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交際法論文范文第1篇

交際法強調(diào)學習者在特定情境中運用語言的能力。這種方法在20世紀60、70年代廣泛應用于英國、美國以及其他國家和地區(qū)。它是現(xiàn)今被廣泛應用在教學中的方法之一，然而由于所處的環(huán)境不同，其應用的范圍和程度也各有差異。交際法具有強調(diào)使用的適合性、注重準確和意義、交際互動、學習者為中心、任務為基礎、滿足學者需求等幾方面的特點。交際教學法為學習者提供了內(nèi)化語言和情境實驗的方法。因此，此方法可以在課堂的環(huán)境中幫助學生創(chuàng)造與現(xiàn)實生活相似的場景來學習語言。其主要的特點是：通過目標語言的互動學會如何交際；學習情境為真實的語境；強調(diào)語言的過程更加強調(diào)學習過程；將課堂語言與課外語言活動相結合。交際教學法的核心內(nèi)容是交際能力，強調(diào)意義和交際，而其目標是發(fā)展學習者的“交際能力”。近年來，英語教育和學習取得了巨大的成就，但語言教育最終的成功應該是學習者能夠在真實的交際環(huán)境中有效地使用語言進行交流。換言之，語言學習從本質(zhì)上講是為了交際。在眾多的教學方法中，交際法教學因其具有突出的特點和優(yōu)勢而廣泛地應用于英語課堂。交際法強調(diào)交際技能，即交際所需的基本知識和應用技能體系。語言學習的本質(zhì)目的是為了交際，因此口語教學在英語教學中越來越受到重視。交際教學法以其獨特的優(yōu)勢應成為口語教學的首選教學方法。

二、交際法應用于口語教學的必要性

1、學習者的水平差異

在同樣的班級中，學習者的口語水平往往有很大的差異。有些同學口語標準流暢，而有些同學一直以來學的都是“啞巴英語”，只會做題，不會“講話”，口語學習對于后者來說難度更大。因此，教師應當根據(jù)水平的不同將學生分成不同的組別，運用不同的材料開展口語教學。教師也可以使用相同的口語材料但對不同水平的學生不知為不同的課堂任務。這樣的教學手段是普通的教學方法所不具備的，而交際教學法則有其突出的優(yōu)勢。

2、學習者的性格差異

人各有不同，學習者也如此。有些學生外向，上課時積極表現(xiàn)自己，而有些學生在課堂中很沉默，沒有信心亦或是怕出錯。所以，在口語課堂中，應該為學生營造一種輕松愉快的氛圍，使那些緊張或羞于啟齒的學生積極大膽地參與到口語活動中來。讓每一位學生都有機會在課堂中鍛煉自己，提高自己。交際教學法能夠滿足以上課堂環(huán)境的需求。

3、學習內(nèi)容的限制

傳統(tǒng)的教學方法往往拘泥于課本中的教學內(nèi)容，教學的任務就是完成傳授任務，既死板又局限，無法提高學生的積極性，也無法在有限的課堂中充分地傳授口語技能。使用交際教學法，教師可以選擇一些學生感興趣的內(nèi)容或話題開展課堂教學活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而有效提口語教學質(zhì)量。

4、教學目的的導向

口語教學的最終目的，是使學生掌握交際技能，并能在現(xiàn)實語境中實現(xiàn)有效交流。交際教學法，正是將現(xiàn)實語境引入到課堂教學中，教師根據(jù)現(xiàn)實語境布置課堂任務，包括二人對話、小組活動、辯論、角色扮演等，不僅能提高學生的口語技能，還能有效地鍛煉學生的交際能力。

三、交際教學法對口語教學的啟示

然而，現(xiàn)有的教學環(huán)境和教學條件限制了交際教學法的廣泛應用，因此有必要做相應的調(diào)整和改善以便為交際教學法的廣泛應用創(chuàng)造良好條件。

