要安排實(shí)踐的內(nèi)容，并且實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)該占到很大的比重。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐的重要性不言而喻。新教師只有通過(guò)實(shí)踐才能更好地理解課堂上的理論內(nèi)容，才能提高自身的實(shí)際操作能力，逐步在實(shí)踐中提高自己的教學(xué)技能。比如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以開(kāi)展公開(kāi)示范課，加強(qiáng)新教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，督促新教師相互學(xué)習(xí)；可以安排專題講座，使學(xué)員對(duì)教育教學(xué)等內(nèi)容的理解更深刻，提高教學(xué)技能，盡快完成自己角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)高校工作。

3.4加強(qiáng)培訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)

接受培訓(xùn)的新教師還沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以由什么樣的培訓(xùn)教師對(duì)其進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)很重要。組織方對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行慎重的選拔聘任，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)道德高尚的教師應(yīng)該優(yōu)先考慮，尤其是那些具有高級(jí)職稱的老教師更有資格對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)教師一定要秉著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度引導(dǎo)新教師樹(shù)立正確的教師理念，傳授其理論知識(shí)，并將自己從教多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一并傳授，幫助新教師提高教學(xué)技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校教師的崗前培訓(xùn)雖然存在一定的問(wèn)題，但是隨著研究的深入和多種觀點(diǎn)的提出，崗前培訓(xùn)會(huì)逐步得到完善，發(fā)揮更大的作用，來(lái)提高高等院校的教師蘇浙，促進(jìn)高等教育教學(xué)水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

1.王峰；王世娟；；高校青年教師剛崗前培訓(xùn)問(wèn)題及對(duì)策[J]；安康學(xué)院學(xué)報(bào)；2008年04期

2.郭禮智；鄧俊超；；我國(guó)高校教師崗前培訓(xùn)問(wèn)題研究[J]；現(xiàn)代教育科學(xué)；2007年03期

崗前培訓(xùn)內(nèi)容范文第5篇

一、高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)體系逐步建立和完善

2008年6月27日，以高校為依托，教育部在北京召開(kāi)了高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地建設(shè)工作會(huì)議，公布了首批21個(gè)教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，基地主要負(fù)責(zé)對(duì)各高校輔導(dǎo)員進(jìn)行崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和進(jìn)修培訓(xùn)。此后，分層次、多形式的培養(yǎng)、培訓(xùn)體系逐步建立和完善起來(lái)。以廣東省為例，廣東各高校高度重視輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)工作，各高校堅(jiān)持輔導(dǎo)員先培訓(xùn)后上崗的原則不僅根據(jù)自身情況制定了本校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)方案，還積極報(bào)名參加輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（華南師范大學(xué)）組織的崗前培訓(xùn)課程，對(duì)新任輔導(dǎo)員進(jìn)行圍繞政治理論、工作態(tài)度、工作方法、自我發(fā)展等主題進(jìn)行培訓(xùn)，以求提高新上崗輔導(dǎo)員的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容不斷更新和豐富

輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)課程的內(nèi)容的設(shè)置從以“學(xué)生事務(wù)管理和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為中心也必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生發(fā)展、輔導(dǎo)員發(fā)展和高等教育發(fā)展三位一體”為主題來(lái)展開(kāi)，焦點(diǎn)不再僅僅局限在如何促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才身上，而將輔導(dǎo)員的自身發(fā)展與高等教育發(fā)展融為一體，打打擴(kuò)展了輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)的內(nèi)容。以廣東省為例，2011年8月輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（華南師范大學(xué)）組織的高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)課程內(nèi)容就有九項(xiàng)，包括思想政治教育的基本理論、輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃、新生教育理論與實(shí)踐、輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)研究等。

二、高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題

盡管高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)取得的成效不小，但其存在的問(wèn)題也不可忽視。

