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大學(xué)語(yǔ)文課程筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 教材 教學(xué)模式 評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0026-02

1 調(diào)查情況分析

2000年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出“要處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，既要提出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力?！睘榱朔答伳壳拔以捍髮W(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)際情況，并將人的可持續(xù)發(fā)展理念貫徹到今后大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，近期，課題組成員對(duì)我院開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的藝體系、經(jīng)濟(jì)管理系、生物工程系、機(jī)械工程系、鳳翔師范分院進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查專業(yè)涉及初等教育、學(xué)前教育、工程造價(jià)、會(huì)計(jì)電算化、金融管理、物流管理、汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷、應(yīng)用化工8大專業(yè)，發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收200份，其中無效問卷3份，有效問卷197份，調(diào)查內(nèi)容主要針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程認(rèn)知、大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建議三大主題展開。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在“大學(xué)語(yǔ)文課程認(rèn)知”主題中， 55%的同學(xué)認(rèn)為“學(xué)學(xué)語(yǔ)文對(duì)以后工作有用”，71%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文“有時(shí)候能潛移默化地讓人認(rèn)清生活中的道理”，說明大部分學(xué)生能意識(shí)到作為基礎(chǔ)性學(xué)科、承擔(dān)著人文素質(zhì)教育重任的大學(xué)語(yǔ)文課程的重要性；針對(duì)“你喜歡語(yǔ)文課嗎？”的問題，回答“一般”的占47%，回答“喜歡”的占40%；而在之后的“影響你對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程態(tài)度的因素”問題中，34%的同學(xué)認(rèn)為是教材或授課內(nèi)容，37%的同學(xué)認(rèn)為是教師風(fēng)格，可見，教學(xué)的外因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響較大。

在“大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”主題中，71%的同學(xué)對(duì)現(xiàn)行教材比較滿意，但51%的同學(xué)認(rèn)為“應(yīng)該按專業(yè)的不同來選取不同教材”，43%的同學(xué)認(rèn)為“教材應(yīng)統(tǒng)一，但不同專業(yè)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同”，明顯看出學(xué)生傾向于大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該跟專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，突出課程的實(shí)用性；在教材的閱讀材料中，學(xué)生更傾向于中國(guó)的、現(xiàn)當(dāng)代的、小說、詩(shī)歌等閱讀文本，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)需求的簡(jiǎn)單化；41%的同學(xué)認(rèn)為目前課堂中使用的教學(xué)方式屬于傳統(tǒng)型的“填鴨式”，也有40%的同學(xué)認(rèn)為是“創(chuàng)新型的專題式”，可見教師教學(xué)風(fēng)格差異明顯；相應(yīng)地，40%的同學(xué)認(rèn)為授課方式“死板，但可以接受”；在語(yǔ)文課程中開展朗誦會(huì)、讀書會(huì)的比例僅為27%，而52%的學(xué)生認(rèn)為這些實(shí)踐活動(dòng)“很有益，但很少參加”，可見，實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)成為語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

在“對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建議”主題中，42%的同學(xué)希望通過“興趣小組”的形式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，34%的同學(xué)希望通過網(wǎng)絡(luò)形式補(bǔ)充，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的期望；在考核方式上，36%的同學(xué)希望采用開卷考試的形式，25%的同學(xué)希望采用平時(shí)作業(yè)的形式，可見，閉卷考試這一常用考核方式不盡人意；而學(xué)生也都程度不一地反映出對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的不滿之處在于教學(xué)手段陳舊、教材陳舊、設(shè)備落后；48%的同學(xué)傾向于教師與學(xué)生互動(dòng)的授課方式，這些也都對(duì)今后的語(yǔ)文教學(xué)改革提出要求。

2 大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革建議

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，今后在大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，必須從以下幾個(gè)方面著手，進(jìn)行改革：

2.1教材的選擇

目前我院的大學(xué)語(yǔ)文課程有兩個(gè)校本教材，兩本教材在內(nèi)容編排上各有千秋，也都體現(xiàn)了編者的匠心獨(dú)具，大部分同學(xué)也都比較滿意，但通過上述調(diào)查結(jié)果看來，學(xué)生對(duì)教材中的閱讀文本的選擇有自己的看法。由于高職學(xué)生入校時(shí)文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，他們更傾向中國(guó)的、現(xiàn)當(dāng)代的、小說、詩(shī)歌等相對(duì)簡(jiǎn)單的文本，而在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教材篇目較多，而課時(shí)數(shù)量有限，教師往往根據(jù)自身興趣、愛好、教學(xué)資源來確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)篇目外的內(nèi)容，如聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練也都取決于教師個(gè)體的主觀認(rèn)識(shí)，這就容易出現(xiàn)“學(xué)生的需求”與“教師的初衷”斷鏈的情況。在今后的教材修訂中，我們可以選擇更貼近時(shí)代，跟專業(yè)知識(shí)、生活實(shí)踐相結(jié)合的閱讀文本，而一些古典的、近現(xiàn)代的名家的雜文或議論文，因?yàn)闀r(shí)代背景的差異，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，且脫離學(xué)生今后的就業(yè)實(shí)際，造成“學(xué)而無用”的尷尬處境，在今后教材的修訂中，要本著“必需、夠用”的原則加以取舍。