1、教學環(huán)境的改善

目前，國內(nèi)的英語教學普遍使用語法翻譯法和聽說法，交際法的應用少之又少。缺乏相關的體系知識是原因之一，而另外一個很重要的原因則是國內(nèi)教育體系的影響。一方面，我們的教學體系為應試教育，教師和學生都把幾乎所有的精力放在詞匯、語法以及其他考試相關知識的學習上。另一方面，國內(nèi)的英語往往是大班授課，這直接影響課堂教學活動的布置和開展。另外，一直以來我們的母語教學就強調(diào)書面學習而不是口語技能，這直接影響外語的學習側重，成為提高學生口語交際能力的障礙。因此，我們的教育體系應有所改革。應試教育應被摒棄，取而代之的是素質(zhì)教育。交際教學法是素質(zhì)教育的不二選擇，它能夠加強和提高學習者的整體素質(zhì)和實踐能力。同時，英語教學應以小班授課，這樣才能保證使用交際教學法的同時使所有學習者都能參與其中。除此之外，英語教學必須始終強調(diào)口語技能的培養(yǎng)，因為只有掌握了口語技能才能在現(xiàn)實語境中實現(xiàn)有效地交際。

2、英語教師的發(fā)展

與傳統(tǒng)的教學方法相比，交際教學法為教師提出了更高的要求，因此教室的專業(yè)素質(zhì)亟待提高。英語教師不僅要具備觀察和分析的能力，更應具有有效掌控教學內(nèi)容和開展教學活動的水平。首先，教師應努力提高自身素養(yǎng)。不斷的反思是教師自我提高的一個重要可行的方法。教師要勤于做筆記，將課上課下遇到的問題和想法及時記錄下來，而后進行反思和總結，進而積累教學經(jīng)驗。教師自我發(fā)展的重要途徑是增加專業(yè)知識，可以通過閱讀書籍、專業(yè)期刊利用電子資源等方式，最大程度的增加專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。記日記和課堂錄音也能夠幫助教師實現(xiàn)自我提高。教師可以從中了解自身的長處和不足，從教學過程中檢驗自己的進步和成長。其次，教師應注重與同事的交流。思想的分享和經(jīng)驗的交流有利于教師的共同成長，幫助教師在教學中產(chǎn)生新思路、新理念。除此之外，教師之間可以互相聽課，取長補短。通過同事之間客觀的評價和可行性的建議，教師的專業(yè)素質(zhì)會得到有效的提高。最后，教師培訓對于教師專業(yè)素質(zhì)的提高有著舉足輕重的作用。教師培訓不僅能夠提高教師的專業(yè)素質(zhì)，還能夠使教師在職業(yè)生涯中始終處于優(yōu)勢地位。英語教師還應該多參加與自己專業(yè)相關的國際國內(nèi)研討會，這樣才能了解相關領域的前沿，把握時代的脈搏，最終使自己不斷進步。

四、結語

交際法論文范文第2篇

關鍵詞：語法翻譯交際法

從中世紀的歐洲人學希臘文和拉丁文所產(chǎn)生語法翻譯法起，在外語教學方法上已經(jīng)歷了語法翻譯法(腳mmar一ranslationmethod)、直接法(directme小od)、聽說法(theaudio一lin只ualmethod)、認知法(theeo即itiveapproach)、交際法(theeommunieativeapproach)、功能法(thefunctional即講oach)的演變。在現(xiàn)階段筆者認為，高校的外語教學應從語法翻譯和交際法兩項入手，提高外語教學質(zhì)量。

語法翻譯法是用本族語講解，強調(diào)語法的作用，強調(diào)對詞匯和語法規(guī)則的記憶和背誦，側重對原文的理解和翻譯。其長處在于利用文法和學生的理解力著重閱讀，著重使用原文，提高外語教學的效果。筆者認為這是比較適合有思考力的外語學習，者的方法。丹麥語言學家OttoJes沐rson在他的《為什么母語學得這么好》的文章中曾對學語言的嬰幼兒和成人作了一番比較研究，得出的結果是:在孩子這方面無論孩子有多愚笨，對語言都有一個完全的掌握，而在成人那方面，無論成人在其它方面的天賦有多高，大多數(shù)情況下，對語言的掌握，都是漏洞百出而且不正確的。如果從這個結果看，我們似乎應采用直接法，也就是以口語材料作為教學內(nèi)容，強調(diào)模仿，主張用教兒童本族語的方法，模仿、反復練習，直到養(yǎng)成語音習慣。講述中只用外語加手勢、實物、圖畫等直觀手法。但直接法恰恰忽略了人的理解力的不同，兒童語言和成人語言的不同。一個兒童頭腦的“知識”含量是絕對比不得成人的，成人由于長期思考習慣的養(yǎng)成，已難以象兒童一樣運用直接法，因此，針對成人的教學法與針對兒童的教學法不應相同。

