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高中物理必修二知識點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

2007年全國高中物理全面實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)的實(shí)施給大學(xué)基礎(chǔ)物理教學(xué)帶來了新的壓力和挑戰(zhàn)。結(jié)合高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從知識點(diǎn)、思維方式、新課改選修內(nèi)容三個方面分析當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題，促使大學(xué)物理教師改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

新標(biāo)準(zhǔn)；大學(xué)物理；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容

一、引言

物理學(xué)是整個自然科學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)的思想方法和研究方法幾乎應(yīng)用于自然科學(xué)的每一個領(lǐng)域，同時(shí)物理學(xué)也是近代高新技術(shù)的重要源泉。大學(xué)物理課程是理工科學(xué)生的必修課，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，其功能不僅僅是一門為后續(xù)課程服務(wù)的基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新能力的主要途徑。2007年，全國高中物理全面實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新課標(biāo)），與舊教材相比，高中物理新教材更強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究方法及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。學(xué)生基礎(chǔ)知識的改變，對當(dāng)前《大學(xué)物理》的教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響，也給教師帶來了新的壓力和挑戰(zhàn)。如何加快推進(jìn)《大學(xué)物理》教學(xué)改革，在做好大學(xué)物理與高中物理知識順利銜接的同時(shí)，仍然保持其生機(jī)與活力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的？筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前《大學(xué)物理》教學(xué)中存在若干問題，并提出了解決的思路。

二、大學(xué)物理與高中物理知識銜接中所面臨的問題

（一）知識點(diǎn)重復(fù)性較大

新課標(biāo)下的高中物理教材體系依然按照經(jīng)典物理學(xué)的五大分支，即力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)為主線，大學(xué)物理同樣也是以力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理為主要框架。相對高中物理，大學(xué)物理只是在深度和廣度上有了新的發(fā)展，分析工具由初等數(shù)學(xué)變?yōu)楦叩葦?shù)學(xué)，但物理概念及規(guī)律沒有太大變化。對于剛剛領(lǐng)到大學(xué)物理教材的大學(xué)低年級學(xué)生而言，從整體上感覺大學(xué)物理只是高中物理知識的重復(fù)，而沒有顯示出大學(xué)物理的獨(dú)立性和實(shí)用性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的熱情和興趣，從而無法實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理的教育功能。

（二）教師授課方式不同

高中物理新課標(biāo)指出，中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目標(biāo)為：學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題；了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會的互動作用，認(rèn)識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。在此目標(biāo)指導(dǎo)下的高中物理教材圖片豐富，實(shí)用例子甚多，且每章都有精彩的導(dǎo)入。高中物理由于教學(xué)內(nèi)容少，課時(shí)多，所以教學(xué)進(jìn)程相對較慢，任課教師為了吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，營造課堂的學(xué)習(xí)氣氛，對于引入的每一個概念，都能通過演示實(shí)驗(yàn)、講解小故事或者生活現(xiàn)象等方式進(jìn)行形象解讀，促進(jìn)學(xué)生的理解和接受。長期下來，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)并習(xí)慣了高中教師的這種上課方式。而大學(xué)物理更加偏重于對物理理論的整體把握和更加嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、課堂教學(xué)信息量大的情況下，教師會通過復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容來導(dǎo)入新課題，或者直接導(dǎo)入新課題進(jìn)行講解，很少有時(shí)間進(jìn)行趣味性的導(dǎo)入。所以部分學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)物理學(xué)習(xí)時(shí)，會不適應(yīng)大學(xué)教師的講課方式，不知該如何進(jìn)行大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，顯得很被動，比較迷茫。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)差異大

由于高中進(jìn)行課程改革后.實(shí)行模塊選修制，《物理（選修3-1）》和《物理（選修3-2）》是必選的，有些地區(qū)《物理（選修3-3）》《物理（選修3-4）》《物理（選修3-5）》要求只需選修兩本，但是很多學(xué)校為了擠出更多時(shí)間，甚至只選其中一本，這樣學(xué)生間高中物理知識基礎(chǔ)差別就很大，大學(xué)教師在課堂上很難把握一個合適的進(jìn)度，以符合所有學(xué)生的接受能力。例如：在講解力學(xué)部分的動量守恒定律，在高中屬于《物理（選修3-5）》，有些省份沒有作為考試內(nèi)容，所以部分學(xué)生根本沒有動量的概念，而在大學(xué)物理教材是假定學(xué)生完全掌握動量一系列的知識的，直接通過牛頓第二定律的微分形式引入動量定理，無論教材例題還是課后作業(yè)，都很少有對概念的直接考查，相關(guān)題目難度較大。所以對于初學(xué)者來說，物理概念理解不透，因而在解決具體問題時(shí)不知從何處下手，結(jié)果導(dǎo)致慢慢失去物理學(xué)習(xí)的興趣。

三、提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）上好緒論課

為了消除學(xué)生“大學(xué)物理只是在重復(fù)中學(xué)內(nèi)容”的心理，教師在緒論課中除介紹該課程的發(fā)展史、地位、學(xué)習(xí)方法以外，一定要從內(nèi)容、思維方式以及數(shù)學(xué)工具三方面強(qiáng)調(diào)高中物理和大學(xué)物理的不同。高中物理中，運(yùn)動學(xué)部分的研究對象只局限于沒有大小的物體，即質(zhì)點(diǎn)的平動；動力學(xué)部分，只局限于恒力；電磁學(xué)部分只限于勻強(qiáng)場（包括電場和磁場）中的有關(guān)問題，而且重點(diǎn)還是在于對于力及研究對象運(yùn)動狀態(tài)的分析。而大學(xué)物理中的研究對象沒有這些限制，任何運(yùn)動、任何物體都可以，變力做功，電磁場更偏重于場性質(zhì)的分析。大學(xué)物理不僅要講“是這樣”，更加要講“為什么是這樣”。例如：高中物理是直接給出質(zhì)能方程E=mc2，通過一系列的例子說明質(zhì)量和能量之間的相互轉(zhuǎn)化，而在大學(xué)物理中則由物體質(zhì)量和速度的關(guān)系，再通過動能定理引發(fā)新的動能概念，愛因斯坦對最后結(jié)果賦予物理意義，由此得出質(zhì)能方程。在大學(xué)中，應(yīng)用更多的是微積分知識，教師需要讓學(xué)生理解微積分的物理含義，理解求導(dǎo)就是求一個變化率，而積分是求導(dǎo)的逆運(yùn)算，是無限分割再求和的思想。還要引入矢量的概念，矢量的運(yùn)算和標(biāo)量有很大的不同，這也是學(xué)生容易出錯的地方，進(jìn)而自然引入矢量代數(shù)部分。為了吸引學(xué)生的注意力，教師在講解矢積和標(biāo)積時(shí)，可以讓學(xué)生思考所學(xué)過的物理量中哪些屬于矢積結(jié)果，哪些屬于標(biāo)積結(jié)果。良好的開端等于成功的一半，在緒論課上，明確大學(xué)物理與高中物理的區(qū)別和聯(lián)系，克服學(xué)生對這門課程的輕視或者畏難兩種極端情緒，對能否引起學(xué)生對該課程的興趣和重視顯得至關(guān)重要。

