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護(hù)理心理學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理；心理學(xué)

護(hù)理心理學(xué)是將心理學(xué)知識(shí)、原理、方法應(yīng)用于現(xiàn)代護(hù)理領(lǐng)域，解決護(hù)理實(shí)際問(wèn)題的一門學(xué)科。它可以起到藥物難以起到的作用。護(hù)理心理學(xué)的研究對(duì)象包括護(hù)士與病人兩方面，它既要研究護(hù)理情境下“病人”的心理活動(dòng)，又要研究“護(hù)士”的心理活動(dòng)，二者均不可缺?；疾『?，由于生理功能紊亂，病人大都存在情緒不穩(wěn)定，多疑多慮，對(duì)自身行為控制能力降低等情況。因此，病人容易出現(xiàn)消極反應(yīng)，心理護(hù)理的目的就是要通過(guò)美好的語(yǔ)言溝通，友善的態(tài)度，優(yōu)美的環(huán)境，使病人緊張的心情得到松弛，增強(qiáng)機(jī)體的抗病能力。所以，護(hù)士要了解病人的心理，并依據(jù)病人的心理活動(dòng)規(guī)律采取恰當(dāng)?shù)蒯t(yī)療和護(hù)理措施，在護(hù)理過(guò)程中采取疏泄、勸導(dǎo)、解釋，因人而異，勢(shì)力利導(dǎo)，進(jìn)行心理護(hù)理。護(hù)士首先要十分注意自身素質(zhì)修養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)言、表情、態(tài)度、行為來(lái)影響病人的感受和情緒，使之感到溫暖，增加對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信心，減少顧慮，振奮精神，從而在治療過(guò)程中保持最佳的心理狀態(tài)，這就是良好的醫(yī)德在護(hù)理工作中的重要價(jià)值，也是對(duì)一個(gè)護(hù)理人員的嚴(yán)格要求。

1在對(duì)病人做好心理護(hù)理的過(guò)程中必須做到的幾點(diǎn)

1.1盡職盡責(zé)，態(tài)度和藹做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，做到體態(tài)語(yǔ)言優(yōu)美，面部表情平和易親近，發(fā)自內(nèi)心的為病人做實(shí)事，盡可能做到既滿足了病人的心理需要，又考慮到技術(shù)操作的要求。

1.2熱心、積極、主動(dòng)的搞好醫(yī)、護(hù)、患三者關(guān)系

1.2.1急病人所急，想病人所想除了給病人提供最好的治療外，還要盡可能讓病人感受到人性化的服務(wù)。如：天冷時(shí)給病人加條毛毯，弄個(gè)熱水袋，對(duì)病人多句問(wèn)候，多點(diǎn)關(guān)心，讓病人感覺多點(diǎn)溫暖。

1.2.2多了解病人不同年齡和性別的人充當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色各不相同，社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)狀況都存在差異，軀體方面的任何疾病等各種原因，造成了各類病人的心理變化差異很大。所以，護(hù)理人員應(yīng)盡量對(duì)病人的家庭環(huán)境、文化、生活習(xí)慣、病情、情緒狀況等有所了解，這樣就更能夠促進(jìn)護(hù)理工作順利的開展。

1.2.3做好協(xié)助醫(yī)生診治、協(xié)調(diào)好醫(yī)患關(guān)系在協(xié)調(diào)好醫(yī)患關(guān)系之前必須先處理好護(hù)患關(guān)系，病人只有在充分信任你以后，才能夠相信你所說(shuō)的話、做的事，這樣才能準(zhǔn)確無(wú)誤地采集到病人基本資料，更好的協(xié)助醫(yī)生，幫助病人。從而促進(jìn)醫(yī)患、護(hù)患之間的關(guān)系。

1.3做病人的知心人把病人當(dāng)成自己的親人，建立濃厚的感情，理解同情病人，換位思考，想想假如現(xiàn)在是自己的親人來(lái)看病，自己怎么做才能讓病人感覺最舒服、最滿意。

1.4細(xì)心做每一件事“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)！”在醫(yī)院這個(gè)特殊的環(huán)境里，有些情況是不可避免的，使我們無(wú)可奈何，無(wú)能為力。但是有些差錯(cuò)，有些事故，則是由于醫(yī)護(hù)人員的疏忽大意而造成的，這樣的例子比比皆是，數(shù)不勝數(shù)。這就必須靠醫(yī)護(hù)人員的高度自覺性和慎獨(dú)精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)德來(lái)嚴(yán)格的要求自己，做到既不違反各項(xiàng)操作的規(guī)范，又最大限度地為病人利益著想［1］。

