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高一研究性學習成果范文第1篇

研究性學習所要達到和追求的教育目標是：使學生獲得親身參與研究探索的體驗，在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而逐步養(yǎng)成科學態(tài)度和科學道德，學會分享與合作，形成對社會的責任心和使命感。

研究性學習在中學全面實施的幾年中，學生通過開展研究性學習，所學的理論知識、操作技能在實際中得到了應用，獲得了親身參與研究探索的體驗。自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集、分析和利用信息并解決問題，在這個過程中他們學會了交流與分享，逐步養(yǎng)成了善于合作的團隊精神。他們學會了關心國家和社會的進步，學會了關注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成了對社會的責任心和使命感。

作為北京市市級示范校，北京市日壇中學一向重視學生的研究性學習。對研究性學習的認識也經(jīng)歷了一個由淺入深、由片面到全面的過程。在這一過程中，學校始終堅持一切為了學生發(fā)展和健康成長的原則，始終堅持研究性學習無論作為一門課程或者作為一種學習方式都要圍繞學生經(jīng)歷自主探究的過程，緊緊圍繞學生的學習生活實際展開。總結這幾年的經(jīng)驗，我們認為為學生創(chuàng)設一個有利于他們進行研究性學習的環(huán)境至關重要。

一、提供充足的研究時間

研究性學習的過程有別于傳統(tǒng)的課堂45分鐘教學，學生需要較集中的時間段對一個問題進行研究。為此，學校每周拿出一下午的時間，分兩個時段，學生可根據(jù)自己的興趣參與其中的任何一個項目研究。打通時間段的方法，便于學生組織較長時間的研究活動，也便于他們外出參與校外調(diào)查等研究活動。

比如，數(shù)碼攝影研究性學習小組就利用這個時間外出實際拍攝，北京老胡同、學校周邊社區(qū)都留下了他們的足跡。在實際體驗過程中，學生獲得的不僅是攝影技術的提高，更是對北京文化的切身感受。

二、打破學科之間的界限

研究性學習的課題來源于學生自己的學習、生活，是他們觀察生活、觀察社會、解決實際問題而得來的。因此，這些問題不只涉及一個學科的簡單問題，往往關系到多個學科、多個領域。如果還按照傳統(tǒng)的學科分類方法解決問題，顯然不能滿足要求。因此，在研究性學習過程中要打破學科之間的界限，整合各學科知識以解決問題。

以風箏的研究團隊為例，學生需要研究風箏的歷史、風箏的結構、風箏的畫面構圖等內(nèi)容，而這些內(nèi)容涉及歷史、技術、美術等學科的內(nèi)容，因此需要多學科背景的輔導教師。為此，學校為他們提供了多學科背景的教師團隊支撐，為學生的研究打下了堅實的后盾。

三、打破年級之間的界限

年級之間的界限被打破不僅是一種組織形式上的改變，還是一種知識上的傳遞和探索。

一個團隊中既有初一年級的小同學，也有高一、高二年級的大同學，同學之間形成一種兄弟姐妹之間的關系，年齡大的同學可以幫助和帶領年齡小的同學。比如，學校的信息學奧賽研究團隊，成員包括了從初一到高一的各個年級，他們之間互相幫助、互助學習。屢次在各級競賽中取得好成績的健美操研究團隊，更是根據(jù)學生的不同情況形成了幾個梯隊，這對該項目的長遠發(fā)展和學生的進步，都有很大的幫助。

四、充分尊重學生的興趣和關注點

每學期末，學校都會以年級為單位為學生開展研究性學習相關知識的普及性講座，通過講座讓學生認清什么是研究性學習，研究性學習如何實施以及研究性學習的選題等內(nèi)容。講座后，引導學生根據(jù)自己的興趣、愛好進行選題。進而在充分討論的基礎上確定研究小組和研究題目。

五、與教師的日常教學相結合

學校鼓勵教師將研究性學習與教學相結合，引導學生進行研究性學習。比如，將信息技術與研究性學習相整合，將網(wǎng)絡搜索與研究性學習題目相結合，將Excel教學與學生的日常研究相整合，將網(wǎng)頁制作教學、PPT教學與學生的研究性學習成果展示相整合等。

