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高中歷史課范文第1篇

一、激發(fā)學(xué)生興趣是首要條件

興趣是最好的老師，所有的歷史教師都認(rèn)可這一點(diǎn)，并且不遺余力地為之努力。歷史故事浩如煙海，教師可利用這些故事吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。此外，歷史兒歌或者詩歌朗朗上口，可使學(xué)生輕松掌握知識。

例如，只要和這堂課內(nèi)容相關(guān)可以起到啟發(fā)作用的小故事，我都在教學(xué)中巧妙引用，取得了很好的效果。如為了體現(xiàn)前期的蓬勃發(fā)展，我將幾次自殺未遂的故事穿課堂之中，深深吸引了學(xué)生的興趣，使學(xué)生很好地掌握了知識。天京，課本上只簡單講述了幾句，我在教學(xué)時將其具體展開：洪秀全如何深居簡出，楊秀清如何飛揚(yáng)跋扈，悲情英雄石達(dá)開……學(xué)生聽得津津有味。最后，我請學(xué)生總結(jié)為什么會失敗，學(xué)生總結(jié)得有模有樣，很有自己的想法。

教學(xué)實踐告訴我們，教學(xué)方式不能單調(diào)乏味，應(yīng)變換使用。如果每節(jié)課教師都講述很多故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會逐漸減弱，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩心理。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地調(diào)整教學(xué)手段。例如，在教學(xué)時，對于沒有什么人生閱歷的學(xué)生而言，他們并不能深刻體會全國危急的情況。于是，我在課堂上播放了冼星?！侗Ｐl(wèi)黃河》這首歌曲。當(dāng)“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮……”這悲壯的歌曲回蕩在教室中時，學(xué)生沉浸在了悲傷憤怒之中；當(dāng)“保衛(wèi)家鄉(xiāng)！保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國”這鏗鏘有力的號召出現(xiàn)時，學(xué)生不僅體會到了血與火的戰(zhàn)斗，也理解到了國破家亡的悲傷，更有了保家衛(wèi)國的想法。在這個氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全被調(diào)動了起來，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，從而增強(qiáng)了愛國情感。與高中歷史知識相關(guān)的歌曲數(shù)不勝數(shù)，如《義勇軍進(jìn)行曲》《七子之歌》《南泥灣》……每個都能很好地詮釋那個年代歲月的特征，可以對課本知識進(jìn)行有效的補(bǔ)充，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更加深入地理解知識。

很多學(xué)生表示喜歡歷史，但討厭歷史課，這是因為歷史課上需要記憶的知識點(diǎn)太瑣碎，太繁多了，學(xué)生常常會出現(xiàn)忘記或記混的情況，所以學(xué)生不喜歡歷史課。如何才能解決這一難題呢？教師在教學(xué)中可以利用兒歌或者順口溜幫助學(xué)生記憶，讓枯燥乏味的人名、地名、時間等朗朗上口，使學(xué)生不宜忘記。例如，讓學(xué)生記憶歷史朝代時，我就搜羅了很多相關(guān)的順口溜，如“堯舜禹夏商周，春秋戰(zhàn)國亂幽幽；秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭；隋唐五代又十國，宋元明清帝王休”等，學(xué)生學(xué)起來沒有難度，接受很快，而且也不宜忘記。

二、和諧的師生關(guān)系是必備條件

高中學(xué)生較為情緒化，是否喜歡任課教師對他們的學(xué)習(xí)影響很大。所以，營造和諧的師生關(guān)系是學(xué)好歷史的必備條件。我認(rèn)為，教師必須要注意以下幾點(diǎn)。

1.教師對學(xué)生要多鼓勵少批評。即使批評時，教師也要注意批評的技巧，切忌在班級內(nèi)大肆批評某個學(xué)生或者當(dāng)著家長肆意指責(zé)某個學(xué)生。

2.教師要有足夠的耐心和親和力。在教學(xué)中，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心，這樣學(xué)生會更加努力學(xué)習(xí)，積極配合教師的教學(xué)。此外，親和力對教師而言非常重要，只有有了親和力，師生之間才可能建立和諧的師生關(guān)系，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。