對于學外語的成人來講，使閱讀理解成為自己知識結構的一部分是一個更重要的目的，而語法翻譯法恰恰給具有獨立思考能力的成人提供了一個廣闊的研究空間。成人可以利用學到的語法知識，對原文進行深入的理解。最常用的方法是利用主謂賓的結構來分析一個較難理解的句子，這時候，就會發(fā)現(xiàn)面前的句子似乎一下子變得清晰起來，理解的難度減弱了?？墒?，我們光能理解是不夠的，還要進行書面或口頭形式的交流。因此，必須培養(yǎng)由漢語再翻譯成外語的能力，才可以說對外語有了初步的掌握。應用語音學家H·G·Widdowson在談到“語法”和“學會”時說:“對學習者而言，欲知曉語意，則應知曉語法在單詞與語境之間所起的作用(what15erueialforleamerstoknow15氣how腳nunarfunetionsinallianeewithwordsandeontextsfortheaehievementofmeaning)?！庇纱丝梢?，語法翻譯法忽視了語教學，忽視了語音和語調(diào)的教學，過分強調(diào)翻譯而不利于學生交際能力的培養(yǎng)。

交際法產(chǎn)生于本世紀六十年代。它主要是在社會語言學的基礎上建立起來的，它既要求語言形式和使用規(guī)則，還要求學會具體運用，使用真實的語言材料。比如說新聞報導、廣告、通知、表格、新聞廣播、電話談話等生活中常見的材料。因此，交際法可以彌補語法翻譯法所帶來的口語練習方面的不足，我們也可以盡可能地利用直觀教學帶來的各種好處，列如:活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，讓學生所學與他們每日的活動息息相關。而更加重要的是，我們可以讓學生學會在各種交際中的語音，知道怎樣去說，說什么，這恰好迎合了J·A·Fishman等提出的社會語言學的任務“誰在什么場合用什么樣的語言對誰講話(從小。SpeaksWhatla眼u眼etowhomandwhere)。”所謂交際能力正如MiehaelGanale在其文章((從交際能力到交際語言法(FromCommunieativeeompetencetoeonununicativeLa雌u職eped眼。盯)》中所說，是“知識和技巧:在交際能力的運用過程中，知識指的是人們對語音和交際語音運用的其它層面的自覺和非自覺的認識;技巧指的是人們在真正的交流中對這種知識運用的程度有多高。”可見交際法的最終目標是在什么場合說什么話的實現(xiàn)是一個漸進的過程，它要以人們的知識積累作為基礎。同時，我們在學習中還要分清語言和語言知識的內(nèi)涵，語言內(nèi)涵是指能夠與不同語言的人進行簡單的交流，那么你已經(jīng)掌握了這種語言的某種法門;而語言知識則不同，語言知識是指系統(tǒng)的規(guī)則，這規(guī)則可以使一句話聽起來語序正確，合乎這種語言的特點。因而，對大學生來講，僅僅靠淺層次的交際是無法在語言的掌握和運用方面取得令人滿意的效果的，只有掌握了包括語法翻譯的語言知識，才能弄懂深層次的交際內(nèi)容。

綜上所述，在外語教學中，應采取博采眾長的態(tài)度，既讓學生對語言能夠流利地運用，使之成為有效的交際手段;又要讓學生懂得語法翻譯的知識，在不斷的理解領悟中去體會語言的更深層次的作用。為此，教師在教授一、二年級學生時除了正常的教材，還應讓他們多讀些各個領域的原著，以適應不同語體的特點，這個階段也是詞匯量積累和擴大的過程，但這個過程是以語法翻譯為基礎的，其目的就是讓他們嘗試地進行部分運用;在三、四年級時可以利用視聽手段讓學生自發(fā)地學習在各種交際場合中的語言運用，提高聽說能力，使其對語言的掌握從穩(wěn)健中走向靈活。