在講授教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同，充分合理地整合教材資源，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將人文素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合。比如學(xué)前教育、初等教育專業(yè)的學(xué)生，今后要走上講臺(tái)，語(yǔ)言表達(dá)能力尤為重要，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重從文學(xué)鑒賞的角度分析文本，提高他們文本分析、文學(xué)鑒賞能力；提倡將詩(shī)歌改編成故事、將小說改編成戲劇，將散文改變成詩(shī)歌等，激起學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力以及語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；根據(jù)教材內(nèi)容，模擬教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。再如汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)、應(yīng)用化工專業(yè)的學(xué)生，大部分要走向企業(yè)生產(chǎn)第一線，根據(jù)企業(yè)用人需要，應(yīng)加大應(yīng)用文的閱讀、寫作比例，可選擇一些科技或工藝產(chǎn)品生產(chǎn)的說明文，還可選取有關(guān)職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化等閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)文能力；加入向?qū)I(yè)特點(diǎn)延伸的口語(yǔ)交際等訓(xùn)練，以此貼近生產(chǎn)、貼近專業(yè)、貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，親自參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)社會(huì)上某一現(xiàn)象進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告；到企業(yè)參觀見習(xí)，條理清晰地寫出產(chǎn)品生產(chǎn)的流程及工作日志；為企業(yè)產(chǎn)品的廣告、使用說明書等，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

因?yàn)榭陀^教學(xué)條件的限制，目前，我院的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆、三尺講臺(tái)”的教學(xué)模式，課堂氛圍的帶動(dòng)很大程度上取決于老師講解的魅力，語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，單一陳舊的教學(xué)模式明顯滿足不了學(xué)生的需求。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生顯然更傾向教師與學(xué)生的互動(dòng)的授課模式，這不是僅僅靠課堂提幾個(gè)問題就能行的，這種互動(dòng)的模式應(yīng)該是通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在師生平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性。在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”組織教學(xué)：將知識(shí)性的教學(xué)任務(wù)細(xì)分成幾個(gè)項(xiàng)目，把學(xué)生分成小組，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，通過自主學(xué)習(xí)、討論合作、開展調(diào)查、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子》時(shí)，可布置幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：（1）收集接觸過的蘇軾的詩(shī)詞，總結(jié)其詩(shī)詞內(nèi)容特點(diǎn)；（2）查閱歷史，了解蘇軾的宦海沉?。唬?）述評(píng)蘇軾的曠達(dá)豪邁；（4）聯(lián)系本詞，剖析蘇軾的兒女情長(zhǎng)；（5）找出既有英雄一面，又有兒女情長(zhǎng)一面的文學(xué)家或文學(xué)形象。這樣組織課堂教學(xué)，一方面提高了學(xué)生的積極性，另一方面，也培養(yǎng)了今后學(xué)生就業(yè)所需的可持續(xù)發(fā)展能力。

同時(shí)，應(yīng)積極開展第二課堂活動(dòng)。從目前情況看來，我院在大學(xué)語(yǔ)文課程中開展第二課堂的非常少，而很多學(xué)生希望通過“專題講座、興趣小組、網(wǎng)絡(luò)”等形式補(bǔ)充語(yǔ)文教學(xué)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)、興趣，可將語(yǔ)文教學(xué)與當(dāng)代文學(xué)、社會(huì)生活、新聞事實(shí)、熱門話題相結(jié)合，定期為學(xué)生舉辦專題講座、組織演講比賽、讀書會(huì)、辯論賽、征文等活動(dòng)；因地制宜地與學(xué)校、社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，使語(yǔ)文教學(xué)過程成為理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程，知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ倪^程；還可建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生管理，教師從平臺(tái)內(nèi)容、欄目建設(shè)方面進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生的閱讀心得、原創(chuàng)作品都可以在這里展示，還可以學(xué)習(xí)求助、討論交流，讓學(xué)生在潛移默化中，提高閱讀理解能力、寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理承受能力，增強(qiáng)學(xué)生未來職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.3評(píng)價(jià)機(jī)制的革新

目前，我院的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，基本是包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等在內(nèi)的平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%，這種評(píng)價(jià)機(jī)制看似囊括了學(xué)生的綜合表現(xiàn)，但過于籠統(tǒng)，體現(xiàn)不出差異性，也不能夠客觀反映學(xué)生在這門課程中的表現(xiàn)，如平時(shí)作業(yè)中抄襲他人、期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)記憶的同學(xué)，也可以取得高分，而平時(shí)課堂認(rèn)真思考，積極探索的的同學(xué)卻因記憶力、寫作等短板取得差強(qiáng)人意的成績(jī)。說到底，是因?yàn)榻處熞詫W(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)重視不夠；考試評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法過分拘泥于教材內(nèi)容，往往以標(biāo)準(zhǔn)化題型考試為主，側(cè)重考核知識(shí)的識(shí)記和再現(xiàn)，忽視了學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題的能力，弱化了學(xué)生口頭表達(dá)能力、書面寫作能力的培養(yǎng)。

教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)改革最直接的組織者和參與者，應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面重新建立科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的評(píng)價(jià)方式，制定有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方案，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，語(yǔ)文考試應(yīng)淡化對(duì)學(xué)生的知識(shí)性考試，將重點(diǎn)放在知識(shí)運(yùn)用能力的考核上，從單一元的知識(shí)評(píng)價(jià)向多元化能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在期末試題中，就是不囿于題型的全面化、標(biāo)準(zhǔn)化，可采取口試與筆試相結(jié)合的方式，考察學(xué)生口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。在評(píng)價(jià)方式上，要從重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變重過程性評(píng)價(jià)，多視角，多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)行分層、個(gè)體化評(píng)價(jià)。如幫助每一位同學(xué)建立大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)檔案，由每小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，制作課程記錄卡，詳細(xì)地反映學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法，觀察、記錄和分析學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、表達(dá)交流能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)；將小組成員的課堂筆記、文學(xué)習(xí)作、哲思短語(yǔ)、小論文等進(jìn)行搜集整理，寫出評(píng)語(yǔ)，提出建議，建立激勵(lì)機(jī)制，在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展出；對(duì)學(xué)生參加的各種辯論賽、詩(shī)歌朗誦賽、征文比賽、演講大賽、情景模擬等實(shí)踐活動(dòng)作出匯總評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力?？傊?，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，要為培養(yǎng)學(xué)生的多種語(yǔ)文能力來服務(wù)，才會(huì)有效、有意義。