（一）培訓(xùn)學(xué)員渙散，課程重視度不夠

造成培訓(xùn)學(xué)員渙散的原因主要有兩個(gè)，一是部分高校和輔導(dǎo)員員本身的思想認(rèn)識(shí)有偏差；二是參加培訓(xùn)的輔導(dǎo)員層次不一。

就高校的師資管理部門(mén)來(lái)講，由于新生工作的緊迫性，對(duì)輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)疏于認(rèn)識(shí)，對(duì)輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和統(tǒng)一的要求。就培訓(xùn)學(xué)員個(gè)體來(lái)講，或?qū)徢芭嘤?xùn)懷有抵觸情緒，認(rèn)為崗前培訓(xùn)僅僅是形式；或急功近利，以方便職稱評(píng)定為參加培訓(xùn)的唯一動(dòng)力；或自恃過(guò)高，不屑參加培訓(xùn)，甚至逃離培訓(xùn)。

此外，據(jù)了解，每年都有一些高校因?yàn)檎衅笗r(shí)間較晚，或者組織輔導(dǎo)員報(bào)名的工作滯后，使得不少輔導(dǎo)員不能如期參加當(dāng)年的崗前培訓(xùn)，只能輪到下期甚至下年再參加崗前培訓(xùn)。于是，每年參加崗前培訓(xùn)的學(xué)員除了新進(jìn)入輔導(dǎo)員職業(yè)的人員之外，還有不少工作了一年半載的輔導(dǎo)員。由于崗前培訓(xùn)課程針對(duì)的是新上崗的基本沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員，因此，不少已經(jīng)參加工作的輔導(dǎo)員對(duì)培訓(xùn)態(tài)度冷淡，完全只是為了拿到培訓(xùn)證書(shū)。這種態(tài)度也潛移默化影響了其他參加培訓(xùn)的輔導(dǎo)員。

（二）培訓(xùn)形式單一，課程吸引力不大

一是課堂缺乏互動(dòng)。近年來(lái)，筆者參加了數(shù)次廣東高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)之后發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)主要以專題講座和小組討論為主要形式。以專家為主角的專題講座直接使培訓(xùn)學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中基本處于被支配地位。由于培訓(xùn)時(shí)間有限，主講專家學(xué)者基本上采用以課堂為中心的理論講授，課堂互動(dòng)相對(duì)較少。

二是課后討論流于形式。由于培訓(xùn)時(shí)間短，任務(wù)重，小組交流往往安排在晚上或者課后?；跁r(shí)間和場(chǎng)地的限制，培訓(xùn)組織方往往沒(méi)有硬性規(guī)定各個(gè)小組進(jìn)行討論交流的場(chǎng)地和時(shí)間，使小組討論流于形式。部分小組成員以種種借口不參加討論，甚至個(gè)別小組以組長(zhǎng)收集組員意見(jiàn)為形式，沒(méi)有任何交流。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容枯燥，課程實(shí)踐性不強(qiáng)

目前我國(guó)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容大多涉及學(xué)生管理、心理健康教育、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、輔導(dǎo)員工作方法和技巧等內(nèi)容，主要以理論為主。雖然很多高校已經(jīng)意識(shí)到要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的實(shí)踐訓(xùn)練，開(kāi)始以增強(qiáng)輔導(dǎo)員心理素質(zhì)和提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)等為主題開(kāi)展拓展訓(xùn)練，2011年8月輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（華南師范大學(xué)）組織的高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)也在為期一周的培訓(xùn)課程中安排了兩個(gè)早晨和一個(gè)上午的體驗(yàn)式教育培訓(xùn)，但由于時(shí)間短，難以開(kāi)展系統(tǒng)的主題培訓(xùn)，所以這個(gè)實(shí)踐課程的訓(xùn)練效果也難以體現(xiàn)。