（二）教學(xué)方式的多樣化

課堂活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，經(jīng)過新課標(biāo)教育的學(xué)生，主動思考能力有所提高，大學(xué)物理教學(xué)可以根據(jù)這一特點(diǎn)，脫離“填鴨式”的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，注重促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。實(shí)踐證明：采用啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方式已經(jīng)成為現(xiàn)階段吸引學(xué)生注意、提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的最為核心的策略。例如：在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往對重要物理概念理解不透，在解決問題時(shí)還是采用中學(xué)的思維方式考慮問題，往往不得解而進(jìn)入死胡同。因此，大學(xué)物理教師在引入知識點(diǎn)時(shí)，可采用高中物理的局限性作為切入點(diǎn)，這樣既能復(fù)習(xí)原來的概念，又可以引發(fā)學(xué)生的思考，吸引注意力，從而提高課堂效率。以講解功的概念為例：可以先回顧高中所學(xué)功的定義及可加性，告訴學(xué)生這就是功的定義和性質(zhì)。進(jìn)而提出如果F是個變力，而且物體的運(yùn)動是任何軌跡時(shí)，那么這時(shí)功的表達(dá)形式又是什么樣的？這時(shí)可以給學(xué)生幾分鐘的思考和討論時(shí)間。有了前面關(guān)于沖量的講解，大部分學(xué)生都能給出功的積分形式。而對于高中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)，像牛頓運(yùn)動定律和帶電粒子在電場和磁場中的運(yùn)動等章節(jié)內(nèi)容，教師無需再詳細(xì)分析，完全可以提前一周安排學(xué)生到圖書館查找資料、做課件，讓學(xué)生用一節(jié)課的時(shí)間在講臺上講給全班同學(xué)，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充，之后教師再給予總結(jié)，使學(xué)生都能清楚了解所學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用這些方式，教師既可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能幫助學(xué)生加深對概念的理解，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和參與意識，同時(shí)也有助于提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力、自學(xué)能力和表達(dá)能力等。

（三）積極探索個體化教學(xué)

高中物理與大學(xué)物理是先行課與后續(xù)課的關(guān)系，大學(xué)物理教師應(yīng)深入了解高中物理新課標(biāo)的要求，在開課前對班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并針對了解到的實(shí)際情況，對教學(xué)組織作相應(yīng)的調(diào)整。通過物理分層次教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能差異，通過多種途徑的物理教學(xué)，激發(fā)個性學(xué)生的特長，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的目的。雖然變換教學(xué)組織形式，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，可以解決因選修內(nèi)容不同而造成的學(xué)生對知識把握情況不一樣的問題。但在按專業(yè)、班級進(jìn)行大班授課的情況下，分層次教學(xué)目前在筆者所在學(xué)校還在探索中。例如：針對大學(xué)物理某一部分內(nèi)容，像熱學(xué)，組織基礎(chǔ)較差的學(xué)生在開課之前，在指定的時(shí)間內(nèi)集中對其進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在正式上課之前能夠有一個補(bǔ)習(xí)的機(jī)會，以便順利步入正軌。經(jīng)過幾年的探索，這種方式被證明是最簡單易行的，并且能達(dá)到開課的目的。

四、總結(jié)

大學(xué)物理是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力的重要基礎(chǔ)課。大學(xué)物理教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)充分了解高中物理的實(shí)際情況，做好大學(xué)物理與高中物理的銜接；改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和模式，適應(yīng)新的教學(xué)實(shí)際；調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，使大學(xué)物理教學(xué)更加生動、有趣、實(shí)用，從而提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

作者：吳杰 單位：鄭州輕工業(yè)學(xué)院物理與電子工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[7]物理課程教材研究開發(fā)中心.物理(必修3-4)第2版[M].北京:人民教育出版社,2006.

高中物理必修二知識點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

怎樣才能適應(yīng)這種需要？要抓什么主要問題進(jìn)行改革？這里談?wù)勎覀兊膸c(diǎn)看法。

一、物理學(xué)科的課程設(shè)置

1990年，根據(jù)國家教委印發(fā)的《普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即二·一分段），物理教學(xué)大綱相應(yīng)地作了調(diào)整。這項(xiàng)調(diào)整改變了過去單一的課程設(shè)置，是建國以來對普通高中物理課程的一項(xiàng)重大改革，取得了相應(yīng)的成效。但從實(shí)踐看，高中物理課采取分段的辦法來劃分必修課和選修課的內(nèi)容，具體落實(shí)確有困難。我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類學(xué)校。高中前兩年的必修課，內(nèi)容和要求都一致，不能適應(yīng)這種差異。國家教委最近提出的多種辦學(xué)模式，我們體會，是承認(rèn)差異。面對這種差異，高中物理課與其采取分段的辦法，不如采取分層次的辦法。高中物理課可分為兩種物理課，以適應(yīng)不同辦學(xué)模式的學(xué)校，適應(yīng)不同程度、不同發(fā)展傾向的學(xué)生。這將有利于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，使全體學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，具有多層次、多側(cè)面的特點(diǎn)。同一個知識點(diǎn)，在程度、要求、講法、側(cè)重點(diǎn)等方面可以不同，甚至可以很不相同。對不同的學(xué)生，即使所學(xué)知識無大差異，能力要求可以有相當(dāng)大的區(qū)別。也就是說，就知識的理解程度而言，就所處理的問題的復(fù)雜程度而言，差異是相當(dāng)大的。提高科學(xué)文化素質(zhì)，或?yàn)閷頊?zhǔn)備升入理工科院校打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，二者雖然是一致的，但著眼點(diǎn)不同，對物理課的教學(xué)要求將會不同。采取分層次的辦法，將會較好地適應(yīng)高中物理課的教與學(xué)。

按照課程計(jì)劃的規(guī)定，高中物理開設(shè)必修課和限定選修課。必修課在高中一年級（2課時(shí)）和高中二年級（2．5課時(shí)）開設(shè)。限定選修課在高中二年級（2課時(shí)）和高中三年級（3課時(shí)）開設(shè)。為了適應(yīng)高中物理課的特點(diǎn)，便于教學(xué)，新大綱把課程計(jì)劃中的必修課和限定選修課貫通起來，不再分段，合起來稱為必修和限定選修物理課。這樣，新大綱提供兩種物理課的教學(xué)內(nèi)容和要求。第一種是必修物理課（簡稱1類課），共4．5課時(shí)。第二種是必修和限定選修物理課（簡稱2類課），共9．5課時(shí)。

