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交際教學(xué)法論文范文第1篇

就目前來說，我國大學(xué)英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)這樣一種現(xiàn)狀，那就是教師單方面對課文內(nèi)容進(jìn)行講解，而聽課的學(xué)生總是被動地接受老師的灌輸。這種教學(xué)模式，對學(xué)生的實際運用能力的培養(yǎng)是無多大用處的。大學(xué)英語的受眾絕大多數(shù)都是非英語專業(yè)的學(xué)生，大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就把通過四、六級考試作為學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，這樣一來，學(xué)生的能力大多局限在書面閱讀上，而聽、說方面的能力與技巧就顯得薄弱，導(dǎo)致很多學(xué)生無法張口說英語，也聽不懂別人用英語進(jìn)行的談話。雖然某些學(xué)生的四、六級考試成績可能很高，但是并不表示學(xué)生實際運用英語的能力就很強(qiáng)。要改變這種現(xiàn)狀，在讓學(xué)生提高閱讀能力的同時，又能有效加強(qiáng)學(xué)生聽說及交流能力的培養(yǎng)，最好的方法就是實行交際英語教學(xué)。

2、交際英語教學(xué)法的原則及特點

語言是人類進(jìn)行有效溝通交流必不可少的工具，語言最基本的功能就是社會交際功能。所以，外語的教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生理論知識的同時，更加注重對學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該努力尋找一種適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生的社會交際能力。以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)是交際英語教學(xué)法的原則，交際英語教學(xué)法的核心是，教師根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，對學(xué)生因材施教，安排一些實際應(yīng)用的教學(xué)活動來鍛煉學(xué)生的實際交流能力。另外，要組織有趣實用的教學(xué)活動，通過老師和學(xué)生的參與來培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的基本技能。交際英語教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的真實性，所以教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造出更加真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中，對語言進(jìn)行實際的運用。在教學(xué)的過程中，教師要多與學(xué)生進(jìn)行互動，而不是單純的講授知識卻不參與其中，因為在這個教學(xué)活動中，教師扮演的是一個引導(dǎo)者和組織者的角色。

3、交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的限制因素

3.1受中國傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)教育模式影響長期以來，教師在教學(xué)活動中，扮演的都是主體的角色，主要負(fù)責(zé)知識的傳授；而作為學(xué)生來說，在教學(xué)活動中只是被動地接受各種知識，缺乏學(xué)習(xí)地主動性。交際教學(xué)法的教學(xué)模式，就是把課堂交際作為教學(xué)的重心，學(xué)生和老師之間的交談和討論都是用英語來進(jìn)行，這種情況下，老師變成了教學(xué)活動的組織者，而學(xué)生成為了主體。受固有教學(xué)模式的影響，在實行交際教學(xué)法時，會有很多障礙，很多學(xué)生開始時往往無法適應(yīng)，所以很難主動地參與到活動中，要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性是很難的。此外，學(xué)生的英語水平都不一樣，學(xué)生之間要想用英語來進(jìn)行交流也會出現(xiàn)很多障礙。長此以往，那些英語方面比較擅長的學(xué)生積極主動地參與到活動中，而那些英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生由于自卑或者是其他原因，往往就會不積極或者干脆就放棄課堂活動的參與，這種情況下，英語的教學(xué)課堂就變成了部分學(xué)生的課堂，就會導(dǎo)致學(xué)生之間英語水平的差異更大化。

3.2受教學(xué)大綱的限制在我國的各大高校中，都有各自不同的教學(xué)大綱，學(xué)生在進(jìn)校報到之時，就被告知要按照學(xué)校固有的教學(xué)大綱來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)校教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的設(shè)定，都是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱來進(jìn)行的，不能夠脫離了它。對高校非英語專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)校在課程安排方面，缺少大學(xué)英語口語課程的設(shè)置，大多數(shù)只是設(shè)置了精度課和聽力課。這就顯得對英語的口語教學(xué)不夠重視，這種課程的安排，明顯不合理，無法達(dá)到對新時期大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。

3.3受課堂規(guī)模的限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，還受到課程規(guī)模的影響。就目前來說，高校受多種因素的影響，大多都是學(xué)生人數(shù)多，教師資源少，還要受場地原因的影響。我國高校的英語課程普遍規(guī)模很大，每一次的課程往往是由一個或者是兩個班組成。所以，教師要在一個幾十甚至是上百人的課堂上把學(xué)生都合理有序的組織起來，難度可想而知，而要讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，在有限的時間內(nèi)幾乎是不可能完成的。因此，這樣規(guī)模偏大的課堂，不利于教師對教學(xué)活動的有效組織，加大了教師教學(xué)的難度，也減少了學(xué)生真正參與實際交流的機(jī)會，加大了交際教學(xué)法的實施難度，使得教學(xué)很難進(jìn)行。

