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材料作文怎么寫范文第1篇

小學(xué)寫作教學(xué)本質(zhì)上就是解決好兩個(gè)問題：一是寫什么的問題，指作文的內(nèi)容，使學(xué)生有話可說；二是怎么寫的問題，指作文的表達(dá)形式，使學(xué)生有話會(huì)說。生活原本可以成為寫作的好材料，學(xué)生因沒留心體驗(yàn)而成為過眼煙云，沒有認(rèn)真思考而棄之不顧。因此，教師應(yīng)有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽、去想、去做，并指導(dǎo)他們?nèi)绾慰?、如何聽、如何想、如何做。這樣不斷觀察，不斷積累，寫作才會(huì)有取之不盡的材料。如，摘抄課文中、優(yōu)秀作文選中或文學(xué)名著中的精彩詞句、片段，隨身攜帶日記本，凡生活中遇到有意義、有價(jià)值的所見所聞、所思所感、所得所失，用一句話或者幾句話記下來，作為生活素材。剪貼一些有意義的照片、畫片、廣告、門票、標(biāo)本、糖果紙等，寫明來歷、內(nèi)容和意義。在寫作之前教師應(yīng)盡可能安排學(xué)生有時(shí)間活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過親身體驗(yàn)，寫起來自然會(huì)言之有物，有真情實(shí)感。

以上做法應(yīng)定期交流，教師對(duì)優(yōu)秀者、認(rèn)真者及進(jìn)步者要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不斷提高他們?cè)谶@方面的興趣，使“寫什么”的問題真正得以解決。

關(guān)于“怎么寫”，筆者覺得可從以下幾方面努力。一是范文引路，讀寫結(jié)合。教材是最好的范文，利用其扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，完成對(duì)篇章的分析，將審題、立意、選材、布局謀篇等落到實(shí)處。通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)悟到“怎么寫”的方法，然后運(yùn)用到習(xí)作中，在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中求異。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)以課文為載體，在理解的基礎(chǔ)上尋找合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)先進(jìn)行片段練習(xí)的遷移，然后向成篇作文拓展。此外，教師的“下水文”、優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作的示范作用也不可小瞧。二是快速作文，當(dāng)堂完成。教師在學(xué)生明確目標(biāo)和方法后，按規(guī)定時(shí)間，強(qiáng)化訓(xùn)練，切斷了一切不必要的外界干擾，把情緒、意志、活動(dòng)融為一體，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和能力，使文章一氣呵成，不僅作文質(zhì)量高，還鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。三是形式多樣，激趣。每一種訓(xùn)練形式對(duì)提高作文能力都能起到不同的作用，所以寫作訓(xùn)練要讓大作、小作以及命題作文、看圖作文、給材料作文等多種形式有機(jī)結(jié)合，讓聽音樂作文、同題異寫、編童話、寫民間故事、給照片寫說明等形式紛紛走進(jìn)課堂，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，把潛在的想象力發(fā)展為創(chuàng)造思維。四是開通渠道，在用中學(xué)?！皩W(xué)以致用”是眾所周知的道理，反過來，在用中學(xué)其實(shí)也是一種有效的訓(xùn)練方法。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨機(jī)安排。如：開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，給父母寫一份匯報(bào)材料；班級(jí)活動(dòng)時(shí)，編寫活動(dòng)串詞；出黑板報(bào)時(shí)，創(chuàng)作板報(bào)稿；節(jié)日來臨前，給親友發(fā)節(jié)日賀語等。只有指導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)男问?，寫熟悉的事物，表達(dá)自己的真情實(shí)感，才會(huì)有話可說，有話會(huì)說，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

(作者單位：江西省崇仁縣第四小學(xué))