1類課是基本要求的物理課，是全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的。內(nèi)容和要求著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，知識面包括物理知識的主要方面?？紤]到現(xiàn)行必修課的知識面較窄，新大綱適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展了1類課的知識面。2類課是較高要求的物理課，適合于理科基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)。內(nèi)容和要求著眼于為學(xué)生將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，內(nèi)容包括最基本和最重要的主干知識，同時(shí)增加了近代物理中的相對論和量子論，作為選學(xué)內(nèi)容。2類課的內(nèi)容和要求完全覆蓋1類課，以保證全體學(xué)生都能達(dá)到必修課的要求。

據(jù)了解，現(xiàn)行必修課對部分學(xué)生要求仍偏高，所以新大綱從總體上適當(dāng)放低了1類課的程度。2類課的程度，就重要的主干知識而言，與現(xiàn)行的必修加選修的程度大體相當(dāng)。以2類課與我們所看到的某些國家和地區(qū)的物理課比較，基本的主干知識大致相同，但程度上我國要低些。

兩種物理課的內(nèi)容都分為必學(xué)和選學(xué)。選學(xué)內(nèi)容不作考查，供師生選擇，以補(bǔ)充知識面偏窄的不足。

新大綱對必學(xué)的知識點(diǎn)的教學(xué)要求分為兩個層次，A層次要求低，B層次要求高。作B層次要求的知識點(diǎn)是比較重要的概念和規(guī)律。在1類課中，A層次的知識點(diǎn)約占全部知識點(diǎn)的60％，B層次約占30％。在2類課中，A層次約占50％，B層次約占40％，B層次所占的百分比有所提高。教學(xué)要求分層次，有利于教學(xué)，可以在一定程度上控制不適當(dāng)?shù)募由?，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

新大綱十分重視實(shí)驗(yàn)。1類課的必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)共12個，其中有4個是新實(shí)驗(yàn)，必做實(shí)驗(yàn)個數(shù)與現(xiàn)行必修課的必做實(shí)驗(yàn)個數(shù)相同。2類課的必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)共23個，其中有一個是在專題中安排的制作性實(shí)驗(yàn)，這23個實(shí)驗(yàn)中有7個是新實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)行的必修加選修一共17個學(xué)生實(shí)驗(yàn)，新大綱增加了6個實(shí)驗(yàn)。在課時(shí)減少的情況下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)所占比例有所提高。大綱中安排的演示實(shí)驗(yàn)有所增加，并提出，有的演示實(shí)驗(yàn)可安排為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，以增加學(xué)生的動手機(jī)會，有利于學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，提高觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

能力的培養(yǎng)要因材施教，因而兩種物理課的能力要求是不同的。1類課的能力要求相對低些，這并不是說，某些方面的能力如運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力不需要培養(yǎng)，而是考慮到能力的要求應(yīng)該恰當(dāng)，應(yīng)該有所側(cè)重，不能脫離多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。2類課的能力要求高些，表現(xiàn)在新大綱提出要設(shè)置適合于高中學(xué)生的課題研究，在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問題的初步能力。這是一種新的嘗試，而且要求較高，希望能在實(shí)施中積累經(jīng)驗(yàn)，使之成為培養(yǎng)能力的一條新的途徑。

實(shí)行兩種物理課并不要求過早地分流，或者說過早地分為文理科。不論選用哪種物理課，都要在高中階段學(xué)習(xí)必修課的內(nèi)容，這對于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代生活，繼續(xù)深造，都是十分必要的。

為了便于實(shí)施，在高中一年級，兩種物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學(xué)生進(jìn)入高中二年級后，分別學(xué)習(xí)上述兩種物理課。2類課把必修課和限定選修課的內(nèi)容安排在一起，是為了便于教學(xué)，不是為了所謂“一次到位”。在高中一年級，為了適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生某些重點(diǎn)知識的應(yīng)用，如牛頓運(yùn)動定律、動量定理、動量守恒定律、動能定理、機(jī)械能守恒定律等知識的應(yīng)用，限定為簡單的應(yīng)用。而在高年級，在2類課中設(shè)“專題”，以利于學(xué)生深入地理解知識和綜合地運(yùn)用知識。

我們認(rèn)為，根據(jù)新大綱編寫的新教材，高中一年級應(yīng)該有較大的彈性，以適應(yīng)不同學(xué)校和學(xué)生的需要。教師在高中一年級可根據(jù)各自的情況，循序漸進(jìn)，因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，并指導(dǎo)他們在高中二年級對兩類物理課進(jìn)行選擇。

面向全體學(xué)生，要承認(rèn)差異，使他們都能有效地學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是物理學(xué)科課程設(shè)置的著眼點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容

新大綱指出：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有利于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，有利于他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以適應(yīng)21世紀(jì)對人才的需要?！边@就需要從新審視高中物理教學(xué)內(nèi)容，按照兩類物理課的不同要求，進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容加以精選，并適當(dāng)予以更新。

（一）科學(xué)技術(shù)有加速發(fā)展的趨勢，預(yù)料21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)將發(fā)展得更快。面向21世紀(jì)，要考慮高中物理課如何適應(yīng)這種趨勢。高中是高層次的基礎(chǔ)教育，物理學(xué)又是一門基礎(chǔ)科學(xué)，這就決定了高中物理課應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)，把那些重要的基礎(chǔ)知識作為課程的主要內(nèi)容。在高中階段，基礎(chǔ)打得扎實(shí)，學(xué)生才能在今后有效地學(xué)習(xí)文化科學(xué)技術(shù)。脫離開打好基礎(chǔ)，片面追求大量的現(xiàn)代知識，只能得其皮毛，回過頭來就會覺得基礎(chǔ)單薄。

加強(qiáng)基礎(chǔ)，這是確定高中物理教學(xué)內(nèi)容的基本要求。在這個基本要求下，要處理好主干知識與非主干知識、經(jīng)典物理知識與現(xiàn)代物理知識、理論知識與實(shí)際知識的關(guān)系。

（二）在高中首先應(yīng)當(dāng)把那些在知識結(jié)構(gòu)中處于重要地位的主干知識學(xué)好。主干知識學(xué)得透徹，學(xué)習(xí)其它知識就容易些，也有條件擴(kuò)充和加深自己的知識。在課時(shí)減少的情況下，要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，決不能削弱主干知識。新大綱精簡了某些非主干知識，以加強(qiáng)主干知識。

一方面要強(qiáng)調(diào)主干知識，另一方面知識面又不能偏窄，這是一個矛盾。知識面偏窄，不利于開闊眼界和思路。知識面窄，這是我國學(xué)生的重大缺陷。但是，在當(dāng)前，寧可知識面相對窄些，也要保住主干知識。寧可要求低些，也不能冒然砍掉主干知識。因?yàn)橹鞲芍R學(xué)得好，學(xué)生將有可能獨(dú)立地去擴(kuò)展知識面。此外，教材可增加閱讀的內(nèi)容，以擴(kuò)展學(xué)生的知識面；培養(yǎng)閱讀能力，鼓勵學(xué)生主動地開拓知識面。這樣可以很好地解決強(qiáng)調(diào)主干知識與知識面偏窄的矛盾。減輕負(fù)擔(dān)，必須精簡某些次要內(nèi)容。有的知識在大綱中可不列為知識點(diǎn)，不作擴(kuò)展性要求，采取其它形式如練習(xí)的形式去解決。

