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商法課程論文范文第1篇

摘要:本文分別從任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法兩方面入手討論二者的各自特點(diǎn)及實(shí)際運(yùn)用效度,根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)指出案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的必要性,并結(jié)合兩種教學(xué)法的特點(diǎn)分析了實(shí)施模式及應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

目前,我國(guó)英語(yǔ)界積極提倡高校英語(yǔ)專業(yè)從單科經(jīng)濟(jì)式人才培養(yǎng)模式向著寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型的方向發(fā)展,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨新形勢(shì)下的巨大挑戰(zhàn),這就要求我們必須以科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo),采用新型的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)和能力的商務(wù)英語(yǔ)人才。商務(wù)英語(yǔ)(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作為ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個(gè)分支是區(qū)別于普通英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)談一談案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合的必要性。

一、商務(wù)英語(yǔ)課程的內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)方法商務(wù)英語(yǔ)是專門用途英語(yǔ)(ESP)的一個(gè)分支,而且也是目前專門用途英語(yǔ)中運(yùn)用最廣泛、發(fā)展最迅速的領(lǐng)域。顧名思義,它包含英語(yǔ)和商務(wù)兩個(gè)方面,所以經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、外貿(mào)實(shí)務(wù)、商務(wù)談判等為該專業(yè)方向的主要課程。商務(wù)英語(yǔ)類課程最大的特點(diǎn)是英語(yǔ)語(yǔ)言技能與商務(wù)專業(yè)知識(shí)(經(jīng)濟(jì)學(xué),營(yíng)銷學(xué),會(huì)計(jì)學(xué),金融學(xué),管理學(xué),商法學(xué)等)的密切結(jié)合,這一特殊性決定了教師在教學(xué)中既要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯)的培養(yǎng),同時(shí)還應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能。這就嚴(yán)格要求教師除了具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)和扎實(shí)的國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)以外,還應(yīng)具備熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。因此,在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中必須注重專業(yè)英語(yǔ)技能及商務(wù)知識(shí)的培養(yǎng)。而我們的學(xué)生是在校生,談不上有任何實(shí)際經(jīng)驗(yàn),只是簡(jiǎn)單從書本或雜志等途徑掌握部分理論性商務(wù)知識(shí),不可能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),更不能很好地實(shí)際運(yùn)用。從英語(yǔ)專業(yè)技能來(lái)看,他們都可以很好掌握如英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀、詞匯等,但對(duì)于真實(shí)世界的工作狀況知之甚少,更不會(huì)如何將英語(yǔ)語(yǔ)言技能和商務(wù)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。原有的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)體制只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的培養(yǎng),所以傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法無(wú)法使學(xué)生的語(yǔ)言能力和商務(wù)知識(shí)相結(jié)合,效果也并不明顯。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該讓語(yǔ)言能力教學(xué)為輔助手段,讓商務(wù)信息的交流作為主要目標(biāo)。于是,我們迫切需要找到一種行之有效的教學(xué)方法。

二、任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的特點(diǎn)和結(jié)合的必要性

1.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、娛?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng),把語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”,并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí),不知不覺(jué)學(xué)會(huì)英語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其實(shí)質(zhì)是:英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各種活動(dòng),即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng),進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。如果從認(rèn)知心理學(xué)來(lái)解釋,學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和習(xí)得的過(guò)程一方面是學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程,另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷地將所學(xué)過(guò)的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的外顯過(guò)程,而學(xué)生的主體性正是通過(guò)內(nèi)化與外顯的無(wú)數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主、學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要是對(duì)具有一定真實(shí)性、實(shí)踐性和針對(duì)性的典型事例、實(shí)例或個(gè)案分析通過(guò)分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結(jié),以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來(lái)的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中,學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,在討論過(guò)程中常能獲得愉悅的心理體驗(yàn),師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比,案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢(shì),如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面都有獨(dú)到之處。案例教學(xué)法具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對(duì)性等特點(diǎn)。

3.二者結(jié)合的必要性。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法有很大的不同:一是任務(wù)型教學(xué)開(kāi)始就呈現(xiàn)任務(wù),以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語(yǔ)言做事;二是為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心,盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言資源進(jìn)行意義構(gòu)建,以達(dá)到解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題;三是任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過(guò)程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn),有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。任務(wù)型教學(xué)法模式,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)“做中學(xué),學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力,以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。案例教學(xué)法與講授法等傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處在于:第一,教學(xué)材料不同。

傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的是教科書。教科書是對(duì)某一學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化的理論闡述,并按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)編排。案例教學(xué)法則主要使用的是案例材料。案例不是對(duì)理論的系統(tǒng)闡述,而是對(duì)一個(gè)真實(shí)情景的描述,這個(gè)情景中包含一定的思考題,并要求學(xué)生思考、分析、消化吸收?？梢哉f(shuō),案例是適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫的。第二,教學(xué)過(guò)程不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程主要是教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講授,這種結(jié)構(gòu)式教學(xué)通常要求教師的講授力求條理清楚、層次分明、概念準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密,而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。而案例教學(xué)的過(guò)程則主要不是教師講授,而是學(xué)生之間的討論和辯論。第三,教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的目的主要是向?qū)W生傳授知識(shí)。案例法教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力,包括分析技巧、進(jìn)行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。此外,由于將學(xué)生置于一種接近現(xiàn)實(shí)的情景之中,還能使學(xué)生積累一些將來(lái)用得上的經(jīng)驗(yàn)。從哈佛案例教學(xué)模式中可以看出,案例教學(xué)把培養(yǎng)能力放在比獲得知識(shí)更重要的位置,學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而過(guò)時(shí),而針對(duì)實(shí)際情況學(xué)習(xí)的能力則能終身受益。所以,案例教學(xué)法可以使學(xué)生對(duì)于實(shí)際的案例進(jìn)行分析,任務(wù)型教學(xué)可以使學(xué)生積極投入到討論中,充分發(fā)揮其社會(huì)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中的自律、自我、自信、自主、自擇和互動(dòng),有機(jī)地融合商務(wù)目標(biāo)任務(wù)和英語(yǔ)語(yǔ)用能力訓(xùn)練,從而能夠有效提高學(xué)生的綜合商務(wù)運(yùn)用能力。

4.任務(wù)型-案例型教學(xué)法的模式。任務(wù)型-案例型教學(xué)由以下三個(gè)部分組成:(1)任務(wù)型-案例型的目標(biāo)(goals)。指通過(guò)讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心。案例的目標(biāo)是解決與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師要設(shè)定兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并認(rèn)清二者的關(guān)系,不能顧此失彼。(2)構(gòu)成任務(wù)型-案例型內(nèi)容的輸入材料(input)。輸入案例材料必須具有真實(shí)性,應(yīng)以現(xiàn)實(shí)商務(wù)實(shí)踐中的真實(shí)典型案例分析為目的,使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言,運(yùn)用商務(wù)知識(shí).從而該學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材。(3)基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)(activities)。任務(wù)型-案例型的教學(xué)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形式由初級(jí)到高級(jí)任務(wù),再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán).并由數(shù)個(gè)微案例任務(wù)(mint-task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平,創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成案例分析任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了反思、頓悟和自醒,從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因,提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)策略,培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí),并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅,獲得成就感,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。運(yùn)用任務(wù)型-案例型教學(xué)法組織教學(xué),強(qiáng)化了語(yǔ)言交際應(yīng)用的過(guò)程,充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際本質(zhì)。