3.4受文化背景知識方面的限制交際教學(xué)法十分注重對學(xué)生實際交際能力的有效培養(yǎng)，而交際能力的培養(yǎng)包括了語法方面、語言社交運用方面、語言環(huán)境的分析等方面能力的培養(yǎng)。總之，交際教學(xué)法就是要使得學(xué)生明白，什么時候說什么，該怎么說，對誰說的問題。所以，交際能力又被分為語言上的交際能力以及文化視野下的交際能力，只有注重對這兩者的培養(yǎng)，才能達(dá)到交際教學(xué)法的教學(xué)要求。某些學(xué)生的語言交流能力和流利程度都比較高，但是，在真正進(jìn)行交流的過程中卻往往出現(xiàn)這樣那樣的問題，是什么原因?qū)е碌哪?？很大程度上是由于他們?nèi)鄙倌繕?biāo)語言文化背景知識引起的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)中就要注重對學(xué)生文化背景方面知識的傳授，不能只重視交際能力的培養(yǎng)，而忽視了語言的文化背景方面的了解。

3.5受現(xiàn)行考試體系的限制現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)普遍運用考試的方式來對學(xué)生的成績做評估，成績往往被當(dāng)做是衡量學(xué)生能力的主要手段。全國大學(xué)生英語四六級考試就是被當(dāng)做評估高校學(xué)生英語能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，所以，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之時，就會把通過大學(xué)英語四六級考試作為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。英語四六級考試，雖然也設(shè)置了英語口語考試，但是，只有在達(dá)到了規(guī)定的分?jǐn)?shù)時，才有機(jī)會參加，對于大部分學(xué)生而言，這無疑是一個過高的門檻。

4、交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

目前很多高校的大學(xué)英語教材都以閱讀材料為主，很少有口語課程的設(shè)置，而且學(xué)生人數(shù)通常較多，學(xué)生的英語水平也顯得參差不齊，交際教學(xué)法的實現(xiàn)難度很大。所有這些因素都導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)以書面閱讀教學(xué)為主，忽視了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。必須克服這些困難與障礙，在教學(xué)中有效實施交際教學(xué)法。

4.1高校應(yīng)該盡量克服客觀因素，實施小班教學(xué)大部分高校的大學(xué)英語都是大班教學(xué)，課堂學(xué)生人數(shù)過多給教師運用交際英語教學(xué)法組織課堂活動帶來了一定的困難。很明顯，一旦課堂學(xué)生人數(shù)過多，師生之間在有限的課堂時間內(nèi)，就不可能達(dá)到有效的交流與互動。就連學(xué)生與學(xué)生之間也得不到足夠的機(jī)會進(jìn)行英語的交流，這種情況下，教師要做到對學(xué)生一對一的輔導(dǎo)與關(guān)注，是根本不能實現(xiàn)的。所以，大班教學(xué)來說，很難做到因材施教，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如果實行小班教學(xué)，教師就可以對課堂活動進(jìn)行合理安排，可將學(xué)生分小組進(jìn)行討論并以小組合作的方式，來完成指定的學(xué)習(xí)項目。除此之外，教師與學(xué)生之間、同學(xué)之間就可以進(jìn)行有效的互動，以這種形式參與課堂活動過程，無疑可以提供學(xué)生的交際能力。

4.2合理整合教材，并適當(dāng)補(bǔ)充課外的內(nèi)容由于課本編排的原因，有些單元的一些內(nèi)容順序比較混亂，所以教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，使其更加具有條理性，并適當(dāng)補(bǔ)充一些書本上沒有的課外材料，培養(yǎng)學(xué)生聽說及交際能力。此外，教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上組織有趣實用的課堂活動，增加學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，真正地成為課堂的主體。為了實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┗顒?，如利用課本的聽力材料，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，并要求學(xué)生在聽力材料的基礎(chǔ)上自己總結(jié)一些有用的句型。此外，對一些閱讀文章，也可以將其充分利用，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及說或?qū)懙哪芰Α?/p>