減輕負(fù)擔(dān)不能只靠砍內(nèi)容，要多方面設(shè)法解決矛盾。例如，主干知識的要求要合適，不能不適當(dāng)?shù)靥岣咭蟆＝滩牡南到y(tǒng)或結(jié)構(gòu)要加以改進(jìn)，充分發(fā)揮主干知識的帶動作用，使主干知識和非主干知識配合得更好。教學(xué)方法要加以改革，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，講解不能過細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地。要強(qiáng)調(diào)因材施教，對物理有興趣的優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)該鼓勵和幫助他們課后獨(dú)立地鉆研。課內(nèi)講得精粹一些，而且有吸引力，使學(xué)生對物理發(fā)生濃厚的興趣，使學(xué)生能夠生動活潑地、主動地發(fā)展。

（三）要處理好經(jīng)典物理和近代物理的關(guān)系，適當(dāng)增加近代物理的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)代而有所更新。經(jīng)典物理知識反映了宏觀、低速情況下的客觀規(guī)律，具有廣泛的實(shí)際應(yīng)用。近代物理知識是在經(jīng)典物理知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)好經(jīng)典物理知識，才能夠進(jìn)而學(xué)習(xí)近代物理以及其它各方面的知識。

近代物理是指以相對論和量子論為基礎(chǔ)的20世紀(jì)的物理學(xué)。前期量子論的知識在現(xiàn)行大綱中已經(jīng)有所反映，為使量子論的知識能夠充實(shí)一些，新大綱中明確列出量子論，以求有所加強(qiáng)?，F(xiàn)行大綱中沒有涉及相對論的知識，新大綱列出相對論，作為選學(xué)內(nèi)容，希望經(jīng)過新大綱的實(shí)施，逐漸取得在高中講述相對論（主要指狹義相對論）的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容要隨著時(shí)代而有所更新，不更新將不能體現(xiàn)和適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，但從全國大面積的推廣來說，這種更新的進(jìn)程應(yīng)該是漸進(jìn)的。當(dāng)前，在課程的內(nèi)容和體系上作過大的變動，看來還缺少經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。而且作過大的變動，教師和設(shè)備均不適應(yīng)，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。逐步積累經(jīng)驗(yàn)，逐步探索，是一條可行之路。從長遠(yuǎn)來看，課程的體系應(yīng)該而且必須改變。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，在中學(xué)階段哪些知識是基礎(chǔ)知識，體系應(yīng)該如何改變，都需要重新加以認(rèn)真研究。物理課程要作較大的改革，必須先在小范圍內(nèi)試驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)，以備將來改革之需。

新大綱加強(qiáng)了守恒定律，加強(qiáng)了能量的知識，加強(qiáng)了波動的知識，努力反映與近代物理的聯(lián)系。在教材的編寫中，應(yīng)當(dāng)尋求傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的“接口”或者“連接點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生走向近代物理之門，開闊他們的眼界，引起他們的興趣。講解經(jīng)典物理知識，要反映和滲透近代物理的觀點(diǎn)。還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生能夠接受的方式，介紹近代物理的成果，使學(xué)生知道近代物理是怎樣從經(jīng)典物理發(fā)展起來的，知道物理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)，物理大廈正在不斷建造之中。

物理學(xué)的研究成果和研究方法在其它自然科學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，并且形成了許多交叉科學(xué)。這是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個特點(diǎn)。新大綱在教學(xué)目的中提出，要使學(xué)生“了解物理與其它學(xué)科……的關(guān)系”，以體現(xiàn)物理學(xué)作為基礎(chǔ)自然科學(xué)的特點(diǎn)，以加強(qiáng)高中理科各門課程的聯(lián)系。如何體現(xiàn)這一點(diǎn)，還研究得不夠。在編寫新教材的過程中，我們還要作進(jìn)一步的努力。

（四）物理知識在實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該處理好理論知識與實(shí)際知識之間的關(guān)系。新大綱指出，高中物理教學(xué)的目的之一，是“使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理知識及其實(shí)際應(yīng)用”。在教學(xué)目的中把基礎(chǔ)知識和實(shí)際知識并列，說明對實(shí)際知識相當(dāng)重視。教學(xué)中不能只重視理論知識，而輕視實(shí)際知識。教學(xué)中要以學(xué)生能夠接受的形式講述實(shí)際問題中的物理原理，介紹與基礎(chǔ)知識有密切聯(lián)系的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識。在新大綱的知識點(diǎn)中，列出了相當(dāng)數(shù)量的屬于實(shí)際應(yīng)用和反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就的知識點(diǎn)。這說明新大綱在教學(xué)內(nèi)容中充分反映了上述教學(xué)目的。

新大綱在教學(xué)目的中指出，要使學(xué)生“了解物理與技術(shù)進(jìn)步、社會發(fā)展的關(guān)系”。聯(lián)系實(shí)際，是完成這一教學(xué)目的的唯一途徑。提高學(xué)生的文化素質(zhì)，應(yīng)該使學(xué)生了解物理學(xué)是人類文化的重要組成部分，從更廣闊的角度認(rèn)識物理學(xué)的作用。在新教材的編寫中，我們要努力體現(xiàn)這一點(diǎn)。

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的又一個特點(diǎn)是：從發(fā)現(xiàn)，到發(fā)明，到實(shí)用，周期越來越短，即科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度越來越快。為21世紀(jì)培養(yǎng)人才，應(yīng)該充分考慮到當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的這一特點(diǎn)。我國的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，但知識面較窄，動手能力不強(qiáng)，不善于應(yīng)用知識。針對這一情況，在高中物理教學(xué)中更要大力加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，引導(dǎo)他們關(guān)心實(shí)際問題，理解實(shí)際問題中的物理原理，有志于并且善于把所學(xué)知識用到實(shí)際中去。要培養(yǎng)具有獨(dú)立思考、開拓意識、創(chuàng)新精神的人才，這個任務(wù)，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)很好地分擔(dān)。

三、能力培養(yǎng)

高中物理教學(xué)既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力。加強(qiáng)能力培養(yǎng)，是高中物理教學(xué)的重要任務(wù)，新大綱總結(jié)多年來在培養(yǎng)能力方面的經(jīng)驗(yàn)，明確而且有針對性地作了闡述，這將有助于今后更加切實(shí)有效地完成這一任務(wù)。

（一）在諸多的能力中，新大綱強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和習(xí)慣。獨(dú)立思考，這種新型人才所應(yīng)具備的品質(zhì)，雖然不是物理課單獨(dú)能夠培養(yǎng)的，但是，物理課卻應(yīng)該分擔(dān)這個任務(wù)。在高中階段，學(xué)生的思維能力有較大的提高，所學(xué)知識的抽象、概括能力也有較大的提高，因而在高中物理課中有條件、有可能擔(dān)負(fù)起這個重要任務(wù)。

