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教師節(jié)手抄報(bào)素材范文第1篇

【關(guān)鍵詞】綜合性;實(shí)踐活動(dòng);小學(xué)生;語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0233-01

面對(duì)全新的社會(huì)背景，基礎(chǔ)教育要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種全新的生活方式和學(xué)習(xí)方式，在這種背景下，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng)造的新空間，讓孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實(shí)踐、探索、體驗(yàn)和創(chuàng)造。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)受教學(xué)目標(biāo)和教材的嚴(yán)格限制，不能隨意安排內(nèi)容，甚至產(chǎn)生了教師問，學(xué)生答的定勢(shì)。但如果在語(yǔ)文教學(xué)中加入豐富的自主的學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)“活”起來，達(dá)到學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、豐富知識(shí)，提高能力的目的。因此，為了更有效的開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使其達(dá)到活動(dòng)的目的，我們努力探索語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的形式：

1 口頭表達(dá)類活動(dòng)

（1）故事會(huì)。在學(xué)生自由或有組織地閱讀、收看、收聽他們喜愛的故事的基礎(chǔ)上，先鼓勵(lì)學(xué)生把故事講給親人、同學(xué)、好朋友聽，再安排有這個(gè)方面特長(zhǎng)的學(xué)生在一周一次的班級(jí)或?qū)W校故事會(huì)上去講述。

（2）“辯論會(huì)”。辯論會(huì)的目的是砥礪學(xué)生的思維，錘煉學(xué)生的快速表達(dá)能力。中國(guó)人講究謹(jǐn)言慎行，這一點(diǎn)在孩子的身上也有所表現(xiàn)。國(guó)外的孩子個(gè)性張揚(yáng)，自我表現(xiàn)的意識(shí)極為強(qiáng)烈，而中國(guó)孩子大多言談。為了讓孩子敢于開口說話，開口辯論，敢于發(fā)表自己的見解，我們可以開展各種話題的“辯論會(huì)”。“辯論會(huì)”之前先讓同學(xué)們自己確定話題，然后定出正方反方，兩方各自搜集材料。最后正式開展唇槍舌戰(zhàn)的辯論會(huì)。

（3）朗讀比賽。開展朗讀比賽活動(dòng)，先要根據(jù)學(xué)生的水平與特點(diǎn)，幫助學(xué)生選取不同載體的朗讀內(nèi)容，如性格沉穩(wěn)的男生可選古詩(shī)詞，富有激情的女生可選抒情散文，然后先給一定的時(shí)間去自我練習(xí)，教師可以指導(dǎo)。最后再參加班級(jí)、年級(jí)或?qū)W校組織的朗讀比賽。

（4）課本劇場(chǎng)-角色表演小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，課外的一些讀物中也有適合學(xué)生表演的作品，對(duì)于這類文章，我們可以改編成課本綜合性極強(qiáng)的活動(dòng)，它不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解，更重要的是鍛煉了學(xué)生的合作能力、組織能力，培養(yǎng)了小學(xué)生勇于表現(xiàn)自我的意見。

2 書面表達(dá)類活動(dòng)

（1）定期出版手抄報(bào)。出版手抄報(bào)是提高學(xué)生各種能力的重要途徑之一，它能培養(yǎng)學(xué)生的搜集與處理信息的能力，提高設(shè)計(jì)、編排、繪畫、書寫等基本素質(zhì)，同時(shí)還能增長(zhǎng)課外知識(shí)。開展出版手抄報(bào)活動(dòng)可以結(jié)合一些重要的節(jié)日，如母親節(jié)、教師節(jié)等，激發(fā)學(xué)生愛老師、受父母等多種情感。還可以結(jié)合史實(shí)政治、安全、法制、科技等重要宣傳內(nèi)容來出版，如汶川地震、2008年北京奧運(yùn)會(huì)、舟曲洪水暴發(fā)等，定期出手抄報(bào)一定會(huì)提高學(xué)生綜合能力。

