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高一英語課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 銜接

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！睂W(xué)生來自不同的學(xué)校，不同的班級，原來的英語水平差異也很大，不容易適應(yīng)高一的英語學(xué)習(xí)。因此，解決初高中英語教學(xué)的銜接是高一英語教師面臨的首要任務(wù)。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接

要做好初高中英語教學(xué)銜接工作，教師務(wù)必認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)英語教學(xué)的銜接點。我省近幾年初、高中均使用牛津英語，這減輕了英語教學(xué)的銜接工作。但依然存在很大差異，不容忽視。

初中階段的英語課程要求掌握1500個單詞，200―300個短語以及基本的語法知識。而高中要求掌握3500個英語單詞和400―500個習(xí)慣用語或固定搭配，語法結(jié)構(gòu)也明顯復(fù)雜。針對這一現(xiàn)象，我特別注意抓好學(xué)生根據(jù)音標(biāo)識記單詞。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了音標(biāo)，每次在教授單詞時我注重引導(dǎo)學(xué)生無意識地根據(jù)讀音記憶英語單詞。如satisfaction一詞，此單詞共四個音節(jié)，在學(xué)生會讀后，我讓學(xué)生閉上眼睛在腦海里依據(jù)讀音再現(xiàn)該單詞，這樣學(xué)生輕而易舉就可以掌握新單詞。

二、教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的關(guān)鍵。新課標(biāo)指出，教師要鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。

牛津高中英語每一單元的Welcome to the unit由圖畫和三個討論題組成，話題大多比較貼近學(xué)生的日常生活，可以引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行討論。比如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊一第二單元的Welcome to the unit時，我班學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷向大家講述自己與父母之間的相處。在描述Picture 2時，一向不愛說英語的周碩同學(xué)用自己的語言完整地敘述了一個故事：On Dianas way home, she happened to meet an old friend They talked with each other She was so happy that she forgot the timeWhen she got home, her father shouted angrily，“I told you to be home by 6 oclock and now it’s 7 oclock”

再以閱讀教學(xué)為例，在高一第一單元引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧skimming和scanning，教會學(xué)生要想找到文章中心大意，需多關(guān)注文章的標(biāo)題、首段和尾段。如需快速找到某一細(xì)節(jié)問題答案，不必逐字讀完課文，只要留意關(guān)鍵詞即可。高一年級的閱讀教學(xué)要始終滲透閱讀技巧的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會找主題句（topic sentence）和支撐句（supporting sentences）。培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文、準(zhǔn)確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。

三、學(xué)習(xí)方法的銜接

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谄綍r教學(xué)中，我除了不斷改進(jìn)教學(xué)方法外，還結(jié)合英語學(xué)科的特點，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快搞好初高中英語的過渡學(xué)習(xí)。

初中學(xué)生喜歡死記硬背，不注重在理解的基礎(chǔ)上分析和歸納。學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一個循序漸進(jìn)的過程，絕不能操之過急。對高一學(xué)生要耐心引導(dǎo)，用欣賞的眼光，多鼓勵學(xué)生張口，多贊揚(yáng)他們的點滴進(jìn)步。在第一周的英語學(xué)習(xí)中，我有意識地抓學(xué)生對句子和文章的背誦。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我要求他們從文章中抽出自己最喜愛的兩三個句子背誦，有的學(xué)生最初選擇短句子，堅持一周后，他們就逐漸地加大難度，也學(xué)著背誦含有語言點的句子。同時，我還有意識地指導(dǎo)學(xué)生在英語課堂上將重難點記下，使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。

四、學(xué)習(xí)興趣的銜接

知之者不如好之者。課堂教學(xué)中，我盡可能充分利用多媒體等教學(xué)輔助，結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生認(rèn)識到英語與生活有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如，在教學(xué)牛津高中英語Book 1 Unit 1的定語從句時，我根據(jù)學(xué)生在初三已經(jīng)接觸到關(guān)系代詞who、that和which連接的定語從句,在上課伊始展開一個競猜活動。由我先用英語描述一位學(xué)生或一件物品，讓學(xué)生猜測。

T: She is the girl who has the longest hair Who is she?

Ss: She is Hu Suyue

T: This is a book that can tell you the meaning of some words What is it?