2建立良好的護(hù)患關(guān)系，護(hù)理人員在其中的重要作用

盡我們最大的能力給予病人多點(diǎn)關(guān)心，護(hù)理人員的舉手之勞能在臨床中起到極其重要的作用。首先，它能夠有效提高患者的療效，俗話：“三分治療，七分護(hù)理?！弊o(hù)理工作是醫(yī)療工作的重要組成部分，護(hù)理工作質(zhì)量能直接關(guān)系到患者的療效。其次，它能減少醫(yī)患糾紛，在平時(shí)工作中確確實(shí)實(shí)做到細(xì)心周道，將心比心。建立良好的護(hù)患關(guān)系后，就能更容易地化解醫(yī)護(hù)人員與患者之間的矛盾與隔閡。再次，它可以減輕一些護(hù)理人員的工作強(qiáng)度，有些護(hù)理工作如：給病人翻身等一些非職業(yè)化的操作，患者家屬完全可以替代，建立良好的護(hù)患關(guān)系后，家屬便會(huì)自愿、主動(dòng)地幫助護(hù)理人員做一些力所能及的事，這樣就可以有效地節(jié)省護(hù)理人員工作的時(shí)間、精力和勞動(dòng)強(qiáng)度。最后，良好的護(hù)患關(guān)系還能夠促進(jìn)醫(yī)護(hù)工作的順利實(shí)施，是醫(yī)護(hù)工作正常進(jìn)行的重要保證［2］。所以，了解病人心理活動(dòng)，并依據(jù)病人的心理活動(dòng)采取恰當(dāng)?shù)尼t(yī)療和護(hù)理措施，才能使病人感到滿意。病人的良好心理狀態(tài)，可以促進(jìn)良好的生理狀態(tài)；而良好的生理狀態(tài)，又可促進(jìn)良好的心理狀態(tài)。造成身心之間的良性循環(huán)，促進(jìn)疾病向健康的方向發(fā)展，從而達(dá)到大大提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

護(hù)理心理學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 心理護(hù)理；精神類疾?。痪窨?/p>

doi：103969/jissn1004-7484（s）201306424 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-06-3156-02

大腦是心理的器官，而心理是人腦的機(jī)能，心理是指在客觀的現(xiàn)實(shí)中的主觀能動(dòng)的反應(yīng)。在正常的情況下，大腦可以客觀的反映現(xiàn)實(shí)中事物的內(nèi)在規(guī)律，從而對(duì)自身進(jìn)行調(diào)整，使身心的狀態(tài)可以對(duì)社會(huì)環(huán)境適應(yīng)，但是在患有精神類疾病的情況下，患者的主客觀的統(tǒng)一性、認(rèn)知能力和知情的協(xié)調(diào)性、個(gè)性的相對(duì)穩(wěn)定性都會(huì)發(fā)生一定改變[1]。護(hù)理心理學(xué)是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的一部分，是一種將心理學(xué)和護(hù)理學(xué)相結(jié)合的新學(xué)科。護(hù)理心理學(xué)是指以個(gè)體相互作用和護(hù)理情景的方面為基礎(chǔ)，在護(hù)理情景的條件下，個(gè)體的心理發(fā)展、變化及活動(dòng)的學(xué)科[2]。由于精神類疾病屬于特殊性的疾病，所以在精神科的護(hù)士在護(hù)理的工作中，要將功能性的護(hù)理向責(zé)任性的護(hù)理機(jī)制轉(zhuǎn)變，不僅要熟悉正常人的心理活動(dòng)還要掌握精神患者的心理變化規(guī)律，才能更好的提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

1 對(duì)于新入院的精神患者的心理護(hù)理

對(duì)于新入院的精神患者，他們的主要心理表現(xiàn)為對(duì)醫(yī)院的一切都很陌生，會(huì)出現(xiàn)焦慮、驚恐、猜疑和不安全感等心理的問(wèn)題，部分患者會(huì)受到病態(tài)的支配，不承認(rèn)自己的患病事實(shí)，不愿住院接受治療，從而終日的進(jìn)行吵鬧等。精神科的護(hù)理工作人員要針對(duì)不同類型的患者心理，使用不同的說(shuō)話技巧，在適當(dāng)?shù)那闆r下，對(duì)患者所面臨的問(wèn)題進(jìn)行解決，同時(shí)，護(hù)理人員還要主動(dòng)熱情的對(duì)待每一位新入院的患者，認(rèn)真的向他們講解住院的制度、病房的情況、醫(yī)院其它的相關(guān)工作人員等，讓患者可以很快的接受同病房的病友，并鼓勵(lì)他們相互幫助[3]。護(hù)理人員還應(yīng)經(jīng)常對(duì)患者的需求信息進(jìn)行收集，對(duì)于患者所提出的合理要求要盡量滿足，如果是滿足不了的，要向患者進(jìn)行詳細(xì)的解釋，使患者在住院期間可以感覺到重視及溫暖，安心的在醫(yī)院接受治療。

2 對(duì)于病態(tài)行為患者的心理護(hù)理

精神科不同于其他的綜合科室，精神科的患者都是受到病癥支配的精神病類患者，所以，在護(hù)理的工作中要根據(jù)患者的不同特點(diǎn)進(jìn)行分類護(hù)理，對(duì)于有攻擊、破壞、沖動(dòng)等行為的患者，護(hù)理人員可以在其情緒較為穩(wěn)定的情況下給予勸解，并且要向患者講解醫(yī)院的住院制度，必要時(shí)可以向他們說(shuō)明，精神類患者也需要按照完全責(zé)任能力或者是有無(wú)責(zé)任能力部分對(duì)所造成的損傷進(jìn)行一定的經(jīng)濟(jì)賠償。這樣可以在一定程度上增加患者的自我控制能力，減少其因沖動(dòng)而引發(fā)的破壞。對(duì)于有絕食現(xiàn)象的患者，護(hù)理人員首先應(yīng)對(duì)其拒絕進(jìn)食的原因作出分析，按照不同的原因，進(jìn)行不同的心理護(hù)理，對(duì)于有嚴(yán)重的自殺傾向的患者，護(hù)理人員要做好全面的心理護(hù)理工作，幫助患者恢復(fù)生活的勇氣，重新樹立戰(zhàn)勝疾病的信念，使患者可以主動(dòng)的配合治療，從而做到可以為患者解決實(shí)際上的問(wèn)題，使患者的精神疾病的癥狀得到有效的緩解。