3.教師在教學(xué)過程中不能表現(xiàn)出負(fù)面情緒，要善于控制自己的情緒，并且還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂氣氛適時地調(diào)整自身情緒，給學(xué)生營造好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生才能在和諧、愉快的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)知識，才能獲得好的教學(xué)效果。

三、注重歷史的德育教育功能

針對高中生特有的特點(diǎn)，我們不僅要關(guān)注他們智力因素的發(fā)展，還要關(guān)注他們非智力因素的發(fā)展，從而全方位地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。如有些學(xué)生很聰明，但并不用心學(xué)習(xí)，意志力也并不堅強(qiáng)；還有一些學(xué)生可能沒有展現(xiàn)出非凡的智力，但是具有不錯的意志力和堅毅的性格。面對這些各具特色的學(xué)生，我們應(yīng)該針對他們的不同特點(diǎn)進(jìn)行相對應(yīng)的教育，因材施教，發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能，使學(xué)生更好地成長。歷史與其他學(xué)科相比具備德育功能的優(yōu)勢，因此，作為高中歷史教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，給予學(xué)生全方位的關(guān)懷。需要注意的是，學(xué)生不喜歡一味說教的課堂，所以教師要有技巧地將說教融入到課堂教學(xué)中，真正實現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中接受教育，在潛移默化中得到成長。

高中歷史課范文第2篇

1 正確認(rèn)識歷史新課程的三維目標(biāo)

新課標(biāo)以原先重知識到重過程、方法，再到重情感、態(tài)度、價值觀，但是我們不要以為注重過程、方法、情感、價值觀的教育就符合了新課標(biāo)的要求，傳授知識就違背新課標(biāo)的理念。搞素質(zhì)教育并不否認(rèn)知識教學(xué)的重要性，因為知識水平也是衡量人的素質(zhì)高低的一個方面。特別歷史是一門知識性較強(qiáng)的學(xué)科，歷史知識是歷史課進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和依托。知識是能力的載體，沒有知識就談不上有運(yùn)用知識的能力，更談不上通過知識設(shè)計新情境，用唯物觀分析歷史問題，揭示其本質(zhì)。當(dāng)然也不能把歷史教學(xué)的任務(wù)限制在傳授歷史知識這一狹小范圍內(nèi)，知識與情感、個性的培養(yǎng)是對立統(tǒng)一的關(guān)系，在知識的學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的情感與個性，積極的情感與個性也有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。正確的做法應(yīng)該首先堅持歷史知識的學(xué)習(xí)，在具體的教學(xué)過程中，要以知識的掌握為基礎(chǔ)，在掌握知識的過程中，了解和運(yùn)用一定的史學(xué)方法，體驗歷史，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。

新教材在選擇內(nèi)容和編輯過程中，正是遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇了最基本的歷史知識，提供了豐富而有趣的史料，還新增了許多活動建議。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生掌握基本的知識，比如具有重要影響的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。

2 正確使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給歷史課堂帶來了空前活躍的氣氛，但它提倡在教學(xué)活動中“以學(xué)生為主體”，卻忽視了學(xué)生主體地位由確定到實現(xiàn)需要一個培養(yǎng)的過程，而忽略這一培養(yǎng)過程，實際上就是否定了學(xué)生是受教育者的客觀事實，把學(xué)生變成不需要一個接受真理、積累知識、增長才能的過程就能發(fā)現(xiàn)真理的“超人”，其結(jié)果是容易把“以學(xué)生為主體”異化成“以學(xué)生為中心”。再有，以前很多學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本上通過課堂完成，對歷史課的學(xué)習(xí)嚴(yán)重依賴于教師。教師一旦一下子放手，進(jìn)行課改核心點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生思考探究，培養(yǎng)學(xué)生能力，結(jié)果往往會得不償失。因此這需要一個循序漸進(jìn)的過程。