Ss: A dictionary

T: Its an animal that has long ears and likes eating vegetables

Ss: A rabbit

教師板書：This is…that/ who/ which…然后讓學(xué)生分組合作參與Guessing game通過競猜游戲可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其迅速進(jìn)入定語從句的課堂學(xué)習(xí)中，同時大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生在身心愉快中學(xué)習(xí)。

俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”，初高中的銜接直接影響到學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。我們要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，幫助學(xué)生架起初高中英語學(xué)習(xí)的橋梁，讓他們更快地融入到高中學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社，2003

高一英語課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略 詞匯教學(xué) 課程改革

一、現(xiàn)象與問題

對于高中學(xué)生來說，語言學(xué)習(xí)方面的困難首先來自于記憶單詞，提出困難者高達(dá)31%―70%，所以在我國高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)總是受到高度的重視。（張正東，2002）詞匯教學(xué)總是高中英語教學(xué)的重點，又是高中英語教學(xué)的難點。然而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式單一，無太多科學(xué)理論做指導(dǎo)，學(xué)生無法循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地、自主而愉快地掌握詞匯，主要表現(xiàn)在：

1. 對單元詞匯不分前后，不分主次，在課前進(jìn)行集體教學(xué)，作統(tǒng)一要求，結(jié)果沒有抓住事物的主要方面，沒有重點，致使學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯教學(xué)效率低下。

2. 方法單一枯燥，如教師讀單詞，學(xué)生跟著讀，再進(jìn)行記憶單詞的音、形、義，忽視了英語思維。沒有創(chuàng)造特定的語境，且不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，因而沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，他們不能輕松愉快地掌握單詞，只有索然無味的機(jī)械記憶，從而不能調(diào)動學(xué)生的長時記憶。

3. 零亂的單詞學(xué)習(xí)，沒有一定的學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能獨立自主地、系統(tǒng)地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，而過多地依賴于老師的任務(wù)，結(jié)果學(xué)了新單詞，以前學(xué)的單詞一下子就忘了。

二、形勢與潮流

新課程改革后，教材的使用更加多元化，詞匯更加廣泛化，因而對學(xué)生提出了更高的要求。就語言知識目的中的詞匯方面來說，新課標(biāo)第九級的要求是：

1. 學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。

2. 能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素，選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流表達(dá)。

當(dāng)然，第1條中的“一定數(shù)量”應(yīng)是超過了八級目標(biāo)的“400―500”的。這樣，新課對量（第1條）和質(zhì)（第2條）都提出了清晰的較高的要求，特別是本省使用的《牛津高中英語》，每個單元的詞匯量比較大，給英語詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。這就意味著廣大教師一方面要與時俱進(jìn)，不斷地從多渠道擴(kuò)充自己的詞匯量，另一方面，一定要努力掌握一門符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)理論來指導(dǎo)詞匯教學(xué)。

三、理論指導(dǎo)

語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更愉快而采取的行為或行動。（Cohen，1998）一般來說，學(xué)習(xí)策略可以歸為三類：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會情感策略。學(xué)生辨認(rèn)、識記、理解詞匯知識，甚至于靈活運(yùn)用于交流，是一個信息的輸入輸出過程，是一個信息由少至多、由淺入深的循序漸進(jìn)的進(jìn)入頭腦的認(rèn)知過程，而認(rèn)知策略就是由一類特殊的程序性知識構(gòu)成的，包括練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理、為輸入輸出信息建立規(guī)則等。(邵瑞珍，1997)它還包括一系列的子策略，如歸類記憶法、記筆記、視覺形象法、拓展法、利用目標(biāo)語資源等。因此筆者認(rèn)為，認(rèn)知策略能更好地指導(dǎo)并鞏固詞匯教學(xué)。

四、理論聯(lián)系實際

1. 歸類記憶法(grouping)

英語詞匯的構(gòu)成是多種多樣的，老師可以對其進(jìn)行細(xì)致的歸類，并系統(tǒng)地向?qū)W生講解其構(gòu)成原則，使學(xué)生對英語詞匯的形成有一個大概而系統(tǒng)的理解，以后，學(xué)生要是碰到類似的詞，能舉一反三，大致猜出其意義。