5、結(jié)語

交際教學(xué)法論文范文第2篇

目前，高校課堂教學(xué)中普遍存在如下問題，第一，按傳統(tǒng)講授+案例分析的模式進(jìn)行傳道授業(yè)，大學(xué)生消極厭學(xué)，逃課理由花樣多多。許多在大學(xué)工作的教師有這樣的感慨，現(xiàn)在愛學(xué)習(xí)的學(xué)生大不如從前！學(xué)生玩手機(jī)和游戲的時間比聽課課的時間多得多。有學(xué)生甚至雇人替自己聽課做作業(yè)。學(xué)生逃課的原因很多，如教師講課沒有吸引力，學(xué)風(fēng)不好，管理不到位等，有一些學(xué)生認(rèn)為課程之外的知識重要，熱衷于在外打工賺錢，還有的學(xué)生只挑選有利于就業(yè)的課程去聽，而對那些基礎(chǔ)課和文化修養(yǎng)課則回避。很明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對課程的整體觀念存在問題。第二，教學(xué)過程中學(xué)生體驗互動嚴(yán)重不足。即使有多媒體，視頻材料等手段，但課堂教學(xué)滿堂灌，知識傳授不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生缺少探索熱情，認(rèn)為與己無關(guān)。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生對教師的課堂教學(xué)不滿意，教學(xué)內(nèi)容陳舊，方法簡單，師生互動少，鮮有激情和想象力，學(xué)生不愿聽，教師也不愿意講，導(dǎo)致惡性循環(huán)。西方學(xué)者甚至認(rèn)為，中國教師講授，學(xué)生靜聽，簡直是不可思議的模式。第三，一考定結(jié)果，使考試作弊比較普遍，有愈演愈烈的趨勢?？荚囎鞅撞焕诹己脤W(xué)風(fēng)的形成，造成學(xué)習(xí)刻苦者受打擊，不用功者易過關(guān)甚至得高分，直接影響學(xué)生聽課的積極性，沖擊學(xué)生誠信的道德底線，挑戰(zhàn)教師的職業(yè)道德，挑戰(zhàn)教師的課堂教學(xué)。第四，大學(xué)生學(xué)過《法律基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法》后，大腦被大陸法系法律關(guān)系之理論似乎格式化，喜歡接受權(quán)威正統(tǒng)現(xiàn)成結(jié)論，傳統(tǒng)教學(xué)方法使大學(xué)生的知識面過窄，無全球視野，僅局限于自己或中國維度分析國際商事糾紛，造成學(xué)生的思維能力及智力相應(yīng)萎縮，理解力變窄，限制了學(xué)生的發(fā)展，難以適應(yīng)日益發(fā)展的環(huán)境，也使就業(yè)難度增加。面對上述問題，大學(xué)勿容置疑要改革，必須改革課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，要對格式化的大學(xué)生輸入新的法律系統(tǒng)，需要強(qiáng)烈的刺激。我提出了“比較式”教學(xué)方法并在實踐中進(jìn)行了研究和探索，取得了一定的效果。

二、比較教學(xué)方法的內(nèi)涵及運作機(jī)制

(一)比較教學(xué)法的內(nèi)涵及主要特點比較式教學(xué)是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點，提出的。結(jié)合當(dāng)前《國際商法》的實際，學(xué)生知識背景現(xiàn)狀，大部分學(xué)生對大陸法系的條文化、規(guī)范化法律制度有一定了解(但不深入和透徹)，具備用法律關(guān)系的理論進(jìn)行思考和解決法律問題。而《國際商法》必須講授海洋法系的內(nèi)容。法系不同，技術(shù)術(shù)語有差異，司法過程、理論迥異，為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛對比，學(xué)生體驗互動的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與普通教學(xué)方法相比較，比較教學(xué)方法具備以下特點：

1.教學(xué)內(nèi)容的平行、豐富。比較式教學(xué)內(nèi)容要‘一分為二’地講授。這源于國際商法必須將兩大法系都交代清楚。而兩大法系在文化理念和制度上差異明顯。法律術(shù)語不同；證據(jù)制度迥異；一個重實體法，一個講程序正義，法理和技術(shù)細(xì)節(jié)不同幾乎覆蓋國際商法所有章節(jié)。比較教學(xué)，一話兩說，學(xué)生印象深刻。比如合同條款的分類和合同有效要件，我們有主要條款，英美有條件條款、保證條款和中間條款，而且英國合同條款的分類與違約救濟(jì)方式掛鉤，也與訴訟戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掛鉤。以實例平行展開，一法兩講，平行橫向比較，極大開闊了學(xué)生的視野，生動而且效果明顯。特別是同樣術(shù)語、細(xì)節(jié)導(dǎo)致的結(jié)果差異讓學(xué)生印象深刻。

2.教學(xué)方式的靈活性。在比較教學(xué)中，教師的教學(xué)比較方式多樣，有行為比較，如大陸法中的訴訟中的強(qiáng)制措施與英國法中的庭際禁令；理念比較，如貨物買賣中種類物和特定物分類對所有權(quán)和風(fēng)險的影響兩大法系觀念上的差異、案例比較、結(jié)果比較和程序比較等等。老師與學(xué)生一起展現(xiàn)一副清晰明快的兩法系相似又不同的圖畫。教師講課的活動范圍不僅僅局限在講臺和黑板之間，教師可在學(xué)生之間走動、講解，以便集中學(xué)生精力，有利于教師同學(xué)生的細(xì)致交流。由學(xué)生體驗的對抗制VS究問式庭審模式，一案兩審，反差大，收獲也大。