（2）讀后感。學(xué)生在課內(nèi)或課外閱覽許多讀物，在增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，他們的內(nèi)心也經(jīng)歷了形形豐富的情感體驗(yàn)。這份體驗(yàn)是學(xué)生真情的表現(xiàn)。如果能讓他們及時(shí)寫讀后感，收獲的將是最真、最豐富的語(yǔ)言。學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)，寫作水平自然有所提高。當(dāng)然，不是所有的體驗(yàn)都讓學(xué)生書面表達(dá)出來，教師要作有心人，選取學(xué)生最感興趣，內(nèi)容最具觸動(dòng)力的文章或片段，讓他們寫下來。

（3）每天堅(jiān)持看新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談和今日說法等節(jié)目，讓孩子關(guān)心國(guó)家政治，做社會(huì)的小主人。

3 閱讀類活動(dòng)

（1）閱讀有益的圖書。為滿足學(xué)生如饑似渴的求知欲望，我們應(yīng)充分利用好學(xué)校的閱覽室每周一次借閱圖書的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去涉獵對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)有益的圖書，以開闊視野，積累知識(shí)，為寫作能力的提高打基礎(chǔ)。

（2）交流讀書體會(huì)。多讀書，還要會(huì)讀書。從這個(gè)意義上講，交流讀書方法顯得尤為重要。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)所形成的定勢(shì)較少，容易被同年齡段的同學(xué)所介紹的讀書方法所溝通。因此，經(jīng)常開展交流讀書心得活動(dòng)，有助于使大多數(shù)同學(xué)的閱讀能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

4 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

（1）體驗(yàn)大自然，感受生活。組織學(xué)生春天放風(fēng)箏、夏天捉蜻蜓、秋天去農(nóng)田搶收、冬天感受大自然雪帶來的樂趣，用眼看、用耳聽、用鼻嗅、用手摸等。讓孩子切身去感受、體會(huì)。并及時(shí)為寫作搜集、積累素材。

教師節(jié)手抄報(bào)素材范文第2篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析；實(shí)用性；教學(xué)觀念；成才 初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)將信息技術(shù)課作為信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的必修課程，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，信息技術(shù)教學(xué)必須從“知識(shí)”和“能力”兩方面去組織教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)本地中小學(xué)學(xué)生普遍知識(shí)底子差、操作能力弱的現(xiàn)狀，筆者就信息技術(shù)教學(xué)如何聯(lián)系實(shí)際，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成及教學(xué)措施的實(shí)用性進(jìn)行了研究和探索。

一、現(xiàn)狀分析

（1）從七年級(jí)學(xué)生第一次信息技術(shù)課的反應(yīng)上看，其特點(diǎn)是參差不齊，絕大多數(shù)的學(xué)生基礎(chǔ)很差，腦海中沒有信息技術(shù)的知識(shí)概念。

（2）從學(xué)生操作能力上看，在小學(xué)階段根本就沒有嚴(yán)格要求過，學(xué)生在打字時(shí)，多數(shù)是用“一陽(yáng)指”和“二指神功”。

（3）從學(xué)習(xí)目的看，很多同學(xué)在信息技術(shù)上沒有學(xué)習(xí)目的性，甚至已有部分學(xué)生覺得浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，上實(shí)踐課時(shí)在教室做作業(yè)。

由于以上原因，我認(rèn)為初中信息技術(shù)教學(xué)重在改變觀念及教學(xué)方法，重在與實(shí)用性相結(jié)合，以信息技術(shù)的實(shí)用價(jià)值促使學(xué)生產(chǎn)生掌握好這個(gè)基礎(chǔ)技能的愿望。