材料作文怎么寫范文第2篇

《大綱》明確指出：學(xué)生作文要“有具體內(nèi)容”，教師指導(dǎo)學(xué)生作文要“從內(nèi)容人手”。小學(xué)作文的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，提高對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)水平；培養(yǎng)語言文字的表達(dá)能力。二者相互滲透、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到小學(xué)階段的整個(gè)作文訓(xùn)練要求。從“內(nèi)容入手”才能達(dá)到學(xué)生作文“有具體內(nèi)容”，“從內(nèi)容人手”就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)生活，了解、認(rèn)識(shí)要寫的內(nèi)容，在表達(dá)之前，對(duì)作文材料有所選擇。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。概都有所知，然作文教學(xué)的效果并不理想。學(xué)生習(xí)作材料貧乏、內(nèi)容空洞大多雷。其原因、結(jié)癥在哪里？制約學(xué)生作文水平提高的因素是什么？在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)過研究分析認(rèn)為：作文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立選材能力。只有解決了“寫什么”言之有物的問題，才有可能進(jìn)行“怎么寫”言之有序的訓(xùn)練。而且選材能力的培養(yǎng)貫穿著整個(gè)小學(xué)階段，是一個(gè)有計(jì)劃、有層次的訓(xùn)練過程。為了提高作文教學(xué)效果和質(zhì)量，針對(duì)這些問題，我們進(jìn)行調(diào)查分析和對(duì)策研究，擬為兩步進(jìn)行：第一步對(duì)學(xué)生作文材料來源作調(diào)查分析，研究對(duì)策；第二步對(duì)學(xué)生獲取材料后如何表達(dá)作調(diào)查分析，研究對(duì)策。本文是第一步的實(shí)施情況，我們是在第一學(xué)期的后半時(shí)進(jìn)行的，調(diào)查對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生共115名。調(diào)查時(shí)采取了個(gè)別座談、察看學(xué)生習(xí)作和問卷調(diào)查的形式進(jìn)行。

二、問卷的編制和調(diào)查結(jié)果

為了全面真實(shí)了解情況，我們從行為、實(shí)事、態(tài)度幾方面設(shè)計(jì)編題，根據(jù)小學(xué)生實(shí)際而采取了封閉問卷形式。調(diào)查表如下：

小學(xué)生作文材料來源調(diào)查表

姓名：班級(jí)：時(shí)間：

1．你訂有作文類刊物嗎？有———無——。

2．你是否有寫日記的習(xí)慣？有———無——。

3、你對(duì)平時(shí)看到的、聽到的和經(jīng)歷的主動(dòng)寫作文嗎，寫——，不寫——。

4．活動(dòng)前老師就要作文，你認(rèn)為怎樣，喜歡活動(dòng)害怕作文－－－－，討厭作文玩不開心－－－－。

5．你作文中所寫內(nèi)容是自已經(jīng)歷的———看到或聽到的——。看書獲得的——。

注：此表只用／符號(hào)表示，每題只選一項(xiàng)要真實(shí)填寫。

此表設(shè)計(jì)上姓名旨在和平時(shí)情況對(duì)照。幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)是想了解學(xué)生在直接觀察和間接觀察方面獲取作文材料的情況，和學(xué)生對(duì)事物的感知、認(rèn)識(shí)的敏銳程度，以及積累表達(dá)方面的情況。

調(diào)查結(jié)果：

題號(hào)問卷結(jié)果

1、訂有刊物的49人占42.6%,沒訂刊物有66人占57.4%。

2、主動(dòng)寫作文的8人占7%，不主動(dòng)寫作文的107人占93%。

3、寫日記的28人占24.4%，不寫日記的87人占75.6%。

4、喜歡活動(dòng)害怕作文的100人占87%，討厭作文玩不開心的15人占13%。

5、寫以歷的72人占62%，看到聽到的23人占20%，看書獲得的20人占17.4%。

三、調(diào)查結(jié)果分析與對(duì)策

從如上調(diào)查結(jié)果及座談和察看作文情況來看，學(xué)生作文材料貧乏，內(nèi)容空洞的原因便一目了然。關(guān)鍵不具備獨(dú)立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會(huì)發(fā)現(xiàn)捕捉有價(jià)值的寫作材料，更不要說對(duì)事物的敏感和認(rèn)識(shí)分析了。