3 對(duì)于康復(fù)期的精神患者的心理護(hù)理

隨著患者的自知能力的恢復(fù)，患者往往會(huì)回憶起在病中時(shí)所發(fā)生的事情，因此經(jīng)常會(huì)發(fā)生兩種極端的心理反應(yīng)，一種是對(duì)病愈后的生活充滿希望，對(duì)于在未來(lái)中可能會(huì)受到的失敗和挫折等問(wèn)題不做考慮；另一種則是對(duì)未來(lái)的生活想象的特別的復(fù)雜，對(duì)自身的病情持有懷疑，害怕再次的復(fù)發(fā)，無(wú)法重新回歸到家庭和社會(huì)中，不能適應(yīng)正常的生活環(huán)境，怕家人、親友、鄰居等人的另眼看待，甚至?xí)霈F(xiàn)不愿見人的心理，出現(xiàn)嚴(yán)重的消極情緒，引發(fā)自殺的傾向。對(duì)于第一種表現(xiàn)的患者，護(hù)理人員應(yīng)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人在人生的道路上都會(huì)遇到困難，要增強(qiáng)這類患者面對(duì)困難的信息和心理準(zhǔn)備，對(duì)于第二種表現(xiàn)的患者，護(hù)理人員應(yīng)對(duì)其講解精神病類疾病引發(fā)的因素，做好精神保健及預(yù)防的宣傳，降低患者對(duì)自身治療效果不信任的懷疑心理，還要教會(huì)患者怎樣去處理和看待人際之間的關(guān)系，提高自我保護(hù)的意識(shí)，并幫助患者制定良好的家庭休養(yǎng)的計(jì)劃，向患者的家屬講解和介紹精神病類患者的護(hù)理常識(shí)及出院后的注意事項(xiàng)，使患者在出院后可以快速的恢復(fù)到正常人的心理[4]。

總而言之，在對(duì)精神患者的護(hù)理上做到耐心、細(xì)心、周到的原則，不斷的對(duì)患者進(jìn)行精神狀況的觀察，做好患者的心理疏導(dǎo)溝通工作，分散患者對(duì)不相應(yīng)人或者是物的注意力，緩解患者在出現(xiàn)幻覺或者是妄想時(shí)所發(fā)生的癥狀，并且根據(jù)患者不同的病癥進(jìn)行不同的音樂治療方法或者是娛樂治療方法，再加以護(hù)理和心理上的治療，使患者的病癥得以快速的緩解[5]。在護(hù)理的工作中藥注意患者的心理特點(diǎn)，根據(jù)患者的需要進(jìn)行不同的心理輔導(dǎo)，在臨床的治療中要給予患者積極的暗示，采用綜合的護(hù)理方式，使治療到達(dá)理想的效果，護(hù)理工作人員要運(yùn)通心理護(hù)理的方式更好對(duì)患者進(jìn)行服務(wù)，使患者可以盡早的回歸到社會(huì)和家庭中去。

參考文獻(xiàn)

[1] 何明最新精神病房臨床護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范與質(zhì)量安全控制及工作標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)[M]北京：人民衛(wèi)生出版社，2007

[2] 洪威，馬冬梅，徐樂樂，等團(tuán)體輔導(dǎo)在護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)[J]中華護(hù)理教育，2012，09（3）：117-119

[3] Yadav BL，F(xiàn)ealy GMIrish psychiatric nurses' self-reported sources of knowledge for practice[J]Journal of psychiatric and mental health nursing，2012，19（1）：40-46

護(hù)理心理學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】無(wú)償獻(xiàn)血;采血護(hù)士;獻(xiàn)血者；護(hù)理心理學(xué)

無(wú)償獻(xiàn)血能否順利完成，與獻(xiàn)血者的心理活動(dòng)和采血護(hù)士的護(hù)理至關(guān)密切，無(wú)償獻(xiàn)血者為挽救病人生命而獻(xiàn)出寶貴的血液，采血護(hù)士，除了要有專門的護(hù)理知識(shí)和精湛的技藝之外，還必須具有良好的心理品質(zhì)，在獻(xiàn)血過(guò)程中與獻(xiàn)血者進(jìn)行情感交流，消除緩解其恐懼、緊張情緒，促使采血過(guò)程順利完成?，F(xiàn)就護(hù)理心理學(xué)在無(wú)償獻(xiàn)血中的作用總結(jié)如下：

1 獻(xiàn)血者心理活動(dòng)的規(guī)律及特點(diǎn)