新教材給了教師和學(xué)生以很大的空間，教師可以依托教材，開發(fā)各種有關(guān)的課程資源，學(xué)生也可以借助教材，根據(jù)各自的興趣，自主收集相關(guān)資料，解決實際問題。興趣有巨大的心理效應(yīng)，“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”，“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”，歷史教師應(yīng)下功夫研究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史持久興趣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生喜“學(xué)”。針對每個學(xué)生不同的情況讓他在不同的場合獲得不同的成功感覺，像可以對在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表揚(yáng)，對學(xué)生的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵，使他們對學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。有了興趣，才能改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是為應(yīng)試而學(xué)，不得不學(xué)的被動狀態(tài)，才能在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，做到師生交往，共同發(fā)展，由此自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才能深入、有效。

3 根據(jù)編排特點(diǎn)靈活使用新教材

歷史新教材的章節(jié)編寫方式更加完整清晰地反映了歷史發(fā)展主要線索和體系，編寫方式更加突出了歷史發(fā)展的階段性，這些都有助于教學(xué)雙方從整體上、全局上理解和把握教材的知識系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會宏觀把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好新教材每章的引言，每章引言不但是這一章的基本線索介紹，而且還介紹了這一章內(nèi)容的“國際、國內(nèi)背景，當(dāng)時中國所處的國際地位”等，從而置中國于世界環(huán)境之中，以培養(yǎng)學(xué)生樹立整體的歷史觀，“培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展與聯(lián)系的觀點(diǎn)觀察歷史和解釋歷史的能力”。歷史新教材還強(qiáng)化了對于歷史事件背景、原因、作用、影響、意義、評價等理性知識的分析與闡述，有的甚至提供典型材料，要求教師正確引導(dǎo)學(xué)生對之進(jìn)行理性的思考分析和評價，如“”這一節(jié)，這些都是為了有利于發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生對事物不僅想知其然，還想知其所以然，以提高學(xué)生理性分析問題和解決問題的能力。

在教學(xué)中，專業(yè)術(shù)語多的單元，往往出現(xiàn)教師很難在規(guī)定的單位教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)要求的情況。教師可對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、調(diào)整和補(bǔ)充。可以在各必修教材內(nèi)部（同一冊書）進(jìn)行多種方式的整合。從相互聯(lián)系的特點(diǎn)出發(fā)，相互參照、統(tǒng)籌兼顧，整合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

高中歷史課范文第3篇

摘要：依據(jù)傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，其主要就是讓學(xué)生取得應(yīng)試教育需要的高分?jǐn)?shù)，但這完全不符合教育的目的和規(guī)律。隨著我們教育改革的推進(jìn)，現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)必須實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)有效的教學(xué)，達(dá)到歷史教學(xué)的高效益、高產(chǎn)出和高效率。如何實現(xiàn)高中歷史課的有效教學(xué)，本文著重分析了這個問題，希望能對高中的歷史教學(xué)能有一點(diǎn)積極意義。

關(guān)鍵詞：高中；歷史課；有效教學(xué)；對策

一、實現(xiàn)歷史教學(xué)知識性和趣味性的統(tǒng)一

要想實現(xiàn)有效的高中歷史課教學(xué)，一方面要突出知識學(xué)習(xí)的重要性，實現(xiàn)其知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面要實現(xiàn)歷史教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一名西方史學(xué)家說過：“學(xué)習(xí)歷史的的最好刺激，乃是對歷史材料的無限興趣?！逼鋵崒τ谌魏螌W(xué)科的學(xué)習(xí)，都是一樣，興趣是做好的老師，只要擁有了學(xué)興趣，那對于這門課的學(xué)習(xí)就會如虎添翼。因此，在教學(xué)中高中歷史教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情景，盡量選擇與教材有關(guān)而又是同學(xué)們普遍關(guān)心的社會熱點(diǎn)問題，努力縮小學(xué)生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變?yōu)橹鲃拥摹袄斫狻保瑥亩_(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對知識產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。如講到美國“門戶開放”政策時，引入當(dāng)前我國的對外開放政策進(jìn)行探討，從而引起學(xué)生共鳴，認(rèn)識到只有改革開放，才能發(fā)展中國。在歷史課教學(xué)中，歷史教師適時補(bǔ)充史料，增強(qiáng)趣味性。如講“左宗棠”時，可以從對聯(lián)“春殿語從容，廿載家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翹首公歸”說起，這樣就會在教師的有效導(dǎo)入下煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在歷史課堂，巧妙地使用名著中的妙語也能起到非常好的效果。