3.教學(xué)過程的對立互動性。比較教學(xué)方法可以使學(xué)生與教師之間建立起教與學(xué)的雙向?qū)α?，就同一案例從原被告及法官不同的角度，基于不同的法律體系，教師通過實際案例提出討論題目或啟發(fā)學(xué)生提出問題并開展討論，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)而機(jī)械地授課的局面。所以比較不是簡單的橫向比較，二是多層次、多技術(shù)、多維度的立體化有質(zhì)感的比較，必須與已有的技術(shù)成果同步進(jìn)行不悖。

(二)比較教學(xué)方法的理論依據(jù)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識過程與人類的認(rèn)識過程有共同之處，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)實生活中的素材，主動地探究發(fā)現(xiàn)，而不是消極被動地接受知識。師生共同比較、發(fā)現(xiàn)兩大法系之異同，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，由被動為主動，有利于消除被動填鴨式的枯燥乏味。而“新課標(biāo)”理念認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”。所以同一案件，教學(xué)上用糾問式和對抗式比較實際庭審過程，讓學(xué)生在案件中以一方當(dāng)事人的角色扮演中體味法律內(nèi)涵與差異。最新心理學(xué)研究成果表明，能力的形成不可能以學(xué)習(xí)間接知識的方式實現(xiàn)，只有通過對某種活動的直接體驗，才能培養(yǎng)相應(yīng)的能力。根據(jù)這一研究成果，我們必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)由接受間接知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^探索獲取直接知識的過程。所以本人在實踐中，在使用比較教學(xué)法時，注重以下幾點：

1.設(shè)定目標(biāo)并提出問題。對于理論性強(qiáng)的章節(jié)，在講課過程中要善于先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后啟發(fā)學(xué)生提出問題。比如在第一章緒論部分，教師列出不同問題并組織各組學(xué)生進(jìn)行兩大法系各自的處理程序、理由、理念，最后由老師總結(jié)并講解知識要點。經(jīng)過學(xué)生的討論及對問題的回答，然后教師在此基礎(chǔ)上加以總結(jié)，使學(xué)生了解并掌握本節(jié)課程的知識點。這樣既鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.典型案例PK。對與實踐聯(lián)系較為緊密的章節(jié)，則尋找實際案例把國際慣例及兩大法系的問題緊密結(jié)合在一起，針對案例中的關(guān)鍵問題提出思考題，鼓勵學(xué)生開動腦筋積極思考并解決實際問題。特別是比較不同法律體系下判決的程序、依據(jù)和結(jié)果的差異。

3.利用大量歷史案例判例素材。教師把一些以前歷史案例判例素材供學(xué)生參考，學(xué)生通過自己感悟歸納習(xí)得技巧和知識。所以此法要求老師學(xué)貫中西，知識儲備豐富，特別是典型的大陸法案例的搜集很重要。

三、比較方法的實施效果

在國際商法教學(xué)中，比較教學(xué)方法的使用，需以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)?？梢杂没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生參與教學(xué)計劃的制定。在課程教學(xué)的過程中，以全面了解學(xué)生為前提，必須清楚他們學(xué)習(xí)的特點、難點和興趣點。才能收到明顯的效果。主要表現(xiàn)在以下幾點:

1.課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而又有活力。以前上課都是老師講授，學(xué)生靜聽，很被動?，F(xiàn)在課堂非?；钴S，學(xué)生持不同法系之見，同一案情，處理判決各有不同。理由依據(jù)有時南轅北轍，印象深刻。學(xué)生自己必須發(fā)現(xiàn)問題，邏輯的提出問題，并創(chuàng)造性地解決問題，各種新問題、新思路不斷涌現(xiàn)，經(jīng)常下課了還有許多學(xué)生緊追老師不放，問個不停，出呼意料之外的創(chuàng)造性想法常給老師予新的啟迪，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作性大大提高。課堂教學(xué)、糾問式或?qū)故侥M法庭成了師生追求知識‘真理和正義的“天堂”，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)生在上課時可以自由討和發(fā)言，有什么想法都可以提出來，老師從不批評，課堂氣氛寬松。比較+演繹+發(fā)散式思維和英美文化于一體，毫無法學(xué)學(xué)院派的枯燥和乏味。