恐懼與緊張是第一次獻(xiàn)血者最常見的，所以獻(xiàn)血者的心理需要尊重，需要安全，需要關(guān)心。安全是獻(xiàn)血者最普遍最重要的心理需要。獻(xiàn)血者擔(dān)心獻(xiàn)血后是否影響身體健康，會(huì)不會(huì)有什么后遺癥，是否在獻(xiàn)血過(guò)程中傳染上其它疾病，若安全感受挫，就會(huì)感到恐懼，會(huì)引起精神緊張。我們發(fā)現(xiàn)并不是文化層次越高對(duì)獻(xiàn)血的恐懼程度就越小;從性別上看對(duì)獻(xiàn)血的恐懼程度男性高于女性。文化程度高的獻(xiàn)血者過(guò)多的顧慮于采血的環(huán)境是否安全，采血的用品材料是否無(wú)菌；文化程度低的獻(xiàn)血者大多數(shù)只是認(rèn)為自己身體好，獻(xiàn)點(diǎn)血沒什么，并沒有過(guò)多的顧慮和疑慮。女性獨(dú)特的生理特點(diǎn)，比男性忍受力較強(qiáng)[1]。因此采血前簡(jiǎn)要地向他們講解必要的獻(xiàn)血常識(shí)，獻(xiàn)血車按要求每天早晚紫外線消毒一次，采血用品均為國(guó)家衛(wèi)字號(hào)批準(zhǔn)的一次性使用衛(wèi)生材料。提示他們獻(xiàn)血后應(yīng)注意的事項(xiàng)，并肯定他們的獻(xiàn)血行為是高尚的，也是自身價(jià)值的社會(huì)體現(xiàn)[2]。積極鼓勵(lì)男性勇敢些，向身邊偉大的女性學(xué)習(xí)。要側(cè)重于鼓勵(lì)，提高其自信心。

2 采血護(hù)士心理活動(dòng)的規(guī)律及特點(diǎn)

采血護(hù)士單一的工作規(guī)律，工作負(fù)荷過(guò)重，往往會(huì)導(dǎo)致護(hù)士產(chǎn)生心理疲憊，產(chǎn)生厭煩冷淡不關(guān)心獻(xiàn)血者的情緒。由于必須無(wú)菌操作，采血屋(車)空間有限，尤其是在節(jié)假日街頭采血，獻(xiàn)血人數(shù)較多，護(hù)士從早到晚，忙的喝水、吃飯的時(shí)間都沒有，還要隨時(shí)回答部分無(wú)償獻(xiàn)血者對(duì)獻(xiàn)血知識(shí)的疑問(wèn)，常常一個(gè)同樣的問(wèn)題需要回答數(shù)遍，易產(chǎn)生厭煩情緒，從而產(chǎn)生對(duì)獻(xiàn)血者漠不關(guān)心，注意力不集中，導(dǎo)致部分獻(xiàn)血者心里產(chǎn)生恐懼感和孤獨(dú)感。傷害了獻(xiàn)血者的積極性，影響無(wú)償獻(xiàn)血工作的順利開展。針對(duì)以上問(wèn)題，中心血站應(yīng)加強(qiáng)對(duì)每個(gè)采血護(hù)士的職業(yè)意識(shí)和知識(shí)能力的教育培養(yǎng)，崗前進(jìn)行心理教育和心理引導(dǎo)，讓每個(gè)采血護(hù)士樹立正確的工作態(tài)度和做好采血中克服困難的心理準(zhǔn)備。在工作中不把個(gè)人工作或家庭生活中的不愉快帶到采血工作中來(lái)，遇到情緒低落時(shí)，對(duì)自己的情感加以控制，力保情緒穩(wěn)定， 含情不露，遇事不慌，把喜悅和快樂帶給獻(xiàn)血者 ，保持獻(xiàn)血環(huán)境的良好氛圍。

在獻(xiàn)血的整個(gè)過(guò)程中，采血護(hù)士要精神飽滿、注意力集中、觀察敏銳，以和藹可親的態(tài)度對(duì)待每一位獻(xiàn)血者，把自信和勇氣帶給獻(xiàn)血者，使采血工作有序，保證采血失誤少，效率高，這是護(hù)理職業(yè)道德的基本要求。

3 采血護(hù)士與獻(xiàn)血者心理的相互作用

采血護(hù)士有責(zé)任和義務(wù)為獻(xiàn)血者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)， 采血護(hù)士運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)通過(guò)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言和行為，有意識(shí)地影響獻(xiàn)血者的感受和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)獻(xiàn)血者的心理調(diào)控，心理支持或心理健康教育，應(yīng)用針對(duì)性的心理護(hù)理對(duì)策，如在獻(xiàn)血過(guò)程中選擇與獻(xiàn)血者身份相適應(yīng)的話題，分散其注意力;友善的微笑、關(guān)切的問(wèn)候、鼓勵(lì)性和積極暗示性的語(yǔ)言均可給予獻(xiàn)血者以心理支持，掌握不同年齡、性別、職業(yè)的無(wú)償獻(xiàn)血者的心理特征，采取相適應(yīng)的心理護(hù)理，使獻(xiàn)血者處于最佳心身狀態(tài)[3]，從而有效地預(yù)防和減少獻(xiàn)血反應(yīng)的發(fā)生。獻(xiàn)血者也要積極配合，實(shí)現(xiàn)自己的心理調(diào)控和心理支持，消除思想顧慮，獲得安全感、信賴感。把獻(xiàn)血者的心理和采血護(hù)士的心理調(diào)整到最佳，才能減少獻(xiàn)血過(guò)程的不良反應(yīng)。采血護(hù)士無(wú)微不至的關(guān)心和他們精湛的技術(shù)，讓每個(gè)血者都把獻(xiàn)血當(dāng)成一種享受，讓每個(gè)獻(xiàn)血者還會(huì)再次獻(xiàn)血，再次享受獻(xiàn)血。