大學(xué)語(yǔ)文課程一貫強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，審美性與文化性的統(tǒng)一，但如果實(shí)際教學(xué)脫離學(xué)生的需求，將不利于學(xué)生的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，在高職教育背景下，大學(xué)語(yǔ)文只有與時(shí)俱進(jìn)，逐步推進(jìn)教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

大學(xué)語(yǔ)文課程筆記范文第2篇

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都在不遺余力地開發(fā)和研究能夠傳承母語(yǔ)文化的方法和途徑，但由于課時(shí)有限和大班上課的客觀情況導(dǎo)致成效甚微。筆者在多年從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，粗略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、將提升大學(xué)生的母語(yǔ)文化素質(zhì)作為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)

歷年來對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的研究觀點(diǎn)頗多，大致概括為工具性、人文性、審美性和趣味性等方面。而江立員、肖飛飛（2012）則提出“合理的大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)應(yīng)該是工具性、人文性、審美性‘三性合一’的課程”。這其中的工具性和人文性則充分體現(xiàn)了母語(yǔ)文化的豐富內(nèi)涵。因此，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要始終如一地貫徹母語(yǔ)文化的傳承及教育問題，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握母語(yǔ)文化的精髓并主動(dòng)承擔(dān)傳承的責(zé)任，將提升大學(xué)生母語(yǔ)文化素質(zhì)作為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典美文，在獲得審美感受的同時(shí)，獲得母語(yǔ)文化的滋養(yǎng)。例如，在講授林語(yǔ)堂《秋天的況味》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟關(guān)于秋的韻味的同時(shí)，可將內(nèi)容擴(kuò)展到中國(guó)古代詩(shī)文中關(guān)于秋的描寫。中國(guó)古代詩(shī)文中關(guān)于秋的描寫，多為秋風(fēng)蕭瑟、秋風(fēng)落葉、秋風(fēng)殘照之類悲涼、肅殺氣氛的寫照。 諸如“秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸”（劉徹《秋風(fēng)辭》）；“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”（曹丕《燕歌行二首?其一》）“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”（范仲淹《蘇幕遮?懷舊》）；“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”（柳永《雨霖鈴》）等。接著擴(kuò)展到傳統(tǒng)文化之中，也有秋風(fēng)送爽、金風(fēng)玉露、秋高氣和、春華秋實(shí)的“正面”意象。諸如“空山新雨后，天氣晚來秋”（王維《山居秋暝》）；“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”（秦觀《鵲橋仙》）。由此再與林語(yǔ)堂所揭示的秋的“另一意味”相比較：“于景物，為秋林古色 ；于文章，為純熟煉達(dá)，宏毅堅(jiān)實(shí)；于各色物事，為古老、純熟、熏黃、熟練。總之，秋是代表成熟的古色蒼蘢之慨，不單以蔥翠爭(zhēng)榮?！弊罱K引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“秋天的況味也是人生的況味”這一主題。這樣就可以將母語(yǔ)文化中關(guān)于“悲秋”和“喜秋”的文化滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在意猶未盡之中體會(huì)秋之文化的博大精深。

二、以4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇師生互動(dòng)為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)文化趣味

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母語(yǔ)，傳承母語(yǔ)文化，就要為學(xué)生提供一個(gè)研究和討論母語(yǔ)文化的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)中充分發(fā)表自己的感受和觀點(diǎn)，在充分享受母語(yǔ)文化浸染的同時(shí)，參與師生互動(dòng)，參與討論，提升關(guān)注母語(yǔ)文化的興趣。因此，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇的功能，在論壇中就學(xué)生感興趣的話題展開討論，往往會(huì)收到意想不到的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)“為何要閱讀經(jīng)典”“何謂中國(guó)文化的精髓”“中國(guó)文學(xué)之路將去向何方”“什么是真正的俠義精神”“漢字的趣味”“中國(guó)古代詩(shī)文中的月亮意象”“中國(guó)的酒文化”“中國(guó)的茶文化”等話題非常感興趣，他們查閱資料，提煉觀點(diǎn)，紛紛參加討論，討論的氣氛非常熱烈，在討論中學(xué)生拓寬了視野，提升了母語(yǔ)文化素質(zhì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，撰寫讀書筆記，演繹再現(xiàn)經(jīng)典

經(jīng)典的文學(xué)作品是母語(yǔ)文化的重要載體，因此，傳承母語(yǔ)文化的關(guān)鍵是要大學(xué)語(yǔ)文教師調(diào)整教學(xué)思想和教學(xué)方法，根據(jù)大一學(xué)生的思想和實(shí)際的能力，加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，貫徹“以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為載體”的教學(xué)思想，使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都圍繞一個(gè)中心――提高學(xué)生的母語(yǔ)文化素質(zhì)；關(guān)照兩個(gè)基本點(diǎn)――課程的基本知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時(shí)有限的弊端，可以在大一的W生中開展“閱讀文學(xué)名著，演繹經(jīng)典橋段”的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過舉辦“回眸經(jīng)典，挑戰(zhàn)大師”為主題的文學(xué)名著改編舞臺(tái)劇表演大賽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀、改編與舞臺(tái)表演，豐富校園文化生活，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中國(guó)文化，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名著的興趣，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自我、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解讀和再創(chuàng)作文學(xué)作品文本的能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的母語(yǔ)文化素質(zhì)。