拓寬了學(xué)生的知識面。一方面教師在課堂教學(xué)中采用的案例均來源于國際貿(mào)易的實際糾紛(authentic)，通過教師對案例的講述和分析使學(xué)生了解更多書本上沒有的實戰(zhàn)技巧；另一方面，學(xué)生課外查閱文獻(xiàn)、搜集素材的過程，對于學(xué)生提高閱讀能力、積累知識也起到了重要作用。

3.學(xué)生分析和解決問題的能力得到提高。在普通常規(guī)的對抗式討論中，每個同學(xué)都能提出自己的觀點和見解。其根本目的是要正確解釋和解決國際商事不同觀念的沖突，所提出的問題，最后經(jīng)過兩大法系PK各自提出解決問題的觀點并陳述理由，鍛煉了學(xué)生分析和解決問題的能力

4.和諧了師生關(guān)系。在濃厚的學(xué)術(shù)的氛圍中，老師也平等的與學(xué)生在統(tǒng)一規(guī)則下對抗辯論，師生教學(xué)相長，相互影響與促進(jìn)；教師上課必須更加認(rèn)真，更加關(guān)注全球的新規(guī)與判例、學(xué)術(shù)研究的最新進(jìn)展，學(xué)生上課的出勤率，考試及格率，考證率以及大學(xué)生創(chuàng)新項目的申報等方面都有了較大的改善。參加統(tǒng)一司法考試和外銷員考試的，本門課程的學(xué)習(xí)特別給力。

四、比較教學(xué)方法的主要問題

1.教師隊伍的素質(zhì)約束了教學(xué)效果。比較式教學(xué)不能照本宣科。沒有出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷或英美游學(xué)經(jīng)歷的老師，很難對英美法系的文化底蘊有正確全面的把握，從而客觀比較。當(dāng)前明顯的問題是，受慣了大陸法系教育和熏陶的有些老師，用法律關(guān)關(guān)系的思維來框英美法，大腦被大陸法格式化，用法律關(guān)系的框框理解英美法的商務(wù)游戲規(guī)則，既不對有缺陷的現(xiàn)行教材進(jìn)行取舍，又不針對學(xué)生未來的職業(yè)要求對英美法之程序部分進(jìn)行強(qiáng)化，任意決定課程設(shè)置內(nèi)容。而且有些人認(rèn)為，只要有好口才再加上認(rèn)真的準(zhǔn)備就可以現(xiàn)編現(xiàn)導(dǎo)地進(jìn)行“比較”教學(xué)任務(wù)了。實施比較式教學(xué)要求教師不僅需要理論知識功底深厚，而且要具備豐富的實踐經(jīng)驗，沒有在英語國家親自訴訟經(jīng)歷，難以完成或勝任教學(xué)任務(wù)。很多老師講課時范范比較，學(xué)生一頭霧。加之國內(nèi)沒有合適的雙語教材，閱讀材料不豐富，影響了比較教學(xué)后的學(xué)生自主吸收和消化。

2.少數(shù)學(xué)生很難參與教學(xué)活動。沒有中國國內(nèi)《經(jīng)濟(jì)法》基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)又有困難的學(xué)生很難跟上節(jié)奏參與教學(xué)活動。對課本內(nèi)容和老師提出的問題以及國際貿(mào)易中的普通糾紛案例，憑直覺或經(jīng)驗猜(解決方案)，完全沒有感覺，不能進(jìn)行一般性的探討，不發(fā)表個人的見解，是比較教學(xué)的一個突出的難點。加之現(xiàn)在學(xué)生頻繁轉(zhuǎn)專業(yè)，完全沒有經(jīng)濟(jì)、法律基礎(chǔ)的原藝術(shù)、醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生課堂內(nèi)不主動思考問題，課下更是難以主動查找資料，欠功課太多，這部分學(xué)生在能力的培養(yǎng)上與其他同學(xué)就有了較大的差距。

3.傳統(tǒng)課業(yè)考評方式一定程度上影響學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中課程的考核大都根據(jù)學(xué)生平時到課情況(20%導(dǎo)40%不等)及期末考試成績(80%-60%不等)進(jìn)行考評。比較教學(xué)中成績的考核需要多樣化，可依據(jù)學(xué)生參與教學(xué)的程度，包括平時討論的積極性、對問題的分析能力、發(fā)言的積極性、及語言表達(dá)能力等進(jìn)行綜合過程考核，如模擬法庭的參與等。此外在期末試卷中應(yīng)增加學(xué)生獨立思考試題的比重，重點考核學(xué)生理論知識的實際運用能力。