綜上所述，護(hù)理心理學(xué)是心理學(xué)和護(hù)理學(xué)相結(jié)合而形成的，即用心理學(xué)的理論、方法來(lái)解決采血過(guò)程中的心理問(wèn)題。將護(hù)理心理學(xué)應(yīng)用于無(wú)償獻(xiàn)血工作中，使采血者和獻(xiàn)血者之間建立良好的關(guān)系，獻(xiàn)血者信任采血者，護(hù)理人員掌握不同年齡、性別、職業(yè)的無(wú)償獻(xiàn)血者的心理特征，從而采取相適應(yīng)的心理護(hù)理措施，使獻(xiàn)血者處于最佳心身狀態(tài)，相互之間關(guān)系融洽;采血者成為獻(xiàn)血者的知心朋友，從而帶動(dòng)了無(wú)償獻(xiàn)血工作的發(fā)展， 全面提高血液質(zhì)量，更好地為臨床患者服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 任秀梅，劉秋英，劉艷麗，逯秉姍.獻(xiàn)血者心理問(wèn)題和采取相應(yīng)的心理護(hù)理[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2009，4（18）：241.

護(hù)理心理學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 護(hù)理心理學(xué) 教學(xué)方法

護(hù)理心理學(xué)是一門非常年輕的學(xué)科，隨著醫(yī)學(xué)模式由單純的生物醫(yī)學(xué)模式向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作者越來(lái)越重視將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于護(hù)理學(xué)理論研究和臨床實(shí)踐工作之中，針對(duì)病人及其家屬進(jìn)行心理護(hù)理已成為現(xiàn)代系統(tǒng)化整體護(hù)理中不可缺少的部分。護(hù)理心理學(xué)既有人文科學(xué)的特點(diǎn)，又涉及護(hù)理技術(shù)，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。為適應(yīng)護(hù)理心理學(xué)的這種學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生不僅有理性認(rèn)識(shí)，而且有豐富的感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，必須改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法和靠口授、板書等單調(diào)的教學(xué)手段，采用先進(jìn)的比較思維的教學(xué)方法和以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，結(jié)合直觀、形象、圖文并茂的輔助教學(xué)手段已勢(shì)在必行。如何提高教學(xué)質(zhì)量，一直是護(hù)理心理學(xué)教師關(guān)心的問(wèn)題。近年來(lái)，以哈佛大學(xué)案例教學(xué)為特色的教學(xué)方法改革引起了人們的關(guān)注。將案例教學(xué)法引入護(hù)理心理學(xué)教學(xué)，是適應(yīng)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，也是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才的必然要求。

1. 案例教學(xué)法的含義和特點(diǎn)

案例教學(xué)法（Case met hods of teaching）是基于情景學(xué)習(xí)、認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價(jià)值的“案例”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過(guò)程［1］。從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法［2］。

案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在不但重視知識(shí)的傳授，而且更重視知識(shí)的應(yīng)用。在案例教學(xué)法中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。它的實(shí)施可以說(shuō)從根本上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面，使學(xué)生和教師共同參與教學(xué)，充分體現(xiàn)了“主導(dǎo)――主體”教學(xué)模式。

2. 在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法的依據(jù)

將案例教學(xué)法運(yùn)用于護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中，是在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行的一場(chǎng)變革。案例教學(xué)法運(yùn)用到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中，可以將學(xué)生帶入實(shí)際情景中，學(xué)生既有機(jī)會(huì)解決疑難問(wèn)題，也可及時(shí)從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，解決問(wèn)題的種種策略都可以提出來(lái)并加以演示、比較，這為學(xué)生將來(lái)護(hù)理實(shí)踐提供了一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的距離，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，也訓(xùn)練了運(yùn)用護(hù)理心理學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3. 案例教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1護(hù)理心理學(xué)教學(xué)案例分類

護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的案例可分為三種類型：范例型案例、評(píng)析型案例和操作型案例。

范例型案例主要表現(xiàn)了個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展的基本過(guò)程，用于例證和闡明概念、原理。這種類型的案例，以教師講授為主，給出分析過(guò)程，得出分析結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。例如在“人格”一章中，可選取文學(xué)作品中一些典型人物形象（《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、《水滸》中的李逵等）作為案例，通過(guò)討論分析，理解和掌握人格的概念、特性、行為模式及影響人格形成和發(fā)展的因素。