六、采取“請進來”“送出去”相結合的方式

在研究過程中，如果有需要，學校會為學生聘請校外的相關人員，以講課的方式，開闊學生的視野，提高學生的研究性學習水平。

與“翱翔計劃”相結合，學校也將一部分同學送出去，讓他們進入大學實驗室，進行研究性學習。學校還單獨為在某一方面有特長的學生請相應的教師輔導或送其到相關的專業(yè)培訓機構參加培訓。

這種培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的重要方式，是學校一貫堅持的做法，為學生的個性化發(fā)展和成長提供了很好的機會，給予了他們極大的幫助。

七、為學生提供展示的舞臺

每學年期末，學校都會以年級為單位組織研究性學習匯報會。在匯報會上，學生通過演講、表演、展示等方式匯報他們的研究性學習成果。同學們匯報后，評委會為學生打分，并為優(yōu)秀研究性學習小組頒發(fā)獎狀和獎品。這種形式激發(fā)了學生的研究熱情，也培養(yǎng)了學生當眾演講、表演的能力，在學生中產(chǎn)生了很好的影響。

八、為學生提供展示成果、參加競賽的機會

學校鼓勵學生參加各種創(chuàng)新成果競賽。學生的研究成果，在朝陽區(qū)和北京市創(chuàng)新性學習成果競賽中取得了很好的成績，激發(fā)了學生的研究熱情。

其中，高一學生的研究課題“汽車拐彎時內(nèi)輪差的研究”，不但獲得朝陽區(qū)創(chuàng)新性學習成果一等獎，還獲得了北京市青少年創(chuàng)新大賽二等獎。而這一研究題目來源于學生騎車上學過程中，感覺拐彎的車輛突然離自己很近而產(chǎn)生的“研究汽車內(nèi)輪差”的想法。在實施的過程中，學生請家長幫忙進行了實際車輛的實驗，在數(shù)學和物理老師的幫助下利用所學的知識進行了數(shù)據(jù)收集和數(shù)學建模，寫出了相應的論文。學生在整個研究過程中體驗了科學研究的過程，更養(yǎng)成了一絲不茍的學習

態(tài)度。

無論作為一門課程還是一種學習方式，研究性學習都應該成為教師和學生的一種習慣。無論是社會調(diào)查類研究性學習，還是以實驗測量方法探究自然問題的實驗研究類和以創(chuàng)新設計與制作探究問題的項目設計類，抑或是以搜集并分析文獻來研究問題的文獻研究類;無論是小組合作研究、個人獨立研究，都是中學生必須經(jīng)歷的一種學習，學校將一如既往地為學生創(chuàng)設濃濃的研究性學習氛圍。

本文系北京市朝陽區(qū)教育研究中心與北京師范大學“學生學習方式變革與創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究”項目合作研究成果。

參考文獻：

高一研究性學習成果范文第2篇

關鍵詞:研究性學習課程 課題 導航 深度和廣度 評價

“高中綜合實踐活動課程的教師指導能力的研究”課題是我校申報的一個省級課題，研究時間是兩年。綜合實踐活動是國家規(guī)定的高中必修課，它包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐三部分的內(nèi)容。我校實施此課題研究的主要載體是研究性學習課程，為達到最省時、省力，最高效的課題研究成果，我們力求將研究性學習和社區(qū)服務、社會實踐掛靠起來，以此來整合綜合實踐活動課程。

1 研究性學習的課程說明

1.1 研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)探究精神，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。

1.2 研究性學習過程包括準備階段（問題準備、心理準備），實施階段（確定研究課題，制定計劃，準備研究材料，收集資料，進行實驗并獲取數(shù)據(jù)，處理信息資料和數(shù)據(jù)，制作圖表，提出觀點或?qū)僭O進行證實和證偽等）和總結階段（撰寫報告，答辯，匯報研究過程和結果，對研究的全過程和結果進行評價等）。每一個階段的每一次活動都必須做出記錄，通過記錄反映學生的學習態(tài)度、心理品質(zhì)、智力水平、管理水平、合作精神，以及收集信息、處理問題、解決問題的能力，所有這些都要在學生的《研究性學習課程活動記錄本》上留下探索的足跡。