實(shí)踐教學(xué)結(jié)果證明，學(xué)生的參與熱情很高，不僅積極閱讀文學(xué)名著，寫出了5000字以上的讀書筆記，而且積極參加了文學(xué)名著改編舞臺(tái)劇表演大賽，在改編與表演的過程中吸收母語(yǔ)文化的精髓，用實(shí)際行動(dòng)演繹和傳承著母語(yǔ)文化。

四、構(gòu)建動(dòng)態(tài)開放的微課教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的母語(yǔ)應(yīng)用能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息化的逐步加深，微課教學(xué)正普遍應(yīng)用于大學(xué)、中小學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，得到了廣大師生的認(rèn)可，收到了較好的成效。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引入“微課”概念，將新媒體充分運(yùn)用到教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)本就少，教師不可能將所有的知識(shí)都在課堂上傳授，因此，教師可利用“微課時(shí)代”的契機(jī)，在課余時(shí)間及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，將提升學(xué)生母語(yǔ)應(yīng)用能力的知識(shí)分類進(jìn)行補(bǔ)充，錄制5～10分鐘的視頻，這些視頻要求主題內(nèi)容突出、指向明確，做到一課一主題，便于學(xué)生把握；針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，提出相應(yīng)的思考題，在微課平臺(tái)適當(dāng)進(jìn)行師生互動(dòng)，以提高學(xué)生的積極性和教學(xué)效果。與此同時(shí)，“根據(jù)不同的內(nèi)容，可以將微課制作成講授類、討論類、演示類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類以及微教案、微習(xí)題、微討論、微評(píng)價(jià)等各種類型。”以此具備多元化和趣味性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)傳承母語(yǔ)文化的終極目標(biāo)。

面對(duì)邊緣化的母語(yǔ)文化現(xiàn)象，大學(xué)語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索和研究提升學(xué)生母語(yǔ)應(yīng)用能力的方式方法。總之，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳承母語(yǔ)文化的有效途徑，是很多大學(xué)語(yǔ)文教師積極探索的課題，大學(xué)語(yǔ)文的母語(yǔ)文化傳承教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江立員，肖飛飛.大學(xué)語(yǔ)文課程“三性合一”性質(zhì)定位的新探究[J].教師博覽（科研版），2012（11）.

大學(xué)語(yǔ)文課程筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文；就業(yè)；讀說寫；立體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0092-02

一、高職語(yǔ)文課程現(xiàn)狀

自2007年中國(guó)教育部、國(guó)家語(yǔ)委《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》呼吁大學(xué)階段繼續(xù)開設(shè)語(yǔ)文課以來，《大學(xué)語(yǔ)文》課程在高職院校全面開設(shè)已近十年。反觀這些年的教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)高職語(yǔ)文課程現(xiàn)狀不容樂觀。教學(xué)內(nèi)容上，有的高職語(yǔ)文課程照搬普通高等院校的純文選教學(xué)模式，有的僅偏重培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，以“應(yīng)用文寫作”、“演講與口才”等課程代替語(yǔ)文課。前者忽視“高職”了特色，后者漠視“人文”層面，都有失偏頗。教學(xué)方法上，大多數(shù)高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程重視知識(shí)傳授，評(píng)價(jià)體系單一，不適應(yīng)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)語(yǔ)文課程未能達(dá)到學(xué)以致用的目的，探索一條以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革課程顯得極為迫切。

二、就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生的新要求

1.對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求提高。企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求不斷提升，“畢業(yè)證+技能證=就業(yè)”的時(shí)代已一去不返。在綜合素質(zhì)中，人文素養(yǎng)顯得尤為突出。在近年的畢業(yè)生招聘中，有的企業(yè)要求學(xué)生參加普通話水平測(cè)試，至少達(dá)到二級(jí)甲等的水平；有的則要求學(xué)生接受過禮儀培訓(xùn)，面試穿插禮儀測(cè)試；有的則直接要求學(xué)生在面試現(xiàn)場(chǎng)撰寫應(yīng)用文。

2.對(duì)畢業(yè)生的道德水平要求提高。當(dāng)代大學(xué)生道德水平卻普遍下降，很多企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的道德水平要求不斷提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)的形成與情感的培養(yǎng)是相互依存、相輔相成、相互促進(jìn)的。知識(shí)能促進(jìn)積極情感的發(fā)展，而積極情感又能引導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如何把握學(xué)生心理發(fā)展的特征和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操，是值得每位高職語(yǔ)文教師思考的問題。

3.對(duì)畢業(yè)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求提高。團(tuán)體協(xié)作精神作為創(chuàng)新人才最基本的素質(zhì)之一，已越來越被用人單位重視。如何通過對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們明白競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，個(gè)人創(chuàng)新與集體攻關(guān)的關(guān)系，也是高職院校語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。

三、高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革

1.設(shè)置課外學(xué)分，刺激課外閱讀。高職語(yǔ)文教師可針對(duì)高職院校學(xué)生整體文化素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、口語(yǔ)表達(dá)能力、文字書寫能力等水平較低的實(shí)際情況，探索設(shè)置課外學(xué)分的方法。例如可以在教材的每一個(gè)課堂教學(xué)單元之后，設(shè)計(jì)泛讀的參考書目，并通過讀書筆記、座談交流、問題討論等靈活多樣的方式及時(shí)接收學(xué)生自學(xué)的反饋信息，刺激學(xué)生進(jìn)行課下閱讀。通過學(xué)生親身的閱讀實(shí)踐，讓其體驗(yàn)到閱讀的樂趣，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)并自主建構(gòu)知識(shí)體系。調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立品讀文學(xué)作品的興趣和熱情，給他們留下作為鑒賞主體對(duì)作品的再度想象與創(chuàng)造的空間，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀的良性互動(dòng)。