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，應(yīng)該貫穿在整個高中物理教學(xué)之中。這一要求，在新大綱的說明中有明顯的體現(xiàn)。要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、討論問題的能力，鼓勵他們積極地發(fā)表看法，提出質(zhì)疑。要培養(yǎng)學(xué)生自己進(jìn)行比較、分類、概括、總結(jié)的能力，逐步要求他們自己歸納所學(xué)的知識和方法，以期能夠逐步做到舉一反三，融會貫通，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，學(xué)會獨(dú)立地獲取知識和拓寬知識面。

培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和習(xí)慣，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法。不分巨細(xì)，都“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，這種傳授知識的方法不利于學(xué)生獨(dú)立思考。能夠拓寬思路但不考的知識不涉及，將會堵塞學(xué)生獨(dú)立鉆研的志趣。為了防止高考失分，讓學(xué)生超量地做題，以致出現(xiàn)生題不會做，學(xué)生埋怨教師沒有提供此類型的題目。這表明有的學(xué)生已經(jīng)失去了獨(dú)立思考的習(xí)慣。缺少獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，一些具體能力的培養(yǎng)一定會受到影響。將來進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，或者進(jìn)入社會，都會顯得很不適應(yīng)。新大綱中強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，這是十分必要的。

（二）新大綱總結(jié)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)物理學(xué)的特點(diǎn)，提出在高中物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ茖W(xué)思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，分析解決實(shí)際問題的能力。觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，這是物理學(xué)探索客觀世界的基本方法，與此相適應(yīng)，高中物理應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)這三方面的能力。

新大綱對高中物理教學(xué)所應(yīng)培養(yǎng)的能力作了具體闡述，比現(xiàn)行大綱有所充實(shí)和提高。例如，對觀察能力的要求比初中有所提高，除了要求學(xué)生“能有目的地觀察，辨明觀察對象的主要特征”，還進(jìn)一步要求學(xué)生能“認(rèn)識觀察對象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件”。當(dāng)前，在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)還沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)，針對這種情況，新大綱對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笥兴岣?。要求學(xué)生“明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理和方法，學(xué)會正確使用儀器進(jìn)行觀察和測量”，“會分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出正確結(jié)論，了解誤差和有效數(shù)字的概念，會寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，并進(jìn)一步要求“會控制實(shí)驗(yàn)條件，排除實(shí)驗(yàn)故障”。對基本儀器的使用，分成兩種要求，大部分要求是能正確使用，一部分要求練習(xí)使用，以便于具體落實(shí)。關(guān)于誤差和有效數(shù)字的要求，大綱中作了具體說明。在2類課中還要求“能在某些實(shí)驗(yàn)中分析誤差的主要來源”，個別實(shí)驗(yàn)中要求會合理的選擇儀器。

新大綱要求培養(yǎng)“抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等科學(xué)思維能力”。這在科學(xué)思維能力的層次上，比初中向前推進(jìn)了一步。如果說，初中較多地是直接概括，那么，在高中，由于學(xué)生抽象思維能力的提高，也由于高中所處理的問題有所深化，則較多地要求在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括。分析的深度和綜合的廣度，都比初中大大提高，因而對分析綜合能力的要求也相應(yīng)地大大提高。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，而且處理問題要較多地運(yùn)用推理和判斷，因此，推理和判斷能力的要求也大大提高?？茖W(xué)思維能力提不高，不能學(xué)好高中物理。知識和能力是密切聯(lián)系在一起的，不但在獲得知識的過程中需要科學(xué)思維能力，在運(yùn)用知識的過程中同樣需要?？茖W(xué)思維能力正是在獲得知識和運(yùn)用知識的過程中得到提高的。

大綱在闡述分析解決實(shí)際問題能力時(shí)，強(qiáng)調(diào)“要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的概念、規(guī)律和模型等知識對具體問題進(jìn)行具體分析”。解決問題，不能死記方法和步驟，要學(xué)會在不同的情形下，特別是新情景下，能對問題進(jìn)行具體分析，善于遷移和運(yùn)用，把知識學(xué)活用活。強(qiáng)調(diào)“弄清物理過程、狀態(tài)和情景，明確解決問題的思路和方法”。具體分析，就是要分析物理過程、狀態(tài)和情景，這是解決問題的最重要的一步。具體分析物理情景、思路和方法，抓住了這幾點(diǎn)，就是抓住了根本。

大綱中明確提出要培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問題的能力。物理學(xué)是一門定量的科學(xué)，表達(dá)和處理問題都離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一種語言，可以簡明確切地表達(dá)問題；數(shù)學(xué)是一種工具，可以進(jìn)行推導(dǎo)和運(yùn)算。不會運(yùn)用數(shù)學(xué)，物理很難學(xué)好。因此，新大綱提出培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力是必要的，這要求我們要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生善于把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于物理中去。學(xué)習(xí)物理，應(yīng)該學(xué)會進(jìn)行計(jì)算，以至最后得到物理結(jié)論。但是，解決物理問題，還常常要用到定性和半定量的分析和推理。因此，新大綱提出要重視定性和半定量分析這對學(xué)好物理很重要，是一種較高的要求，希望能夠引起重視。針對圖象的運(yùn)用能力較弱的情況，新大綱提出要學(xué)會用圖象表達(dá)和處理問題，這一點(diǎn)也希望能夠引起重視。

高中物理必修二知識點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課改 高中物理教材 新特點(diǎn)

從當(dāng)前情況來看，我國的基礎(chǔ)教育課程正在向縱深處改革，而在這個背景下高中物理的全新課程標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)出臺，新課標(biāo)的出現(xiàn)也代表著高中物理課程改革的又一開端。新標(biāo)準(zhǔn)中指出，高中物理課程的基本目的是要不斷地提高學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)；課程的內(nèi)容側(cè)重體現(xiàn)時(shí)代性、選擇性與基礎(chǔ)性，在課程結(jié)構(gòu)方面則重視共同基礎(chǔ)，并設(shè)計(jì)了模塊課程以便于學(xué)生的選擇。新課標(biāo)可以說是對于高中物理課程改革的重要指導(dǎo)。但是我們要想真正領(lǐng)會新教材的精髓，就必須要對新教材的新特點(diǎn)加以研究，總結(jié)體會，才能將新教材運(yùn)用的更好，才能發(fā)揮出新教材在培養(yǎng)新時(shí)期新型人才過程中的重要作用。