①學(xué)生作文材料的來源

豐富多彩的生活是寫作的源泉。小學(xué)生作文材料同樣也源于生活。他們的生活內(nèi)容、生活范圍決定了其習(xí)作的內(nèi)容。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，活動(dòng)范圍相對(duì)比較狹窄，主要生活在家庭、學(xué)校之中。社會(huì)活動(dòng)較少，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象也只是表面的感知，用自己的是非觀做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。正是由此習(xí)作中才顯出童真童趣，學(xué)生眼中的世界反映了學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。一般，小學(xué)生作文材料來源范圍、寫作內(nèi)容和文章類型如下：

來源范圍寫作內(nèi)容文章類型

家庭長(zhǎng)輩、同輩、同學(xué)、老師、各行各業(yè)寫人

學(xué)校參觀、游記、活動(dòng)、游戲、各類事情記事

社會(huì)植物、動(dòng)物、器皿、物品、任何物體狀物

自然環(huán)境、現(xiàn)象、風(fēng)景、風(fēng)情、大千世界繪景

由此可見，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容之多、范圍之廣在他們的生活圈內(nèi)寫作素材并不貧乏?？梢哉f眼前即材料，身邊即作文。只要?jiǎng)庸P，生活這座室藏是取之不盡用之不竭的。但為什么作文效果不如人愿呢？歸根結(jié)底還是學(xué)生不會(huì)選材，不具備獨(dú)立選材的能力。

②選材能力構(gòu)成因素

選材能力是一種多種心理機(jī)能參與的綜合能力的體現(xiàn)，它包括對(duì)事物的敏感注意力、觀察力、想象、思維等因素。概括起來由以下幾方面組成：

選材能力：

1、感知事物能力

2、觀察事物能力

3、分析認(rèn)識(shí)事物能力

4、積累材料能力

5、篩選剪裁的能力

在這幾項(xiàng)能力之中，感知是認(rèn)識(shí)客觀事物的開端，沒有感知人就不可能認(rèn)識(shí)客觀世界。而感受性又是因人而異的，表現(xiàn)在靈敏程度的不同。觀察是分析認(rèn)識(shí)事物的前題，沒有深入細(xì)致的觀察，就抓不住事物發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系；也就無法認(rèn)識(shí)其本質(zhì)意義。積累是寫作的基本功，沒有積累就無法選擇，更談不上對(duì)事物的深入研究，寫作也就成了“無米之炊”。篩選剪裁是運(yùn)用材料的能力。顯而易見選材能力的培養(yǎng)，并非一氣呵成，而是一個(gè)有階段，有層次的訓(xùn)練過程，是循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程，因此各階段要明確訓(xùn)練重點(diǎn)。

③存在的問題與對(duì)策

從這次調(diào)查結(jié)果看，高年級(jí)作文訓(xùn)練仍要以內(nèi)容為主，形式為輔，特別是對(duì)剛進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生來說更應(yīng)如此。

A、培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣，訓(xùn)練感知觀察捕捉材料的能力。

習(xí)慣的養(yǎng)成可使人終生受益。大凡作家都有良好的寫作習(xí)慣。元末明初文學(xué)家陶宗儀的《南村輟耕錄》三十卷，就是日積月累用樹葉寫成的巨著。從調(diào)查看學(xué)生主動(dòng)作文和有日記習(xí)慣者甚少，這怎么能提高寫作水平呢？我們的作文訓(xùn)練每期8篇文章，太少。而且在教學(xué)當(dāng)中讀、寫分離現(xiàn)象較為嚴(yán)重，到基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)才講作文，再加上指導(dǎo)不得法，作文效果便可想而知了。

學(xué)生對(duì)身邊能發(fā)生的事，常常是熟視無睹嗎？其實(shí)并非如此。調(diào)查中可知，作文中寫自己經(jīng)歷的、看到、聽到的所占比例并不少，他們對(duì)生活中的現(xiàn)象同樣表現(xiàn)出關(guān)切、熱情、激動(dòng)。然而，事情過后也就煙消云散了。這是符合兒童觀察、思維特點(diǎn)的：無意識(shí)占了主要地位，情緒性又十分突出，輪廓性更加明顯。他們?cè)诟兄?、觀察事物時(shí)常常是被動(dòng)的，受情緒支配的，缺乏精細(xì)的分析、辨別。粗略而籠統(tǒng)地一看了之。