二、開展體驗式教學(xué)，實現(xiàn)雙向交流

要想實現(xiàn)有效的高中歷史教學(xué)，必須要實現(xiàn)師生互動，把老師和學(xué)生同時調(diào)動起來。情境教學(xué)法是指在歷史教師在授課的過程中，針對性的有目的的根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計一定的環(huán)境，在這個設(shè)計的環(huán)境內(nèi)，學(xué)生能被激發(fā)興趣，參與課堂之中，學(xué)生通過參與式體驗教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性的利用歷史教材，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。單純的文字信息使學(xué)生感到枯燥乏味，生動的歷史場景靠語言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻(xiàn)記錄片更能夠真實生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某個歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學(xué)生理解和體會有不可替代的作用。如在講到《中國人民站起來了》時，運(yùn)用多媒體展示開國大典的圖片并同時播放資料“偉人的聲音”——“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”，讓學(xué)生在充分了解相關(guān)歷史的基礎(chǔ)上感受這令人歡欣鼓舞的時刻來之不易。講《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時，就運(yùn)用多媒體展示了關(guān)于十一界三中全會的歷史資料片，使學(xué)生就象是一個與會人員參加了這次會議，從而更想通過看書理解這次會議的內(nèi)容及意義。在講到這一歷史事件時，在課件中穿插播放電影《甲午風(fēng)云》中的這一悲壯慘烈的歷史片段，就會激發(fā)學(xué)生的情感，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

三、改變教學(xué)策略和方式

對于課堂來說，其知識都是固定的，而相對于教學(xué)方法和手段來說卻是不斷變化的，要想實現(xiàn)歷史課的有效教學(xué)，必須改變教學(xué)方法和策略。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨(dú)特的功能和長處，但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；而啟發(fā)式則要努力克服費(fèi)時、費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則教學(xué)效果都會受到影響。同時還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。選擇有效的教學(xué)方法，可以實現(xiàn)課堂的雙向交流，可以讓老師感到課堂的輕松，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，得到一定的鍛煉，這是符合新課改下培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的要求的。

參考文獻(xiàn):

[1]余小平.高中歷史課堂有效教學(xué)策略探究[J].新課程,2011（5）

高中歷史課范文第4篇

一、歷史基礎(chǔ)課的教學(xué)方法和要求 （新授課）

這是高中歷史最基本的課型，也是最常見的課型，即教授新課?；痉椒ㄊ遣捎谩?251”教學(xué)模式。即一堂課45分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)10分鐘，教師精講20分鐘，反思訓(xùn)練5分鐘，自主消化10分鐘。

（一）問題驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)（10分鐘）

1、教師根據(jù)課標(biāo)和考試說明對知識和能力要求，為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)提綱，做到教學(xué)目標(biāo)問題化，并輔助以學(xué)案。學(xué)生依據(jù)學(xué)案，自主完成對課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握重點(diǎn)知識和主干知識。

2、學(xué)案上基本內(nèi)容的填寫以課下為主，課堂上整理記憶知識為主。

（二）師生互動，教師精講，知識梳理，點(diǎn)撥歸納，解決疑難（20分鐘）

1、學(xué)生通過分組討論，解決自己不能理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑惑問題，重在展示自己的思維過程。學(xué)生分組討論時，教師要做好指導(dǎo)。

2、對學(xué)生不能理解的知識，教師要精講，點(diǎn)撥歸納，解決疑難，突破重難點(diǎn)，重在方法的指導(dǎo)上。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本課知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以及解決問題的思路和方法。

（三）典例剖析，練習(xí)鞏固（5分鐘）

1、結(jié)合本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，為學(xué)生設(shè)計情境新穎、有針對性的探究問題，或直接引用高考試題、典型模擬題，進(jìn)行同步目標(biāo)的鞏固訓(xùn)練?；蛴蓪W(xué)生自己編寫訓(xùn)練題，這樣，學(xué)生的理解和感受會更深，記憶更清晰。