二、提高信息技術(shù)實(shí)用性的教學(xué)措施

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從思想上認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課的重要性。①實(shí)用性教學(xué)可以說是所有課程教學(xué)的一個(gè)重要要求，而信息技術(shù)課更是如此。教師在備課時(shí)要深入鉆研、不斷創(chuàng)新，把日常生活、社會(huì)現(xiàn)象引入課堂，根據(jù)每節(jié)授課內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的情境，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的問題，用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)及能力去解決身邊和生活中的問題。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、應(yīng)用意識(shí)及創(chuàng)新精神。②充分轉(zhuǎn)變教師角色。把教師從知識(shí)的“講演者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”角度轉(zhuǎn)化為吸引學(xué)生的“模特”和知識(shí)的“引導(dǎo)者”，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展，老師要像文物鑒定專家一樣做一個(gè)“鑒賞者”，及時(shí)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價(jià)值、意義及優(yōu)劣，讓學(xué)生及時(shí)獲得學(xué)習(xí)的成就感，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的想法和作法，讓學(xué)生更積極地去創(chuàng)新。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中作為工具的重要性。①?gòu)目茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)方面理解信息技術(shù)的重要性。一些專家學(xué)者早就指出，工業(yè)化向信息時(shí)代轉(zhuǎn)變已經(jīng)到來，而且已經(jīng)進(jìn)入人們的生活，正以驚人的速度改變著人們的工作、學(xué)習(xí)方式。按教育部的規(guī)定，信息技術(shù)課正在成為我們中小學(xué)的必修課程，信息技術(shù)教育則是培養(yǎng)學(xué)生未來生存能力的重要課程，這個(gè)觀念必須樹立。②信息技術(shù)是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要工具。現(xiàn)在在各門課程教學(xué)中，其中一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，信息技術(shù)在作為一種演示和交流的工具的同時(shí)，也是探究性學(xué)習(xí)的重要工具。信息技術(shù)可以讓學(xué)生在進(jìn)行探究的同時(shí)還可以在網(wǎng)上探索前人的實(shí)驗(yàn)及成果，對(duì)照自己的方案，進(jìn)一步完善探究活動(dòng)。學(xué)生在探究結(jié)束也可以利用信息技術(shù)把自己的探究及成果共享到網(wǎng)絡(luò)。③信息技術(shù)拉近了人們之間的距離，成為人與人聯(lián)系的橋梁?，F(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展及科技的進(jìn)步，使人口的流動(dòng)成為當(dāng)前社會(huì)的一大特色。我們這地方許多學(xué)生家長(zhǎng)到外地去打工，去謀生，學(xué)生則成了留守兒童，家長(zhǎng)半年甚至一年才能回家一次，距離使親情疏遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。信息技術(shù)就給學(xué)生和家長(zhǎng)的交流提供了一個(gè)重要的平臺(tái)。例如，我們學(xué)校就經(jīng)常組織留守兒童與家長(zhǎng)視頻對(duì)話，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的思念和家長(zhǎng)對(duì)孩子的殷切希望在交流中得以表達(dá)，從而讓學(xué)生安心地投入到學(xué)習(xí)中去。

（3）精心選取生活素材，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用信息技術(shù)。心理學(xué)研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生生活情境越貼近時(shí)，學(xué)生接納知識(shí)的程度就越高。我們信息技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生青春期的心理特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟到信息技術(shù)的應(yīng)用是無所不在，從而激發(fā)學(xué)習(xí)需求和內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有初步的實(shí)踐能力。例如，今年教師節(jié)到了，學(xué)校要求每個(gè)班級(jí)都要做一份尊師的手抄報(bào)，我把學(xué)校的要求告訴學(xué)生，并給他們分組，要求每一組都要做一份電腦報(bào)。學(xué)生在制作時(shí)，創(chuàng)作探究，充分發(fā)揮了各小組成員的智慧，按時(shí)高質(zhì)量地完成了所布置的任務(wù)。各小組的小報(bào)我都用打印機(jī)打出來，讓學(xué)生送給自己尊敬的老師，在老師欣賞的目光中讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了創(chuàng)作的喜悅，體驗(yàn)到勞動(dòng)的收獲，一種要學(xué)好信息技術(shù)的愿望在學(xué)生的心中形成。