2 教師有效指導研究性學習課程的策略

《普通高中課程方案（實驗）》指出：研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15個學分（我校根據(jù)校情制定的學分賦分方案是高一、高二各完成一個大課題研究，高一7個學分，高二8個學分）。研究性學習，作為新課程改革的一個重要組成部分，是每位參與新課改的教師都必須承擔指導的任務。

2.1 課程選題的確定應當合理、科學。

2.1.1 選題存在的問題。研究性學習的選題，不僅是研究的課題，還應包括我們所要研究的范圍、內(nèi)容和方向。所以一個題目的選定是我們著手研究工作極其重要的開端?！叭f事開頭難”、“一個好的開端是成功的一半”。選一個好的課題就可以為我們的研究指明成功的方向。所以選題一定要正確、恰當、合適。

2.1.2 確定研究課題的指導策略：①關注社會熱點，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)研究課題。②調(diào)動學生的積極性，讓他們學會從自己的身邊發(fā)現(xiàn)可研究的課題。③注重引導學生關注選題的可行性。

2.2 研究過程中要充分發(fā)揮教師的導航作用。在研究性學習開展的各個階段，學生會遇到各種各樣的困惑和疑難問題，例如調(diào)查問卷設計得是否科學，如何進行訪談，如何安排組員的分工，如何和陌生人溝通，如何進行數(shù)據(jù)分析，如何撰寫調(diào)查報告等等，這些都需要教師的指導和協(xié)調(diào)。在具體的實施過程中，教師要成為整個研究性學習過程的引路人。

2.3 注重學生在研究活動中參與的深度與廣度。在研究性學習過程中，學生是活動的中心，在教師的組織和指導下有序地利用豐富的資源收集、評估、組織和分析相關信息，通過主動的探究形成自己的結論，通過分析問題和解決問題，提高自身的信息素養(yǎng)，使自身的思維能力、創(chuàng)造能力和實踐能力都得到充分地發(fā)展。在這個過程中，學生本身的許多特質(zhì)（比如性格、氣質(zhì)等）往往或多或少地影響和制約著他們參與活動的深度與廣度。

2.4 充分運用評價功能的指導策略。

2.4.1 研究性學習評價的定位。評價是研究性學習的一個重要環(huán)節(jié)。如何進行評價，關系到每個學生在學習過程中的表現(xiàn)。我認為網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習具體應從過程和效果兩個方面進行評價。研究性學習的評價重點是學生在“研究性課程”中探究的整個過程中的參與程度、所起作用、合作能力等，以及學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、信息素養(yǎng)等方面的提高。例如在開展課題研究活動的過程中，學生在教師的指導下系統(tǒng)地收集信息并進行整理、組織和分析，教師的指導這時就是一種隱性的過程評價。它指導學生進行價值判斷，引導和激勵學生在研究的領域中不斷探索。它關注的是學習探究的方法和途徑，強調(diào)學生學會收集、分析、歸納和整理材料，學會處理反饋信息，注重研究過程。課題研究完成后，以評審答辯的形式進行總結，是研究性學習的效果評價。效果評價關注學生調(diào)查報告或論文、演示文稿或網(wǎng)站的制作與演示效果，強調(diào)學生展示自己的成果以及對自己探究結果的自我評價。通過過程評價和效果評價，增強了學生的自信心，發(fā)展了創(chuàng)新思維，提高了信息素養(yǎng)，獲取了知識，大大激發(fā)了學生參與課題研究的積極性和主動性，提高了研究性學習的效能。

2.4.2 研究性學習的評價策略。評價一方面是對學生成績的肯定，另一方面也是也是教師對學生負責的一種體現(xiàn)。研究性學習是一門特殊的課程形式和全新的學習方式，就應該在一種全新的教育評價理念指導下進行新的評價。評價的目的應該不僅僅是為了甄別，更是為了改進；不是為了選擇，而是為了促進；不是為了淘汰，而是為了激勵。發(fā)展性評價就是著眼于學生綜合素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展，所以我們建議采用發(fā)展性評價體系。