因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。首先要注意激發(fā)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)事物的有意注意，從多方面去感知事物，使之感受性不斷地發(fā)展、完善。養(yǎng)成處處留心，遇到事物都要問是“為什么”的習(xí)慣。培養(yǎng)觀察習(xí)慣，教會(huì)觀察方法，學(xué)會(huì)如何分析、思維。采取措施訓(xùn)練積累習(xí)慣。要勤寫多練，讓學(xué)生堅(jiān)持寫觀察日記。日記不僅可積累寫作素材，鍛煉寫作能力，同時(shí)還有助于分析、認(rèn)識(shí)能力的提高。使學(xué)生在紛繁的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)價(jià)值的寫作材料，學(xué)會(huì)捕捉寫作素材。

B．?dāng)U大閱讀量，開闊學(xué)生視野

從調(diào)查看學(xué)生閱讀量小且面窄，僅局限在語文課本中，這對(duì)于提高作文教學(xué)水平是極為不利的。閱讀是寫作的前題和基礎(chǔ)，是間接的觀察。魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得和方法了?！币淮髱?，如是說，那只有多讀、多看了。多讀多看不僅能豐富寫作材料，更能提高認(rèn)識(shí)水平，學(xué)習(xí)別人的方法。平日我們常說：“作文功夫在文外”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生不去多讀，平時(shí)無積累，作文何以傾吐？何況我們的小學(xué)生不可能什么都要去經(jīng)歷體驗(yàn)一下，可以說閱讀是小學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)觀察、表達(dá)的主要渠道。

對(duì)策：首先要有大作文觀，不要僅局限在作文課堂上。開展讀書、評(píng)書、心得、競(jìng)賽等各類活動(dòng)，從培養(yǎng)興趣入手，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生徐特立老先生所說的“不動(dòng)筆墨不讀書”的讀書、摘記方法。在擴(kuò)大閱讀量，拓寬視野的同時(shí)，還要在輔導(dǎo)精讀上下功夫，精讀名家經(jīng)典，學(xué)習(xí)方法，掌握規(guī)律，以達(dá)到綜合能力提高的目的。

C、開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富寫作素材

活動(dòng)、游戲是兒童的天性，調(diào)查中可看出：學(xué)生既喜歡活動(dòng)而又怕作文，這種心理是符合兒童心理特征的。究真原因：一是理解認(rèn)識(shí)和教學(xué)藝術(shù)問題。過分地、單一地將活動(dòng)的目的理解為單純?yōu)榱俗魑?。而于活?dòng)前大加強(qiáng)調(diào)，造成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。二是對(duì)作文的要求過高，不能正確理解作文訓(xùn)練的階段性，層次性和單元性，對(duì)每篇作文都以綜合指標(biāo)去衡量。學(xué)生作文只是習(xí)作練習(xí)，不是文學(xué)作品。不能要求過高、十全十美。要針對(duì)年級(jí)作文訓(xùn)練要求進(jìn)行，達(dá)到本次訓(xùn)練要點(diǎn)即可。

材料作文怎么寫范文第3篇

為什么寫作那么難呢？因?yàn)椴粫?huì)。為什么不會(huì)？因?yàn)槟X子里沒東西，不知道該寫什么，怎么樣去寫。下面我就多年的語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劗?dāng)前的初中生寫作能力低下的原因及對(duì)策。