（4）適當(dāng)引導(dǎo)，以信息技術(shù)獨(dú)特的創(chuàng)作魅力，提高學(xué)生在實(shí)踐上創(chuàng)新能力。現(xiàn)在的中學(xué)生在課堂上不再完全服從于教師的教導(dǎo)，開始有自己的獨(dú)立思維和解決問題的方式，而教師只需給他們每人一個(gè)平臺(tái)，他們就會(huì)綻放光彩。例如，進(jìn)行flash教學(xué)時(shí)，我做了一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫后，只對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，放手讓學(xué)生去實(shí)踐創(chuàng)作，最后對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行一一評(píng)價(jià)和激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，我們教師要充分認(rèn)識(shí)它的重要性和實(shí)用價(jià)值，改變教和學(xué)的傳統(tǒng)觀念，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以濃厚的學(xué)習(xí)興趣去主動(dòng)掌握這門技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

教師節(jié)手抄報(bào)素材范文第3篇

俗話說，一方水土養(yǎng)一方人。地方的自然和人文資源是語(yǔ)文課程取之不盡的源泉。本地的自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情等,都蘊(yùn)含著豐富的課程資源。對(duì)家鄉(xiāng)自然和人文的觀察了解活動(dòng)充滿著情趣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使他們不僅體驗(yàn)到生活的經(jīng)驗(yàn)，而且獲得美感經(jīng)驗(yàn)。所以，因地制宜，合理開發(fā)利用本地的自然和人文資源，來開發(fā)校本課程資源，提高語(yǔ)文教學(xué)效率是大有可為的。本文作者所在的林甸縣，有著得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，縣內(nèi)有靜態(tài)儲(chǔ)量達(dá)1810億立方米的特大型地?zé)豳Y源。林甸縣依托地?zé)嶙鳛榘l(fā)展經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，正在著力建設(shè)“國(guó)際溫泉名城”。在溫泉城建設(shè)的帶動(dòng)下，林甸縣形成了以豐富的人文知識(shí)、高雅的人文精神為主體的一系列人文內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，還可以為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累豐富的表象。在實(shí)際教學(xué)中，作者按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，在課程中有意地融入溫泉文化等本土教育資源，引導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)溫泉城內(nèi)涵，使他們關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)并日益增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感，牢固樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)的堅(jiān)定志向，進(jìn)而養(yǎng)精神,從而有效地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，作者指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀本校參與編寫的縣域溫泉城教材《求索中的林甸》的基礎(chǔ)上，進(jìn)入林甸縣人民政府官網(wǎng)，詳細(xì)了解林甸縣地?zé)釡厝陌l(fā)現(xiàn)、開發(fā)、利用情況以及圍繞其所出現(xiàn)的一系列發(fā)展變化，讓他們充分領(lǐng)略家鄉(xiāng)的優(yōu)美景致，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，理解建設(shè)溫泉之城的戰(zhàn)略意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，從內(nèi)心深處激發(fā)起熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的真摯情懷。由此，作者借助縣域資源這一載體開發(fā)校本課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生汲取到豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)，有效地提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二、依托本校優(yōu)勢(shì)，開發(fā)校本課程資源