3 結論

研究性學習是一個在教師的組織、導引和幫助下，以學生為活動主體，在充滿趣味性、生活性的情景里運用網(wǎng)絡資源進行主動探究，獲取、分析和處理信息，并形成自己的創(chuàng)造性的探究結果的過程。在這個過程中，科學合理的選題是進行探究的前提；教師的組織、導航和幫助是完成探究任務的保障；學生廣泛深入地參與是進行研究性學習的關鍵；多角度豐富的評價是促進學習過程順利進行的動力；學生的創(chuàng)新思維與信息素養(yǎng)的提高是進行研究性學習所要實現(xiàn)的最終目標。我們在研究性學習道路上應該繼續(xù)探索，不斷提高研究性學習的效能，讓每一位參與者都得到充分的發(fā)展。

參考文獻

高一研究性學習成果范文第3篇

麥芽糖是米、番薯或玉米等糧食經(jīng)發(fā)酵制成的糖類食品，是我國具有悠久制作歷史的一種傳統(tǒng)美食。麥芽糖有著食用價值之余，亦有食療功效。在工業(yè)上，麥芽糖主要用于加工焦糖醬色及糖果、果汁飲料、造酒、罐頭、豆醬、醬油、藥用等方面?！胞溠刻恰边@一概念，不僅有生物學上的含義，還包括民俗方面的內(nèi)涵，同時麥芽糖在食品工業(yè)和醫(yī)藥方面也有重要的應用。因此，圍繞“麥芽糖”所展開的研究性學習活動是多元化的、多維度的、多層次的。這為不同情況的學生提供了多種研究方向的選擇。

1 活動目標

1.1 知識目標

說出麥芽糖制作的原理。

說出麥芽糖制作的方法；說出麥芽糖在食品工業(yè)、醫(yī)藥方面的應用。

1.2 能力目標

學會采用多種方式途徑收集資料，并能對各種資源進行篩選、整理、分析。

經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究過程，初步學會探究學習的方法，通過調(diào)查寫出調(diào)查報告。

通過設計實驗，提高實驗設計和實驗數(shù)據(jù)分析的能力，撰寫實驗報告，得到科學結論。

經(jīng)歷小組合作學習，初步學會如何與人交際、合作。

1.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

通過活動，初步形成敢于質(zhì)疑、認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神。

通過活動，增強相互關心、團結協(xié)作的集體精神。

2 學生特征分析

2.1 共性

知識方面，高一學生通過生物基礎知識的學習，對糖類的分類、酶的性質(zhì)等基礎知識已有所了解。能力方面，高一學生獨立思考、分析和解決問題能力增強，進行實驗設計和進行實驗的能力較強，同時高一開設了信息技術課程，學生具備有一定的信息處理能力。情感態(tài)度與價值觀方面，高一學生對社會、現(xiàn)實、人生等問題的思考深度和廣度也有了進一步提高。因此，在活動的指導過程中，教師應充分發(fā)揮學生的自主性，相信學生在原有能力基礎上能順利完成活動，多給學生主動權，不輕易提供給學生現(xiàn)成的方案。

2.2 差異

知識方面，不同學生的知識深度和生活經(jīng)驗存在差異。能力方面，學生獨立思考、分析和解決問題的能力雖然有所增強，但個體之間仍有差異。情感態(tài)度與價值觀方面，由于他們的獨立意識較強，興趣、科學精神、科學態(tài)度、合作意識等存在多方面的差異。因此，在活動設計過程中，教師應充分考慮學生之間差異，給學生不同的選擇，讓學生能根據(jù)自身情況開展活動。

3 研究的內(nèi)容與方法

圍繞活動的主題“麥芽糖的制作原理及應用研究”，活動為兼顧學生興趣、能力、特長的差異性，為學生提供了4個研究方向，分別是文獻整理方向、社會調(diào)查方向、實驗探究方向和食品開發(fā)方向。圍繞活動主題“麥芽糖的制作原理及應用研究”所展開的不同方向的研究又是綜合性的，彼此是相互獨有又互相聯(lián)系的（圖1）。

不同的研究方向具有不同的側重點，即使是相同的研究方向也有不同的探究課題。課題的制定與學生的實際情況緊密相關，因此，這里只對學生可能提出的課題和研究方法進行預設。

4 活動過程

4.1 動員和培訓階段

該階段的目的是幫助學生進一步認識研究性學習、理解研究性學習的研究方法。教師給學生做一個關于“如何進行研究性學習活動”主題講座。通過教師講解研究性學習模式、途徑、方法等，指導好學生的研究性學習工作。學生通過回憶整理在初中階段經(jīng)歷過的研究性學習活動，總結以往進行研究性的經(jīng)驗。在此基礎上，學生認真聽取“如何進行研究性學習活動”主題講座，并思考研究性學習的研究方法。