五、建議

交際教學(xué)法論文范文第3篇

筆者探討的是全校的統(tǒng)計學(xué)公共課中案例教學(xué)的實施問題，鑒于課程大綱要求的教學(xué)內(nèi)容較多，而分配的教學(xué)課時偏少，我們沒有充裕的時間在整個課程中全程或者大量應(yīng)用案例教學(xué)法，于是選擇了教材中的“相關(guān)分析和回歸分析”和“主成分分析和因子分析”兩章進(jìn)行案例教學(xué)。之所以選擇這兩章進(jìn)行案例教學(xué)，是因為在這之前已將統(tǒng)計學(xué)的大部分基本理論知識介紹完畢，學(xué)生已經(jīng)熟悉了統(tǒng)計學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論。另外與課本中之前章節(jié)側(cè)重理論知識不同，這兩章內(nèi)容更側(cè)重統(tǒng)計方法的介紹與應(yīng)用，更能完整地體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)在實踐領(lǐng)域中應(yīng)用時的思路、方式和方法。教改試驗班級為經(jīng)濟(jì)學(xué)院的幾個不同本科專業(yè)的混合班級，總?cè)藬?shù)達(dá)八十多人，人數(shù)較多但是具有比較一致的專業(yè)背景，所以我們選用來自經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域的實際案例。此類案例非常多，相應(yīng)的數(shù)據(jù)獲取途徑也很多，我們在選擇案例時主要考慮了以下幾個原則:1．案例所闡述的問題應(yīng)該具有實際背景和現(xiàn)實意義，能夠激發(fā)學(xué)生研究并解決問題的興趣。能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最主要的區(qū)別，所以這是我們在選擇案例時應(yīng)該首先考慮的原則。2．案例需要解決的問題應(yīng)該是清晰的。在課程中，案例是作為一種介紹統(tǒng)計方法的媒介，我們希望學(xué)生在使用案例的過程中掌握相應(yīng)的統(tǒng)計方法，因此不可選擇那些過于復(fù)雜龐大的案例，重點在于方便學(xué)生厘清思路。3．解決案例問題的所需知識和方法最好能夠涵蓋已學(xué)的所有知識點，并能最后留一些思考和引申的空間。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是案例教學(xué)，最終目的都為了促進(jìn)學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生解決問題的能力。所以如果一個案例能夠充分地展現(xiàn)已學(xué)知識的用處，在帶給學(xué)生成就感的同時還能給學(xué)生留有一些思考的余地，激發(fā)他們學(xué)習(xí)探索的興趣是再好不過的了。

二、案例教學(xué)的實施與操作

統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的是為了介紹統(tǒng)計方法和思想，是服務(wù)于實際案例的一種工具，并不是案例需要解決主體問題。因此在組織統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的過程中與管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的案例教學(xué)組織方式有所不同。后者更注重從宏觀層面分析問題，而統(tǒng)計學(xué)更側(cè)重于解決問題的方法，讓學(xué)生找出統(tǒng)計方法能夠解決問題的切入點所在。因此對于統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的課堂組織可以分為三個層次進(jìn)行，具體來講，首先，通過教師講授只包含有少數(shù)知識點的案例，讓學(xué)生了解分析案例解決實際問題的基本思路，在這個層次下，以教師的講授為主，但是應(yīng)該有相應(yīng)的案例對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本的常用的統(tǒng)計分析方法后，給出一些較為綜合的包含多個相關(guān)知識點的案例，讓學(xué)生分組討論，給出解決方案，并報告各組的分析結(jié)果。該層次下的應(yīng)該以學(xué)生為主體，由于統(tǒng)計案例的分析離不開統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)以及模型進(jìn)行分析，因此該階段最好放在機(jī)房進(jìn)行，而且應(yīng)該提前給出案例，讓學(xué)生有足夠的時間討論研究，在上課過程中主要以小組為單位講解自己的案例分析過程和結(jié)果，各組之間可相互評論。在此，教師可針對報告過程中暴露出來的問題或者學(xué)生的一些好的想法給予適當(dāng)?shù)狞c評和總結(jié)。最后，當(dāng)學(xué)生對中型的案例分析有了一定的分析思路，并對統(tǒng)計方法解決實際問題有了一定的經(jīng)驗后，可以給出更加綜合的實際案例，可稱之為項目的案例，讓學(xué)生分組討論最終以研究報告的形式給出分析結(jié)果，在此層次上是對學(xué)生綜合能力的考驗，教師可以進(jìn)一步對研究報告的形式內(nèi)容，以及分析思路上給予指導(dǎo)和點評。在這個階段還需要有一個概括總結(jié)的過程，可以讓學(xué)生來做總結(jié)，也可以由教師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點以及該案例討論當(dāng)中存在的不足和長處，揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前所討論的內(nèi)容，整理案例分析的思路。以上的實施操作思路是一種理想狀態(tài)，更適合于小班教學(xué)?？紤]到公共課人數(shù)較多，而案例規(guī)模不是很大，需要學(xué)生分工合作尋找解決辦法的需求不大，我們在實際操作中簡化了上述過程，教師先通過一個較為簡潔的例子引入講解知識點以及進(jìn)行案例分析的思路與步驟，交代案例分析報告的撰寫格式與要求，然后給出一個新的案例，學(xué)生單獨自行分析，并通過提交案例分析報告來匯報分析結(jié)果，沒有以小組形式進(jìn)行分析講解。如此操作當(dāng)然會減弱案例教學(xué)的預(yù)期效果，但是只要案例選擇得當(dāng)，基本能夠達(dá)到訓(xùn)練的目的。在教學(xué)過程中我們并非一定要執(zhí)著于某種形式的教學(xué)，因為不同的教學(xué)方法都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，只要能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就可以不用太拘泥于形式。教師最后通過案例分析報告獲取學(xué)生對知識的掌握情況。