1) 縮略詞（clipping）

gas――gasoline

ad――advertisement

quake-earthquake

2) 混合詞(blending)

brunch-breakfast+lunch

motel-motor+hotel

comsat-communication+satellite

3) 首字母縮寫詞(acronym)

PE-physical education

WTO-World Trade Organization

AIDS-Acquired Immune Deficiency Syndrome(戴煒棟，2002)

4) 功能轉(zhuǎn)變（functional shift）

名詞――動詞 to knee

to grass

to brake

形容詞――動詞

to cool

to free

to slow

5) 外來詞（borrowing）

中國 tea kowtow sampan

俄國 Sputnik commissar vodka

意大利 piano balloon opera

6) 派生變化（derivation）

enjoy――enjoyable

luck――lucky

America-American

7) 屈折變化（inflection）

work-works-worked-working

teach-teaches-taught-teaching

go-goes-went-going

8) 合成詞（compounding）

book+case-bookcase

text+book-textbook

waste+basket-wastebasket(Yule，2000)

2. 記筆記（note taking）

記筆記需要學(xué)生動眼、動耳、動腦又要動手，使信息的輸入馬上轉(zhuǎn)變成為信息的輸出。上課時，適當(dāng)?shù)刈龉P記，不但有利于吸引學(xué)生的注意力，更有利于加深學(xué)生即時的記憶和理解，以及課后的鞏固。一般是，先讓學(xué)生觀察課本上的重點詞匯的例句，老師再給出自己的經(jīng)典例句，然后，讓同學(xué)們自已造句，佳者，全班做好筆記。

如《牛津高中英語》模塊一，Unit1 Reading，experience這個詞在文中出現(xiàn)了兩次，分別是：

Going go a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.

I was very lucky to experience this different way of life，and I really hope that some day I can go back and study in Manchester again.

先要同學(xué)們仔細(xì)閱讀這兩句話，然后指出其中的experience的使用有何不同，老師可根據(jù)自己的實際情況創(chuàng)造情境，給出句子，獲得學(xué)生的共鳴，如：

I have much/little experience in teaching English and I am sure this term will be my unforgettable experience for me，so would you like to experience the happiness and sadness with me?

記下這句話后，抓住了學(xué)生的注意力，增進(jìn)了與學(xué)生的情感，大家也基本知道了experience可用作名詞，表“經(jīng)驗”或“經(jīng)歷”，前者不可數(shù)而后者可數(shù)；此詞也可作動詞，表“體驗”或“經(jīng)歷”。之后，可由學(xué)生自主造句，提高他們的英語輸出能力。如高一的學(xué)生就造出這樣一個句子：

I’m very glad to experience the joy and sorrow with my English teacher and this experience to have the first English class is wonderful.

記好這個句子后，同學(xué)們對experience這個詞有了比較深的了解，都興致勃勃地享受著英語課的樂趣了。當(dāng)然，在下節(jié)課上課時，老師也可以對這個詞進(jìn)行抽查，安排學(xué)生們對筆記進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)和鞏固。

3. 視覺形象法(imagery)

老師教學(xué)時，要想方設(shè)法抓住學(xué)生的注意力，而視覺則是控制學(xué)生注意力的最重要的官能，所以，老師應(yīng)展示各種各樣的感官事物來刺激學(xué)生的視覺，以加深學(xué)生對詞匯的理解。一般說來，可以用實物、圖片或繪畫以及多媒體來進(jìn)行教學(xué)。如在《牛津高中英語》模塊一Unit 1 School life in the UK時，可以先叫同學(xué)們仔細(xì)觀察實實在在的校園、教室、食物、課程表甚至老師們，這就是一個真實的語境，學(xué)生們觀察完之后，再來與書本上英國學(xué)校進(jìn)行對比這些詞語，如class teacher，cooking，grades，courses，enjoyable等就能在學(xué)生的頭腦中形成深刻的印像。在本單元Word Power部分中，介紹了校園的一些設(shè)施以及如何描述行蹤，我們可以先拿一張本學(xué)校的平面示意圖，叫同學(xué)們分別指出其中的建筑物的名稱，以及每天上學(xué)所走過的路線，如：

Where did you register?

Which buildings did you pass?

How to get to your classroom from your dormitories?