2.引入討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)深入思考。高職語(yǔ)文教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象的個(gè)體差異，靈活采用分組討論法、辯論式教學(xué)法等。還可將多媒體手段和因特網(wǎng)引進(jìn)教學(xué)，將文字信息形象生動(dòng)、全方位地展現(xiàn)給學(xué)生，既可節(jié)省時(shí)間，增加知識(shí)容量，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能從豐富的教學(xué)形式中受益，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)動(dòng)手能力，真實(shí)案例教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，高職語(yǔ)文應(yīng)結(jié)合專業(yè)課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用文體寫作能力，強(qiáng)化實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，對(duì)于格式、功能和寫法等理論知識(shí)做一般性介紹，將真實(shí)案例引入教學(xué)，力求讓學(xué)生盡可能多地掌握各項(xiàng)應(yīng)用寫作技能，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用為主、能力為本的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。表1以申請(qǐng)書寫作為例說明教學(xué)步驟設(shè)計(jì)方式。

4.讀說寫相融合，構(gòu)建立體教學(xué)。高職語(yǔ)文一方面要達(dá)到高等教育的人文素質(zhì)教學(xué)要求，充分發(fā)揮在形象思維中培養(yǎng)想象力和在古今中外思想精華中開闊視野的功能；另一方面還要培養(yǎng)實(shí)際工作中應(yīng)用語(yǔ)文的能力，為就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。高職語(yǔ)文應(yīng)在專業(yè)能力突出“必需性”，在知識(shí)量上突出“夠用性”，在效果上突出“好用性”，以讀、說、寫三個(gè)方面的技能培訓(xùn)為突破口，使學(xué)生學(xué)完這門課程后，既有閱讀、欣賞文學(xué)作品的能力，又能在實(shí)際工作中很好地應(yīng)用語(yǔ)言文字為專業(yè)和工作服務(wù)。可參照表2對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程進(jìn)行設(shè)置。

總之，高職語(yǔ)文教育應(yīng)依據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，遵循高職教學(xué)規(guī)律，發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)未來科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)語(yǔ)文課程筆記范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)語(yǔ)文 高職教育 定位 創(chuàng)新

盡管大學(xué)語(yǔ)文課被大多數(shù)高校確定為公共基礎(chǔ)課程,但由于受大學(xué)教育專業(yè)化的影響,該課程地位已經(jīng)從原來的中心被擠向了邊緣,特別是在高等職業(yè)教育中。那么,大學(xué)語(yǔ)文如何走出困境呢?

一、重塑學(xué)科定位

高職院校和許多大學(xué)開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的初衷一樣,主要是為語(yǔ)文基礎(chǔ)差的理工科學(xué)生補(bǔ)課,其課程性質(zhì)仍然停留在中學(xué)階段的教學(xué)層面,即工具性上。要用非常有限的幾十個(gè)課時(shí)來解決大學(xué)生在中學(xué)花了很多時(shí)間都沒有學(xué)好的應(yīng)用寫作能力,談何容易?大學(xué)語(yǔ)文課程到底是解決什么問題?能解決什么問題?是強(qiáng)調(diào)其工具性?還是強(qiáng)調(diào)其人文性?亦或是工具性和人文性并重?定位不太準(zhǔn)確。這個(gè)問題還沒有從根本上解決。

北京大學(xué)中文系主任溫儒敏說,大學(xué)語(yǔ)文不能完全順著中學(xué)語(yǔ)文的路子來開,必須要有提升;也不宜講成一般文學(xué)鑒賞或者文化史那種類型的課。

顯然,我們要賦予大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)有的學(xué)科深度和學(xué)科尊嚴(yán),高校應(yīng)該把大學(xué)語(yǔ)文從“工具教育”的沉疴中解放出來,致力于“人文素養(yǎng)”的提升――從“閱讀理解”教育躍升為“啟蒙創(chuàng)新”教育。高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)充分考慮語(yǔ)文課自身的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),注重人文素養(yǎng)、人文精神和語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng),注重所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。正如教育部所建議的,高校理應(yīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文的重要地位,使其回歸“母語(yǔ)教育守望者”的角色。

二、更新教學(xué)內(nèi)容

在經(jīng)濟(jì)全球化影響下,中國(guó)社會(huì)文化已發(fā)生了重大轉(zhuǎn)型。西方大眾流行文化進(jìn)入中國(guó),并且從后臺(tái)走向前臺(tái),極大地?cái)D占了中國(guó)精英文學(xué)和文化的生存空間,使廣大青年學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成、價(jià)值觀念、思維方式及生活方式發(fā)生了重大改變,大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)順應(yīng)這一變化,大膽更新教學(xué)內(nèi)容。據(jù)了解,從上個(gè)世紀(jì)80年代以來,我國(guó)館藏大學(xué)語(yǔ)文教材達(dá)到1402種,用于現(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教材在100種以上。沒有高水平的教材,很難讓學(xué)生接受大學(xué)語(yǔ)文。

高職語(yǔ)文教學(xué)中如何更新教學(xué)內(nèi)容?從教材方面來說,高職語(yǔ)文教材應(yīng)與高職教育的特點(diǎn)相結(jié)合。高職語(yǔ)文教材應(yīng)更注重學(xué)生的語(yǔ)文興趣培養(yǎng),開闊學(xué)生的知識(shí)視野,體現(xiàn)一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,使高職學(xué)生在掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用的同時(shí),提高文學(xué)修養(yǎng)。與普通高校大學(xué)語(yǔ)文相比,在層次上應(yīng)相對(duì)降低,弱化理性思辨的內(nèi)容,突出其實(shí)用性價(jià)值,如強(qiáng)化讀、寫、說的功能,增加實(shí)踐性材料,等等。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

