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摘要分析了高校教師崗前培訓的必約八哂械墓δ埽岢雋爍愫酶咝＝淌Ω誶芭嘌檔募傅憬ㄒ欏?BR>關鍵詞高校教師崗前培訓必要性

高等學校承擔著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質專門人才的重要使命。高素質人才的培養(yǎng)需要高素質的教師，只有高素質的教師才能培養(yǎng)出高素質的人才，而高素質的教師隊伍建設必須從教師隊伍的入口關抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓制度順應而生。1997年，原國家教委為確保新補充到高等學校的教師能夠更好地履行教師崗位職責，根據(jù)《教師資格條例》和《高等學校教師培訓工作規(guī)程》的規(guī)定，制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，使高等學校教師崗前培訓工作走向了法制化、規(guī)范化、科學化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓和青年教師整個職業(yè)培訓過程中的第一個環(huán)節(jié)，崗前培訓是新教師能否成長為合格的人民教師的前提和基礎，對促進新教師樹立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術，具有重要的現(xiàn)實意義。

1加強教師崗前培訓的必要性

1.1高校教師職業(yè)活動特點的需要

教師是一個神圣的職業(yè)，也是一個特殊的職業(yè)。高校教師主要通過自己的知識和才能向學生傳遞知識和技能，同時通過自身的思想品德和言談舉止對學生施加教育和影響。他們應當既是學術方面的專家，又是培養(yǎng)高素質人才的專家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過良好的政治思想教育和專業(yè)素質訓練，學歷層次高，學緣結構好，科研創(chuàng)新能力強，但卻普遍缺乏學與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓能幫助青年教師掌握有效的學與教的科學知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關教育政策、法規(guī)的認識，有利于提高科學知識的傳授技能和技巧，通過認真系統(tǒng)地學習與反復實踐，不斷積累，總結經(jīng)驗，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學科的專家學者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。

1.2適應高等教育發(fā)展的需要

21世紀是一個機遇與挑戰(zhàn)同在、發(fā)展與競爭并存的世紀，社會乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才素質的競爭，誰擁有了人才占據(jù)了優(yōu)勢,誰就居于主動。培養(yǎng)什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質的教師隊伍。作為高校教師隊伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質，才能適應這一發(fā)展需要。高校教師要具備的基本素質主要有專業(yè)素質、基礎素質、心理素質和教育素質，前兩種素質大部分新教師都已基本具備，后兩種素質由于缺乏系統(tǒng)、科學的學習訓練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進行崗前培訓。通過培訓，新教師掌握了學與教的規(guī)律和技能，善于分析和調控教育過程，一方面能有效促進學生學習，提高教學效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。

1.3高等教育改革的需要

高等教育的改革與發(fā)展是內涵式發(fā)展，首先應當是教師隊伍的內涵式發(fā)展。隨著學科的發(fā)展變化，層出不窮的新興學科、交叉學科需要高素質的師資力量來支撐；以教學內容、課程體系和教學方法改革為重點的教育教學改革，迫切要求高校教師的素質適應這一趨勢，高等教育若不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠比能源危機、生態(tài)危機、金融危機大得多而且深遠得多。教育的周期性特點，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機產生，關鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉變是改革的切入點，提高教師整體素質是改革的重點，也是改革能否取得成功的關鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質，進行崗前培訓是捷徑。

1.4新教師從“理工科”變?yōu)椤皫煼额悺钡男枰?/p>

近年來由于高等教育超常規(guī)發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，大批理工科、非師范類的高校畢業(yè)生到高校任教，而這些人在進高校任教之前并沒有系統(tǒng)地學習過師范類院校教育學、心理學等課程，缺乏作為一個教師所必須具備的基礎知識，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進行崗前培訓才能使這些新教師從“理工科”轉化為“師范類”，才能促進大學生從“學會”到“會學”的轉變，從“學好”到“好學”的轉變，才能使自己盡快做到“會教”，進而實現(xiàn)從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉變。