5.任務(wù)型-案例型教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的的問(wèn)題。從任務(wù)型教學(xué)法來(lái)看,它要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,它強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能,注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然,任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方,比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析,任務(wù)的等級(jí)評(píng)定也是任意的,并且任何形式中心的活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中都受到排斥,學(xué)生以對(duì)子或小組的形式來(lái)完成任務(wù),教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。從案例型教學(xué)法來(lái)看,我國(guó)高校教育體制有別于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家,多數(shù)高校為規(guī)范和量化教學(xué)過(guò)程所強(qiáng)制采用的教學(xué)大綱及試卷庫(kù)雙重衡量和制約機(jī)制,仍是一種應(yīng)試教育模式。案例教學(xué)對(duì)案例質(zhì)量的要求較高,與之相對(duì)應(yīng)的卻是案例庫(kù)資源供應(yīng)不足,質(zhì)量低劣。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用,但是在案例的搜集、整理上卻相當(dāng)滯后,大多采用國(guó)外移植的案例,這種案例因不大適合國(guó)情,難以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的親切感和真實(shí)感。有些案例直接采自報(bào)紙、雜志或傳記文學(xué)中的內(nèi)容,缺乏應(yīng)有的規(guī)范和針對(duì)性。這些問(wèn)題不解決也在一定程度上制約了案例教學(xué)的開(kāi)展。大量的課前準(zhǔn)備工作制約案例教學(xué)的開(kāi)展,案例教學(xué)的案例需貼近社會(huì),來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,這需要巨大的人力、物力、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的投入,使許多教師望而卻步,找些過(guò)時(shí)或典型性不強(qiáng)的案例來(lái)湊數(shù)或干脆遠(yuǎn)離案例教學(xué)。有些教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在錯(cuò)誤。

另外,有教師認(rèn)為,案例教學(xué)法就是舉例教學(xué)法。其實(shí),二者雖然都要引用實(shí)例,卻有很大不同。案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位,教學(xué)任務(wù)都是借助案例來(lái)展開(kāi)的,而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中則處于次要的地位。案例是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段,舉例則是輔助教師說(shuō)明問(wèn)題的一種手段。當(dāng)然,這并不排除舉例也可以使學(xué)生鍛煉能力、發(fā)展智力。最后,案例教學(xué)與舉例說(shuō)明的指導(dǎo)思想不同。案例教學(xué)重點(diǎn)在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,而舉例說(shuō)明一般以說(shuō)明問(wèn)題為目的。對(duì)案例教學(xué)法的誤認(rèn)致使許多教師停滯不前而心態(tài)安然。

綜上所述,在實(shí)際的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中,由于教學(xué)方法仍然有待研究,所以商務(wù)英語(yǔ)教師必須處理好與其他教學(xué)法的關(guān)系,以任務(wù)型教學(xué)為主線,并且提高典型案例的使用效果,充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)任務(wù)型-案例型教學(xué)法,英語(yǔ)語(yǔ)言能力和商務(wù)實(shí)踐能力都可以得以提高。但是要想完善該教學(xué)法,必須針對(duì)各門課程和學(xué)生的實(shí)際接受能力而稍作調(diào)整。

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商法課程論文范文第2篇

浙江大學(xué)法學(xué)專業(yè)（同等學(xué)力）申請(qǐng)碩士學(xué)位在職研究生

2016年招生簡(jiǎn)章

浙江大學(xué)是教育部直屬、省部共建的普通高等學(xué)校，是首批進(jìn)入國(guó)家“211工程”和“985工程”建設(shè)的若干所重點(diǎn)大學(xué)之一。浙江大學(xué)前身求是書院成立于1897年，為中國(guó)人自己最早創(chuàng)辦的新式高等學(xué)府之一。1952年，在全國(guó)高等院校調(diào)整時(shí)，曾被分為多所單科性學(xué)校，部分系科并入兄弟高校。1998年，同根同源的浙江大學(xué)、杭州大學(xué)、浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江醫(yī)科大學(xué)合并組建新的浙江大學(xué)。經(jīng)過(guò)一百多年的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)校已成為一所基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、實(shí)力雄厚，特色鮮明，居于國(guó)內(nèi)一流水平，在國(guó)際上有較大影響的研究型、綜合型大學(xué)。

為幫助在職人員進(jìn)一步適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、法治建設(shè)需要，幫助學(xué)員掌握更加堅(jiān)實(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ)，提高運(yùn)用法學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，浙江大學(xué)光華法學(xué)院決定在學(xué)院本部開(kāi)設(shè)憲法學(xué)與行政法學(xué)、民商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、刑法學(xué)、國(guó)際法學(xué)專業(yè)研究生課程班。

一、招生對(duì)象與條件

參加同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位在職研究生班學(xué)習(xí)的在職人員，需符合下列條件與要求：

1. 堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，品行端正，身體健康；

2. 具有本科及以上學(xué)歷, 欲申請(qǐng)碩士學(xué)位者需在取得學(xué)士學(xué)位滿一年后方可報(bào)名。

二、報(bào)名方式及時(shí)間

1. 報(bào)名時(shí)間：即日起報(bào)名，每班人數(shù)為60名；

2. 報(bào)名地點(diǎn)：浙江大學(xué)光華法學(xué)院2號(hào)樓112室（杭州市之江路51號(hào)），郵編：310008；

3. 報(bào)名時(shí)應(yīng)當(dāng)提交下列材料：（1）學(xué)歷證書、學(xué)士學(xué)位證書原件及復(fù)印件各1份；（2）1寸免冠照片和2寸免冠照片各2張；（3）報(bào)名登記表（需加蓋單位公章）。

4.上課地點(diǎn)：a,、杭州市之江路51號(hào)浙江大學(xué)之江校區(qū) （杭州班）

b、溫州市浙江工貿(mào)學(xué)院1號(hào)樓（溫州班）

三、錄取事項(xiàng)

1. 錄取審查：由浙江大學(xué)光華法學(xué)院和浙江大學(xué)研究生院共同進(jìn)行錄取資格審查；

2. 正式錄取及學(xué)費(fèi)收?。悍矊彶楹细裾撸l(fā)入學(xué)交費(fèi)通知。學(xué)員依據(jù)通知規(guī)定，入學(xué)前完成交費(fèi)。

四、學(xué)習(xí)年限及收費(fèi)

1. 學(xué)習(xí)年限兩年。按規(guī)定學(xué)時(shí)面授，充分利用在職人員業(yè)余時(shí)間；

2. 學(xué)費(fèi)：21000元，資料費(fèi)1000元。（民商法學(xué)方向）

學(xué)費(fèi)：21000元，資料費(fèi)1000元。（公司與金融法方向）

學(xué)費(fèi)：21000元，資料費(fèi)1000元。（刑法學(xué)方向）

學(xué)費(fèi)：21000元，資料費(fèi)1000元。（經(jīng)濟(jì)法學(xué)方向）

五、主要專業(yè)方向及課程

民商法學(xué)：法學(xué)前沿（含刑事法學(xué)）、民法總論、債權(quán)法學(xué)、商法學(xué)（金融法、票據(jù)法、公司法、保險(xiǎn)法等）、民事訴訟與仲裁法、國(guó)際法學(xué)、碩士生英語(yǔ)、民商法專題、民事法律與特別法、法律行為專題、刑事法專題、行政法專題、商事案例研習(xí)、服務(wù)合同專題、侵權(quán)案例研習(xí)、票據(jù)法專題。