評(píng)析型案例主要展現(xiàn)了護(hù)理心理學(xué)基本技能的操作過(guò)程，為學(xué)生提供了可借鑒的指導(dǎo)線索和模型，此類案例以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，通過(guò)對(duì)案例的討論、分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)護(hù)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題的能力。如在“心理咨詢”一章中，可選取著名心理醫(yī)生的咨詢案例或教師本人的咨詢案例，以多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)對(duì)咨詢過(guò)程的觀摩，分析出咨詢者在咨詢過(guò)程中采用的模式、遵循的原則、咨詢的程序及注意事項(xiàng)，并可通過(guò)討論，評(píng)價(jià)咨詢效果或提出自己的咨詢策略。

操作型案例是將護(hù)理實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題通過(guò)案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)分析案例提出解決問(wèn)題的方案和策略。此類案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用。如在講述“心理護(hù)理”、“護(hù)患溝通”等內(nèi)容時(shí)，可選取臨床上的各類患者為案例，列出不同患者典型的心理問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出與患者溝通的方法、技巧和心理護(hù)理的措施。

3.2案例教學(xué)法的組織和實(shí)施

案例教學(xué)法的組織和實(shí)施主要包括三個(gè)過(guò)程：精選教學(xué)案例、組織案例討論和對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

3.2.1精選教學(xué)案例：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心搜集有關(guān)資料，對(duì)資料進(jìn)行加工、整理，并編寫成富有典型性、代表性的案例，了解案例的數(shù)據(jù)、事實(shí)細(xì)節(jié)，并熟悉相關(guān)的材料。事先進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備并通過(guò)一系列的啟發(fā)思考題來(lái)引導(dǎo)討論，把案例提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并根據(jù)案例的背景材料和提出的思考問(wèn)題做好充分準(zhǔn)備。精選教學(xué)案例是案例教學(xué)法的核心，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：一是案例要盡量多地蘊(yùn)涵教材中的概念和原理，使學(xué)生在探究案例的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)。根據(jù)課程所講授的理論知識(shí)相應(yīng)舉出臨床中的具體案例，使學(xué)生形象地理解比較枯燥的理論知識(shí)。二是案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊或待解決的問(wèn)題。由于案例教學(xué)法并不是以傳遞信息的方式來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，所以案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對(duì)不同觀點(diǎn)的包容性，這樣才足以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突。

3.2.2組織案例討論：組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，在課堂組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。例如針對(duì)心理咨詢與心理治療的教學(xué)，采用真實(shí)的個(gè)案，組織學(xué)生小組討論的方式講解心理咨詢與心理治療的原理與技術(shù)。理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合，利用已有的案例影片、心理劇的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的理解程度，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)理論知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面，要適當(dāng)增加學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。二是對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)要多加以鼓勵(lì)和肯定。由于案例教學(xué)法側(cè)重于學(xué)習(xí)的過(guò)程，再加上案例的復(fù)雜性和模糊性，這就更使得學(xué)生的討論過(guò)程充滿了不確定性。在討論時(shí)要對(duì)學(xué)生們的分析表示尊重，哪怕是分析問(wèn)題的過(guò)程或結(jié)果都發(fā)生了錯(cuò)誤，也要給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。

3.2.3總結(jié)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的案例進(jìn)行分析并加以總結(jié)評(píng)價(jià)，一般由教師來(lái)完成。教師可以指出學(xué)生分析案例的成績(jī)和不足，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性講授。讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，以及今后需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，幫助他們樹立自信心，消弱從眾心理，降低比較心理，有利于學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

4.護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

4.1提高了教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平

案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。這就決定了從事護(hù)理心理學(xué)教學(xué)工作的教師不僅要具有扎實(shí)的護(hù)理心理學(xué)理論功底，還必須具有豐富的護(hù)理心理學(xué)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。采用案例教學(xué)法可更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

4.2促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在案例教學(xué)中，護(hù)理心理學(xué)原理和規(guī)律是以具體生動(dòng)的事例表現(xiàn)出來(lái)的，各種心理學(xué)技能的操作也不再僅限于抽象的語(yǔ)言描述，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要求學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例提供的客觀事實(shí)進(jìn)行理性的思考，這樣的理論學(xué)習(xí)不是對(duì)抽象的、干巴巴的條文掌握，而是對(duì)有具體內(nèi)容和生動(dòng)活潑形式的思想的理解，學(xué)生有著較濃的興趣和較大的自，他們參與討論與交流是至關(guān)重要的一個(gè)組成部分。教師實(shí)際上更多地從講臺(tái)前站到學(xué)生的背后，側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，也讓學(xué)生有了更多展示自我能力的機(jī)會(huì)。

4.3培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

案例教學(xué)不重視尋找正確答案，實(shí)際上如何處理各種心理問(wèn)題，在方式方法上也不存在絕對(duì)正確的答案，學(xué)生所提出的見解和決策只是具體情景下的一種行為選擇，沒有絕對(duì)的正確與否。案例教學(xué)重視的是學(xué)生的獨(dú)立思考和結(jié)論的思考過(guò)程，十分強(qiáng)調(diào)思維的求異性和解決問(wèn)題的創(chuàng)新性，在教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)和學(xué)生的協(xié)作討論都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用改進(jìn)了一直以來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械式教學(xué)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，使原本難以理解的理論知識(shí)變得立體豐滿起來(lái)，更加形象化、深刻化，提高了教學(xué)水平，改進(jìn)了教學(xué)方法，深受教師與學(xué)生的喜愛。

參考文獻(xiàn)：

［1］董華.注重大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)――淺談案例教學(xué)法中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題［J］.化工高等教育，2003，（1）：76.