一、原因

（一）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活儲(chǔ)備不足。朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@寫作的“源頭”就是生活，沒有生活，寫作就如同無本之木、無源之水。學(xué)生對(duì)生活的觀察較少，感悟較少,致使寫作時(shí)無話可說，無字可寫?？傊?，學(xué)生平時(shí)不注意觀察，對(duì)周圍的事物視而不見，積累少，這是學(xué)生感到無東西可寫的主要原因。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確要求：“學(xué)生要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意……”這就要求學(xué)生在平時(shí)的生活中多觀察、多積累，只要有心、有意搜集材料，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每天身邊都有許多值得關(guān)注的事情。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何用心觀察生活，如何用客觀獨(dú)到的眼光、從感性的或理性的角度去分析周圍的現(xiàn)象及事物，如何搜集和運(yùn)用一些有用的材料和怎樣用精練的語言來提煉觀點(diǎn)。

（二）受“形式主義”的影響。很多學(xué)生的作文中充滿“假、大、空”的材料，其原因主要有兩個(gè)：首先，一些學(xué)生認(rèn)為文章的思想內(nèi)容是一個(gè)人的道德情操、思想品質(zhì)的極好體現(xiàn)，代表了一個(gè)人的思想動(dòng)向和行為方式。因此在寫作的時(shí)候盡力把自己偽裝得很高尚，不能說真話。其次，一些優(yōu)秀“范文”誤導(dǎo)了學(xué)生說假話。那些所謂的“范文”有些只是優(yōu)美詞句的堆砌，一些學(xué)生受其影響，為了寫出好作文，東拼西湊一些華麗的辭藻、語句，發(fā)一些故作深沉的感悟，排列幾句名人名言或詩(shī)詞典故，努力使自己的作文有“范文”的樣子。殊不知，寫作要求感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，只有這樣寫出來的文章才優(yōu)美也才會(huì)更感人。

（三）東拼西湊，主題思想不明確。這種情況多出現(xiàn)在話題作文中。主要情況有以下幾種：對(duì)詞語或話題的理解不準(zhǔn)確不全面不到位或者說壓根就不理解；常由話題一步步聯(lián)想、引申開去，先是由話題寫起，越寫離主題越遠(yuǎn)；只從材料引申出觀點(diǎn)來，卻不顧話題本身的要求；在材料作文中只抓住枝葉，丟了主干。還有一些常見的問題：一是錯(cuò)別字多，詞匯貧乏；二是用詞不當(dāng)，病句多；三是敘事順序不清，邏輯性差；四是文章的結(jié)構(gòu)、段落安排得不合理。

（四）寫后不認(rèn)真修改或干脆不修改。學(xué)生在寫完作文后經(jīng)常不認(rèn)真修改或干脆不修改，致使作文中出現(xiàn)了諸多明顯的低級(jí)的原本不該犯的錯(cuò)誤。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順”。因此，語文老師對(duì)作文的修改環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)相當(dāng)重視。因?yàn)閷懽鞯倪^程就是一個(gè)不斷修改的過程。根據(jù)我的觀察，學(xué)生在作文修改中出現(xiàn)問題，究其原因，主要有二：一是對(duì)修改的必要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為沒必要再去修改也懶得再去修改，因?yàn)楸旧碛锌赡苓@篇作文就不是自己寫的；二是根本就不會(huì)修改。這要求教師平時(shí)加強(qiáng)對(duì)作文修改的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣。學(xué)生通過作文修改可以獲得三方面的信息：一是教師批改；二是學(xué)生自我檢查；三是學(xué)生互相批改。通過這種修改和檢查，學(xué)生可以修正習(xí)作中的疏漏，還可以從別的同學(xué)身上學(xué)到寫作的技巧。

二、對(duì)策

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！弊魑囊彩侨绱?。怎樣才能使學(xué)生不再把作文看成“包袱、累贅”，而是積極地、愉快地寫作呢?我就自己在作文教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)，談?wù)勼w會(huì)。

（一）想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫；學(xué)生愿意寫就鼓勵(lì)，學(xué)生不愿意寫則更要鼓勵(lì)。要告訴學(xué)生：寫作文其實(shí)非常簡(jiǎn)單，非常快樂，無非就是把自己想說的話寫出來，從而徹底祛除學(xué)生的畏懼心理。