公司與金融法：法學(xué)前沿、民法總論、債權(quán)法學(xué)、商法、金融法、票據(jù)法、公司法、股權(quán)投資法、證券期貨法、保險(xiǎn)法、銀行法、碩士生英語(yǔ)、投資基金法、信托法、國(guó)際金融法、金融刑法、行政法（金融監(jiān)管）、房地產(chǎn)法、民事訴訟與仲裁、貨幣金融專題、證券投資專題。

刑法學(xué)：法學(xué)前沿、碩士生英語(yǔ)、法學(xué)方法論、刑法原理、各罪研究、民法總論、國(guó)際刑法、證據(jù)法學(xué)基礎(chǔ)理論、犯罪學(xué)專題、刑事訴訟法專題、刑事偵查與司法鑒定專題、行政法專題等。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)：法學(xué)前沿、碩士生英語(yǔ)、法學(xué)方法論、經(jīng)濟(jì)法專題、商法專題、行政法專題、民法專題、刑法專題、訴訟法專題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研究、金融法研究、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法學(xué)、環(huán)境法研究、財(cái)稅法、企業(yè)法等。

六、結(jié)業(yè)與學(xué)位申請(qǐng)

1. 進(jìn)修學(xué)員按專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃完成課程學(xué)習(xí)，考核或考試合格，發(fā)給浙江大學(xué)研究生課程結(jié)業(yè)證書；

2. 獲得浙江大學(xué)研究生課程結(jié)業(yè)證書，具有學(xué)士學(xué)位并通過(guò)全國(guó)以同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位外語(yǔ)統(tǒng)一考試與法學(xué)綜合課考試者，通過(guò)浙江大學(xué)以同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位資格審查，進(jìn)入碩士論文階段，碩士論文答辯通過(guò)，授予浙江大學(xué)法學(xué)碩士學(xué)位。

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商法課程論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：國(guó)際商法；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）23-0119-02

“國(guó)際商法”是從西方國(guó)家引進(jìn)的一門課程，在一些西方國(guó)家，很多高校都將“國(guó)際商法”設(shè)置為法學(xué)、經(jīng)濟(jì)及管理等專業(yè)的一門核心課程。隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的日益發(fā)展，“國(guó)際商法”課程的實(shí)用性凸顯出來(lái)。國(guó)際商法不僅可以促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且可以加快本國(guó)外向經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和本國(guó)企業(yè)國(guó)際化進(jìn)程。[1]20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)各高校的法學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)相繼開(kāi)設(shè)了“國(guó)際商法”課程，但除了法學(xué)專業(yè)將之作為專業(yè)課程開(kāi)設(shè)，其他專業(yè)如經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)都不是將之作為專業(yè)課程開(kāi)設(shè)，有的專業(yè)甚至將之設(shè)置為選修課，也沒(méi)有為這門課程配備專門的師資隊(duì)伍，導(dǎo)致教師、學(xué)生對(duì)這門課程都不夠重視。

一、非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”課程在教學(xué)、考試過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容繁多且課時(shí)偏少，教師無(wú)法按時(shí)按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)

關(guān)于“國(guó)際商法”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)界并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，但大部分學(xué)者認(rèn)為“國(guó)際商法”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：國(guó)際商法基本理論、商事組織法、國(guó)際商事法、國(guó)際商事合同法、國(guó)際貨物買賣法、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)法、國(guó)際票據(jù)法、國(guó)際產(chǎn)品責(zé)任法、國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法及國(guó)際商事仲裁法等。非法學(xué)專業(yè)一般將“國(guó)際商法”作為非專業(yè)課程設(shè)置，一般安排為三四十個(gè)課時(shí)，如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是承擔(dān)這門課程教學(xué)的教師面臨的一個(gè)普遍難題。

2.教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)效果不佳

各高校沒(méi)有為非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”課程配備專門的師資隊(duì)伍，一般由法學(xué)專業(yè)的教師或是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師承擔(dān)教學(xué)。在教學(xué)方法上，這些教師沒(méi)有進(jìn)行專門研究，直接照搬法學(xué)專業(yè)或是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一些常規(guī)教學(xué)法。大部分非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”的任課教師采用的是講授教學(xué)法，因?yàn)椤皣?guó)際商法”雖然屬于應(yīng)用法學(xué)，但是法律知識(shí)的應(yīng)用以掌握理論知識(shí)為前提，而學(xué)生對(duì)“國(guó)際商法”理論知識(shí)的掌握主要靠教師講授獲得。有的教師在課堂上提出一堆問(wèn)題，但沒(méi)有給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法參與討論。有些教師在教學(xué)過(guò)程中也采用了案例教學(xué)法，但授課教師將案例教學(xué)法變成了案例演示，即在講授了基本理論、概念和規(guī)則之后，再舉出典型案例加以分析、解釋、驗(yàn)證，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。[2]案例演示都是教師一人在操作，師生之間缺乏互動(dòng)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱

“國(guó)際商法”的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“國(guó)際商法”課程一般比較注重實(shí)訓(xùn)，至少有模擬法庭、模擬仲裁庭等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，而非法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)這門課程，由于學(xué)生沒(méi)有訴訟法基礎(chǔ)，教師一般對(duì)實(shí)訓(xùn)部分不重視。有的教師在課堂上讓學(xué)生討論幾個(gè)案例就視為實(shí)訓(xùn)。案例分析是實(shí)訓(xùn)的一種，但實(shí)訓(xùn)絕不止幾個(gè)案例分析。任課教師不注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，雖然能較系統(tǒng)地將“國(guó)際商法”理論知識(shí)講授完畢，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，學(xué)生接受知識(shí)的效果肯定不理想。

4.考試方式簡(jiǎn)單、單一

有些高校的非法學(xué)專業(yè)將“國(guó)際商法”設(shè)置為考查課或選修課，采用開(kāi)卷考試的方式，通過(guò)考試很容易。有的高校雖然將“國(guó)際商法”設(shè)置為考試，但考試題型無(wú)非是選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述題等常規(guī)題型，而且一般沒(méi)有實(shí)訓(xùn)考試，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有新意。一般學(xué)生采用死記硬背的方式就可以輕松通過(guò)考試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程不重視。因此，在考試方式上“國(guó)際商法”有待改革。

5.缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍

目前各高校非法學(xué)專業(yè)的法律類課程包括“國(guó)際商法”缺乏專門的師資隊(duì)伍，直接從法學(xué)專業(yè)教師中選擇或是由經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)教師擔(dān)任。法學(xué)類的專業(yè)教師具備深厚的法學(xué)專業(yè)背景，但對(duì)非法學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景不一定熟悉，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)教師雖具備本專業(yè)的知識(shí)背景，但法學(xué)功底不夠深厚。不管是哪個(gè)專業(yè)的教師授課，都存在一定缺陷。

二、非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”課程教學(xué)改革措施

鑒于非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，有必要對(duì)這門課程進(jìn)行教學(xué)改革，以提高教學(xué)效果，起到開(kāi)設(shè)這門課程應(yīng)有的作用。