4.2 課題準備階段

① 學生選擇研究方向。教師與學生共同討論該活動應該從哪些方面入手，學生根據(jù)自身的興趣、愛好、能力確定研究方向。根據(jù)研究方向?qū)W生自主進行小組的組合，在此基礎上，教師從“異質(zhì)合作”的角度對小組組合進行適當調(diào)整，但是一定要充分聽取學生意愿，不能強行安排。一般一個研究小組4～5人，最多不超過6人。各組選出小組長1人。

② 確定課題。教師應指導學生自主選擇具有可行性和現(xiàn)實意義的研究課題。可以由學生討論制定自己感興趣的課題，教師再和學生一起對制定的課題進行可行性評估，并提出意見和建議。如果學生提出問題的能力較弱，教師也可提供給學生相關課題，指導學生從中進行選擇。

③ 形成小組實施方案。課題確定后，研究小組就應著手制定具體的、可行的、有效的研究計劃。研究小組在研究計劃中要明確研究的目標、設計資料搜集的方法和工具，同時還要明確分工。這是活動成功與否的關鍵步驟，因此，教師應對實施方案的設計過程進行充分的指導。

4.3 課題實施階段

根據(jù)計劃，執(zhí)行小組實施方案。教師指導、組織學生開展調(diào)查活動、實驗活動。當學生遇到困難時多給予鼓勵和幫助，如果有疑問及時解決。實施階段的教師指導是否到位，也將影響活動的效果。這里說的“到位”并不是指教師一手包辦，而是指在恰當?shù)臅r機做恰當?shù)氖?。教師要注意引導和介入學生活動的時機。教師如果介入得過早，將會阻礙學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，有時介入過晚則又會讓學生過久地處于無助狀態(tài)。

4.4 課題整理總結階段

① 綜合整理資料，完成調(diào)查報告和實驗報告。

② 制作進行交流的PPT文檔（以圖片、視頻等能體現(xiàn)活動過程和進行成果展示的資料為主）和Excel調(diào)查數(shù)據(jù)分析表格。

③ 在交流評價之前，制作好麥芽糖樣品供班級學生品嘗。

④ 制作好活動展板，介紹各個小組的研究活動及研究成果。

4.5 課題交流評價階段

① 各小組展示活動成果進行交流。小組成員撰寫研究心得，并進行自評、互評、師評等評價活動。評級應從多角度進行活動評價總結。

② 教師要反思自身的指導行為，并做好活動小結。

5 活動反思

研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在研究性學習活動過程中，教師要充分發(fā)揮學生的自主性。學生充分認同活動是發(fā)揮學生自主性的前提。這就要求教師要充分考慮學生的差異性，使活動的設計更貼近每一個學生。在這樣的理念引領下，活動過程充分考慮了學生的差異性：

① 活動分為4個不同的研究方向供學生進行選擇，學生可以根據(jù)自己的興趣、能力、特長選擇適合自己的研究方向；

高一研究性學習成果范文第4篇

“研究性學習”是學生在教師指導下，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習，研究性學習強調(diào)的更多的是一種學習的過程，使學生在學習過程中獲得的體驗與收獲二不在于得到多么高深的研究成果。。

一、課題的由來

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學上的和試驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看就的問題，卻需要有創(chuàng)造性和想象力，而且標志著科學的真正進步。在高一年級的第一節(jié)歷史課上我向?qū)W生布置了一個任務：在學習過程中請同學們就自己感興趣的內(nèi)容自行提出研究性學習的選題，同時，對于研究性學習提出的背景、意義我也做了簡單的介紹。此后，很多學生表現(xiàn)出對歷史學科的強烈興趣和探究意識，經(jīng)常有學生跟我提出一些問題，如丘吉爾究竟是一個什么樣的人？拿破侖真的死在了圣赫勒拿島上嗎？儒家思想在中國古代占有何種地位對我們今天有什么影響？什么是漢服？等等，學生提出的大多是針對歷史學科學習中某些問題的拓展性問題，我將這些選題向全班公布并征求意見，考慮到高一的學生剛剛接觸研究性學習，我決定以班級為單位開展一個課題的研究性學習，經(jīng)過全班同學的激烈的討論初步確定了研究性課題為《漢服及漢服運動之探究》并在全班形成了幾個該課題的子課題研究小組。