（二）千萬不要刻意要求學(xué)生表達(dá)主題思想、高尚情操。所謂文以載道，那是以后的事情。部分語文老師過早著眼于主題思想、高尚情操等，但老師的評(píng)價(jià)其實(shí)并不重要，重要的是學(xué)生樂意寫。寫作重在敘述、重在詞句，教師要指導(dǎo)學(xué)生在把事物敘述清楚、沒有錯(cuò)別字的基礎(chǔ)上多用幾個(gè)好詞語，除此之外還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)詞語搬家，就是活學(xué)活用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。語文課文里學(xué)的詞語干什么用？要明確告訴學(xué)生學(xué)了就是在作文中用的。家長(zhǎng)要留意孩子語文教材里的詞語，在孩子寫作文時(shí)提醒他用上幾個(gè)合適的。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

材料作文怎么寫范文第4篇

現(xiàn)在的中學(xué)生在寫作上存在的主要問題有：文章的表現(xiàn)力不足，平淡乏味，缺乏新意，缺少藝術(shù)感染力。這是中學(xué)生寫作難以突破的瓶頸，也是學(xué)生頭痛作文的根源。那么我們應(yīng)怎么指導(dǎo)學(xué)生作文呢？本文對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】

修辭 古詩(shī)詞 選材 波瀾 表現(xiàn)手法

作文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位無需贅言。但一提到作文，很多中學(xué)生都會(huì)搖頭嘆氣，把作文看成是沉重的負(fù)擔(dān)。“作文難，作文難，提起作文心就煩?！庇腥苏f中學(xué)生“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”。中學(xué)生為何會(huì)怕寫作文呢？究其原因，就是學(xué)生不會(huì)寫，覺得寫不好。那么怎么讓學(xué)生善寫作文呢？下面就如何培養(yǎng)學(xué)生寫好作文的問題，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)作文的語言表現(xiàn)力

即使是天生麗質(zhì)的美女也需要略施粉黛，以更顯楚楚可愛，光艷照人。作文也需要修辭手法來裝扮，才會(huì)生動(dòng)形象，文采斐然，令人讀后唇齒留香。要想增強(qiáng)作文的語言表現(xiàn)力，我們要有意識(shí)地適當(dāng)采用一些修辭手法。其中比喻可以說是修辭之首，無喻不成章。比喻可分為化虛為實(shí)，這是一種常見的手法，如古典詩(shī)詞中常把看不見的愁比作各種可以感知的實(shí)物，像賀鑄的“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”就是典型，此外還有李煜的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”等。一般而言，比喻、擬人、夸張的使用，會(huì)讓語言變得生動(dòng)形象；排比的使用會(huì)讓語言顯得氣韻流暢；設(shè)問的使用會(huì)使語言發(fā)人深思；反問的使用則使語言感情增強(qiáng)。

二、引用古詩(shī)詞增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力

從古典詩(shī)詞、散文，是先人留給我們的一座語言寶庫(kù)，如能適當(dāng)加以引用，可讓作文活色生香。

1.引用古詩(shī)詞文。如臺(tái)灣女作家羅蘭在《秋頌》一文中引用元代自樸的句子“點(diǎn)秋江，自鷺沙鷗”“傲殺人間萬戶侯，不識(shí)字煙波釣叟”，恰到好處地渲染了秋天的明澈淡泊。季羨林《清墉荷韻》一文，引用了“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”“池花對(duì)影落，沙鳥帶聲飛”的詩(shī)句，恰到好處地點(diǎn)染了夏夜的寂靜之美，增添了文章的詩(shī)情畫意。如果我們?cè)谧魑臅r(shí)，恰到好處地引用古典詩(shī)詞文，就能使作文更富有詩(shī)情畫意，句子更凝練，語言也更富有表現(xiàn)力。

2.仿用詩(shī)詞名句。如“天若有情天亦老”是李賀的詩(shī)句，中考有一位考生把它仿用成了“月若有情月長(zhǎng)吟”來作為自己的作文題目，加上漂亮的構(gòu)思與語言，讓他贏得了滿分。