1.整合教學(xué)內(nèi)容，講義編寫具有針對(duì)性

非法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)“國(guó)際商法”課程首先要合理選擇教材，最好選擇適合非法學(xué)專業(yè)的通用教材。目前我國(guó)有多種針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)編寫的《國(guó)際商法》通用教材，這些教材在編寫體例上深入淺出，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。在撰寫講義時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對(duì)教材內(nèi)容作相應(yīng)取舍，要重點(diǎn)突出。各高校一般在國(guó)貿(mào)、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)開(kāi)設(shè)了“國(guó)際商法”課程，對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)來(lái)講，之前開(kāi)設(shè)了“思想道德與法律基礎(chǔ)”、“經(jīng)濟(jì)法”等法律類先修課程，而且該專業(yè)的“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”、“國(guó)際結(jié)算”等課程在內(nèi)容上與“國(guó)際商法”有所銜接，因此，教師撰寫講義時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，對(duì)其他課程中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，如國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際結(jié)算方式等內(nèi)容，在“國(guó)際商法”中可簡(jiǎn)略講解或是交給學(xué)生自學(xué)，而對(duì)國(guó)際商事合同法、國(guó)際貨物買賣法應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)講解。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，因?yàn)橹爸粚W(xué)過(guò)“思想道德與法律基礎(chǔ)”，在撰寫講義時(shí)應(yīng)注重面面俱到，同時(shí)又要突出重點(diǎn)，這樣學(xué)生才能較系統(tǒng)地掌握國(guó)際商法知識(shí)。

2.多種教學(xué)方法結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果

作為非法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的法學(xué)類課程，直接講授法是必不可少的一種教學(xué)方法，非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏民商法基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)“國(guó)際商法”的過(guò)程中必然會(huì)涉及到民商事法律關(guān)系及民商事法律行為，教師可通過(guò)講授的方式傳授給學(xué)生這些知識(shí)。作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，除講授式教學(xué)法外還應(yīng)該采用一些教學(xué)方法。

（1）案例討論教學(xué)法。案例討論教學(xué)一般有案例引入、案例討論、案例總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。在選取案例時(shí)，應(yīng)結(jié)合非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，不宜選用涉及過(guò)多法律概念和過(guò)多訴訟程序的案例，而應(yīng)選取一些與實(shí)務(wù)密切聯(lián)系的案例。[3]在案例討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓所有學(xué)生分組參與討論。學(xué)生得出不同的結(jié)論后，教師再進(jìn)行總結(jié)，并指出學(xué)生得出不同結(jié)論的原因，提高案例教學(xué)的效果。

（2）重點(diǎn)教學(xué)法。重點(diǎn)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，授課教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生明白哪些教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)，從而重點(diǎn)學(xué)習(xí)。非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”課程由于內(nèi)容繁多，課時(shí)安排又少，授課教師不可能在有限的課時(shí)內(nèi)將所有教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)地教授完畢，只能根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。這樣，學(xué)生也能根據(jù)授課教師的教學(xué)思路有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。

（3）情境教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“國(guó)際商事合同法”和“國(guó)際貨物買賣法”時(shí)，可以讓學(xué)生分角色，操練國(guó)際商事合同的訂立過(guò)程，親自體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解深刻、記憶持久，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（4）蘇格拉底式教學(xué)法。蘇格拉底式教學(xué)法也稱為問(wèn)答式教學(xué)法，一般是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，采用一問(wèn)一答式，在問(wèn)與答之間掌握《國(guó)際商法》的有關(guān)知識(shí)。采用這種教學(xué)法需要教師提前布置任務(wù)，學(xué)生有所準(zhǔn)備之后教師再提問(wèn)，否則就起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（5）雙語(yǔ)教學(xué)法。在一些對(duì)英語(yǔ)水平要求較高的專業(yè)，如國(guó)貿(mào)專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)等可以開(kāi)展“國(guó)際商法”雙語(yǔ)教學(xué)。采用雙語(yǔ)教學(xué)法，教師應(yīng)先了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，把握中、英文講授的比例，不宜一開(kāi)始就大幅度用英文講授，而應(yīng)采取“漸進(jìn)式”雙語(yǔ)教學(xué)，先減少英文講授比例，等學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)方法之后，再慢慢擴(kuò)大英文講授比例。[4]

此外，還有的學(xué)者從中外合作辦學(xué)的角度，借鑒西方國(guó)家的教學(xué)方式、中西方教師相互出國(guó)考察及交流教學(xué)心得、相互利用教學(xué)資源的方式[5]，開(kāi)展“國(guó)際商法”教學(xué)，以取得較好的教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，鞏固教學(xué)效果

非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”有必要開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課。實(shí)訓(xùn)是學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的具體運(yùn)用操作，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力及應(yīng)變能力。根據(jù)非法學(xué)專業(yè)的具體專業(yè)背景，可以通過(guò)不同形式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。

（1）案例討論式實(shí)訓(xùn)。如在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)可采用這種實(shí)訓(xùn)方式，因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生的法學(xué)及貿(mào)易實(shí)務(wù)基礎(chǔ)較薄弱，教師在系統(tǒng)講授了理論知識(shí)后舉出幾個(gè)典型案例，將學(xué)生分組，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行討論、分析、總結(jié)，使學(xué)生在熟悉國(guó)際商事法律的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

（2）組織實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)可以采用這種形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，因?yàn)檫@類專業(yè)的學(xué)生具有一定的法學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)又開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程，可以綜合運(yùn)用、國(guó)際貨運(yùn)保險(xiǎn)、國(guó)際結(jié)算方面的知識(shí)，模擬國(guó)際貨物買賣合同的訂立，從訂立合同談判到爭(zhēng)議解決，所有這些環(huán)節(jié)都由學(xué)生親自完成，最后根據(jù)實(shí)際情況要求學(xué)生撰寫項(xiàng)目報(bào)告。這種實(shí)訓(xùn)形式可全面檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)又與國(guó)際貿(mào)易方面的知識(shí)銜接，具有實(shí)踐操作性。

（3）組織學(xué)生旁聽(tīng)法院審理經(jīng)濟(jì)類案件。在條件具備的情況下，教師可組織學(xué)生到當(dāng)?shù)胤ㄔ号月?tīng)經(jīng)濟(jì)類案件的審理，使學(xué)生感受庭審現(xiàn)場(chǎng)氛圍，聆聽(tīng)原、被告陳述、辯論，了解案件審理的基本程序。

（4）模擬國(guó)際商事仲裁庭。在學(xué)習(xí)了國(guó)際商事仲裁法之后，教師可選擇一個(gè)典型案例，組織學(xué)生模擬國(guó)際商事仲裁庭審理案件。從仲裁員的選任、仲裁程序到最后仲裁裁決的作出，讓學(xué)生親自感受這一過(guò)程，掌握仲裁的基本流程，鞏固國(guó)際商事仲裁法的基本知識(shí)。

4.考試方式多樣化

非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”課程除傳統(tǒng)單一的理論考試外，應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)考試。實(shí)訓(xùn)考試可以就平時(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目打分，也可以平時(shí)以小實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式進(jìn)行，期末再組織一次綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的最后成績(jī)由期末成績(jī)（50%）+實(shí)訓(xùn)成績(jī)（30%）+平時(shí)成績(jī)（20%）構(gòu)成，比較客觀、合理。

5.建設(shè)一支專門承擔(dān)非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”教學(xué)的師資隊(duì)伍

各高校應(yīng)重視非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”課程的設(shè)置，并建立一支專門承擔(dān)非法學(xué)專業(yè)法學(xué)類課程教學(xué)的師資隊(duì)伍。對(duì)此，各高校在招聘人才時(shí)可以設(shè)置一些條件，要求一方面具備法學(xué)功底，同時(shí)又取得相關(guān)專業(yè)學(xué)位等。專業(yè)師資隊(duì)伍建立之后，應(yīng)定期與其他院校的教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同推進(jìn)非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”課程的教學(xué)改革。

三、結(jié)語(yǔ)