多年來,有不少高校根據(jù)自身特點(diǎn),對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作出了有益的探索,形成了各具特色的模式。如北京師范大學(xué):專業(yè)團(tuán)隊(duì)+專業(yè)精神;南開大學(xué):網(wǎng)絡(luò)條件下的交互學(xué)習(xí);黑龍江大學(xué):專家講壇、 教師精講、讀書報(bào)告三結(jié)合;湛江師范學(xué)院:教學(xué)、研究、創(chuàng)新一體化等;這些好的教學(xué)方法值得高職語(yǔ)文教學(xué)借鑒。但是,職業(yè)教育畢竟不同于普通教育,它有其特殊性,高職學(xué)生主要來自中專、職高、普通高中和技校,從總體上講,他們與普通高校學(xué)生相比,知識(shí)的認(rèn)知力、理解力、消化力明顯薄弱一些,學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文基礎(chǔ)都有一定差距。不少學(xué)生語(yǔ)文能力欠缺,實(shí)用文體寫作格式不清,用語(yǔ)不準(zhǔn)確;課外閱讀量不夠,中外名著知之甚少;古漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)含糊不清等等。但他們又用普通大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來審視各門功課的教學(xué),期望語(yǔ)文教師帶來些與高中、中專、職高等不同的東西,期望能通過語(yǔ)文課的教學(xué)開闊視野,提高語(yǔ)文能力,實(shí)實(shí)在在地感受到語(yǔ)文在自身成才中的作用。特別是高職語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)象為一年級(jí)新生,這些學(xué)生課余生活單調(diào)乏味,迫切希望豐富和發(fā)展自己,然而連讀文學(xué)著作都不知從何讀起。針對(duì)這樣的學(xué)生,高職語(yǔ)文應(yīng)該充分考慮學(xué)生對(duì)象的特殊性,把握好興趣、知識(shí)、能力之間的關(guān)系,以及學(xué)科的深淺度、難易度。因此,我們必須探索出一條符合高職語(yǔ)文教學(xué)的方法。

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),提高學(xué)生語(yǔ)文能力

前面,我們已經(jīng)談到高職學(xué)生的特殊性,因此在教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性地彌補(bǔ)漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的不足。高職語(yǔ)文應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力,即把高職語(yǔ)文的重點(diǎn)放在語(yǔ)言的運(yùn)用上,結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的讀、寫、聽、說訓(xùn)練;還可帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì),在交際中學(xué)習(xí)、捕捉、篩選和加工語(yǔ)言,在生活中了解和吸收生動(dòng)豐富的語(yǔ)言文化,以此來強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用,提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)。

2.采用多種教學(xué)形式,強(qiáng)化學(xué)生參與

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位,教師必須更新觀念,改變教法,把更多的時(shí)間留給學(xué)生,教師通過精心策劃,重點(diǎn)闡述、引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情境、集體討論等形式,徹底改變師生之間純粹控制與被控制,支配與被支配的關(guān)系。第一,教師可采用專題講座的形式。如今高職語(yǔ)文課的教學(xué)時(shí)間較少,不可能完全像中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)那樣逐篇講解,而適當(dāng)采用專題講座的形式,進(jìn)行以點(diǎn)帶面地教學(xué)是較為可取的。把教學(xué)任務(wù)分成若干專題,緊密圍繞一個(gè)中心觀念或?qū)W生的切身實(shí)際,以文學(xué)藝術(shù)作品的文化背景為底襯,在課堂上進(jìn)行生動(dòng)的講解,這樣有助于他們形成正確的人生觀和世界觀。第二,適當(dāng)增加討論研究課。允許學(xué)生說“不”,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。教師在課堂上應(yīng)大力支持鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考問題,特別要肯定那些敢于提出與教師相異的觀點(diǎn)的同學(xué),然后帶領(lǐng)全班一起共同研究,尋求正確結(jié)論。平時(shí)教師還要特別關(guān)注熱點(diǎn)文化現(xiàn)象,并及時(shí)使之介入課堂。

3.重視能力培養(yǎng),改革考核方法

高職語(yǔ)文課的任務(wù)是在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上,通過大信息量的讀寫聽說的強(qiáng)化訓(xùn)練,提高學(xué)生駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力和語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng),以培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。高職語(yǔ)文課要以語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位,能力本位需要通過必要的考核來檢測(cè)、督促和鼓勵(lì)。

根據(jù)大綱“以過程性考核為主,終結(jié)性考核為輔”,加強(qiáng)過程考核,如聽課筆記、讀書筆記的考核等,平時(shí)考核占70%。這種以過程性考核為主的作法,有利于克服平時(shí)不努力期末搞突擊的弊病。無論是過程性考核還是終結(jié)性考核,都要以能力考核為主,加強(qiáng)說、寫、獨(dú)立分析歸納能力的考核。一般來講,在以往的能力考核中是重寫輕說,在高職語(yǔ)文考核改革中,應(yīng)適當(dāng)提高“說”的考核比例,對(duì)課堂上的講演、討論、分角色口語(yǔ)表演等積極性、創(chuàng)造性和認(rèn)真程度都進(jìn)行打分,以提高學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性?？己酥攸c(diǎn)轉(zhuǎn)移到能力上,輔之以必要的宣傳教育,學(xué)生的興趣和注意力也會(huì)逐步遷移到能力的提高,并成為追求的目標(biāo)。

當(dāng)然,提高高職教育中的語(yǔ)文教學(xué)需要各方面的共同努力,特別是語(yǔ)文教師要在具體的教學(xué)實(shí)踐中,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的思想,積極探索,不斷總結(jié),提高高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,從而最大限度地實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

[1]李愛華.大學(xué)語(yǔ)文,母語(yǔ)教育的守望者.