二、活動目標

1.通過文獻研究、問卷調(diào)查、訪談等方式進行關于漢服與漢服運動的研究性學習，使學生更好的了解中華民族的主體民族——漢民族的歷史發(fā)展脈絡、審美情趣甚至是漢民族的民族意識和民族精神；

2.通過該課題研究達到了解漢民族的傳統(tǒng)服裝一漢服運動的意義之所在并形成自己關于漢服運動的觀點，激發(fā)學生樹立從自身做起，繼承發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化的精髓意識。

3.通過該課題的研究提高學生綜合能力的發(fā)展。包括創(chuàng)新實踐的能力，整理收集資料的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，人際交往和溝通的能力等。

三、設計理念

開設研究性學習課程的目的在于改變學生單純的接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構造開放的學習環(huán)境，改變長期以來講臺屬于教師的局面，為學生提供多渠獲取知識的可能，并將學到的知識加以運用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的策略意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、學生開題立項

服飾是人類文明的象征，它的形成與發(fā)展是一個漫長的歷史過程，。他甚至逐漸的成為一個族群的共同選擇和愛好，它不僅僅是人們遮身蔽體御寒的工具，更蘊含著一個民族的共性和地域性，可以成為一種民族或地域性文化的象征。漢服就是這樣一種服飾，通過了解他，我們可以更好的了解中華民族的主體民族—漢民族的歷史發(fā)展脈絡、審美情趣甚至是漢民族的民族意識和民族精神，漢服運動不僅是在推廣一種服飾，它本身就是文化復興的一種形式。其意義更在于參與者們是在通過它來號召人們重拾優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。也是一個民族民族意識覺醒的體現(xiàn)。通過該課題研究達到了解漢民族的傳統(tǒng)服裝的目的，激發(fā)學生從自身做起，繼承發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化的精髓。

這里我給大家展示幾個學生的開題立項報告。

從學生的立項報告中可以看出，他們對研究性課題《漢服及漢服運動之探究》進行了分解，形成了這樣幾個子課題：1.界定漢服的概念及研究漢服的意義（糾正多數(shù)人將“唐裝”視為漢服的錯誤觀念）；2.簡要介紹漢服的風格和特色（問卷調(diào)查關于漢服的特點及其與韓服差異）；3.簡要介紹漢服運動的概念及發(fā)展概況；4.目前社會上關于漢服運動的觀點評介；5.漢服設計與裁剪。

對學生交上來的立項報告我認真的研究并進行了意見反饋，提出修改的意見和建議。如立項中有學生通過問卷調(diào)查的方式去了解大眾對漢服的特點的認識并了解大眾對韓服與漢服之間關系的認識，方法很好，但學生在立項中對如何發(fā)放、回收統(tǒng)計問卷等問題并沒有進行充分的考慮，也沒有注意到問卷范圍應具有廣泛性的特點，而是想當然的把問卷的投放僅僅局限在校園中，這是不恰當?shù)?，后來學生吸收教師的建議對其立項進行修改完善，在這個過程中既體現(xiàn)了學生的主體主導作用，又體現(xiàn)了教師的指導示范作用。

五、研究性學習的實施及成果展示階段

開題立項之后，研究性學習進入真正的操作階段，學生們在這一階段做了大量的資料收集、整理及調(diào)查工作并且形成了自己的研究成果。實施和成果展示本應該是兩個階段，為了方便起見，在這里我把這兩個階段放在一起向各位同仁做一匯報：

高一研究性學習成果范文第5篇

一、教師的“導”