每一所學(xué)校都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，都蘊(yùn)含著極為豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)，都是一部活的課本。因此，巧用本校資源，讓學(xué)校歷史、學(xué)校文化、學(xué)校生活都成為課程資源。只要教師能合理地開發(fā)與利用本校的特色資源，就一定能豐富學(xué)生的視野，給語(yǔ)文課帶來豐富多彩的素材。作者所在的林甸一中，建校歷史長(zhǎng)達(dá)60余年，有著悠久的辦學(xué)傳統(tǒng)，豐厚的文化底蘊(yùn)，成為林甸地域文化和林甸獨(dú)特精神的特殊載體。在教學(xué)中，作者巧妙利用本校的歷史現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了校本課程資源的有效開發(fā)。作者指導(dǎo)學(xué)生到林甸一中圖書館、檔案室，查找林甸一中的歷史檔案資料，翻閱《母校，在霞光中飛翔》等資料圖書，搜集學(xué)校的歷史和現(xiàn)實(shí)照片，借鑒《晴空一鶴排云上》《飛翔，奮起鴻鵠九天的翅膀》《金秋盛典———慶祝林甸一中建校五十五周年紀(jì)實(shí)》等專題片，認(rèn)真研讀本校開發(fā)的校本教材《高中生道德修養(yǎng)與心理健康》，使學(xué)生全面、真切、清晰、直觀地了解母校輝煌的歷史、可喜的現(xiàn)實(shí)和光輝的未來，準(zhǔn)確把握母校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、特色優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向，受到一次深刻的校園教育，培養(yǎng)他們熱愛林甸一中的情愫，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又養(yǎng)成了能力，從而實(shí)現(xiàn)了有效的語(yǔ)文教育。

三、結(jié)合各項(xiàng)活動(dòng)，開發(fā)校本課程資源

教師節(jié)手抄報(bào)素材范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué)；作文成長(zhǎng)周期；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）01-0037-03

一、“初中生作文成長(zhǎng)周期”的提出背景

關(guān)于作文教學(xué)策略的研究一直是國(guó)內(nèi)語(yǔ)文界關(guān)注的重點(diǎn)，也積累了相當(dāng)豐富的研究成果。有對(duì)學(xué)生寫作興趣的研究，有對(duì)學(xué)生寫作心理的研究，但縱觀這些研究，或側(cè)重于作文教學(xué)宏觀規(guī)律的探索，或側(cè)重于某一單項(xiàng)能力的培養(yǎng)，少有對(duì)學(xué)生個(gè)體寫作狀態(tài)和個(gè)性作文發(fā)展的關(guān)注。同時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生作文能力成長(zhǎng)過程的整體把握，缺乏關(guān)注的連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，對(duì)作文能力提高循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)同一學(xué)段的學(xué)生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。

從作文教學(xué)實(shí)際來看，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相剝離，與學(xué)生作文成長(zhǎng)的實(shí)際相脫節(jié)。盡管蘇教版初中語(yǔ)文教材每個(gè)單元后都有一個(gè)寫作訓(xùn)練要求。但那樣的訓(xùn)練要求似乎只是重視與每個(gè)單元的閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)，而并沒有充分考慮到寫作的主體――學(xué)生。何況，其中有些訓(xùn)練還只是片段訓(xùn)練，從訓(xùn)練次數(shù)上來說，每學(xué)期也只有六次。從學(xué)生作文成長(zhǎng)的規(guī)律看，寫作能力的發(fā)展在一定程度上賴于豐富的作文實(shí)踐，在適度的鞏固強(qiáng)化中循序漸進(jìn)地提升。筆者以蘇教版七年級(jí)教材為例，第一學(xué)期的六次訓(xùn)練要求分別是“有感而發(fā)”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”、“簡(jiǎn)單地說明小制作”、“想象”；第二學(xué)期的六次訓(xùn)練要求是“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點(diǎn)”、“抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認(rèn)真鉆研教材，不認(rèn)真研究學(xué)生，只是不顧實(shí)際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學(xué)生作文能力的提高。因此，筆者認(rèn)為，初中作文教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生個(gè)體寫作狀況出發(fā)，認(rèn)真梳理本學(xué)段作文訓(xùn)練目標(biāo)，科學(xué)整合教材資源，根據(jù)初中生作文成長(zhǎng)的一般規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的作文水平。