How could you get to the canteen?

然后過渡到課本上的平面圖，讓同學(xué)們描述自己的移動傾向。當(dāng)然，在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用更是不可忽視的，多媒體課件圖文兼有，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，是讓學(xué)生感到身臨其境的視覺大餐，能很好地激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化記憶。在講本單元Reading時，不妨給學(xué)生們播放一個有關(guān)英國中學(xué)、大學(xué)介紹的片子，生動形象的異國風(fēng)情無疑會增進(jìn)學(xué)生對中西教育文化差異的理解，加深他們的記憶，同時激起他們更多更強(qiáng)的求知欲。

4. 拓展法(elaboration)

一個單詞在語義上總能與其它一些單詞相聯(lián)系，這樣就構(gòu)成了一個語義網(wǎng)。(陸國強(qiáng)，1983)實踐證明，詞匯量大的學(xué)生總是按語義鏈來記憶單詞，即通過靈活拓展概念的方法，激活語義網(wǎng)里相關(guān)的單詞，以聯(lián)系的方式記憶單詞，如在Unit 1 Word Power一部分時，可先由學(xué)生圍繞一個詞組――School Facilities進(jìn)行聯(lián)想，把學(xué)校里的任何設(shè)施講出來，即所謂的頭腦風(fēng)暴――brainstorm，如，

School Facilities：

Office buildingCanteen Lecture Hall Car Park

Art Room Science Laboratory Swimming Pool Gym

Garden ...

在Unit 1，School life in the UK部分，表達(dá)興趣愛好的詞和詞組較多，我們也可以進(jìn)行一下拓展，如be interested in，take great interest in，be really fun，one’s favourite，enjoy，acceptable，agreeable等等。

5. 利用目的語資源（resoucing）

在學(xué)習(xí)基本詞匯時，老師可以通過情景和上下文，訓(xùn)練學(xué)生把詞與概念直接聯(lián)系起來，用英語進(jìn)行聯(lián)系、講解，而不必通過漢語中介。一般來說就是用所學(xué)的較簡單的英語詞匯來闡述新的較難的英語詞匯。這種方法，一方面調(diào)動了以前的知識，增加了英語的輸入，另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。這又包括了以下幾種方法：引用英英詞典的解釋，用目的語創(chuàng)設(shè)情景來猜測詞義，以及用近義、反義來解釋詞義，如：

Unit 1 School life in the UK ，解釋：

extra-more than usual

around-about

attend-go to

glad-happy

challenging-difficult in a interesting way that tests your ability

當(dāng)然，在授完這篇文章之后，還可以布置任務(wù)，讓學(xué)生對此用英語進(jìn)行復(fù)述，這會幫助學(xué)生理解內(nèi)容，詞匯，提高能力，能促進(jìn)學(xué)生更持久地記憶更多的詞匯，并掌握它們的實際用法。

五、結(jié)論

認(rèn)知策略從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，能極大地促進(jìn)詞匯教學(xué)，循序漸近地增進(jìn)學(xué)生對詞匯的辨析、理解、運(yùn)用。老師也應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，更加富有創(chuàng)造性地運(yùn)用認(rèn)知策略這個理論法寶，結(jié)合學(xué)生實際，改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，提高詞匯教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，一方面配合老師的教學(xué)指導(dǎo)，一方面結(jié)合自主學(xué)習(xí)，更好地掌握理解詞匯，提高運(yùn)用詞匯的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Yule，G..The Study of Language［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2000.

［2］Cohen，A.Strategies in learning and using a second language［M］.London：Longman，1998.

［3］戴煒棟.新編簡明語言學(xué)教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

［4］教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］陸國強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1983.