交際法論文范文第3篇

論文關鍵詞：淺談語文課堂教學激趣法

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師。”因此，作為語文教師，激發(fā)學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學是教法之關鍵。許多語文學科的前輩都做了詳細的研究與探討，也總結出了許多行之有效的方法，這是我們應該學習和借鑒的。近幾年來我在實踐新課程的教學實際中，也探索和總結幾點教學體會。

一、 活動激趣

葉圣陶曾指出：教育的目標在于“造就善于處理生活的公民”，語文是生活中的一種必要工具，引導學生由單一的語文教學步入廣闊的語文空間，在學語文的同時學做人，在長智力的同時養(yǎng)成習慣，在練就終身受用的語文本領的同時提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和作為現(xiàn)代人的社會交際素質(zhì)，從而促進自我人格的全面完善已經(jīng)成為語文教學的重中之重。因此，以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、新聞會、辦墻報、手抄報、搞社會調(diào)查、書法比賽、參觀學習、歌詠比賽、作文大賽等中學英語教學論文，必將極大地激發(fā)學生的學習興趣。針對初一學生學習語文的現(xiàn)狀，我在所教班級開展了古詩背誦比賽、成語收集比賽、小楷展覽比賽、優(yōu)秀作文展覽、周記評比等活動，力求使每一位學生都能發(fā)揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華。在活動中，我也更進一步了解了學生的優(yōu)點與缺陷，以便在以后的教學過程中能依據(jù)學生現(xiàn)狀更好地因材施教。

二、 幽默激趣

教學是一門藝術，有些概念較晦澀，教師照本宣科，學生覺得難學就開始厭學，面對此種情況，教師要因勢利導，深入淺出，用生動形象的語言幫助學生理解深奧難懂的知識。語文，大多數(shù)人認為是一門枯燥無味的學科，常常是鈴聲一響，同學們便嘮叨開了，“又是老一套……”語文教師對此常常無可奈何地慨嘆：“學錯了學科，進錯了門”。那么如何讓學生由厭學到好學，想學語文呢？我認為幽默是一種良好的教學方法。教師在課前或者課中根據(jù)具體教學內(nèi)容穿插一些幽默風趣的語言及故事等，可以使學生在笑聲中達到對知識的掌握。

我認為，適當而不低俗的調(diào)侃是活躍課堂氣氛的催化劑，在課前，我常和學生一起談談時事，侃侃足球，聊聊網(wǎng)絡，說說追星，論論電視。無論是《實話實說》，還是《焦點訪談》，抑或趙本山的幽默小品都能在笑聲中給學生一絲啟迪，大家在笑過以后會有很多的感悟。我常在課前給學生講一些小故事，有名人軼事中學英語教學論文，有幽默故事，有哲理小品等等。

記得我曾給學生講過一則《貓和老鼠》的故事，題目和學生愛看的動畫片相似，因此大家十分感興趣。故事的內(nèi)容是關于貓和老鼠為什么會成為敵人的，很有趣味，并且不乏幽默，學生聽得很入神。課后一名平時基礎很差的男生卻很完整的將它寫在周記里，內(nèi)容與原文相差無幾，與他平時寫周記時的只言片語形成鮮明的對比，對此，我在班級對他大加贊揚，他的學習興趣也有很大提高，以后他的周記也大有長進。雖然這是教學生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實地感受到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的劑。

三、 媒體激趣

隨著改革開放的不斷深入，教學改革的不斷更新，過去語文教師那種“夾著課本進教室，一支粉筆一張嘴”的形象有所改變，電子設備將取代紙和粉筆成為語文教師的備課工具，多媒體已經(jīng)作為一種現(xiàn)代化的教學手段引入課堂，學生可以通過多媒體以及網(wǎng)絡更加直接更加快捷地去了解語文知識，擴大自己的知識面，因而學習興趣也有很大的提高。