三、案例教學(xué)的效果及評價

根據(jù)案例教學(xué)的特點以及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，我們需要構(gòu)建以思維狀況的考查為主體的成績評判與考核機(jī)制，改變以往那種以知識積累的考查為主體的機(jī)制。在案例教學(xué)過程中，如無必要一般對學(xué)生案例分析、討論的表現(xiàn)不宜作優(yōu)劣評價，而應(yīng)以鼓勵表揚為主，要避免學(xué)生由于答案對錯的優(yōu)劣而影響對思維過程的關(guān)注。評判時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)(即思路是否清晰)思維要點的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質(zhì)和關(guān)鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。針對我們上面提到的考核方式，即學(xué)生單獨分析案例并提交案例分析報告的形式，我們對學(xué)生的評價就完全取決于報告的質(zhì)量了。雖然老師無法針對報告對學(xué)生提出問題用以考察學(xué)生對問題的真正了解情況，但是一份好的報告基本能夠反應(yīng)學(xué)生解決問題的思路與對知識方法的掌握情況。提交案例分析報告的考察方式是一種介于傳統(tǒng)教學(xué)法的知識點考試方式與案例教學(xué)法中常用的分組討論報告之間考察形式，非常適合我們統(tǒng)計學(xué)公共課案例教學(xué)法的嘗試，不但考察了學(xué)生知識點的掌握情況，也考察了學(xué)生分析問題和解決問題技能的掌握情況。

四、存在的問題與不足

交際教學(xué)法論文范文第4篇

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以明顯看出，學(xué)生對學(xué)習(xí)科目是否感興趣，其所付出的努力是不一樣的，興趣教學(xué)法更有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且興趣教學(xué)法中，學(xué)生學(xué)會了自主探索計算機(jī)，不僅僅開發(fā)了學(xué)生自身潛能，激發(fā)了學(xué)生對知識的渴望，更鍛煉了學(xué)生的思維[2]。

2興趣教學(xué)法在初中計算機(jī)課堂有效運用分析

2.1加強(qiáng)生活關(guān)聯(lián)性隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，計算機(jī)已經(jīng)得到了普及，基本每家每戶都有計算機(jī)，所以計算機(jī)教學(xué)不僅僅可以在課堂上進(jìn)行，教師可以通過對學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)與家長的溝通，實現(xiàn)在家長的監(jiān)督下，讓學(xué)生在日常生活中也可以熟練的操作計算機(jī)，進(jìn)行在課堂上計算機(jī)知識學(xué)習(xí)的應(yīng)用，生活中的操作及應(yīng)用甚至比在課堂中培養(yǎng)的興趣更大，所以要實現(xiàn)有效的興趣教學(xué)法，必須加強(qiáng)教學(xué)中的生活關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)計算機(jī)學(xué)知識。

2.2加強(qiáng)計算機(jī)的操作經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些教師的確也采用了興趣教學(xué)法，但是卻沒有讓學(xué)生參與進(jìn)來，往往一個人進(jìn)行演示[3]。學(xué)生的參與更容易活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生親自動手進(jìn)行計算機(jī)操作，讓學(xué)生對計算機(jī)科學(xué)進(jìn)行探索，有趣的操作過程中，提高了學(xué)生對計算機(jī)的興趣，大大的提高了教學(xué)質(zhì)量，事實證明興趣教學(xué)法對學(xué)生的積極性起到了調(diào)動作用。