非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”課程在教學(xué)方面存在諸多問(wèn)題，亟需進(jìn)行教學(xué)改革。各高校首先應(yīng)重視非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”課程的設(shè)置，充分考慮課時(shí)安排、任課教師的選任等問(wèn)題。同時(shí)，任課教師要聯(lián)系非法學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景，合理選取教材，確定教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，重視實(shí)訓(xùn)，不斷推動(dòng)非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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商法課程論文范文第4篇

 

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是我國(guó)教育部對(duì)于法學(xué)理論專業(yè)本科生的教學(xué)統(tǒng)一指定的16門核心課程之一。

 

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)用性較強(qiáng),特別是對(duì)于地方高校非法學(xué)院的法學(xué)本科教學(xué)來(lái)說(shuō),由于其在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置、師資力量、學(xué)生實(shí)踐條件、教學(xué)方法和手段以及學(xué)校原有教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面的限制,給這門課的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的課題。筆者從2003年開(kāi)始一直在地方工科院校法律系從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué),對(duì)此有一些思考,特予以總結(jié),以供交流。

 

一、關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題

 

目前,許多學(xué)者職責(zé)地方高校非法學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)上存在著誤區(qū),認(rèn)為他們大多處于應(yīng)試和研究型教育階段,僅僅將教學(xué)目的定位于服務(wù)于考研和司法考試的需要,而忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),“以至出現(xiàn)培養(yǎng)出的學(xué)生不會(huì)起草合同,不會(huì)辦案的反?，F(xiàn)象”。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程尤其面臨這種難題。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法一般都是被安排在專業(yè)課的最后階段,即大四第一學(xué)期。這一階段是學(xué)生“三考一試”(司法考試、考研、考公務(wù)員和應(yīng)聘面試)階段或其準(zhǔn)備階段。學(xué)生急需這方面的指導(dǎo),哪管什么素質(zhì)教育或綜合教育?而且個(gè)體的學(xué)生之間本身也有不同的定位,此時(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程自然難以面對(duì)如此迥異的多重目標(biāo),只能變成考研或司法考試輔導(dǎo)。同時(shí),選擇其他目標(biāo)的學(xué)生此時(shí)已無(wú)心他顧,只能選擇缺課。

 

對(duì)此,我們認(rèn)為,非法學(xué)院地方院校本身具有多種多樣的特色和層級(jí),其法學(xué)專業(yè)的定位也是多元的,包括法律職業(yè)教育、素質(zhì)教育、通識(shí)教育或者精英教育?！叭家辉嚒币彩菍W(xué)生進(jìn)行自我定位或測(cè)試自己的定位的過(guò)程,也是提高學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)或綜合素質(zhì)的重要手段,不應(yīng)將二者截然區(qū)別開(kāi)來(lái)。據(jù)此,我們的做法,一是在堅(jiān)持素質(zhì)教育和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí),在課堂上有針對(duì)性地對(duì)考研和司法考試可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行專門講解,將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。二是將這門課程調(diào)整到大三第二學(xué)期,避免在司法考試之前學(xué)生漏掉這門課,也避免在大四第一學(xué)期考研之前安排過(guò)重的課程。我們?cè)趯?shí)施了這兩項(xiàng)措施之后,效果很明顯:學(xué)生考研和司法考試通過(guò)率大幅上升;國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課堂學(xué)生出勤率大幅提高。

 

二、選修課設(shè)置與師資力量問(wèn)題

 

非法學(xué)院類地方高校法學(xué)專業(yè)選修課在專業(yè)課中的比例一般都比較低,而由于地方院校涉外人才的缺少,國(guó)際經(jīng)濟(jì)法方面的選修課更少,只能采取“大國(guó)際經(jīng)濟(jì)法”課程的辦法,將此領(lǐng)域全部?jī)?nèi)容囊括其中。這一問(wèn)題確實(shí)難以解決。我們根據(jù)自身在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法方面的專業(yè)特長(zhǎng)以及教師結(jié)構(gòu)開(kāi)設(shè)了若干選修課,如國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、WTO法、海商法等。另外我們發(fā)現(xiàn),選修課比例低的原因有兩個(gè),一是教師缺乏,二是學(xué)生較少,按照學(xué)校規(guī)定選修某門課程的學(xué)生人數(shù)少于一定限度,就停開(kāi)這門課。因此,我們建議適當(dāng)整合學(xué)校教師資源,特別是從其他專業(yè)的教師中選擇選修課教師,如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、外語(yǔ)等專業(yè)。同時(shí),考慮從一年級(jí)開(kāi)始就在全校范圍內(nèi)放松轉(zhuǎn)專業(yè)的限制,允許其他專業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入法學(xué)。目前這些建議尚未得到全面和大力實(shí)施,尚無(wú)法看出其效果。

 

三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法問(wèn)題

 

許多學(xué)者所推崇,被一些法學(xué)院系所采用的案例教學(xué)或診所式教學(xué)方法并未見(jiàn)取得明顯的效果,反而可能由于過(guò)于重視本來(lái)就不符合我國(guó)法律制度習(xí)慣和特點(diǎn)的案例教學(xué)而忽視了學(xué)生對(duì)成文法規(guī)則的解釋和適用以及法律理論的學(xué)習(xí)。因此,我們結(jié)合這些情況和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的特點(diǎn),采取了如下教學(xué)方法。

 

(一)雙語(yǔ)教學(xué)

 

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的最大特點(diǎn)是其條約、慣例以英語(yǔ)文本為主,條約的制定、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際商事仲裁和國(guó)際法庭也主要以英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言。在此情況下,雙語(yǔ)教學(xué)成為必須。我們經(jīng)過(guò)與學(xué)生之間的多次雙語(yǔ)互動(dòng)試驗(yàn),最后決定采取一種獨(dú)特的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

 

首先,不指定教材。目前我國(guó)缺乏國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教材。僅有的如姜作利的《國(guó)際商法》,(法律出版社2006年版)、沈四寶的《國(guó)際商法教學(xué)案例(英文)選編》(對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2002年版),顧百順的《國(guó)際商法》(北京大學(xué)出版社2010年版,分三本:“合同銷售”、“法與產(chǎn)品責(zé)任”和“公司和票據(jù)法”,僅限于國(guó)際經(jīng)濟(jì)私法部分),孫法柏的《WTO與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》(對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2008年版)等教材內(nèi)容范圍寬窄各異,但其共同的缺點(diǎn)是大多遵從漢語(yǔ)版國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材的結(jié)構(gòu)體系,未能反映國(guó)際范圍內(nèi)的學(xué)者所關(guān)注的其他問(wèn)題,如Lowenfeld的專著“International Economic Law”中的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)法、國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、國(guó)際環(huán)境法以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)制裁法和日本學(xué)者中川淳司等著的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)刑法等。國(guó)際上最受推崇的Lowenfeld教授的專著由于版權(quán)和費(fèi)用等問(wèn)題無(wú)法在國(guó)內(nèi)推廣。另外,通過(guò)前期教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)本科學(xué)生(即使是一些像對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)等著名高校的碩士研究生)的閱讀理解能力遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀原版教材的水平,讓學(xué)生使用純英文版教材,難度太大。因此,為了實(shí)現(xiàn)“大國(guó)際經(jīng)濟(jì)法”所要求的教學(xué)內(nèi)容和體系。我們決定不選擇教材,而是集眾家之長(zhǎng)而選擇具體的授課內(nèi)容,由教師分發(fā)一些教學(xué)材料和教會(huì)學(xué)生獲取其他教學(xué)材料的手段,由學(xué)生自行補(bǔ)充教學(xué)材料。這樣也可以鍛煉學(xué)生搜集整理資料的能力。