在課堂上，利用多媒體輔助教學，能充分發(fā)揮學生的想象力、思維力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如在教朱自清的《春》時，我精心選擇了幾幅圖片，《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽無限好》、《好大一場雪》，要求學生在總結文章寫景特色的基礎上用一段話描述圖片的景色，并且請其他同學評價。學生們激情難抑，紛紛舉手中學英語教學論文，展示自己的描寫才能。又如在做《說話訓練》時，我選取了希望工程的宣傳畫《大眼睛》，春城的一場春雪的圖片以及環(huán)境污染的錄象片，使學生在圖、聲、景的感染中，有感而發(fā)，即興發(fā)言，侃侃而談。小記者采訪的形式更是極大地調(diào)動了他們的積極性。如此說來，通過多媒體教學，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，而且提高了他們的語言表達能力，鍛煉了口才，并且節(jié)省了板書的時間，教學更為直觀，可謂一箭三雕。這種新型的教學模式值得推而廣之。

以上幾種語文課堂激趣法在教學實踐中取得很好的教學效果。由此可見，在語文教學中我們應該從培養(yǎng)學生學習的興趣入手，使他們在感興趣的基礎上由被動地學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動的良好氛圍中學得知識歸 。

交際法論文范文第4篇

論文關鍵詞：認知神經(jīng)科學；神經(jīng)教育學；腦

一、教育和認知神經(jīng)科學的結合

教育科學中最新的“突破”就是教育學和生物科學的相互結合，這個結合直接導致了一門新的交叉學科——神經(jīng)教育學，或者稱為學習科學的誕生。神經(jīng)教育學將生物科學的最新成果，包括認知神經(jīng)科學、情感神經(jīng)科學、基因科學和生物分子學應用于教育和學習過程，給學習、教育以及政策制訂提供科學的指導，以迎接教育的重大變革。它的出現(xiàn)首先要歸功于認知神經(jīng)科學近30年的飛速發(fā)展，因為在此之前大腦對人們而言還是一個雙重的黑箱，人們不能隨便將其打開直接觀察和監(jiān)測它的活動。更重要的是，即使有機會面對完全暴露的大腦，也完全無法窺視其內(nèi)在的運作機制。令人高興的是新的研究技術和方法不斷涌現(xiàn)，使人們可以在不同的時間分辨率和空間分辨率上都擁有了探測腦的工具。例如PET（正電子發(fā)射斷層掃描）和fMRI（功能核磁共振成像）等技術的出現(xiàn)不僅可以使人們在無損的情況下更深入地了解行為的腦機制，還避開了“生物決定論”的尷尬境地。

到目前為止，神經(jīng)教育學仍是一個嶄新而陌生的領域，它試圖通過多層次和多途徑來研究學習和教育的過程，建立心智、腦和教育的橋梁。神經(jīng)教育學的出現(xiàn)同時也導致了某些教育理念的改變。正如人們是在了解手的結構和規(guī)律之后才去編織手套、去制造適合手的工具一樣，對教育的探討從來就不能與腦分開。腦是學習的器官，科學家和教育工作者需要更多地了解腦的結構、理解腦的工作規(guī)律，才有可能制訂合理的教育政策，營造合適的教育環(huán)境。認知神經(jīng)科學與教育結合的終極目標就是使教育成為“基于腦、適于腦、促進腦”的教育。從這個意義上來說，教育是一門腦的科學和藝術，教師通過教學改變學生的腦。認知神經(jīng)科學恰好為教育提供了一個窺視腦的好工具，并為尋找一種適于腦的教育和學習提供理論基礎和有益的啟示。

二、神經(jīng)教育學中的關鍵問題

1.腦的可塑性與教育

人腦是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)，認知神經(jīng)科學的研究表明個體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)在生命全程中都具有一定的可塑性。在外部環(huán)境刺激改變時，或是在腦內(nèi)部本身產(chǎn)生某些缺失時，神經(jīng)系統(tǒng)就會產(chǎn)生某種調(diào)整。不同的認知功能和神經(jīng)基礎在不同時期所表現(xiàn)出的可塑性的強弱、可塑性敏感時間的長短以及對外在環(huán)境的依賴性很不相同。穿顱磁刺激研究發(fā)現(xiàn)在生命早期失明的盲人，其視覺皮層轉(zhuǎn)向了對軀體感覺信息的加工，這種跨通道的皮層可塑性可以解釋盲人為何具備出眾的觸覺能力。不僅如此，Coull和Friston等研究25～36歲成人在視覺物體和方位之間聯(lián)想學習，發(fā)現(xiàn)加工物體和方位的皮層之間的有效連接在學習后得到加強。運動技能、人工語言的學習中也發(fā)現(xiàn)了中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟之后仍具有一定的可塑性。