一、新教材具有較強(qiáng)趣味性

新教材有著豐富的趣味性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生們的好奇心，這大大地增強(qiáng)了物理課堂的核心凝聚力。新教材將對學(xué)生物理興趣以及好奇心的培養(yǎng)放在首位，以避免學(xué)生在不斷轉(zhuǎn)難的知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)畏難和抵觸情緒，從而更好地保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。舉例來說，必修2 第四章第四節(jié)中的《機(jī)械能守恒定律》，教材利用蹦床運(yùn)動來說明動能與勢能二者之間能夠相互轉(zhuǎn)化，繼而引入課題，由于蹦床運(yùn)動與日常生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生理解不深，因此會充滿好奇心，教師可以為學(xué)生用多媒體播放蹦床運(yùn)動比賽的畫面，用激烈的比賽來調(diào)動學(xué)生的探究情緒，通過觀看比賽引入課題，教學(xué)效果會更好，課堂氣氛也更熱烈。

二、側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷

新教材更加重視學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷的積累，比如說“自感”教學(xué)時(shí)，教師先用導(dǎo)線將自身同兩節(jié)干電池進(jìn)行串聯(lián)，并邀請一位學(xué)生進(jìn)行嘗試，結(jié)果顯示沒有安全問題。然后讓十位學(xué)生牽手，再用導(dǎo)線將大家同日關(guān)燈的鎮(zhèn)流器、2 節(jié)干電池進(jìn)行串聯(lián)。當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，學(xué)生會說并沒有任何感覺；而當(dāng)開關(guān)瞬間斷開時(shí)，學(xué)生則會不由自主的產(chǎn)生反應(yīng)，跳起來，快速地將導(dǎo)線丟開。這個實(shí)驗(yàn)過程突出了學(xué)生親自經(jīng)歷，與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，學(xué)生的記憶會更加深刻。

三、新教材突出時(shí)代性與基礎(chǔ)性

全面到來的信息時(shí)代也使得人們的職業(yè)更換速度加快，知識的更新?lián)Q代在提速，也要求我們的學(xué)生對社會的認(rèn)知與理解更加的全面與深刻，因此我們的學(xué)生必須就必須要掌握扎實(shí)的的基礎(chǔ)知識。然而我國的高中教育在課程內(nèi)容方面一直處于一種繁、偏、難、舊的狀態(tài)下，特別是在應(yīng)試考試的惡性循環(huán)中，許多教師錯誤理解教材內(nèi)容，教學(xué)行為出現(xiàn)了偏頗，這在一定程度上制約了真正人才的培養(yǎng)。為了促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變，高中物理課程新標(biāo)準(zhǔn)做出了一定的改變。

舉例來說在《物理必修1》中，有關(guān)“運(yùn)動的描述”這一內(nèi)容所涉及的知識點(diǎn)有質(zhì)點(diǎn)、速度、位移、加速度以及勻變速直線運(yùn)動規(guī)律，在這一內(nèi)容中，教材不僅吸納了國外教材的精華，對這一系列知識點(diǎn)加以細(xì)致的描述，更側(cè)重了概念發(fā)展的循序漸進(jìn)和邏輯思維，并能夠在概念的描述中傳遞出物理學(xué)的研究思想。

四、新教材降低了知識的難度與內(nèi)容總量

新教材大大降低了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，摒棄了傳統(tǒng)教材的“繁”與“難”的設(shè)計(jì)手法。在新、老教材的對比當(dāng)中我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)新教材在這一方面的重點(diǎn)突破。這樣一來不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更減輕了學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生們重拾對物理學(xué)習(xí)的信心。此外，由于課堂教學(xué)中不再需要耗費(fèi)長時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的反復(fù)講解，也為學(xué)生與教師的交流空出了寶貴的時(shí)間。

五、新教材能夠聯(lián)系實(shí)際，突出主干

新教材將一些非重點(diǎn)內(nèi)容做了淡化，這樣一來就使得高中物理教學(xué)的整體框架、脈絡(luò)更加清晰，更好地突出了主干，比如說刪減氣體的實(shí)驗(yàn)定律和透鏡成像的公式，這些問題可以說是相對獨(dú)立的，在力學(xué)體系中也有所研究，因而為了更好地突出主干作用，做了必要的刪減。而這樣的設(shè)計(jì)思想同樣對我們的教學(xué)有著很好的啟示。物理教學(xué)總的來說要側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)的過程中我們也必須要著重于知識的引導(dǎo)與分析，因此我們的物理教師在習(xí)題的講解過程中不要從頭到尾沒有頭緒的重復(fù)性講解，而是要側(cè)重講解那些具有代表性，并且可以激發(fā)學(xué)生想象力與潛在思維的問題，而不是長時(shí)間拘泥于某個重點(diǎn)、難點(diǎn)問題去灌輸式的講解。

六、新教材的突出了教學(xué)方式的多樣化，更加注重學(xué)生的體驗(yàn)與興趣

我們的教學(xué)如果觸及到了學(xué)生的情緒與意志，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生真正的需要，就可以產(chǎn)生事半功倍的效果。學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的持久性、探究興趣以及對知識的感悟等都必須要依賴于學(xué)生對物理科目的情感支撐。因此可以說關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)就必須要以學(xué)生的活動與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要以學(xué)生的身心投入與積極參與為基本前提。因此，新教材充分地考慮讓學(xué)生真實(shí)地去“接觸”具體事物，通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題之所在，讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際問題的解決之中，這樣才能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能調(diào)動他們?nèi)ド钊胙芯课锢碇R。

七、新教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)中融入了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

新教材的設(shè)計(jì)巧妙之處還在于融入了一定的研究型學(xué)習(xí)內(nèi)容，這部分內(nèi)容對于學(xué)生主動探究能力、觀察能力以及分析能力等方面都有著良好的助益，它的設(shè)計(jì)目的并不在于讓學(xué)生獲取大量體的知識，而是能夠側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠親身參與研究探索的體驗(yàn)。

結(jié)論：綜上所述，高中物理新教材為我們當(dāng)前的物理教學(xué)注入了新鮮的血液。新教材深化了高中物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)，讓傳統(tǒng)物理教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣物理教學(xué)，從而促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成以及探究能力的提高。因此，我們必須要更加深入地研究新教材，讓同學(xué)們能真正的地去體會新教材，繼而愛上物理知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫早立.使用高中物理新教材的實(shí)踐與探索[J].課程教材教法，1993.(9).