3.化用詩(shī)詞名句。如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，可以將其化寫為“思念是什么？思念是春蠶到死后依然吐不盡的縷縷情絲，是蠟燭燃為灰燼后依然流不止的滴滴淚珠”。這樣的寫法更富有個(gè)性化的色彩，也更具有現(xiàn)代意味。

三、敘事上要講究波瀾

有人說：“文如看山不喜平。”意思是觀山景，只有群山高低錯(cuò)落、層巒疊嶂，游客才會(huì)興趣盎然。寫文章也是這個(gè)道理，只有內(nèi)容生動(dòng)，情節(jié)曲折，看似“山重水復(fù)”，忽而“柳暗花明”，文章才會(huì)吸引人，才會(huì)動(dòng)人心弦、攝人心魄。文章如若平鋪直敘、平平淡淡，像流水帳一般，必然會(huì)讓讀者感到味如嚼蠟。文章寫得曲折動(dòng)人，一波二折，才會(huì)吸引讀者欲罷不能，一口氣讀完。那么怎樣寫出文章的波瀾呢？注意懸念的使用、誤會(huì)的使用，可使文章波瀾起伏，情節(jié)搖曳生姿、引人入勝。

四、選材有新意，可增強(qiáng)作文的表現(xiàn)力

作文時(shí)不應(yīng)總用一些陳舊的材料，拾人牙慧，千人一而：一寫做好事，不是自己幫人推車，就是拾金不昧；二寫母愛，不是媽媽深夜送我去醫(yī)院，就是媽媽雨中送傘；三寫教師，不是深夜批改作業(yè)，就是背我去醫(yī)院。被人反復(fù)咀嚼過的甘蔗怎么還會(huì)有滋味？同樣，被人反復(fù)寫過的材料怎么還會(huì)有感染力呢？這些陳舊的材料讓我們的神經(jīng)和心靈變麻木了。所以說，在選材上一定要有所創(chuàng)新。

五、新穎的表現(xiàn)手法增強(qiáng)作文的表現(xiàn)力

材料作文怎么寫范文第5篇

如何解決學(xué)生的這種“作文難”的問題?我在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和實(shí)際情況嘗試著從看、聽、想、寫四步對(duì)學(xué)生進(jìn)行有步驟的訓(xùn)練?？春吐?來自于生活,就是觀察;想,就是要思考;寫,就是要遣詞造句,布局謀篇;用語言文字把觀察思考的內(nèi)容表達(dá)出來,這就是作文。

剛接四年級(jí),開學(xué)第一課我就讓學(xué)生說說自己認(rèn)為作文難在哪里?最后歸納為主要為兩點(diǎn):一是無材料(不知道寫什么);二是不會(huì)寫(不知道怎么寫)。因此我采取了一系列行之有效的措施,幫助學(xué)生解決這些問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物,解決“無材料”的問題

學(xué)生常感作文難,用他們自己的話說:“我無話可說,怎么寫?”為什么無話可說?關(guān)鍵就在于學(xué)生有沒有這方面的生活積累,有沒有這方面的生活體驗(yàn)。其實(shí)學(xué)生的作文水平并不是有人所說的一塌糊涂,只要你給他創(chuàng)造、觀察、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì),教給他在生活中積累素材和知識(shí)的方法并將其表達(dá)出來,學(xué)生還是有話可說、有情可抒的。