2、學(xué)生要獨(dú)立完成問題解答，教師要檢查練習(xí)效果。

3、教師在學(xué)生解答的基礎(chǔ)上，剖析例題，點(diǎn)撥思路，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生初步形成科學(xué)合理的解題思路。

（四）自主消化（10分鐘）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主角是學(xué)生，課堂效率的提升還是要靠學(xué)生自己。給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生自主消化，對本課所學(xué)知識進(jìn)行再梳理，強(qiáng)化知識記憶，溝通知識聯(lián)系，反思所學(xué)，升華認(rèn)識，真正把課本知識變成自己的知識。只有自己真正理解記憶的知識，才能在大腦里留下永久的痕跡。

二、歷史導(dǎo)讀課型的教學(xué)方法和要求

導(dǎo)讀課也即“自學(xué)導(dǎo)讀課”，是教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教科書的教學(xué)方法。在當(dāng)今新課程改革的背景下，“自學(xué)導(dǎo)讀法”教學(xué)更適應(yīng)課程改革的要求和發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立思考，突出學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和表述歷史的能力，讓學(xué)生去聽、去讀、去學(xué)、去思、去說，做到耳到、眼到、心到、手到。在長期的教學(xué)實踐中，我探索出了以“指導(dǎo)閱讀組織討論引導(dǎo)交流重點(diǎn)啟發(fā)反饋總結(jié)練習(xí)鞏固”為基本結(jié)構(gòu)的“自學(xué)導(dǎo)讀學(xué)習(xí)法”?；痉椒ê鸵笫牵?/p>

（一）出示導(dǎo)讀提綱，指導(dǎo)閱讀

教師在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上，出示導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生默讀全文，了解課文的主要內(nèi)容，把握教材的知識結(jié)構(gòu)和知識體系。在學(xué)生結(jié)合導(dǎo)讀提綱進(jìn)行閱讀的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題做好標(biāo)志，以待小組討論時商議。

（二）組織討論

在學(xué)生閱讀并獨(dú)立歸納要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分組討論。討論要以問題形式出現(xiàn)，要有針對性，要求每位學(xué)生必須提出自己的看法，每組指定一位學(xué)生記錄討論后的結(jié)果，以待全班進(jìn)行交流時闡述。

（三）引導(dǎo)交流

在小組討論的基礎(chǔ)上，各組指定一位學(xué)生闡述本組討論的結(jié)果，重點(diǎn)交流在討論中存在的疑惑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，在此爭論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對交流結(jié)果作評議，肯定成績，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刚?/p>

（四）重點(diǎn)啟發(fā)

“自學(xué)導(dǎo)讀課”的主要思路是學(xué)生自己能看懂的，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)生看不懂的，由教師去講解。在學(xué)生分組討論、集體交流后，教師適時進(jìn)行重點(diǎn)啟發(fā)，精講學(xué)生討論后仍存在的疑惑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并挖掘教材中的隱性知識，以及知識的縱橫聯(lián)系。師生可以互相質(zhì)疑，以達(dá)到共同解決問題的目的。

（五）反饋總結(jié)

經(jīng)過上述四個步驟后，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有了較深的了解。這時教師可指定幾位學(xué)生對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概述，教師進(jìn)行肯定、補(bǔ)充或糾正，并且板書出課文的知識要點(diǎn)及線索，使課文知識系統(tǒng)化。

（六）練習(xí)鞏固。輔助適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。

三、歷史閱讀課型的教學(xué)方法和要求

新課程要求學(xué)生掌握大量的與教材有關(guān)的歷史知識，如2008年高考的天干地支、2010年高考的五行相克等知識，這些知識教材都沒有，需要學(xué)生通過課外閱讀獲得。歷史閱讀課型就是要求大量閱讀課外歷史知識，開闊視野，豐富自己的歷史知識。這類課型的基本方法和要求是：

1、教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們提倡“海量閱讀”，“快樂閱讀”，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，制定閱讀計劃，閱讀哪些歷史書籍，如何與教材、高考聯(lián)系，閱讀要達(dá)到的目的和效果。防止學(xué)生借閱讀名義看不該看的書。像專家推薦的中學(xué)生必讀的100部書，四大名著、名人傳記等文學(xué)或歷史書籍。