 

其次,在課堂上,教師課件采取中英文并用的辦法,主要采取在漢語(yǔ)課件中加入英語(yǔ)關(guān)鍵詞句、段落,特別是條約慣例以及裁決的原文以及學(xué)者觀點(diǎn)的原文。同時(shí),教師根據(jù)學(xué)生的具體外語(yǔ)水平和難易程度靈活決定口語(yǔ)授課的比例,在英語(yǔ)授課部分必要時(shí)參以漢語(yǔ)解釋,在漢語(yǔ)授課部分加入英語(yǔ)關(guān)鍵詞句和片段,以學(xué)生能夠基本聽(tīng)懂為限。

 

另外,對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn),教師都在課堂上插入少量精選的“英文原讀”的內(nèi)容,要求學(xué)生快速閱讀并翻譯其關(guān)鍵詞句或找出作者的核心觀點(diǎn)。同時(shí),向?qū)W生提供擴(kuò)大閱讀的鏈接或其他線索,如外國(guó)著作、論文,方便其課后進(jìn)一步閱讀。

 

(二)課堂/模擬法庭以及課下互動(dòng)/辯論教學(xué)

 

同其他應(yīng)用性法學(xué)專業(yè)一樣,國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐要求這門課的學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言溝通能力和辯論能力。因此,我們?cè)谶@門課的教學(xué)設(shè)計(jì)別重視這一點(diǎn)。首先,安排2到4個(gè)學(xué)時(shí)的專門的辯論課,主題主要是國(guó)際經(jīng)濟(jì)仲裁案例模仿,如WTO專家組對(duì)案件的審理或解決國(guó)家與他國(guó)國(guó)民之間投資爭(zhēng)端國(guó)際中心(ICSID)仲裁庭的審案程序。學(xué)生通過(guò)辯論課,直觀第了解了國(guó)際經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)端解決的程序性問(wèn)題,有助于其解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。其次,在平時(shí)的課堂上,對(duì)于每一章都選擇一到兩個(gè)主題(該主題可能由老師提出,也可能是從學(xué)生分章論文的題目中選擇),要求學(xué)生提前準(zhǔn)備并在課堂上進(jìn)行發(fā)言(presentation),闡述自己的觀點(diǎn),其他同學(xué)提出質(zhì)疑,進(jìn)行辯論,解決了學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)課”、老師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲的問(wèn)題。另外,以教師的博客和學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站為平臺(tái),與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),學(xué)生可以下載所需課件資料,更可以隨時(shí)在網(wǎng)上向老師請(qǐng)教某些問(wèn)題,或者發(fā)表自己的觀點(diǎn),彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足。

 

四、學(xué)生實(shí)踐鍛煉問(wèn)題

 

內(nèi)地高等學(xué)校與國(guó)外的各種交流非常有限,其中的法學(xué)/法律系更是如此。這對(duì)于傳統(tǒng)的法律學(xué)科如民法、刑法、行政法等專業(yè)似乎不是大問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程可以通過(guò)本地的各種法院等機(jī)構(gòu)的實(shí)踐得到鍛煉。但對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的課程來(lái)說(shuō),在內(nèi)地幾乎就沒(méi)有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。我們的做法是組織有興趣的學(xué)生參加國(guó)家級(jí)的學(xué)術(shù)會(huì)議,如國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)、中國(guó)社科院國(guó)際法中心(現(xiàn)改為“國(guó)際法研究所”)舉辦的各種國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等。另外,也鼓勵(lì)學(xué)生在有條件的情況下,參加國(guó)內(nèi)著名學(xué)府舉辦的各種國(guó)際經(jīng)濟(jì)法培訓(xùn)班或研修班。這樣使學(xué)生直接向我國(guó)和國(guó)際著名的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)者學(xué)習(xí)和與其交流,獲得受益。

 

五、教學(xué)評(píng)價(jià)估體系問(wèn)題

 

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系考核方式為閉卷考試,大多采用填空、選擇、辨析、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述、案例分析等題型。特別是工科院校,傳統(tǒng)上要求對(duì)每一個(gè)考試題都要附以標(biāo)準(zhǔn)答案,作為打分的依據(jù)。這類教學(xué)規(guī)定應(yīng)用到在后來(lái)增加的需要發(fā)散性思維的法學(xué)專業(yè),顯然并不合適。據(jù)此,我們?cè)趪?guó)際經(jīng)濟(jì)法的考試上進(jìn)行了一些變化,首先是提高課堂辯論表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)比例,并將學(xué)期或章節(jié)論文及其課堂陳述的成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的重要部分;其次,在期末考試中,在模擬司法考試和研究生考試試題的同時(shí),增加案例評(píng)析試題,特別重視學(xué)生在這些試題中的有創(chuàng)建的觀點(diǎn)和發(fā)散性思維,不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

商法課程論文范文第5篇

“考慮到國(guó)家金融安全和我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性和市場(chǎng)成熟度,宜逐步有序地放開(kāi)。目前最需要做的工作是對(duì)本國(guó)民營(yíng)資本的開(kāi)放,培養(yǎng)其逐步發(fā)展壯大?！?/p>

記者(下文簡(jiǎn)稱“記”):王老師,您在民商法、經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域已經(jīng)頗有建樹,特別是在金融法方面發(fā)表了不少作品。請(qǐng)問(wèn)您的基本觀點(diǎn)是什么呢?

王亦平(下文簡(jiǎn)稱“王”):在這個(gè)領(lǐng)域我還是有一些想法的。比如,金融業(yè)是非天然壟斷行業(yè),應(yīng)開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)?？紤]到國(guó)家金融安全和我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性和市場(chǎng)成熟度,宜逐步有序地放開(kāi)。目前最需要做的工作是對(duì)本國(guó)民營(yíng)資本的開(kāi)放,培養(yǎng)其逐步發(fā)展壯大。因?yàn)閲?guó)有資本的介入,破壞了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,損害著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ),以國(guó)家行政權(quán)力和財(cái)政資源為支撐的國(guó)有金融企業(yè)的退出,還市場(chǎng)本來(lái)的面目,是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)有之義,這與國(guó)家的政體無(wú)關(guān)。解決“維護(hù)國(guó)家金融安全”與“建立市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”的沖突,擺脫金融改革面臨的兩難境地,需要時(shí)間,但不能等得太久,否則,會(huì)一次次錯(cuò)過(guò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大好機(jī)會(huì)。再比如,從法律程序上改良現(xiàn)行貨幣政策的決策機(jī)制;用法定的普適性“封閉貸款”取代“以貸還貸”的特別貸款措施;建立國(guó)有(國(guó)家控股)商業(yè)銀行盈利最大化與不良資產(chǎn)有效控制的法律平衡機(jī)制等等,都是需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

記:您對(duì)于我國(guó)國(guó)有企業(yè)改制的問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)有一個(gè)比較全面的把握。2001年,您設(shè)計(jì)并組織編寫的《企業(yè)改制及運(yùn)行的法律控制》問(wèn)世,書中介紹了西方國(guó)家國(guó)有企業(yè)改制的經(jīng)驗(yàn)并設(shè)計(jì)了我國(guó)企業(yè)改制的法律規(guī)制構(gòu)架?，F(xiàn)在,我國(guó)國(guó)有企業(yè)改制已經(jīng)完成,在這個(gè)過(guò)程中也出現(xiàn)過(guò)很多的爭(zhēng)議,在您看來(lái)我國(guó)國(guó)有企業(yè)可以在這次改制之后走上健康發(fā)展的道路嗎?