大學(xué)語(yǔ)文課程筆記范文第5篇

傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教師講授為主，講授內(nèi)容和方式均以教師的選擇為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這已嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的需要。改革傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首先要從更新職業(yè)教育的理念入手。高等藝術(shù)職業(yè)教育首先是“教育”，以“育人為本”，必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展。其次是“藝術(shù)職業(yè)教育”，是以技術(shù)應(yīng)用為主的工作。所以大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以為促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力增長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生未來崗位需求服務(wù)，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)為總體目標(biāo)定位。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生專業(yè)能力和未來發(fā)展服務(wù)，首先需要進(jìn)一步了解高職藝術(shù)生的現(xiàn)狀。不可否認(rèn)他們與本科生相比，存在著諸多的差距，人文素質(zhì)欠缺是不爭(zhēng)的事實(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生的聽說讀寫能力還十分薄弱，部分學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)十分貧乏，甚至表述事情時(shí)詞不達(dá)意，缺乏想象力和創(chuàng)造力。而想象力和創(chuàng)造力是藝術(shù)靈感之源，不論學(xué)習(xí)哪門藝術(shù)，都離不開這種能力。但我們的學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，深受應(yīng)試教育之苦，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的格式化思維和模式化訓(xùn)練早已把他們本來就不多的想象力和創(chuàng)造精神摧殘扼殺殆盡，這對(duì)于學(xué)藝術(shù)的孩子來說是最可怕的！

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生專業(yè)能力和未來發(fā)展服務(wù)，其次需要大學(xué)語(yǔ)文教師走進(jìn)專業(yè)課堂，了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容和特點(diǎn)，了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來崗位所需要的語(yǔ)文基本能力。走進(jìn)專業(yè)課堂和專業(yè)老師交流，我們獲悉：想象和創(chuàng)造的能力、聲情并茂地朗讀的能力、歸納概括主題的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力等都是藝術(shù)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中欠缺又急需訓(xùn)練提高的能力。因此，大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立緊扣藝術(shù)生欠缺的這些能力來設(shè)計(jì)，如：利用詩(shī)詞教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生聲情并茂地朗讀的能力，利用文本閱讀訓(xùn)練學(xué)生歸納概括主題的能力，利用課堂辯論、3分鐘說話等形式訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，利用“故事續(xù)編”和“文體改編”等訓(xùn)練學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力。如此，大學(xué)語(yǔ)文課成了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的有效補(bǔ)給站，自身的特性更加突顯。

二、革新教材，注重母語(yǔ)教育和應(yīng)用能力訓(xùn)練。

要開好高職藝術(shù)教育中的大學(xué)語(yǔ)文這門課，有一本適合藝術(shù)職業(yè)教育特點(diǎn)的合理實(shí)用的大學(xué)語(yǔ)文教材是基礎(chǔ)。目前大學(xué)語(yǔ)文的教材名目繁多，但真正適用于高職藝術(shù)教育的教材卻很少。為此我們新編了由武漢大學(xué)出版社出版的文化部統(tǒng)編高職藝術(shù)教育類的教材《大學(xué)語(yǔ)文》。結(jié)合高等藝術(shù)職業(yè)教育課程改革的需要，教材在內(nèi)容建構(gòu)框架的設(shè)計(jì)上，努力突破以往大學(xué)語(yǔ)文教材簡(jiǎn)單停留于文學(xué)美文欣賞和講讀的模式特點(diǎn)，力主體現(xiàn)實(shí)用特色，注重母語(yǔ)教育和應(yīng)用能力訓(xùn)練的結(jié)合。教材分文本閱讀與職場(chǎng)寫作訓(xùn)練兩部分。文本閱讀依文體分為六個(gè)單元：“軸心時(shí)代文化源流”、“意象世界詩(shī)意人生”、“形神兼?zhèn)渌急嫔?、“描摹世情洞察歲月”、“洞達(dá)世態(tài)演繹人生”、“談藝論道藝苑品茗”。職場(chǎng)寫作訓(xùn)練以和藝術(shù)生關(guān)聯(lián)的“畢業(yè)”、“求職”、“藝術(shù)活動(dòng)”三個(gè)環(huán)節(jié)中所需的應(yīng)用和實(shí)用文本的寫作為主。閱讀部分的選文注重人文內(nèi)涵與學(xué)生的精神成長(zhǎng)相結(jié)合，注重經(jīng)典性與當(dāng)代性相結(jié)合，注重語(yǔ)文素養(yǎng)與職業(yè)教育相結(jié)合。訓(xùn)練部分則把文本內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，既有思考討論題又有實(shí)踐訓(xùn)練題目，深化學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵和特色的理解，訓(xùn)練其不同情境下的語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力。教材既有利于給學(xué)生獨(dú)立思考和自由探究的空間,又有利于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。使用過程中受到了廣大師生的一致好評(píng)。