高中物理必修二知識點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

一、中澳兩國高中物理教學(xué)特點(diǎn)分析

1.澳洲高中物理教學(xué)特點(diǎn)

課堂教學(xué)實(shí)踐是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的學(xué)習(xí)活動，是一個受多種因素影響不斷變化的動態(tài)過程，澳洲因獨(dú)特的國家發(fā)展歷史和傳統(tǒng)在教學(xué)實(shí)踐方面有一定出眾之處。澳洲高中物理課堂重視一手現(xiàn)象或數(shù)據(jù)支持對物理定理定律等知識觀念的支撐，在教學(xué)過程中，注重通過邏輯推理與探究加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)觀點(diǎn)和證據(jù)之間的認(rèn)識。物理課堂中相關(guān)理論性知識較少，相對更多的以各類支持科學(xué)定理的證據(jù)為主，在物理授課過程中，注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識和理解，同時(shí)豐富教學(xué)實(shí)踐形成，調(diào)動學(xué)生積極性。

教學(xué)組織方面，澳洲物理課堂教學(xué)主要采取全班集體學(xué)習(xí)方式，比如討論式和演示式教學(xué)等，課堂教學(xué)注重基礎(chǔ)知識，超過90%以上的時(shí)間都用來學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，另外還積極鼓勵學(xué)生組織開展各類試驗(yàn)活動等。物理學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，主要以物理科學(xué)框架內(nèi)的知識和內(nèi)容為主，重視科學(xué)本質(zhì)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，比如科學(xué)與政治和歷史的關(guān)系，科學(xué)本身的價(jià)值，在科學(xué)試驗(yàn)過程中，尤以規(guī)范的科學(xué)知識占據(jù)突出地位。在物理課堂上，知識理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的結(jié)合也是另一教學(xué)特色，即所謂的強(qiáng)關(guān)聯(lián)，比例超過50%以上。另外，還積極引導(dǎo)學(xué)生利用推理或探究法完成知識的理解與聯(lián)結(jié)[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面，澳洲物理教學(xué)課堂多采用互動討論形式，不同年級實(shí)踐活動實(shí)踐分配情況不同，學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐活動中更多的以鍛煉觀察力為主，少數(shù)需要制作模型或者記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)與現(xiàn)象。澳洲高中學(xué)生能夠在解決物理問題的過程中通過仔細(xì)充足的觀察配合試驗(yàn)研究設(shè)計(jì)驗(yàn)證結(jié)果的可靠性，這也決定了高中學(xué)生在物理課堂中更多的會使用一手?jǐn)?shù)據(jù)或現(xiàn)象支持問題的解決。

2.國內(nèi)高中物理教學(xué)特點(diǎn)

國內(nèi)高中物理教學(xué)重視知識之間的邏輯性，教學(xué)知識體系構(gòu)成具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。物理學(xué)本身作為被體系化的學(xué)科，我國教材設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐都習(xí)慣性按照系統(tǒng)思路進(jìn)行，從力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子到原子核物理學(xué)，系統(tǒng)條理嚴(yán)密且完整，雖然在鞏固基礎(chǔ)知識與概念方面效果不錯，但是容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和積極性。與以往相比，經(jīng)過新課改之后，新的高中物理教學(xué)更加注重理論與實(shí)際的結(jié)合，除去堅(jiān)持以往系統(tǒng)性優(yōu)點(diǎn)之外，還重視應(yīng)用知識和技巧的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生應(yīng)用知識解決問題并舉一反三的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。當(dāng)前高中物理教學(xué)重視提升教學(xué)質(zhì)量的多樣化探索，因此高中物理教學(xué)大綱中在力學(xué)和電學(xué)方面降低了理論和計(jì)算難度，簡化并刪去了一些復(fù)雜規(guī)律的解釋，針對學(xué)生接受能力做出了深度與廣度上的變化。值得一提的是，我國高中物理教學(xué)中增加了學(xué)生必修課與選修課之分，必修課穩(wěn)固知識框架，選修課則加深對學(xué)生知識、能力的培養(yǎng)和鍛煉，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且形成了螺旋式的學(xué)習(xí)上升過程，更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于實(shí)踐教學(xué)。

二、中澳高中物理教學(xué)比較結(jié)論

中澳高中物理教學(xué)方面的比較主要可以集中在三大方面，分別是教學(xué)觀念、教學(xué)方式和試驗(yàn)探究。通過比較中澳兩國高中物理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在分析二者教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)異同點(diǎn)，以更好地促進(jìn)國內(nèi)物理教學(xué)的發(fā)展。

教學(xué)觀念上，兩國都積極提倡以學(xué)生為中心，澳洲提倡每個學(xué)生都重要的教育理念，中國提倡以學(xué)生為中心，二者在本質(zhì)上是一樣的。但是在教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)方面有一定差別，這主要源于二者國情、歷史和教學(xué)思想的不同。比如澳洲重視學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得身心健康成長，并為社會做出貢獻(xiàn)，我國受傳統(tǒng)以教師為中心教育思想影響，在真正轉(zhuǎn)變觀念影響實(shí)踐教學(xué)方面還在努力階段，還需要一段發(fā)展時(shí)間才能夠成熟[2]。

教學(xué)方式上，兩國都積極提倡物理學(xué)科理論與實(shí)際相結(jié)合的多樣化教學(xué)探索方式，澳洲提倡創(chuàng)設(shè)合理物理情境，聯(lián)合生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生積極性參與知識的自主構(gòu)建，國內(nèi)則是教學(xué)使用諸如啟發(fā)式、情景式、探究式教學(xué)方法等從知識、情感、能力三方面對學(xué)生產(chǎn)生影響，極力走出以往傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的老路。

高中物理必修二知識點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

1生活實(shí)驗(yàn)，激發(fā)意識

在我們的實(shí)際生活中，有很多自然現(xiàn)象都與物理知識息息相關(guān)，很多的生活規(guī)律都能用物理知識解釋.抽象的物理知識一旦與生活中的實(shí)際現(xiàn)象相聯(lián)系，就會很容易的化抽象為簡單，便于學(xué)生們的理解和掌握.在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常會將物理教材中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與生活實(shí)際相聯(lián)系，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的意識.

例如：在教科版高中物理教材必修二《重力勢能和彈性勢能》中，由于本章的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容都是力學(xué)，力學(xué)對于學(xué)生們來說，是一個比較抽象的名詞，很多同學(xué)都表示比較難以理解，在教學(xué)中，針對重力加速度這節(jié)課，我會帶領(lǐng)學(xué)生們到教學(xué)樓下，然后一名學(xué)生在二樓窗口、三樓窗口、四樓窗口，其他同學(xué)在教學(xué)樓下觀察，三名同學(xué)分別拿著質(zhì)量、體積相同的鐵塊，另一名同學(xué)拿著秒表，在我統(tǒng)一喊出口令后，三名同學(xué)依次扔出小鐵塊，然后分別記錄鐵塊從下落的一刻開始到掉落到地面為止的時(shí)間.然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們回到教室，對時(shí)間結(jié)果進(jìn)行分析：“同學(xué)們，剛才我們進(jìn)行了一個生活實(shí)驗(yàn)，同樣質(zhì)量和體積的鐵塊，在相同間隔距離的位置做自由落體運(yùn)動，結(jié)果三次的時(shí)間沒有依照等差排列的規(guī)律，這說明了什么？你們能計(jì)算出小鐵塊的重力勢能嗎？誰能告訴我解題思路？”通過這種對生活知識的聯(lián)系和啟發(fā)，學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)意識被充分的激發(fā)出來，物理學(xué)習(xí)的積極性也被充分的調(diào)動起來，并且很多學(xué)生都能夠主動的將物理知識與生活中的實(shí)際現(xiàn)象相聯(lián)系.