（四）考核機(jī)制不健全，培訓(xùn)約束力不高

輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)作為一種手段，其效果如何應(yīng)該要由完善的考核機(jī)制來(lái)測(cè)評(píng)。目前輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)僅僅以課堂出勤率和結(jié)業(yè)論文來(lái)進(jìn)行考核。課堂出勤這一硬性規(guī)定讓不少學(xué)員反感，而結(jié)業(yè)論文的批閱缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍的操作使得論文撰寫(xiě)往往流于程序，缺乏專業(yè)性和科學(xué)性，對(duì)崗前培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展產(chǎn)生了較大的負(fù)面效應(yīng)。

三、完善高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)的對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的組織者、實(shí)施者和管理者，是高校教師隊(duì)伍和干部隊(duì)伍的重要組成部分，這一觀念必須大力宣傳，要向有關(guān)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)、高校各個(gè)部門(mén)、廣大師生以及全社會(huì)宣傳。只有在認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)才能得到廣泛的支持和充足的動(dòng)力。

因此，一方面，各高校應(yīng)站在師資管理隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略高度上，宣傳鼓勵(lì)新輔導(dǎo)員積極參加崗前培訓(xùn)工作，尤其是相關(guān)職能部門(mén)要明確工作職責(zé)，主動(dòng)聯(lián)系組織方和輔導(dǎo)員個(gè)人，協(xié)助做好培訓(xùn)報(bào)名等工作。另一方面，培訓(xùn)學(xué)員也要深刻地認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)對(duì)學(xué)校、學(xué)生和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性。培訓(xùn)學(xué)員參加崗前培訓(xùn)不僅僅是為了獲得職場(chǎng)準(zhǔn)入通行證，而且是為了要明確高等教育發(fā)展對(duì)輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求和個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，還是為了能盡快完成角色轉(zhuǎn)化，為自身的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展作好準(zhǔn)備。

（二）建立規(guī)定，規(guī)范培訓(xùn)

當(dāng)前，各高校關(guān)于輔導(dǎo)員培訓(xùn)中的具體管理考核程序還沒(méi)有明確的規(guī)定，高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作還沒(méi)有走上法制化軌道。因此，制定科學(xué)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)的相關(guān)規(guī)定對(duì)于規(guī)范輔導(dǎo)員培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果具有重大的意義。高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)具體規(guī)定的制定必須具備以下四層含義：一是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員最基本的要求。二是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的理論知識(shí)要求。三是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的思想紀(jì)律要求。四是對(duì)培訓(xùn)考核方式的規(guī)定。

（三）形式多樣，拓展培訓(xùn)

一是課堂教學(xué)形式多樣化。在崗前培訓(xùn)課堂中，應(yīng)該盡可能多地采用情景模擬、案例分析、比較討論等形式，提高輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)的參與度和積極性。

二是業(yè)余生活多樣化，組織管理人性化。參加培訓(xùn)的學(xué)員們經(jīng)過(guò)一整天的學(xué)習(xí)，需要放松身心。培訓(xùn)基地可以提供一些活動(dòng)場(chǎng)地，組織一些課余活動(dòng)豐富培訓(xùn)生活，促進(jìn)輔導(dǎo)員的身心發(fā)展。

（四）完善內(nèi)容，強(qiáng)化師資

一是完善課程安排。培訓(xùn)基地應(yīng)積極吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極組織授課老師、有關(guān)專家成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，精心編寫(xiě)崗前培訓(xùn)教學(xué)大綱，制作教學(xué)課件。培訓(xùn)基地應(yīng)根據(jù)時(shí)間和場(chǎng)地科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，積極探索社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)考察、課題研究等多種培訓(xùn)形式，積極利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二是配備優(yōu)秀師資。培訓(xùn)基地應(yīng)配備工作責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、科研能力強(qiáng)、具備專業(yè)水準(zhǔn)的大學(xué)生思想政治教育方向的專家和學(xué)者為崗前培訓(xùn)的教師。

（五）健全機(jī)制，嚴(yán)格考核