2、學(xué)生課外自我閱讀是主體。知識的掌握和內(nèi)化還是要靠學(xué)生自己，學(xué)生要制定閱讀計劃，每星期閱讀一點(diǎn)，積少成多，持之以恒，必有所獲。閱讀過程中要注意摘抄，注意積累，多動腦，多思考。教師要檢查學(xué)生的閱讀和摘抄情況。

3、教師安排專門的課外閱讀課，但必須指定閱讀內(nèi)容，擬訂出閱讀提綱，設(shè)計一些新穎靈活的問題來帶動。為檢查閱讀效果，可以設(shè)計一些問題進(jìn)行檢測，問題力求題型多樣，作為檢查學(xué)生閱讀效果的手段。師生可以共同閱讀、討論歷史知識、質(zhì)疑歷史。閱讀時既要注意基礎(chǔ)知識和課外知識的聯(lián)系，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用，知識的遷移能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

四、歷史講評課課型的教學(xué)方法和要求

講評課是在學(xué)生練習(xí)或考試之后，教師從學(xué)生做題中反饋信息，從而對學(xué)生存在的知識、能力、技術(shù)、習(xí)慣、規(guī)范等方面的缺陷進(jìn)行教學(xué)矯正的一種課型。

（一）教學(xué)目的

1、抓住學(xué)生訓(xùn)練中暴露的知識缺陷，回扣知識，夯實基礎(chǔ)。

2、抓住典型題目和共性問題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路、方法，總結(jié)一般解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和解題能力。

3、抓住共性問題，矯正學(xué)生不良的行為，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的答題習(xí)慣和考試技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素。

（二）課堂結(jié)構(gòu)

1、試卷評價。包括試卷的總體評價、難易度、知識點(diǎn)的考察，錯誤因分析和歸類，各個試題的得分情況統(tǒng)計。這是上好講評課的前提。

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。錯題本身不是教學(xué)目標(biāo)，解決通過訓(xùn)練診斷出的學(xué)生在知識、能力、方法、技術(shù)等方面的問題才是教學(xué)目標(biāo)。

3、分析講解。找準(zhǔn)錯因，師生互動分析，著眼目標(biāo)達(dá)成。

（1）析錯例。引導(dǎo)學(xué)生暴露其思維過程，抓住錯因進(jìn)行答卷失誤分析。

（2）講思路。引導(dǎo)學(xué)生把握題型特點(diǎn)、題目與知識之間的聯(lián)系，思考解題的突破口、思路。要重視從錯題所涉及的知識方法背景切入。

（3）找方法。抓住典型題目，分析基本解題方法和技巧。解題既要注重結(jié)果，更要注重過程。

（4）探規(guī)律。即歸類講解分析，對某一類題目的解題方法進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題流程，縱橫聯(lián)系，真正使學(xué)生觸類旁通，完善學(xué)生的知識體系。

（5）求變化。講評試題不能就題講題，要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，力求一題多變。如對考察的知識點(diǎn)從多角度、多層次進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計；對原題的設(shè)問方式、限制條件進(jìn)行變形設(shè)計。這種變化有利于學(xué)生分析比較、正誤對比，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維做題能力。

（6）求規(guī)范。要求學(xué)生規(guī)范答題，向規(guī)范化再要一個分?jǐn)?shù)段。

4、補(bǔ)救、強(qiáng)化性訓(xùn)練。學(xué)生做錯的試題，說明對這個知識點(diǎn)還沒有熟練掌握，需要強(qiáng)化練習(xí)，因此，教師要再精選一些習(xí)題，針對共性錯誤進(jìn)行補(bǔ)救訓(xùn)練，以練促思、練中悟法。

5、總結(jié)。以應(yīng)用為目的，總結(jié)學(xué)生錯誤的原因，歸納類型題的做題方法和規(guī)律，力求學(xué)生不再重蹈覆轍，力求滿分卷。

（三）幾點(diǎn)說明

1、 高質(zhì)量的試卷批改是講評課的前提。

2、 堅決禁止對答案式、就題講題式的講評方法。

3、 講評過程要體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。教師的講是精講，要在知識、方法、思路、規(guī)律；防止教師一言堂，要讓學(xué)生暴露思維過程（去審題、去分析材料、去動手組織答案），要引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)、分析歸納。