興趣是最好的老師，高中學(xué)生雖然已經(jīng)度過了義務(wù)教育的學(xué)習(xí)階段，但是良好的啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠?qū)⒃究菰餆o味的物理學(xué)習(xí)變得形象具體，便于學(xué)生們的理解和掌握，通過創(chuàng)新物理教學(xué)方法，讓學(xué)生們更快、更好的適應(yīng)高中物理的難點(diǎn)，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上，用生活實(shí)際來聯(lián)系知識，充分激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識，這也是我們當(dāng)今教育的重點(diǎn)和難點(diǎn).

2不講先做，深化效果

學(xué)好物理的關(guān)鍵就是要勤動手，在腦海中形成物理實(shí)驗(yàn)的意識，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證和探索物理難題，用實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)來見證物理原理，才能真正的學(xué)懂物理.在課堂教學(xué)中，為了將課堂的活躍性充分調(diào)動起來，深化學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的效果，我經(jīng)常在課堂開始時(shí)先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，通過實(shí)驗(yàn)里的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及結(jié)果來引入教材知識點(diǎn)，以此來加深學(xué)生們的記憶，增強(qiáng)對知識的理解和掌握.

例如：在教科版高中物理教材必修二《胡克定律》中，胡克定律概念是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和主線，同時(shí)又是前面知識的延續(xù).在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，很難理解彈簧和彈性勢能的關(guān)系，因此在教學(xué)中，我會特別留意對這個關(guān)系的實(shí)驗(yàn)演示.在上課之前，我會先做一個小實(shí)驗(yàn)：用直尺測出彈簧的原長，將彈簧一端固定，另一端用細(xì)繩連接，細(xì)繩跨過定滑輪后，下面掛上鉤碼，待彈簧平衡后，記錄下彈簧的長度及鉤碼的重量.改變鉤碼的質(zhì)量，再讀出幾組數(shù)據(jù).根據(jù)測量數(shù)據(jù)畫出F-x圖象.然后我會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，“同學(xué)們，剛才的實(shí)驗(yàn)中，通過對彈簧長度的測量，我們可以看到，彈簧受到拉力會伸長，平衡時(shí)彈簧產(chǎn)生的彈力和外力大小相等.這樣彈力的大小可以通過測定外力而得出（可以用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力）.”通過這樣的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們在腦海中都有了一個胡克定律的概念的初步理解.

在物理教學(xué)中運(yùn)用大量的實(shí)驗(yàn)不但可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，更能讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會物理知識，用物理實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)出物理知識，深化物理的演示效果，增強(qiáng)學(xué)生們的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，通過在實(shí)驗(yàn)中操作的過程，培養(yǎng)出學(xué)生們對科學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的良好品質(zhì)，提升學(xué)生們的綜合素質(zhì).

3任務(wù)驅(qū)動，學(xué)會合作

物理學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)的操作，而對于很多復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作，需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行共同的合作才能完成，在操作過程中，讓學(xué)生們學(xué)會互相幫助、共同努力也是物理實(shí)驗(yàn)的一個重要意義.在實(shí)際教學(xué)中，本人通常會將學(xué)生分成若干個實(shí)驗(yàn)小組，設(shè)定實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生們的交流合作方法.

例如，在教科版高中物理必修二《焦耳定律》中，由于本節(jié)知識點(diǎn)的靈活性比較高，實(shí)用性比較強(qiáng)，因此要求學(xué)生必須要充分的理解和運(yùn)用焦耳定律.在教學(xué)中，我會先讓學(xué)生們思考電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系，然后進(jìn)行任務(wù)的布置：“同學(xué)們，現(xiàn)在我手中有一個玩具小電風(fēng)扇，兩節(jié)干電池以及電壓表和電流表，在大家想出電功率與熱功率的聯(lián)系后，我請兩名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組，到臺前來進(jìn)行實(shí)驗(yàn).學(xué)生們在我的任務(wù)布置后，都開始的行動起來，兩個人一組，互相商量，采取最擅長的方式，通過討論交流，組與組之間的互通幫助，最終得出了結(jié)果.然后我選出一個小組在臺前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個同學(xué)操作，另一個同學(xué)進(jìn)行輔助和講解.”請先卡住電風(fēng)扇，將其接入電路，將電流表與其串聯(lián)，電壓表與其并聯(lián)，測出相應(yīng)的電流值I和電壓值U，則R=U/I.“通過對實(shí)驗(yàn)的思考和操作，使學(xué)生們提升了實(shí)驗(yàn)的動手能力，同時(shí)培養(yǎng)了他們的合作意識.

通過實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生之間的交流與合作，探討與研究，互相幫助與補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)探索性.讓學(xué)生們自覺地在潛意識里形成團(tuán)隊(duì)的意識，并且在目標(biāo)的驅(qū)動下，積極的參與到團(tuán)隊(duì)的活動中來，發(fā)揮自身的強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短.

4適時(shí)調(diào)控，凸顯主導(dǎo)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有主次之分，物理學(xué)科也不例外.很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，往往會抓不到重點(diǎn)，主次弄的混淆，對重要的知識點(diǎn)容易忽略.在實(shí)際教學(xué)中，本人往往會在學(xué)生們學(xué)習(xí)物理以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，適時(shí)的對課程的重點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和調(diào)控，使很多重點(diǎn)的物理知識能夠凸顯出其主導(dǎo)的地位.

例如：在教科版高中物理教材高一物理必修二《機(jī)械能守恒定律》中，由于本節(jié)主要是機(jī)械能守恒驗(yàn)證和應(yīng)用，涉及的計(jì)算比較多，是本學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，以我的思路為主體，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要對學(xué)生們采取引導(dǎo)的作用，概念引入后，我就開始對學(xué)生們提出問題”同學(xué)們思考下面這道題，一個質(zhì)量為m1的物體在自由落體運(yùn)動中，經(jīng)過高度是h1點(diǎn)時(shí)，速度為v1，經(jīng)過高度是h2點(diǎn)時(shí)，速度為v2，不計(jì)空氣阻力，大家想一想從h點(diǎn)到h2點(diǎn)下落過程中的機(jī)械能是怎樣變化的？“讓學(xué)生們思考幾分鐘后，進(jìn)行提問后，我會繼續(xù)講解和引導(dǎo)：“同學(xué)們，從剛才的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，物體運(yùn)動的起始點(diǎn)和終點(diǎn)的機(jī)械能是不變的，那么也就是說E初=E末，為了驗(yàn)證這個定律，我們從重力勢能和彈性勢能出發(fā)，思考下面的問題.”在講解和練習(xí)的過程中，我也會針對這方面的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的練習(xí)和鞏固拓展性的訓(xùn)練，在學(xué)生的潛意識里面，形成機(jī)械能的計(jì)算意識，凸顯出教學(xué)的主題內(nèi)容.