二、“初中生作文成長(zhǎng)周期”的概念分析

隨著學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展，以及有效的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，其寫作能力會(huì)表現(xiàn)出進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、拓展、提升的階段性和規(guī)律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學(xué)生作文能力的周期性成長(zhǎng)。

以初中生為例，在初中階段，學(xué)生的思維、表達(dá)能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中，學(xué)生寫作能力的各個(gè)方面（比如對(duì)一種文體或一種表達(dá)方式的把握）也有一個(gè)由低到高的漸進(jìn)提升的過程。這個(gè)階段，學(xué)生作文成長(zhǎng)周期表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一是差異性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，不同學(xué)生的作文成長(zhǎng)也表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征，學(xué)生在不同階段、不同年級(jí)的作文成長(zhǎng)也表現(xiàn)出明顯的差別。二是順序性，無論是學(xué)生個(gè)體還是群體，作文成長(zhǎng)過程都是緩慢的漸進(jìn)的，與學(xué)生的閱讀與閱歷表現(xiàn)出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學(xué)生的作文能力從某個(gè)低點(diǎn)上升某個(gè)相對(duì)的高點(diǎn)視為一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的周期，無論是某個(gè)周期內(nèi)能力的成長(zhǎng)，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現(xiàn)出“螺旋式”上升的特點(diǎn)。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學(xué)生作文成長(zhǎng)過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，是知識(shí)水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態(tài)度等整體提高的過程。

筆者認(rèn)為，在研究初中生作文成長(zhǎng)過程中，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是既重視方法的研究，也重視對(duì)“人”的研究，作文成長(zhǎng)周期不以學(xué)段、年級(jí)或年齡作為劃分依據(jù)，而以學(xué)生寫作能力為主要標(biāo)準(zhǔn)。二是關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理特征，針對(duì)學(xué)生的興趣需要、生活特點(diǎn)、年齡特征，培養(yǎng)良好的寫作心理。三是關(guān)注學(xué)生作文基礎(chǔ)，注意分層教學(xué)，因材施教。四是關(guān)注學(xué)生的作文興趣與習(xí)慣，通過立體的個(gè)性化的寫作訓(xùn)練與熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。

三、基于“初中生作文成長(zhǎng)周期”的教學(xué)策略

（一）梳理教學(xué)重點(diǎn)，精練訓(xùn)練目標(biāo)

1．抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫作訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”不難看出，記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級(jí)，要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當(dāng)?shù)膸准聦懭恕０四昙?jí)側(cè)重訓(xùn)練寫生動(dòng)的記敘文，能寫好細(xì)節(jié)，有一定感悟。九年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫厚重的記敘文，能進(jìn)行生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對(duì)于說明文可以在七年級(jí)學(xué)習(xí)了說明文單元后，指導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的說明文；八年級(jí)學(xué)習(xí)了生動(dòng)說明后，指導(dǎo)學(xué)生寫生動(dòng)的說明文。九年級(jí)上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的議論文。

進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過程。比如訓(xùn)練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫人的記敘文，可以指導(dǎo)學(xué)生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學(xué)等，再到平寫平時(shí)生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警等……這樣系統(tǒng)有序地分類推進(jìn)訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。

2．抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓(xùn)練

在明晰七到九年級(jí)的寫作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫作材料時(shí)可以打亂它原有的順序?yàn)槲宜?，有?jì)劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。

同時(shí)，要有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練，教師在新接班時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設(shè)計(jì)作文專題訓(xùn)練的方案；同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，制定相宜的閱讀和作文提升計(jì)劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等；從描寫角度來看還可進(jìn)行人物描寫、場(chǎng)面描寫、景物描寫等的專題訓(xùn)練。