五、歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的基本方法和要求

復(fù)習(xí)課包括日常學(xué)習(xí)中的單元復(fù)習(xí)和考試前的綜合復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課要切實貫徹“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、訓(xùn)練為主線”的原則。教為主導(dǎo)體現(xiàn)在評析、點(diǎn)撥、引導(dǎo)歸納；復(fù)習(xí)課要始終體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生去自讀思考、歸納構(gòu)建、訓(xùn)練總結(jié)；訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的生命線，無論是知識鞏固、體系構(gòu)建，還是能力提高，都要在訓(xùn)練中完成，訓(xùn)練的方式是多樣的，訓(xùn)練的目的是鞏固知識。

（一）歷史復(fù)習(xí)課的目的

1、夯實“雙基”。多種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)檢測，使基礎(chǔ)知識進(jìn)一步鞏固。

2、構(gòu)建知識體系。引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)、合理的知識結(jié)構(gòu)體系，以求融會貫通、透徹理解。

3、培養(yǎng)能力。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，使知識指向運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的理解運(yùn)用、分析綜合等能力。

（二）課堂結(jié)構(gòu)

1、學(xué)案（提綱）導(dǎo)學(xué)。教師課前首先精心設(shè)計切實可行的、指導(dǎo)性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)提綱（學(xué)案）。提前發(fā)給學(xué)生，交待自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱先行進(jìn)行復(fù)習(xí)。（復(fù)習(xí)提綱的內(nèi)容主要有：考點(diǎn)分析、目標(biāo)要求、知識結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練題組）。教師收集反饋信息，依學(xué)定教，確定教學(xué)目標(biāo)。

2、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)。主要是對知識點(diǎn)掌握與應(yīng)用的要求、標(biāo)準(zhǔn)。復(fù)習(xí)內(nèi)容本身不是教學(xué)目標(biāo)。

3、復(fù)習(xí)目標(biāo)問題化、情景化，以問題帶復(fù)習(xí)，以應(yīng)用帶復(fù)習(xí)。進(jìn)行基礎(chǔ)性診斷訓(xùn)練（精選基礎(chǔ)性、典型性題目），或把課本內(nèi)容題目化，覆蓋重點(diǎn)、易混淆知識點(diǎn)和常規(guī)解題思路、方法、題型。

4、精講點(diǎn)撥，構(gòu)建體系。針對診斷情況進(jìn)行精講。精講內(nèi)容主要是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)和知識的內(nèi)在聯(lián)系；精講要講出新意，要在“知新”與“提高”上有所突破，開闊學(xué)生思路，幫助學(xué)生理解、消化、深化教材；師生一起歸納、梳理所學(xué)知識，構(gòu)建知識體系。

5、強(qiáng)化訓(xùn)練。精選典型性、針對性的試題，創(chuàng)設(shè)一些相對新穎的情境，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有知識解決新問題的能力。

6、總結(jié)。根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)歸納、升華，形成知識、方法體系。

（三）幾點(diǎn)說明

1、克服兩種錯誤的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)課的知識點(diǎn)需要串講，但不能以講授代復(fù)習(xí)，把復(fù)習(xí)課上成新授課，也不能對學(xué)生實行大撒把，任務(wù)布置后，教師不管不問。這樣做，復(fù)習(xí)效果會非常差。

高中歷史課范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)方法；史料；史書典籍

一、高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題

主要的就是教學(xué)內(nèi)容單一，可用的歷史教材也比較單一?，F(xiàn)在我國的基礎(chǔ)教學(xué)大多是圍繞考試來進(jìn)行的，主要是為了升學(xué)。在高中階段的教學(xué)就更加是如此了。課堂教學(xué)都比較單一乏味，都是比較枯燥。在長期以來都是教師進(jìn)行講解現(xiàn)在的教學(xué)多是為考試服務(wù)，歷史課同樣也不例外。學(xué)生可以使用的教材比較單一，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容也比較單一，主要是教師在臺上講解，然后學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶。長期這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，慢慢的學(xué)生會越來也反感對歷史的學(xué)習(xí)，缺乏對于歷史課程的研究以及學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)代化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技技術(shù)已經(jīng)引入到了校園教育中來，但是高中歷史教學(xué)的模式還沒有和現(xiàn)代技術(shù)接軌，還只是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。這不僅僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會影響高中歷史課堂教學(xué)的進(jìn)程，影響教學(xué)質(zhì)量。