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［3］王玉芬.案例教學(xué)探析.教育與職業(yè)，2007，（15）：118.

護(hù)理心理學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】護(hù)理心理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0015-02

20世紀(jì)初威斯康星理念大學(xué)“社會(huì)服務(wù)”職能的確立，讓應(yīng)用型人才培養(yǎng)為世人所接受。應(yīng)用型人才的特征是：從事實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的工作，能在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)及護(hù)理學(xué)學(xué)科的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才提出了更高的要求。21世紀(jì)的護(hù)理人才應(yīng)該是高層次、多類型的，護(hù)生應(yīng)具備多方面的素質(zhì)。護(hù)理心理學(xué)主要的教學(xué)目標(biāo)是讓護(hù)理專業(yè)的學(xué)生掌握心理學(xué)的基本理論，將基本的理論知識(shí)應(yīng)用到以后的臨床工作中。從培養(yǎng)護(hù)生人文素質(zhì)的角度來(lái)講，護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)一方面可以使護(hù)生了解自身心理活動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，為今后職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考;另一方面了解患者的心理活動(dòng)特點(diǎn)，在倡導(dǎo)生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的今天，有助于護(hù)生思維方式的優(yōu)化。護(hù)理心理學(xué)是護(hù)理專業(yè)必不可少的一門很重要的人文課程，護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)作為護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果不甚樂觀。如何改善護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)值得深入分析與研究。

一、 護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的

教學(xué)模式直接影響著護(hù)理應(yīng)用型人才的質(zhì)量。傳統(tǒng)的護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)方式及

內(nèi)容單一[1]，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)驗(yàn)為主，課時(shí)少，不能滿足護(hù)生的差異化的要求。此外護(hù)生雖然能夠認(rèn)識(shí)到心理護(hù)理的重要性，但不知如何將所學(xué)的心理護(hù)理基本技能和知識(shí)應(yīng)用于以后的臨床護(hù)理工作中。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革目的：⑴結(jié)合理論課教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課加深對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用;⑵提高護(hù)生臨床應(yīng)對(duì)能力和創(chuàng)新能力;⑶融入新的教學(xué)方式，提高護(hù)生學(xué)習(xí)的興趣;⑷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備利用率。

二、護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)在各醫(yī)學(xué)院校之間存在較大差異，護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚處于起步階段。有的醫(yī)學(xué)院校護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容僅為基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容包括感覺實(shí)驗(yàn)、知覺實(shí)驗(yàn)、記憶實(shí)驗(yàn)、思維實(shí)驗(yàn)、注意實(shí)驗(yàn)和動(dòng)作技能實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。護(hù)理專業(yè)學(xué)生多，學(xué)時(shí)少，實(shí)驗(yàn)課多采用分輪的方式?；A(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)基本遵循如下方式：⑴教師在實(shí)驗(yàn)前講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)程序、操作步驟以及數(shù)據(jù)處理和討論分析的要求;⑵.讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作、記錄數(shù)據(jù);⑶學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式基本是以教師為主，教師挨個(gè)儀器講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生所需要做的是主要是記住實(shí)驗(yàn)步驟，然后按步照搬地對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行操作。這種教學(xué)模式使得學(xué)生短時(shí)間內(nèi)需要記住大量實(shí)驗(yàn)操作，冷眼旁觀，機(jī)械記憶，主動(dòng)性不高，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。

三、明確護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的意義

對(duì)于護(hù)理專業(yè)的本科、?？茖W(xué)生而言，護(hù)理心理學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論內(nèi)容都較為抽象。以我校為例，護(hù)理心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的心理學(xué)基礎(chǔ)的理論教學(xué)為8學(xué)時(shí)，護(hù)生除非上課認(rèn)真聽講并具有良好的感性認(rèn)知能力，否則許多概念和原理難以有一個(gè)透徹的理解。基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師直觀的示范性演示有助于學(xué)生將抽象知識(shí)進(jìn)行具體形象的轉(zhuǎn)化。對(duì)于尚未走出校門的護(hù)理學(xué)專業(yè)本科、專科學(xué)生而言，驗(yàn)證相關(guān)心理學(xué)定律和規(guī)律，能幫助護(hù)生鞏固和理解所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)護(hù)生科學(xué)態(tài)度，掌握正常人的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)護(hù)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感。