3．寫好兩類小文章――片段練習(xí)與應(yīng)用文寫作

片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級(jí)，學(xué)生練習(xí)寫人的記敘文時(shí)，不妨輔之以人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓(xùn)練時(shí)，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場(chǎng)景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫的能力，語(yǔ)文教師必須做一個(gè)有心人，既要有較為詳細(xì)的計(jì)劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風(fēng)雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對(duì)象。

應(yīng)用文寫作被不少老師忽略，這主要是因?yàn)橹锌己苌倏嫉?，即使?xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，這對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會(huì)要開展活動(dòng)，布置學(xué)生擬一則通知；班級(jí)開展愛心捐助，要求學(xué)生寫一份倡議書；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

（二）拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實(shí)踐

1．自由作文

定期抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。寫作內(nèi)容不作要求，大到國(guó)家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個(gè)陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設(shè)限制，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評(píng)、交換修改、流改、集體修改等方法，同時(shí)，留充裕的時(shí)間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達(dá)，就必然能夠“在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。

2．情境作文

通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對(duì)事物的感知，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個(gè)啟迪心智的溫床。在實(shí)踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）――體驗(yàn)――想象――描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開教學(xué)獲得一致好評(píng)，情境作文已成為學(xué)生喜愛的一種作文教學(xué)方法。

3．對(duì)話作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對(duì)象，閱讀對(duì)象的單一、無變化，使學(xué)生作文流失了生命營(yíng)養(yǎng)和人文價(jià)值?！皩?duì)話作文”是以平等對(duì)話的理念為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對(duì)話，回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)自己的真實(shí)情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時(shí)作出回應(yīng)。這樣的作文因?yàn)橛辛嗣鞔_的閱讀和交流對(duì)象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

4．達(dá)標(biāo)作文

為了改變作文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、周期長(zhǎng)、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達(dá)標(biāo)作文的教學(xué)策略。它以課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作教學(xué)要求為綜合目標(biāo)，以面向全體、關(guān)注差異、循序漸進(jìn)為基本原則，以控制作文的單位時(shí)間、縮短作文周期、增加作文訓(xùn)練次數(shù)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋為主要手段，努力提高作文教學(xué)效率。達(dá)標(biāo)作文教學(xué)的基本程序分為五步，即：設(shè)標(biāo)――達(dá)標(biāo)――反饋――評(píng)價(jià)――矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學(xué)效果。

在完善以上作文教學(xué)策略的同時(shí)，我們還摸索了一些有效的激勵(lì)措施：一是適切性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的差異性，采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；二是發(fā)展性評(píng)價(jià)。以發(fā)展的眼光，隨著學(xué)生作文水平的提高采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是開放式評(píng)價(jià)，教師不再是學(xué)生作文唯一的評(píng)價(jià)者，采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。此外，我們還拓寬學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂。①利用學(xué)習(xí)園地、文化角、黑板報(bào)、櫥窗、校園廣播站、手抄報(bào)等陣地推介學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作；②鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀習(xí)作投寄報(bào)刊、雜志社；③編輯校刊《雉水西園》，發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。④組織文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。開展“我愛文學(xué)”、“小作家講壇”、“小記者采風(fēng)”等專題活動(dòng)，定期帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然，體驗(yàn)生活，陶冶情操，獲取寫作素材。⑤邀請(qǐng)知名作家、學(xué)者走進(jìn)校園和師生零距離接觸，暢談寫作體會(huì)，交流寫作經(jīng)驗(yàn)，分享寫作快樂。

總之，初中學(xué)生的作文成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。我們必須準(zhǔn)確把握學(xué)生作文成長(zhǎng)的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，科學(xué)合理地劃分成長(zhǎng)周期，同時(shí)在每個(gè)周期內(nèi)給予學(xué)生豐富的“養(yǎng)分”和精當(dāng)?shù)挠?xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)策略的整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生作文水平的快速提高。

Teaching Strategy for Composition Growth Cycle of Junior Middle School Students

GUO Fu－h(huán)ui

（Rugao Experimental Junior Middle School， 226500， China）