首先，教師要對研究性學習的方向進行必要的指導。教師比較熟悉自己所教學生和所教學科的特點，能站在更高的角度評判研究性學習的意義，能更清楚什么學習階段的學生適宜進行哪方面的學習。例如，同樣對《紅樓夢》這部文學名著開展研究性學習，初中生和高中生由于自身知識和能力的差異，所進行研究的課題是不同的。初中生可進行一些表層的，難度不高的研究，如學生在教師指導下，研讀原著，理解主要人物形象，并就同一人物及突出的現(xiàn)象展開討論，在此基礎上撰寫研讀論文。而對于高中生來說，可以對《紅樓夢》的思想性、藝術性等高一層次的問題進行研究?？傊?，教師只有對學生研究性學習的課題進行大方向上的指導，才會避免其盲目性，增強研究性學習的針對性。

其次，教師要善于對學生研究性學習的方法進行指導。研究性學習需要科學的方法，而學生自身可能缺乏這方面的能力，需要教師指導學生建立科學的研究性方法。方法得當往往會事半功倍，方法不當則會事倍功半。從大的角度來看，在學習過程中少不了集體討論法，學生可以自由切磋，資源共享，在思想的交流中，碰撞出智慧的火花，形成研究的結論。

二、學生的“學”

陶行知是我國提倡“研究性學習”的先驅(qū)，他在教育實踐中創(chuàng)造了“教、學、做”合一的研究性學習的過程理論，由于種種原因，沒有全面推行。而我國把研究性學習作為課改的主要內(nèi)容是在2001年。但是，幾年過去了，依舊有很多人沒有弄明白，研究性學習中學生應該怎樣學習？通過研究性學習，學生又該掌握哪些能力，應該有什么收獲？研究性學習的教學要獲得既定的目標，必須讓學生自主探索學習，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。

首先，研究性學習可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，即注重學習的過程，而不只是一味地注重知識的結果。傳統(tǒng)的接受性學習是指學生在老師、學生和教材所組成的封閉環(huán)境下接受教師所輸出的知識，學習偏重于死記硬背、淺層理解和簡單應用。而研究性學習重視探究的學習方式，在研究的過程中，讓學生自主積極學習，在學習活動中探索問題，充分體會學習的過程性，弄明白知識為什么是這樣的。例如，高中的文言文教學中，古代漢語的語法往往是一個難點。很多教師都認為，給學生講語法，學生覺得枯燥無味，不愛聽；不給學生講，考試又得考查，而且不利于培養(yǎng)學生獨立鑒賞文言文的能力。于是，很多教師在兩難處境下，采取這樣一種方式，即出現(xiàn)一個知識點，就告訴學生這個詞是某某活用，這個句式是某某特殊句式。在這種情況下，學生只是通過死記硬背掌握了一些學過的篇目中的死知識點。等到了課外文言文，學生的問題就暴露出來了。面對這種情形，我讓學生對此開展研究性學習。首先，先積累一些知識點，然后讓學生對其中的文言現(xiàn)象進行歸納、研究，弄明白每一種為什么是這樣而不是那樣。一方面，避免學生覺得單純講授語法枯燥；另一方面，讓學生重視學習的過程，而并非知識簡單記憶。其次，讓學生進行成果展示交流，總結成果。與傳統(tǒng)教學方式相比，研究性學習更強調(diào)學生通過綜合運用所學知識，主動探究，強調(diào)過程與方法，強調(diào)理性質(zhì)疑、實事求是的科學態(tài)度和精神。

其次，研究性學習可以培養(yǎng)學生的問題意識和研究意識。在以前的教學模式中，更多體現(xiàn)的是“教師設疑，學生解疑”，而這造成的重要后果就是學生越來越不會問，不敢問，不愿問了，進而造成學生距離獨立思考、獨立創(chuàng)新越來越遠。但實際上我們必須清楚地認識到，沒有問題，學生就不會有解決問題的思維沖動，更談不上研究問題。因此，問題意識的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的呼喚，是創(chuàng)新精神的開始，是學生自主學習的真正體現(xiàn)。而研究性學習，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生的問題意識的目的。研究性學習的課題均來自平時學習中的重點、難點或者存疑的地方，學生可以根據(jù)自己實際自主設立研究課題，通過研究性學習，讓學生敢問、會問、善問，讓學生在質(zhì)疑、研究求證的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學生的問題意識。在語文教學中，問題意識也是必不可少的，有利于學生真正語文素養(yǎng)的獲得。