就目前認知神經(jīng)科學的研究進展來看，對人腦可塑性的了解還停留在一個初級階段，對腦發(fā)育的“關鍵期”和“敏感期”之爭就充分說明了在教育實踐中要更加慎重地對待這個問題。腦的可塑性現(xiàn)象對教育實踐具有一定的啟示。一方面，要充分利用腦的可塑性，重視早期教育。盡管神經(jīng)科學的研究表明在個體發(fā)展的生命全程，大腦都具有一定的可塑性，然而在個體發(fā)展的不同階段，腦的可塑性也不相同，而且腦區(qū)之間的發(fā)展也不是同步的。在敏感期腦的可塑性較強，進行早期教育或及時干預的效果更好。因此對于教育工作者而言，必須根據(jù)具體的認知功能綜合考慮才可能制訂有利、有效的教育方案或干預措施，加強教育的針對性和實效性。另一方面，對早期教育的重視并不意味著其他時段的教育不重要，認知神經(jīng)科學的研究結果提示在生命全程中大腦都具有一定的可塑性，應避免過度施壓可能導致的更嚴重問題。目前更需要關注的是將腦的可塑性研究與殘障和疾患的治療聯(lián)系起來，避免對正常成長不適當?shù)暮雎院团按袨?，重視學生的身體健康和社會情緒的培育，為他們終身發(fā)展打下基礎。

2.腦功能定位理論與教育

腦的功能定位和半腦功能偏側性的觀點最初來源于神經(jīng)心理學的研究。對裂腦人的研究發(fā)現(xiàn)大腦半側交叉支配對側的運動和感覺系統(tǒng)，并且左半球側重于抽象思維，如語言、邏輯、數(shù)學、分析、判斷等；右半球側重形象思維，如空間關系、藝術、情感等。由于人類語言的發(fā)展，以言語思維為主的左腦得到了較為充分的利用，因而出現(xiàn)了“左腦優(yōu)勢說”。很多人認為這種左腦優(yōu)勢在很大程度上是人為的，人們習慣用右手操作、用言語交際。而傳統(tǒng)的教育從課程設置、教學內(nèi)容到教學管理都是有利于左腦的，因此有人提出開發(fā)“右腦”的觀點。然而，認知神經(jīng)科學的研究表明功能定位和半腦功能偏側的現(xiàn)象并不是絕對的，左右半腦雖有分工，但它們又是互相配合、互相支持、互相補償?shù)囊粋€整體。腦功能系統(tǒng)不是簡單地按左右分工原則，更多是皮層和皮層下、后腦和前腦、背側和腹側的分工。特別是，半腦功能偏側化的結論是以神經(jīng)心理學病人的研究為基礎，將該觀點引入正常人，特別是引入教育實踐應更為慎重。認為過去的教育只利于左腦發(fā)展的觀點是片面的，盲目提出開發(fā)單側半腦的主張也是不妥的。強迫兒童用左側肢體不僅打亂了正常發(fā)育的進程，而且可能會造成某些兒童的口吃，嚴重者甚至會導致兒童精神分裂癥。對大腦潛能的開發(fā)研究應是全腦的開發(fā)，是以大腦為核心的整個身心潛能的全面開發(fā)，而不是片面強調(diào)開發(fā)腦的單側功能。