高一英語課程范文第3篇

最初標(biāo)點符號的使用是為了方便人們閱讀,而今它已是語言學(xué)科中的重要組成部分。美國語言學(xué)家Geoffrey Nunberg曾指出:“在書面語中,句子由標(biāo)點符號連接形成語篇,語篇受到‘語篇語法’的支配?！盵1]可見,標(biāo)點符號既是輔助文字記錄語言的符號,又是書面語的有機(jī)組成部分。

由于教材中沒有針對標(biāo)點符號用法的介紹及講解,師生在英語教學(xué)中往往忽略其作用和意義。雖然標(biāo)點符號在文章中不起主導(dǎo)作用,但它能夠讓文章的內(nèi)容更加清楚明白,使讀者更容易理解作者的意圖。忽視標(biāo)點符號的觀念容易導(dǎo)致學(xué)生對其運(yùn)用的隨意性。如在英語寫作方面,很多學(xué)生不能規(guī)范地表達(dá)句意,其中最直接的表現(xiàn)就是在寫作中一“逗”到底。正確使用單詞、句子和結(jié)構(gòu)固然很重要,但標(biāo)點符號的誤用卻能影響文章的整體美和準(zhǔn)確性。如:

1.誤:I am a senior school student。

2.誤:I will go to Beijing、Shanghai and Guangzhou.

3.誤:She asked me what I wanted?

4.誤:It is Sunday,I go to school as usual.

5.誤:《A Tale of Two Cities》gave me a deep impression.

以上五例均是我在教學(xué)過程中記下的學(xué)生常犯的錯誤,分別涉及句點、頓號、問號、逗號和書名號等標(biāo)點符號的使用。正是由于學(xué)生對標(biāo)點的不重視和對其用法的不理解造成了很多的錯誤。這五個例句的正確形式如下:

1.I am a senior school student.

2.I will go to Beijing,Shanghai and Guangzhou.

3.She asked me what I wanted.

4.It is Sunday;I go to school as usual.

5.A Tale of Two Cities gave me a deep impression.

比較一下這五個句子的正誤形式,我們就不難發(fā)現(xiàn):看似只是小小標(biāo)點的改動,卻暗含著英語句法和習(xí)慣性用法的知識?？梢?小標(biāo)點中也有大知識。

目前,標(biāo)點符號的使用在高考中也有明確的要求。在書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)第五條原則里明確寫道:“拼寫與標(biāo)點符號是語言準(zhǔn)確性的一個方面,評分時,應(yīng)視其對交際的影響程度予以考慮?！弊屑?xì)研讀這個標(biāo)準(zhǔn),我們可知拼寫與標(biāo)點符號都是語言準(zhǔn)確性的一個方面,標(biāo)點的誤用已經(jīng)是“影響表達(dá)”的錯誤。因此,要提升作文的檔次,必須規(guī)范標(biāo)點符號的使用。

二、標(biāo)點符號在解答英語試題中的應(yīng)用

標(biāo)點符號在英語句式中的配合作用是不容忽視的。因為從英語的句型結(jié)構(gòu)來看,標(biāo)點符號能夠幫助學(xué)生判斷句子是簡單句、并列句還是復(fù)合句。下面以2009年高考試題為例談?wù)勅绾卫脴?biāo)點符號來解決實際問題。

例1:She brought with her three friends,none of______I had ever met before.(09全國I)

A.themB.whoC.whomD.these

例2:Many children,______parents are away working in big cities,are taken good care of in the village.(09安徽)

A.theirB.whoseC.of themD.with whom

例3:I was born in New Orleans,Louisiana,a city ______name will create a picture of beautiful trees and green grass in our mind.(09湖南)

A.whichB.of whichC.thatD.whose

例4:I travel to the Binhai New Area by light railway every day,_____do many businessmen who live in downtown Tianjin.(09天津)

A.asB.whichC.whenD.though

以上四個例題中的逗號說明考查的是主從復(fù)合句。而通過對題意的理解,可以判定考查的是非限制性定語從句的用法。逗號是非限定性定語從句的象征,是區(qū)分主從復(fù)合句的標(biāo)志。在例1中A選項最有干擾性,“none of them”在分句中作主語,需要在逗號后加上連詞“and”,或是把逗號改為分號,A項表述的句子才是正確的。

總之,標(biāo)點符號雖小卻蘊(yùn)藏著很多知識。正確使用標(biāo)點符號是英語的基本能力之一,希望本文的論述能讓師生共同認(rèn)識到正確使用英語標(biāo)點符號的迫切性和重要性。

高一英語課程范文第4篇

一、高中英語課程改革的國際背景

信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯(lián)合國有關(guān)文件提出，21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語和計算機(jī)操作能力；由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據(jù)統(tǒng)計，國際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主），同時也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語……