在應(yīng)試教育壓力下，歷史學(xué)科被忽視是常見的事情，很多人認(rèn)為歷史學(xué)科是一門副科，應(yīng)當(dāng)先把語數(shù)外等主科學(xué)好。但是歷史學(xué)科是一門具有特殊性質(zhì)的學(xué)科、學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅僅是歷史事件的表面，還要學(xué)習(xí)歷史背后更深層次的東西，讓學(xué)生樹立正確的歷史觀。而現(xiàn)如今的歷史教育方式，僅僅只是為了高考服務(wù)，很難達(dá)到一定的深度。這樣久而久之會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史知識需要背誦，而對于其它的不在關(guān)注。

二、新課改后高中歷史教學(xué)具體高效教學(xué)方法

教師要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史上掌握正確的學(xué)習(xí)方法。歷史的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸的不僅僅只是一個人物或一個事件。對于在學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識中，教師要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時要對相關(guān)的歷史知識清楚明白的了解，不能知識知道表面。教師在對一個知識點(diǎn)講解的時候要從相應(yīng)的歷史背景開始，綜合的分析歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、意義等對一個歷史事件或者是歷史任務(wù)做一個全面的了解。除了課本上的知識點(diǎn)外，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生除了課本以外，多閱讀相關(guān)的歷史速記，現(xiàn)在歷史考試的內(nèi)容越來越廣泛，很多是課本以外的史料，但是考察的知識點(diǎn)是學(xué)習(xí)國的，用到的史料是從來就沒有過的，很多學(xué)生可能沒有見過類似的材料，在考試的時候就會心慌，不知道考察的內(nèi)容。這就需要學(xué)生多進(jìn)行一些拓展，多閱讀一些和歷史相關(guān)的史書典籍，來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面。

高中歷史教學(xué)的有效辦法就是用好圖文史料。新課改后的高中歷史提供了新教材。新的歷史教材里有更多的史料，而且圖文并茂，整體的可讀性比以前的教材強(qiáng)很多，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能在其它方面對學(xué)生的能力有所提升。教對于歷史教材的講解要從史料的學(xué)習(xí)，結(jié)合歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，來學(xué)習(xí)歷史，評價歷史人物，更好的做到史論結(jié)合，論從史出。幫助學(xué)生從歷史教材的史料中培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，積極的探索解決問題的辦法。教師還要對所學(xué)的歷史知識幫助學(xué)生進(jìn)行比較、概括、解釋，讓學(xué)生能夠清楚明了所學(xué)歷史的脈絡(luò)。所以說歷史教師要在新的歷史教材下要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的能力。在給學(xué)生選擇史料的時候要根據(jù)課本上原有的史料，再進(jìn)行有機(jī)的整合。在運(yùn)用史料設(shè)計問題的同時要注意難度。要遵循有簡單到困難的一般性原則。這樣可以兼顧到不同階段的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有討論和學(xué)習(xí)的空間。歷史資料運(yùn)用的恰當(dāng)，不僅僅是可以讓學(xué)生掌握基本的獲取歷史知識的能力，同時還是學(xué)生鍛煉閱讀理解能力的一個好辦法。通過對歷史資料的分析、綜合、比較來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力以及解決問題的能力。

可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，要求歷史課堂的教學(xué)模式也要有很大的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生思維得到啟發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，能夠掌握豐富的歷史知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種新媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生自主感受到歷史的魅力。比如說可以利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，收集到更多的和歷史相關(guān)的有趣的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到歷史知識的同時更能夠讓學(xué)生拓展到課堂上的歷史知識以外的更為豐富的歷史知識。讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)知識網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠自主探究與自主交流，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識的能力。