王:國(guó)有企業(yè)改制尚未完成,并不是說(shuō)國(guó)有企業(yè)改成股份制、上市公司,改制就完成了。改制只是增加了融資渠道,奠定了向國(guó)內(nèi)外拓展的資金基礎(chǔ)。但從根本上講,國(guó)有企業(yè)改制的關(guān)鍵是內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)問(wèn)題,是持續(xù)經(jīng)營(yíng)的效率問(wèn)題,它與企業(yè)的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)相關(guān)。因此,國(guó)有企業(yè)在宏觀運(yùn)作上完全與政府脫離關(guān)系是不可能的,即使在兩者之間夾一個(gè)具有政府職能的國(guó)有投資公司亦如此。這種國(guó)家主導(dǎo)的企業(yè),對(duì)于后起的發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)在短期的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中有必要,也有某種優(yōu)勢(shì),但這說(shuō)明不了什么問(wèn)題,就如同初始訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員與高水平運(yùn)動(dòng)員相比,前者成績(jī)的提升幅度和空間肯定要大于后者一樣,從長(zhǎng)期來(lái)看,誰(shuí)的效率更高,還不好下結(jié)論,最終是要看投入產(chǎn)出比,看人均的產(chǎn)值和利潤(rùn),看持續(xù)發(fā)展的效率,看每一個(gè)具體的人的創(chuàng)造財(cái)富的效率,當(dāng)然,還有很重要的自然資源稟賦因素。

“經(jīng)濟(jì)法和商法是國(guó)家調(diào)控和規(guī)范經(jīng)濟(jì)運(yùn)行宏觀主體和微觀主體的兩大法律基石?！?/p>

記:目前我國(guó)正在致力于制定一部民法典。而關(guān)于民商分立還是民商合一的問(wèn)題則又會(huì)被考慮到。王老師您認(rèn)為如果中國(guó)制定民法典,如何處理民法和商法的關(guān)系呢?經(jīng)濟(jì)法又應(yīng)該處于一個(gè)什么樣的位置呢?

王:法國(guó)在1804年制定了民法典后,緊接著在1807年又制定了商法典;德國(guó)于1896年制定了民法典后,1897年也制定了商法典。間隔時(shí)間這么短,說(shuō)明各自有獨(dú)立存在的現(xiàn)實(shí)需求和理由。大陸法系主要的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)多是如此。普通法系的美英諸國(guó)也有獨(dú)立的統(tǒng)一商法典或單行的商事組織法和行為法。這些都說(shuō)明,從法典層面上,“民商分立”是各國(guó)立法的普遍現(xiàn)狀。從公私法域上講,民法和商法有許多共性的東西,比如,主體地位平等、意思自治、契約規(guī)則等;但二者也有很多不一致的地方,比如,商法強(qiáng)調(diào)效率原則和商主體的盈利動(dòng)機(jī)和行為方式,而民法則不一定要求這些。從當(dāng)今市場(chǎng)交易的復(fù)雜程度講,民商合一的立法體例,對(duì)立法者來(lái)說(shuō),技術(shù)要求太高了,從基本的立法原則到具體的主體規(guī)則和行為規(guī)則,都很難形成嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯關(guān)系的統(tǒng)一。分別立法,無(wú)論從立法的成本、效率,還是邏輯的嚴(yán)密性,抑或是對(duì)法律理解、適用的簡(jiǎn)明方便性上講,都能體現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)來(lái)。

至于經(jīng)濟(jì)法的地位,隨著這次全球金融危機(jī)的發(fā)生,其重要性越來(lái)越明顯了。經(jīng)濟(jì)發(fā)展中涉及的環(huán)境保護(hù),節(jié)能減排,雇員福利保障,社會(huì)財(cái)富的一、二次分配,國(guó)家的財(cái)政、稅收政策,貨幣政策的運(yùn)用等,都反映了經(jīng)濟(jì)立法在可持續(xù)發(fā)展的循環(huán)經(jīng)濟(jì)中的重要作用。由此視之,經(jīng)濟(jì)法和商法是國(guó)家調(diào)控和規(guī)范經(jīng)濟(jì)運(yùn)行宏觀主體和微觀主體的兩大法律基石。

記:在您看來(lái),就經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域而言,中國(guó)與其他國(guó)家相比處于一個(gè)怎樣的水平,差距在哪里呢?

王:差距肯定是有的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段,決定了各自的市場(chǎng)化程度有所不同,作為上層建筑的經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容自然也有所不同。但不能簡(jiǎn)單地談研究領(lǐng)域的水平差距問(wèn)題,更主要的是由不同基本經(jīng)濟(jì)制度,甚或政治制度和意識(shí)形態(tài)所決定的研究?jī)?nèi)容的差異。從國(guó)家綜合制度發(fā)展變化的層面上講,眼下所研究的某些問(wèn)題是否有長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)質(zhì)性價(jià)值,也頗值得懷疑,說(shuō)不定是在做無(wú)用功。

記:在金融法領(lǐng)域一些大的爭(zhēng)論中,您持怎樣的觀點(diǎn)?

王:爭(zhēng)論是有的。無(wú)論是在一些具體問(wèn)題上,還是大的方向性問(wèn)題上,都有不同的觀點(diǎn),但未形成有影響的大的爭(zhēng)論。金融法學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)氣氛好像不怎么活躍。

記:通過(guò)這么多年的研究,您認(rèn)為,在金融法領(lǐng)域中,還有哪些方面需要進(jìn)一步發(fā)展,或者說(shuō)還有哪些需要開(kāi)拓的新的領(lǐng)域呢?

王:在金融體制改革、金融主體行為規(guī)范等方面都有較大的研究空間和領(lǐng)域,具體要看國(guó)家對(duì)金融體制改革的力度和金融產(chǎn)品的創(chuàng)新情況。

“教師這個(gè)工作只要你努力做,或多或少會(huì)有一定的成就感和榮譽(yù)感。不是因?yàn)槟愀呱?是因?yàn)槁殬I(yè)的自然使命?！?/p>

記:如果我沒(méi)有弄錯(cuò)的話,您除了擔(dān)任北京工商大學(xué)的教授之外,還是北京市國(guó)源律師事務(wù)所律師。在教師和律師職業(yè)之間,您更喜歡哪個(gè)呢?您的律師經(jīng)歷對(duì)于教學(xué)活動(dòng)會(huì)有影響嗎?您如何平衡二者的關(guān)系呢?

王:如果要在教師和律師兩種職業(yè)中選一種,我選教師。教師這個(gè)工作只要你努力做,或多或少會(huì)有一定的成就感和榮譽(yù)感。不是因?yàn)槟愀呱?是因?yàn)槁殬I(yè)的自然使命。但律師這個(gè)職業(yè)很難獲得這種感覺(jué)。律師并不是維護(hù)法律正義的職業(yè),法律未賦予它這個(gè)權(quán)力,而是自謀生計(jì)的職業(yè),是維護(hù)當(dāng)事人權(quán)益的職業(yè),與收益相比,其所維護(hù)的當(dāng)事人的權(quán)益是否合法通常來(lái)講是次要的,對(duì)于剛?cè)脒@個(gè)行當(dāng)?shù)男氯藖?lái)說(shuō)尤其如此。當(dāng)然,也有財(cái)富積累到一定程度、解決了衣食之憂的律師會(huì)出于各種因素的考慮,做一些援案件或公益性案件,但很難形成常態(tài)和普遍性。這很正常,原因就是他們要解決眼下和將來(lái)的生存問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題如果不能很好地解決,他們很難有更多的選擇余地。不是他們不高尚,是因?yàn)槁殬I(yè)的特征和性質(zhì)。我很少做律師業(yè)務(wù),偶爾做一做也是把它作為一個(gè)了解司法現(xiàn)狀的渠道和平臺(tái),所以,對(duì)教學(xué)不會(huì)有什么負(fù)面影響。

記:作為一位從教多年的老師,您對(duì)于我國(guó)現(xiàn)在的法學(xué)教育有什么看法嗎?我國(guó)的法學(xué)教育如何解決學(xué)院式的培養(yǎng)同法律實(shí)踐相背離的問(wèn)題呢?