縱觀各國外語教學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)改革的趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語用的交際教學(xué)理念和實踐得到普遍認(rèn)可。歐盟在上個世紀(jì)90年代由13個國家的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)合作制定了綱領(lǐng)性的外語教學(xué)文件(European  Framework  of  Language  Learning  and  Teaching)，從理念、目標(biāo)和評價等各個方面對外語教學(xué)進(jìn)行了全面的論述。文件體現(xiàn)了國際上語言學(xué)、外語教育理論和實踐的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展語言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想。我國的周邊國家和地區(qū)在進(jìn)行基礎(chǔ)教育外語教學(xué)改革和外語教學(xué)大綱設(shè)計中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學(xué)英語教學(xué)大綱）。

2.在高中外語課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，例如，日本將高中課程設(shè)置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設(shè)英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學(xué)生開設(shè)出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設(shè)為滿足學(xué)生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。

3.重視外語教育對人的情感、態(tài)度和價值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，強(qiáng)調(diào)外語在加強(qiáng)各國人民理解和溝通中的作用；強(qiáng)調(diào)外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。

4.教學(xué)資源的擴(kuò)展促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)。多媒體的教學(xué)資源使個性化的學(xué)習(xí)方式得以實現(xiàn)。

5.評價改革形成潮流，各個國家對語言應(yīng)用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，力求使評價更好地促進(jìn)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)，全面和公正地對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。

二、我國高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高中英語教學(xué)自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學(xué)大綱經(jīng)過1993年的修訂，進(jìn)一步促進(jìn)了英語教學(xué)的改革，提高了對學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力要求，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要和國家經(jīng)濟(jì)和科技建設(shè)對人才質(zhì)量的要求。1999年，西南師范大學(xué)外語教育研究中心在教育部基教司的指導(dǎo)和支持下，對全國高中英語教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。此次參加調(diào)查和測量的重點與非重點中學(xué)共87所，學(xué)生達(dá)15，937人。調(diào)查結(jié)果表明，我國基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)有了明顯的進(jìn)步，與1985年的全國英語教學(xué)測試調(diào)查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點中學(xué)的英語成績有了顯著的提高。學(xué)生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學(xué)中存在的問題也是突出的，主要表現(xiàn)如下：

1.在高中英語教學(xué)中還普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學(xué)中忽視對學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽說讀寫的綜合語言運(yùn)用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

2.1993的高中英語教學(xué)大綱為所有高中學(xué)生設(shè)計一個目標(biāo)和要求。1996年的高中英語教學(xué)大綱設(shè)計了一級和二級兩個不同的目標(biāo)要求，但是由于高考的壓力，所有的學(xué)校和所有的學(xué)生都基本按照一種課本、一個進(jìn)度、一個目標(biāo)和一個要求開展教學(xué)，無法滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求和個性發(fā)展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展極不平衡，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容常常對有些地區(qū)和學(xué)校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區(qū)和學(xué)校則又偏低、偏少、偏易。

3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉(zhuǎn)向重語言能力，加強(qiáng)了對學(xué)生聽力和閱讀能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，但是同一標(biāo)準(zhǔn)的一次性考試無法扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向，必然導(dǎo)致高中英語教學(xué)改革步履艱難。

4.近年來，各地高中英語教學(xué)改革的要求越來越迫切。有些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了多項教學(xué)改革實驗，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有了較大的轉(zhuǎn)變。在條件較好的高中，教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)校的教學(xué)條件、課程的資源都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的英語水平已有明顯的提高。現(xiàn)行教材和教學(xué)大綱的要求已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展思維能力和語用能力的需要。

三、高中英語課程改革的基本思路

高中英語課程改革的目的是為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺和機(jī)會。高中課程應(yīng)在為每個學(xué)生打好共同語言能力的基礎(chǔ)之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現(xiàn)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)過程，為每個學(xué)生的全面發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機(jī)會和條件。高中英語課程在設(shè)置必修課程與選修課程的同時，又按照學(xué)生語言能力的發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)級別以及相應(yīng)的語言水平測試級別，為學(xué)生提供相對客觀的監(jiān)測語言水平的標(biāo)準(zhǔn)。

四、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)與2001年版《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的關(guān)系