三、神經(jīng)教育學對教育的啟示

交際法論文范文第5篇

論文關鍵詞：行動導向，C語言，教學設計

1．引言

C語言是一種面向過程的計算機程序設計語言。它既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點，具有簡潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標代碼質(zhì)量高、程序執(zhí)行效率高、可移植性好等特點，廣泛應用于操作系統(tǒng)開發(fā)、應用程序設計及嵌入式開發(fā)。C語言是軟件開發(fā)領域最主流的設計語言之一。是目前高等院校以及高等職業(yè)學校理工科專業(yè)開設范圍最廣的一門程序設計語言課程。然而對于從沒有接觸過程序設計有些甚至對計算機原理了解都比較少的學生而言，學習C語言存在較大的難度，同樣對于講授C語言的教師也往往感覺課程推進較困難。C語言教學一般分為課堂講授、上機實踐、課程設計等幾個環(huán)節(jié)。課程結束之后學生不會C語言的基本應用。為解決C語言教學中出現(xiàn)的問題，需要我們不斷探討、改進教學方法。本文將行動導向教學方法引入到C語言教學中進行了一些嘗試與探索。

2．行動導向教學法概述

行動導向教學法是以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復實踐才能上升到理性認識論文范文，并回到實踐中去。

教師對課程知識點進行規(guī)劃分解，針對學生的情況制定科學、合理的任務，以及準備學生完成任務所需相關材料。課堂上下發(fā)任務，讓學生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導學生去分析解決問題。最后對學生完成任務的結果進行積極的評價。

行動導向教學法在C語言課程教學設計中，所進行的實踐教學并非是指編程序上機實習驗證，而是針對C語言程序設計中編程思想應用行動導向教學法進行的教學設計。下面就本人教學設計的一個案例進行闡述。

3．教學設計案例

常用排序算法模擬應用—行動導向教學法教學設計。教學設計方案：第一階段，任務描述：將班級的學生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學生按年齡遞增排列，每組同學旁邊放置一個空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動一個同學坐到空出來的椅子上。第二階段，在學生實施排序前先給每組學生相應算法的說明文檔。讓學生給定的時間去進行閱讀、討論并制定出實施方案。第三階段，讓各小組同學根據(jù)自己制定的方案實施排序操作，并驗證結果是否符合他們的預期。同時密切注意觀察并記錄他們的問題。第四階段，讓小組間相互評價，對本小組排序方案及實施過程中的問題進行自我總結，。第五階段，對每組任務的完成情況進行評價，并給予指導?？梢哉{(diào)換排序方法按體重重復以上任務步驟。最后一階段，問題的抽象及算法實現(xiàn)。這一階段對于學生較為困難，可以指導抽象出任務處理的對象—數(shù)組數(shù)據(jù)，重復性的動作—for循環(huán)模式，位置的移動—循環(huán)變量等。這樣學生主動學習使用相關C語言語法規(guī)則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關的習題讓學生模仿練習，鞏固應用。

4．教學思考及效果評估

在這個教學設計實施過程中，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極參與實踐活動是教師首要的任務，在學生實踐能力相對薄弱的教學中教師的引導作用顯得更加重要，因為在這個問題域里，學生是主體站在“風暴”的中心，只有學生被激發(fā)出來關注到實踐過程的每一個細節(jié)，才能完整的描述實現(xiàn)的過程，將這個程序設計的靈魂—算法的思想融進大腦里，進而抽象完整的模型，思考如何利用C語言去實現(xiàn)。這樣的教學設計注重編程思想而側重C語言語法規(guī)則。我們可以讓學生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應用C語言里紛亂的語法規(guī)則論文范文，學會在實踐中學習。

經(jīng)過測試，這樣的教學效果也較為明顯，學生對for循環(huán)的理解較為透徹，應用較熟練。整個學期過后，學生對這一塊兒C語言知識印象明顯深刻。“行動導向”的教學過程中，學生不但在完成任務的過程中掌握了C語言知識，通過相互溝通討論問題，增強了表達交際能力，提高了學生分析問題的能力。完成任務的成就感不僅增強了學生學習C語言的自信心，提高了學生深入學習C語言知識的興趣，形成學習的良性循環(huán)。

5．結束語

鑒于C語言計算機應用的廣泛性和重要性，作為計算機專業(yè)的入門級課程，有必要不斷的探索新的科學、適用的教學方法，加強實踐教學，注重引導學生編程思想的培養(yǎng)，從各方面調(diào)動學生的興趣和積極性，感性認知，理性理會，學好C語言并會利用C語言進行程序設計。

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