三、改革教學(xué)模式，實(shí)施能力培養(yǎng)，化講為導(dǎo)，促學(xué)為練。

高職教育背景下的大學(xué)語(yǔ)文要真正實(shí)現(xiàn)“以人為本，德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略主題要求，傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的模式必須打破，還課堂于學(xué)生。而在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來，則需要教師依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。課程項(xiàng)目訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的載體。教師根據(jù)能力訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)專題項(xiàng)目任務(wù)供學(xué)生獨(dú)立或合作完成。比如：“歌唱語(yǔ)文”———講到詩(shī)歌，配以“用現(xiàn)成的曲子演唱詩(shī)詞”的專題項(xiàng)目訓(xùn)練，講到《黛玉葬花》，讓學(xué)生學(xué)唱87版電視劇《紅樓夢(mèng)》中的插曲，既貼近了學(xué)生專業(yè)，又讓學(xué)生掌握了詩(shī)詞。“畫說語(yǔ)文”———“為課文畫插圖并說明創(chuàng)作構(gòu)思”“，貼近美術(shù)學(xué)生專業(yè)，既讓美術(shù)專業(yè)學(xué)生得到一次專業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐鍛煉，同時(shí)又是一次很好的專業(yè)介紹訓(xùn)練；”拍練語(yǔ)文“———以“‘身邊的美麗’‘正能量’為主題選題拍照片并配以美麗的文字介紹”這一項(xiàng)目訓(xùn)練，意在培養(yǎng)學(xué)生有一顆善于感受美的心靈，一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一種善于傳播美和正能量的思想，使得“正能量”在學(xué)生中傳遞。同時(shí)文字的寫作又恰到好處地訓(xùn)練了學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)思想情感的能力，受到學(xué)生的喜愛。“舞動(dòng)語(yǔ)文“———將“詩(shī)詞改編成舞蹈”進(jìn)行課堂展示，深得舞蹈專業(yè)同學(xué)的喜愛，學(xué)生把專業(yè)課所學(xué)帶進(jìn)了文化課堂，改變了以往文化課略顯沉悶的單調(diào)氣氛，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文課和專業(yè)課的聯(lián)系如此密切，從而改變了他們對(duì)文化課的偏見?！耙髡b語(yǔ)文“———“舉辦全班詩(shī)文朗誦會(huì)”，要求學(xué)生寫出主持詞、請(qǐng)柬、海報(bào)等，把職場(chǎng)寫作的內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生的項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)踐中。抽到此項(xiàng)目的一組同學(xué)，分工合作，得到一次綜合能力的鍛煉，取得了大家公認(rèn)的好評(píng)。如此等等……

專題項(xiàng)目訓(xùn)練一般由學(xué)生課下分組完成，課上展示。為了配合學(xué)生專題項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)的完成，教師授課時(shí)把選文教學(xué)均視為一個(gè)要完成的項(xiàng)目任務(wù)，精講篇目中，較深的內(nèi)容教師通過補(bǔ)充材料和背景知識(shí)，加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，相對(duì)淺顯的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析，教師加以歸納概括。教師的講解側(cè)重示范性、引導(dǎo)性，注意從方法上對(duì)學(xué)生示范引領(lǐng)，化講為導(dǎo)。學(xué)生在完成訓(xùn)練任務(wù)過程中，教師一直從旁做助手。學(xué)生遇到的問題時(shí)，教師再行有針對(duì)性的指導(dǎo)，不經(jīng)意間，師生的角色在轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在提高。任務(wù)伊始，很多學(xué)生不會(huì)制作幻燈片、不會(huì)寫教案、不敢在眾人前講話，通過這樣的訓(xùn)練，他們學(xué)會(huì)了該學(xué)的知識(shí)，鍛練了需要的能力，大學(xué)語(yǔ)文的課堂角色定位在變化，改學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，改傳統(tǒng)的教師一人上講臺(tái)為多人上講臺(tái)，將個(gè)人單獨(dú)教學(xué)與多人共同教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)方式從過去的知識(shí)單向灌輸轉(zhuǎn)向多途徑的人文教育和能力訓(xùn)練。

四、改革評(píng)價(jià)方法，引入多方評(píng)價(jià)，全面動(dòng)態(tài)評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

靈活多樣的考核方式,是促使大學(xué)語(yǔ)文突顯母語(yǔ)教育的審美性、人文性、工具性和應(yīng)用性的有效方式。大學(xué)語(yǔ)文課程考核一改過去一考定成敗的方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，考試性質(zhì)第一學(xué)期為考試，第二學(xué)期為考查?？荚囌n成績(jī)?cè)u(píng)定由過程性考核（70%）和終結(jié)性考核（30%）兩部分組成。過程性考核成績(jī)則包括了：①課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度情況（10%）；②討論發(fā)言、個(gè)人書面作業(yè)（含課堂筆記）（20%）；③小組項(xiàng)目作業(yè)（40%）。終結(jié)性考核成績(jī)則是期末由學(xué)院統(tǒng)一命題筆試?？疾檎n成績(jī)的評(píng)定也由過去學(xué)生交一份作業(yè)，教師給一個(gè)分?jǐn)?shù)即可，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閮?nèi)容更靈活多樣，如學(xué)生日常出勤、課上討論發(fā)言、課堂筆記、小組項(xiàng)目訓(xùn)練等項(xiàng)成績(jī)都在考察之列。成績(jī)?cè)u(píng)定更注重學(xué)習(xí)過程中每項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)累積，考查方式注重多角度多層面，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。比如在考核學(xué)生項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)完成情況時(shí)，由部分學(xué)生和老師組成考核小組，共同評(píng)分。評(píng)分老師有時(shí)還可以是其他學(xué)科教師甚至是專業(yè)教師。這樣，學(xué)生更注重評(píng)價(jià)結(jié)果，因此平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性也更強(qiáng)了。同時(shí)，每次評(píng)定成績(jī)后，還要請(qǐng)打分同學(xué)和老師來個(gè)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。如果哪位同學(xué)成績(jī)不理想，能夠恰如其分發(fā)表點(diǎn)評(píng)意見，還可以得到加分。學(xué)生的積極性又一次得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的表達(dá)能力又得到一次鍛煉提升，何妨不能還課堂與學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)方式更科學(xué)更合理也更公正透明，得到了師生的一致認(rèn)可，所以每到考核考查時(shí)，學(xué)生都是最活躍的，老師都是最欣慰的。

五、總結(jié)