王:我國(guó)的法學(xué)教育理念和教學(xué)方式仍有巨大的改進(jìn)空間。從西方國(guó)家的大學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)情況看,首先是培養(yǎng)目標(biāo)明確、可行,有具體的實(shí)施方案。培養(yǎng)的目標(biāo)是“職業(yè)化”人才,其基本含義就是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng),學(xué)生走出校園后能迅速適應(yīng)各種法律職業(yè)的要求。比如,加拿大蒙特利爾大學(xué)法學(xué)院和渥太華大學(xué)法學(xué)院,有一門技能性課程叫“口頭辯論”,這門課程被放在基礎(chǔ)課(相當(dāng)于我們法學(xué)專業(yè)十四門骨干課程)里。他們認(rèn)為,在辯論中對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題的把握、辯論的方法、反駁的技巧、說(shuō)服對(duì)方或法官的能力,是法科學(xué)生必須具備的素質(zhì)。而我們?nèi)绻_(kāi)設(shè)這門課的話,通常會(huì)放在選修課中,也就是說(shuō),他們更重視基本技能的訓(xùn)練。

在教學(xué)方法上,西方的大學(xué)也有自己的特點(diǎn)。比如,他們課堂中的提問(wèn),更多的是學(xué)生問(wèn)老師,通過(guò)多維度、步步緊逼的提問(wèn),把老師問(wèn)得滿臉窘相、無(wú)言以對(duì),那就是好問(wèn)題。老師弄懂了,下次上課再向?qū)W生作答。這種通過(guò)提問(wèn)給老師施壓,逼迫老師思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的教學(xué)方法,更能讓人感受到什么叫“教學(xué)相長(zhǎng)”。而我們通常都是老師向?qū)W生提問(wèn),目的是審視一下學(xué)生對(duì)自己所講的知識(shí)或問(wèn)題弄明白沒(méi)有。

西方大學(xué)教學(xué)的核心理念是“以學(xué)生為中心”,這可不只是說(shuō)說(shuō)而已,而是有具體的實(shí)施方案和手段,其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,這樣學(xué)到的東西比較扎實(shí),容易形成開(kāi)放的思路。除了教學(xué)方法的理念外,另一個(gè)更為重要的理念是培養(yǎng)學(xué)生尊重法律、信仰法律的職業(yè)觀念和人生信念。目前,我國(guó)司法系統(tǒng)存在、枉法裁判的現(xiàn)象,說(shuō)明我們的法學(xué)教育還有更重要的工作要做。

“如果有創(chuàng)新觀點(diǎn),有真知灼見(jiàn),對(duì)學(xué)科發(fā)展和法律實(shí)踐有推動(dòng)和引導(dǎo)作用,成果多點(diǎn)自然是好事情?！?/p>

記:您在法學(xué)研究的過(guò)程中,最欣賞哪一種法學(xué)研究的方法呢?

王:談不上最欣賞哪一種,不同的部門法學(xué),所需的研究方法或側(cè)重的研究方法各不相同。在很多情況下,通常要同時(shí)借助多種方法,最基本的方法是理論推導(dǎo)法和實(shí)證分析方法。前者要求研究者有深厚的理論功底和學(xué)養(yǎng),后者要求研究者有一定的資金條件和一整套具體的研究方法,兩者都需要時(shí)間:你的時(shí)間和你所研究問(wèn)題的事態(tài)的發(fā)展時(shí)間。比如,銀監(jiān)會(huì)2007年制定的《農(nóng)村資金互助社管理暫行辦法》從理論上分析是操作不了的;從實(shí)踐上,還需要時(shí)間進(jìn)一步驗(yàn)證。金融法學(xué)的研究方法更強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)分析法、數(shù)理分析法、比較法和實(shí)證分析法,因?yàn)樗难芯砍晒獮閲?guó)家的金融政策和金融實(shí)踐服務(wù)。研究方法和研究目的必須有內(nèi)在的邏輯關(guān)系才有意義。但現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的大多數(shù)老師搞學(xué)術(shù)研究,囿于各種主客觀原因,多是閉門造車,理論來(lái),理論去,很少搞“非書本”的實(shí)證研究。所以,學(xué)術(shù)成果大多沒(méi)有個(gè)性。這種局面現(xiàn)在很難改變,沒(méi)有幾個(gè)大學(xué)校長(zhǎng)有這個(gè)勇氣,至多也就是下臺(tái)后講些“馬后炮”式的高論,誰(shuí)愿意舍棄既得利益呢?

記:那您認(rèn)為現(xiàn)在中青年學(xué)者是多發(fā)表成果好呢,還是少發(fā)表好?

王:這個(gè)不好一概而論。如果有創(chuàng)新觀點(diǎn),有真知灼見(jiàn),對(duì)學(xué)科發(fā)展和法律實(shí)踐有推動(dòng)和引導(dǎo)作用,成果多點(diǎn)自然是好事。但實(shí)實(shí)在在地講,創(chuàng)新不容易,搞研究跟寫小說(shuō)、編劇本不一樣,“多產(chǎn)”一般來(lái)說(shuō)不是什么好事情。從法學(xué)學(xué)科來(lái)看,無(wú)論是教材,還是專著、論文,重復(fù)的東西多,創(chuàng)新的東西少,絕大多數(shù)是文字垃圾。每年由此造成的資金和時(shí)間上的浪費(fèi)是巨大的、難以估量的。順便我再提醒一句,現(xiàn)在的防盜版軟件技術(shù)已經(jīng)做得很先進(jìn)了,中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)庫(kù)、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)庫(kù)、中國(guó)報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士庫(kù)、中國(guó)碩士庫(kù),都納入到了檢測(cè)對(duì)比系統(tǒng),有些學(xué)校已開(kāi)始使用這種軟件用于對(duì)付學(xué)生論文的抄襲造假問(wèn)題。這些學(xué)校都是負(fù)責(zé)任的學(xué)校。如果迫于環(huán)境壓力想應(yīng)付差事地多出點(diǎn)學(xué)術(shù)成果,我建議寫作時(shí)不妨多加點(diǎn)腳注,多列點(diǎn)參考文獻(xiàn),越多越好。

記:您可以簡(jiǎn)要地評(píng)價(jià)一下中國(guó)目前的法學(xué)研究狀況嗎?

王:現(xiàn)在的狀況是:有一部分人在認(rèn)真地做,有一部分人在應(yīng)付地做;有一部分人在積蓄,有一部分人在應(yīng)急;有一部分人還在做,但很長(zhǎng)時(shí)間才能看到東西甚或看不到東西;有一部分人不怎么做了,但不時(shí)也能看到掛名的東西;有些人在吃老本了,對(duì)新東西不熟悉,但敢于闡釋;有些人老驥伏櫪,銳氣十足,還在不斷進(jìn)取,但也要注意休息。