2崗前培訓的功能

2.1把關功能

崗前培訓是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓過程，也可以把它作為是對新教師的考察、了解、認識的過程。因為在引進過程中由于很多學校只是通過查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對錄用對象認識不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓的功能，在錄用教師時只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過崗前培訓且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補上述進人過程中的不足，提高引進人才的質量和成功率。崗前培訓須由人事師資部門的同志擔任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認識新教師，并通過培訓考試、教學實踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊伍把好入口關。

2.2熏陶功能

即通過帶新教師參觀校園、實驗室、圖書館等，請校領導介紹學校歷史沿革、現(xiàn)實狀況及未來發(fā)展，讓新教師了解學校奮斗歷史和教學業(yè)績及辦學特點和學科優(yōu)勢，知曉學校發(fā)展的宏偉藍圖和辦學理念，知校愛校。通過請德高望眾、業(yè)務精湛、治學嚴謹?shù)睦辖淌谥v自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學風范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻身教育事業(yè)，開創(chuàng)偉業(yè)。

2.3培訓功能

通過高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規(guī)概論及高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點和要求，了解其權利、義務和行為準則，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學技能和方法，為新教師走上教學崗位提供必備的基本知識。

2.4交流功能

新教師來自不同的學校，彼此互不相知，他們帶有各自學校的文化精神、學術風格和各自的價值觀念，利用崗前培訓機會相互接觸、彼此交換，各種觀點、思想在交流中碰撞，往往能產生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產生創(chuàng)新的思想火花。

3搞好崗前培訓的幾點建議

為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓的功能，崗位培訓工作必須切實做到以下幾點。

3.1淡化崗前培訓的高度計劃性，增強指導性

崗前培訓作為提高新教師素質的必備環(huán)節(jié)，要取得預期效果，達到預定目標，就必須堅持從實際出發(fā)、實事求是，講求實效的原則，力戒形式主義，強求統(tǒng)一。為此，教育行政部門要在廣泛調查研究的基礎上，制定帶有指導性質的教學計劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結合各自學校的特點及新教師的狀況，調整教學計劃，有的放矢地對新教師進行培訓。

3.2修訂崗前培訓教學計劃，增強針對性

教師崗前培訓是國家規(guī)定的一項師資培訓制度，其培訓內容必須隨著時代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應的調整?，F(xiàn)有的崗前培訓內容是1997年確定的，為了適應培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質人才的需要，崗前培訓內容除了高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德4門課程外，還應增加文化素質、現(xiàn)代教育技術、教學方法等知識講座，使新教師在教育理論、教學方法、科學和人文綜合素質等多方面得到全面提高，以適應素質教育的需要。

3.3加強教學實踐能力的培養(yǎng)，增強實效性

崗前培訓的主要目的就是通過培訓使新教師了解教育教學規(guī)律，適應教育教學任務，提高教育教學能力，更好地全面履行教師職責。因此，教學實踐能力的培養(yǎng)應該是崗前培訓的重中之重，必須使新教師在崗前培訓中親身體會教學各環(huán)節(jié)。應針對新教師的實際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請校內優(yōu)秀教師對新教師進行授課、觀摩和訓練，又讓新教師走上講臺，身體力行，還要讓新教師參觀實驗基地、工廠和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對高校實踐教學過程的認識，加強他們理論聯(lián)系實際的教學能力。

3.4改變培訓效果檢驗方式，增強科學性

現(xiàn)在檢驗崗前培訓效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓內容實踐性強，幾張試卷難以檢驗出培訓的效果，也不利于新教師對所學理論的融會貫通，因此必須改變這種應試教育的檢驗方式，結合實際，采取靈活多樣的檢驗方式，將閉卷考試、撰寫論文、談心得體會及教學實踐等幾種方式科學有機地結合起來，全方位檢驗新教師的培訓效果。

參考文獻

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