在教學(xué)中,我利用一節(jié)班會(huì)課,冒冒失失地在學(xué)生沒準(zhǔn)備的情況下做了一個(gè)小游戲:找一位同學(xué)上臺(tái)表演小品,請(qǐng)其余同學(xué)仔細(xì)觀察。由于這位表演的同學(xué)事先沒做準(zhǔn)備有些緊張無措。然后我就讓別的同學(xué)來形容一下此時(shí)的情景,說說自己看到了什么?這時(shí),學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)了起來,有的說:“他的臉漲得通紅像一只紅龍蝦,一會(huì)兒用手撓撓頭,又低頭想了一會(huì)兒,一會(huì)兒又把手放在嘴里咬了幾下,再抬起頭看看老師又像一只猴子……”大家七嘴八舌地說開了。接著我又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo):“看到他的這些動(dòng)作,你想到了什么詞?”“很茫然”、“難堪”、“狼狽”……同學(xué)都說了許多。于是,我又問:“你是怎么知道的?”有的說:“從他的表演看出來的?！庇械恼f:“從他的動(dòng)作、神態(tài)看出來的?！痹趯W(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來之后,我讓學(xué)生把這些寫下來。評(píng)講時(shí),我及時(shí)表?yè)P(yáng)了同學(xué)們,然后告訴他們:“這就是作文,作文就是要留心觀察生活中的人和事,用心想,用腦思考,然后把他用語言表述出來?！闭n后,我布置同學(xué)寫一位自己熟悉的人,大家都寫得很形象,很有特點(diǎn)。這樣逐步引導(dǎo),很快就解決了學(xué)生提出的“沒材料”的問題。

有了材料,我再教給學(xué)生如何積累材料,要求學(xué)生每天用簡(jiǎn)短的話寫觀察心得,也就是培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要把時(shí)間、事件、人物說清楚,以及由這件事想到了什么?可以是一名話、兩句話或者是一段話兩段話。這樣,通過平時(shí)的觀察和練筆,使學(xué)生人人有話說,解決了“寫什么”的問題,并且有組織、有指導(dǎo)地觀察和練筆,嘗到了甜頭,懂得作文不神秘,是用語言文字再現(xiàn)生活。只要注意觀察你身邊的人和事,作文就會(huì)有話說。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生多貼近生活、感悟生活

美國(guó)教育家華特指出:“語文的外延和生活的外延相等。”作文是語文的一部分,當(dāng)然,作文也離不開生活的外延,學(xué)生缺少的不是寫作的激情,而是點(diǎn)燃激情的火花,讓學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活,這火花便會(huì)產(chǎn)生,激情便會(huì)被點(diǎn)燃。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出,要溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源,開展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生的生活積累從某種意義上說是有限的,教師要給學(xué)生提供拓寬視野、感受生活、積累知識(shí)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女,在家里是衣來伸手,飯來張口,在家里不幫父母做家務(wù),油瓶倒了也懶得扶。調(diào)查表明,在學(xué)生中,能主動(dòng)幫父母做家務(wù)的占15%,會(huì)做簡(jiǎn)單的飯菜的幾乎沒有,于是我決定把“包餃子”這個(gè)活動(dòng)搬進(jìn)課堂。在整個(gè)活動(dòng)中,孩子們搟的面皮有圓的、橢圓的、長(zhǎng)方形的和不規(guī)則形的,包的餃子更不用說了,可以用奇形怪狀來形容,孩子們還給它們起了許多有趣的名字。在燒水下餃子這一環(huán)節(jié)就更有意思了,有的臉被煙熏得眼淚直流,有的臉上沾了許多灰,一個(gè)個(gè)變成了“花臉貓”。但品嘗到自己親手包的餃子,那種發(fā)自內(nèi)心的樂和美,從孩子們洋溢的表情可以看出。學(xué)生親身經(jīng)歷了,作文寫得有血有肉,并且從中懂得了做家長(zhǎng)的不容易,一舉兩得。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句,解決“怎樣寫”的問題

蘇教版的教材,每篇習(xí)作均有一例文,正是這一例文讓孩子跟著“感覺”走,就沒回過頭。特別是初學(xué)寫作的孩子,縱然心中有千言萬語,寫著寫著也就只剩下書上的語言了。比如:孩子寫同桌,多數(shù)孩子的同桌就都成了“圓臉、平頭、眼不大,很神氣”,就是同桌腳上的鞋沒裂個(gè)口子,孩子也得說同桌的鞋子開膠了(例文中的劉志誠(chéng)就是這個(gè)樣子)。這是由孩子具有被暗示、好模仿的心理特點(diǎn)決定的。