2.3加強(qiáng)計算機(jī)信息內(nèi)容的控制計算機(jī)雖然對生活來說必不可少，但是互聯(lián)網(wǎng)上存在大量不良信息，由于初中生的身心尚未成熟，在學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)操作時，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和控制，興趣培養(yǎng)是好的，但是不能放任自流，網(wǎng)絡(luò)中充斥著很多不良語言、暴力等信息，都會對初中生的身心產(chǎn)生不良的影響，并且現(xiàn)在孩子普遍沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，培養(yǎng)計算機(jī)興趣固然重要，但是如果使學(xué)生沉迷在計算機(jī)游戲中，就得不償失，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，更可能毀掉學(xué)生的一生。為了避免此類事件的發(fā)生，教師應(yīng)注意學(xué)生計算機(jī)操作時瀏覽內(nèi)容的管理和控制。

3結(jié)束語

交際教學(xué)法論文范文第5篇

1.情境教學(xué)的準(zhǔn)備工作

中職計算機(jī)教學(xué)的特點就是具備極強(qiáng)的實踐性和操作性，都是以讓中職學(xué)生更好地了解計算機(jī)基本理論知識和掌握計算機(jī)的基本操作過程為主要目的，這樣就要求中職計算機(jī)教學(xué)過程中并不能夠僅僅對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論進(jìn)行講解，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對于計算機(jī)操作上的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，讓他們能夠在未來的工作中更好的適應(yīng)環(huán)境。在對中職計算機(jī)教學(xué)過程中的重點有所認(rèn)識之后，根據(jù)學(xué)校的不同和教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)置有針對性的，科學(xué)、合理的教學(xué)情境，這樣才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)立合理有效的情境進(jìn)行教學(xué)

創(chuàng)立合理有效的情境進(jìn)行教學(xué)對教師有著很高的要求，教師要注意將教育工作內(nèi)容與實際生活相互聯(lián)系，這樣才能很好地將實際操作與理論知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。中職計算機(jī)教學(xué)的各個教學(xué)目的不同時會遇到不同的問題。例如：在word等辦公軟件的使用上，一些教師僅僅是根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行教育，學(xué)生在實際操作過程中有許多問題，一般的中職學(xué)生都不會向教師提問，這樣會造成教育效果很差。另外，在輸入法的學(xué)習(xí)過程中，一開始學(xué)生都希望可以像別人一樣進(jìn)行快速盲打，因此興趣高漲。但在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)其中有很多理論知識必須要掌握，這樣他們就會逐漸失去興趣，如果不能夠合理地進(jìn)行教育，這些學(xué)生的知識接受效果會非常差。我們?nèi)绻褂们榫辰虒W(xué)法，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理的情境，如在word等辦公軟件的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)excel當(dāng)中的函數(shù)知識時，可以讓學(xué)生扮演班級成績統(tǒng)計員的角色，把班級每名學(xué)生的各學(xué)科平均成績和總成績計算出來，這樣就應(yīng)用到了求平均值函數(shù)與求和函數(shù)，使枯燥無味的函數(shù)知識變得生動起來，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想象著自己就是成績統(tǒng)計員，幫助教師統(tǒng)計班級成績，體驗到了成功的喜悅，產(chǎn)生了不斷求知的欲望。學(xué)習(xí)word編輯排版知識時，教師可以通過讓學(xué)生制作個人簡歷、電子板報等作品課上展示交流，使學(xué)生進(jìn)入合理的情境中，這樣就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。在輸入法的學(xué)習(xí)過程中，針對理論性知識，教師可以將理論知識編成順口溜，或者進(jìn)行背誦比賽之類的活動，這樣創(chuàng)設(shè)合理的情境，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗的溝通交流

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗溝通交流是情境教學(xué)法中的重要手段，教師在計算機(jī)教學(xué)過程中讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣就可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生間相互溝通會對教師發(fā)現(xiàn)問題有所幫助，教師可以在學(xué)生互相溝通過程中準(zhǔn)確把握自己教學(xué)方式的優(yōu)點和缺點，這樣十分利于下一次情境教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，首先可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的不同進(jìn)行分組，讓學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行討論。小組成員的選擇對交流的效果有著十分重要的影響，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互補(bǔ)式的分組，這樣才能夠在組內(nèi)正確地解決問題。最后小組與小組之間進(jìn)行提問，互相解決，這樣學(xué)生的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維就會互相啟發(fā)，能夠更好地掌握知識。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗的總結(jié)整理

實踐獲取的知識和主動思考獲取的知識要比單純地記憶知識容易得多，就像上文所說的有意識和無意識記憶。在情境教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生間相互交流之后，應(yīng)該讓學(xué)生對自己的知識進(jìn)行梳理總結(jié)，這樣學(xué)生的知識就會更加完整。教師可以在情境教學(xué)過程中有意識地進(jìn)行這一方面的要求。例如：在設(shè)置情境體驗之后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生回答。這其實就是讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容總體進(jìn)行無意識的總結(jié)整理，更加方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會有很大的提高。

二、結(jié)語