2001年7月出版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》是按照小學(xué)三年級至高中三年級的整體思路設(shè)計的，當(dāng)時國家關(guān)于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標(biāo)準(zhǔn)基本是按照與義務(wù)教育相銜接的分級目標(biāo)的課程模式進(jìn)行設(shè)計的。雖然在高中階段體現(xiàn)了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學(xué)生更多的選擇性和個性發(fā)展的機(jī)會。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組根據(jù)教育部關(guān)于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進(jìn)行設(shè)計，力求體現(xiàn)實現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性和選擇性的原則。以學(xué)分制的方式設(shè)置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯(lián)系，形成了新的高中課程的設(shè)置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)。

第二部分　高中課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點及內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的特點

1.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)既立足于我國高中外語教學(xué)的現(xiàn)狀，又充分考慮進(jìn)入21世紀(jì)后信息化社會發(fā)展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標(biāo)準(zhǔn)做到理念先進(jìn)、可操作性強(qiáng)、體現(xiàn)時代性的要求。

2.第一次在高中英語教學(xué)指導(dǎo)文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分；高中英語是提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。在高中英語教學(xué)目標(biāo)的描述中，提出了對學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度等方面的級別要求，使語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵更為全面和豐富。

3.既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語課程的整體性和基礎(chǔ)性，又適應(yīng)高中學(xué)生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了必修和選修兩大系列的課程，以學(xué)分制為基礎(chǔ)、以模塊為基本教學(xué)單元，使課程體現(xiàn)多樣性、開放性和可選擇性。

4.明確提出高中階段英語教學(xué)重點從三個方面發(fā)展學(xué)生的英語語用能力：用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力；用英語進(jìn)行思維的能力。

5.根據(jù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和社會對英語的要求，提出基礎(chǔ)教育英語水平級別證書制度的設(shè)想。

二、高中英語課程的基本結(jié)構(gòu)

1.基本框架

高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：

附圖

高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》正文中表1）

2.必修課程

原則上每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)英語必修課，共5個模塊，計10個學(xué)分。高中英語必修課程的內(nèi)容將在培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維與表達(dá)能力的發(fā)展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達(dá)兩個部分構(gòu)成。兩部分課程的課時比例為3:1。

3.選修課程

高中英語課程設(shè)計為學(xué)生提供了若干模塊的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長和對未來發(fā)展的設(shè)計進(jìn)行選修，分為兩個不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應(yīng)在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與A系列基本相同，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發(fā)展學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。選修課程共設(shè)6個模塊，計12個學(xué)分。

高一英語課程范文第5篇

一、目標(biāo)領(lǐng)航，膂力主動高效

在小學(xué)英語主動參與式課堂有效學(xué)與教時，教師要結(jié)合學(xué)生原有知識和經(jīng)驗制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生原有知識和經(jīng)驗是學(xué)習(xí)新內(nèi)容的基礎(chǔ)。就小學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的英語基礎(chǔ)有限，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。切實可行的目標(biāo)才能體現(xiàn)“量力性”的原則，實現(xiàn)“跳一跳能摘到果子”的目的。目標(biāo)達(dá)成了，學(xué)生體驗到了成功的喜悅，才能產(chǎn)生并維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在落實語言知識目標(biāo)時，科學(xué)呈現(xiàn)是前提、有效操練是保證、學(xué)以致用是目的。落實語言知識目標(biāo)要水到渠成。以《牛津小學(xué)英語》6B Unit 7 A letter to a penfriend的第一課時為案例。我們可以先從free talk入手，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的氛圍，在自然的情境中引入新知的學(xué)習(xí)。通過巧妙的設(shè)計，較好地落實了“語言知識”目標(biāo)。首先，科學(xué)呈現(xiàn)新內(nèi)容。從談話入手，引出“penfriend”這一話題。又從介紹my penfriend帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)新授知識，準(zhǔn)確、清晰地介紹新單詞，并在后面的話語中不斷重復(fù)。其次，在教學(xué)內(nèi)容安排上，做到“有序”。面對散落在課文中的多個語言知識點，并沒有見詞教詞，見句教句，而是以話題為中心，用Introduce my penfriend―Peter’s penfriend wanted―Liu Tao wants to be Peter’s penfriend―Liu Tao wants to write a letter to Peter 為教學(xué)線索，把原本凌亂的語言知識點串聯(lián)起來學(xué)習(xí)，避免孤立的語言形式操練。在教學(xué)中教師注意了聽、說、讀、寫不同技能的訓(xùn)練，以綜合的方式體現(xiàn)實際生活中有意義的語言應(yīng)用。