四、護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的內(nèi)容

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革

（1）建立護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容應(yīng)廣泛全面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合現(xiàn)代生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。以往實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)多重視基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，這種培養(yǎng)模式現(xiàn)已不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要。改革教學(xué)內(nèi)容如下：修改教學(xué)大綱，結(jié)合理論課提高實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)，護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)比例為可為1：5或3：8[2-3]。補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，在重視基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重心理評(píng)估、強(qiáng)化心身相關(guān)，鍛煉護(hù)生對(duì)心理評(píng)估和心身醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力[4]。形成以護(hù)生職業(yè)心理素質(zhì)、心身醫(yī)學(xué)、心理評(píng)估實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課四個(gè)模塊為核心的護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。通過(guò)基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解心理過(guò)程，訓(xùn)練和提高護(hù)生的職業(yè)心理素質(zhì)。心身醫(yī)學(xué)相關(guān)部分實(shí)驗(yàn)可包括多參數(shù)生物反饋實(shí)驗(yàn)、音樂放松訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)等，護(hù)生走入臨床可教會(huì)患者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。心理評(píng)估實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容可包括人格測(cè)驗(yàn)、學(xué)會(huì)使用焦慮/抑郁狀況自評(píng)量表、了解心理測(cè)評(píng)量表使用方法，學(xué)會(huì)科學(xué)地評(píng)估病人的各種心理問(wèn)題。進(jìn)行心理訪談模擬等，通過(guò)這部分內(nèi)容促進(jìn)護(hù)生自身心理成長(zhǎng)，提高護(hù)生應(yīng)對(duì)壓力的能力，培養(yǎng)學(xué)生的心理護(hù)理實(shí)踐能力。

（2）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容改革的意義

護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，對(duì)護(hù)生學(xué)好心理學(xué)理論，做好臨床護(hù)理工作，推廣以心身整體護(hù)理為核心的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，提高臨床護(hù)理質(zhì)量，滿足醫(yī)院對(duì)應(yīng)用型護(hù)理人才的需要有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的改革

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師演示、學(xué)生操作的單一教學(xué)模式。具體的教學(xué)內(nèi)容有：

（1）體驗(yàn)式教學(xué)

古語(yǔ)云：“紙上得來(lái)終覺淺， 絕知此事要躬行”。實(shí)驗(yàn)課以提高學(xué)生興趣為主，自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情是最難忘的。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中可適當(dāng)融入體驗(yàn)式教學(xué)形式，體驗(yàn)式教學(xué)是讓學(xué)生在模擬仿真的場(chǎng)景中體會(huì)到一種深刻的情感，從而獲得知識(shí)?！绑w驗(yàn)式教學(xué)形式”有助于提高學(xué)生的心理護(hù)理實(shí)踐技、增強(qiáng)自我認(rèn)知的能力以及優(yōu)化職業(yè)心理素質(zhì)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師的主要精力用于實(shí)驗(yàn)知識(shí)講解和操作演示，缺乏與學(xué)生的深度交流和對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的反饋，學(xué)生只能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行機(jī)械的動(dòng)手練習(xí)，很少有學(xué)生自主思考問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)理解不足。如何解決教師教得累、學(xué)生動(dòng)手少這一問(wèn)題，需尋找一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)方案。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，可明顯地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端[5]。采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，護(hù)生可以充分利用課外時(shí)間，提前觀看教師錄制的基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作視頻，在網(wǎng)上提前自行學(xué)習(xí)。護(hù)生觀看視頻可減少實(shí)驗(yàn)的生疏性和盲目性，大大減少教師講授實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間，可極大地提高課堂實(shí)驗(yàn)效率 ，使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂實(shí)驗(yàn)的操作中來(lái)，增加教師與學(xué)生溝通交流的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能完全代替教師的現(xiàn)場(chǎng)示教，教學(xué)中需將視頻和教師的示教合理地結(jié)合使用。

（3）實(shí)訓(xùn)課教學(xué)

理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用是教學(xué)的基本原則。護(hù)理本科、?？婆囵B(yǎng)的學(xué)生主要面向的是醫(yī)院，教育本身主要是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的護(hù)理人才，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。實(shí)訓(xùn)課可分為兩部分：護(hù)生自我心理成長(zhǎng)訓(xùn)練和心理護(hù)理基本技能訓(xùn)練。護(hù)生自我心理成長(zhǎng)訓(xùn)練，可安排在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，讓護(hù)生進(jìn)行護(hù)患模擬訓(xùn)練，提高護(hù)生自我心理素質(zhì)和能力[6]。心理護(hù)理基本技能訓(xùn)練有條件可安排護(hù)生到社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐，有利于提高護(hù)生的臨床實(shí)踐能力，社區(qū)實(shí)訓(xùn)課中，在真實(shí)的情境中訓(xùn)練護(hù)生傾聽能力、 學(xué)習(xí)傾聽、 感受傾聽中應(yīng)該把握的基本要求，由此將基本理論知識(shí)緊密結(jié)合在一起。護(hù)生將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固和完善，才能真正達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性要求《護(hù)理心理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，只有這樣才能使護(hù)生從真正意義上學(xué)到臨床心理護(hù)理的技能，成為適應(yīng)新時(shí)代的高素質(zhì)護(hù)理學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李國(guó)柱， 劉新民， 杭榮華， 王雪琴. 情景教學(xué)法在《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探究. 遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2014. （03）： 64-66.

[2] 高慶嶺， 李陽(yáng)， 曹楓林. 護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué). 護(hù)士進(jìn)修雜志. 2014. （08）： 703-706.

[3] 王娟娣. 護(hù)理專業(yè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂應(yīng)用. 中華護(hù)理雜志. 2000. （02）： 44-46.

[4] 廉瑩. 高職護(hù)理專業(yè)護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究. 衛(wèi)生職業(yè)教育. 2011. （07）： 86-87.