二、內(nèi)容護(hù)航，助力主動高效

《標(biāo)準(zhǔn)》在情感態(tài)度二級目標(biāo)中這樣描述道“能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣；敢于開口，表達(dá)中不怕出錯誤；樂于感知并積極嘗試使用英語?！毙W(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容既容易產(chǎn)生興趣，也容易失去興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣可以有效地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力?？菰锓ξ兜膶W(xué)習(xí)內(nèi)容會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣的驅(qū)動，即使任務(wù)難度大，學(xué)生也可能主動地克服困難完成任務(wù)。

例如，在六年級英語復(fù)習(xí)“問路”話題時，有一位老師用Ipad這個學(xué)生們喜聞樂見的現(xiàn)代化產(chǎn)品來做為主線，圍繞Ipad的三個功能：Use me， play with me， watch me來展開教學(xué)，三個功能引導(dǎo)三大塊復(fù)習(xí)主體。第一塊根據(jù)Ipad的應(yīng)用功能“Baidu map”復(fù)習(xí)“問路”話題常用語；第二塊是根據(jù)Ipad的游戲功能進(jìn)行“形容詞”“副詞”比較級的歸納與運(yùn)用；第三塊是根據(jù)Ipad的影視功能，通過“爸爸去哪兒”這個熱播電視節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“比較”的方法完成相關(guān)語篇任務(wù)。這些有趣的活動，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生一定的英語語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)。再如，“形容詞副詞比較級”這些知識結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)，也不再完全由教師“創(chuàng)造”與“加工”，而是學(xué)生自己通過“Angry Bird”這個游戲活動積極建構(gòu)所成的語法知識，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂充滿了生活氣息。

三、方法揚(yáng)航，創(chuàng)力主動高效

新穎的事物可有效地吸引學(xué)生的選擇性注意。小學(xué)生對事物容易產(chǎn)生注意，但是，由于其注意力集中的時間不長，小學(xué)生也極易轉(zhuǎn)移注意。新穎的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程可以引發(fā)學(xué)生的好奇心并吸引學(xué)生的選擇性注意。因此學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)活動方式要新穎、多樣。我們希望新穎多樣的學(xué)習(xí)方式不僅能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)方式和方法學(xué)會了如何開展自主學(xué)習(xí)。拓展自主學(xué)習(xí)的實踐空間要精心設(shè)計形式多樣的實踐活動，讓學(xué)生有時間、有機(jī)會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用。要注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，有意識地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨自計劃、實施和完成一項語言任務(wù)。

例如：在六年級《The Country Mouse and the City Mouse》故事體驗閱讀時，我采用了Have a race的方法，讓學(xué)生先看活動圖片，分兩組快速反應(yīng)詞組，如：sleep on the grass， go fishing， see a film， smell the flowers…引出city和country的概念， 然后請學(xué)生兩兩討論： Where do you like living？ In the city or in the country？ Why？ 接著，老師用一個riddle點題： I like living in the country， because I like animals. Here’s a riddle about an animal. What is it？ Let’s guess. 在學(xué)生猜出mouse的基礎(chǔ)上，點出今天故事閱讀的題目：The Country Mouse and the City Mouse。

這個體驗式Pre-reading的設(shè)計，考慮了英語語言橫向和縱向的聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點，緊扣閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在激活已有知識的前提下更有效地體驗新的閱讀內(nèi)容，用已有的知識同化新知識，使Pre-reading與其他閱讀環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、整體呼應(yīng)。精巧的體驗式學(xué)習(xí)方法，一開始就抓住學(xué)生，吸引他們的注意力，使他們產(chǎn)生期待和向往的心理，自然地融進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的熱情，化解閱讀難度，從而提高教閱讀質(zhì)量，優(yōu)化閱讀效果，使整個閱讀課堂充滿活力，真正體現(xiàn)“課伊始，趣亦生”。