前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇秋天的懷念教學(xué)設(shè)計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)

1．體會作者抒發(fā)的感情及母親話語中含著的意思。

2．領(lǐng)會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點與難點

1．重點：體會作者抒發(fā)的感情以及母親話語中含著的意思。

2．難點：透過生活小事感受母親對“我”的愛，透過生活中的小事表達“我”對母親的深情。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？你認為秋天是什么樣的季節(jié)？

小結(jié)：是啊！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節(jié)。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感，這是為什么呢？這節(jié)課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事——秋天的懷念。

2.我們先來初讀課文。

二、初讀課文

自由讀文，邊讀邊想：課文主要講了什么內(nèi)容？這篇課文主要表達了作者什么樣的感情呢？（根據(jù)學(xué)生回答）

板書

我

母親

小結(jié)：為了表達對母親的懷念之情，作者具體是怎樣寫的？下面我們細讀課文。

三、細讀課文

（一）出示細讀提示

1.為了表達對母親的一片深情，作者選取了母親生前的幾件小事？找出相應(yīng)的段落。

2.細讀每件小事，畫出課文中讓你最受感動的句子，說說感動的理由。

（二）下面我們以小組為單位，結(jié)合提示中的問題，先在小組內(nèi)自讀理解，然后在小組內(nèi)交流。

（三）匯報

第一個問題：

根據(jù)學(xué)生匯報情況，可能找到二件、三件、四件小事，這時教師引導(dǎo)：

1.讀讀這一段內(nèi)容，想想是不是母親生前的一件小事。

2.同學(xué)們再仔細讀一讀，看還有什么新發(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：為了表達對母親的一片深情，作者選取了母親生前的四件小事來寫。在敘述每件小事中，哪些句子讓你最受感動。

第二個問題：

1.第一自然段

（1）學(xué)生自由談，教師點撥：當(dāng)時我是怎樣的心情？（板書

——

絕望）

（2）課件出示：（第一自然段最后一句話）

師：聯(lián)系第二自然段，大家知道：母親現(xiàn)在什么情況？（指名讀第二自然段）

肝癌這個非常可怕。她的肝會越來越硬，體重會越來越輕，肚子鼓的越來越大，還會經(jīng)常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。

（3）母親已經(jīng)病入膏肓，疼痛難忍，面對我的暴怒和絕望，她忍住了哭聲，更忍住了——（自己身體的病痛），還鼓勵我，從這個“忍”字看出母親怎樣？

（板書——堅強）

（4）“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”。這是一句再樸實不過的話，母親把“好好兒活”這句話重復(fù)了兩次，她究竟要告訴兒子什么呢？

小結(jié)：母親深知自己的日子不多了，她用兩個“好好兒活”，面上鼓勵兒子——母親在世的時候，要勇敢地克服困難，堅強地活下去。實際上也在暗示兒子——母親去世后……

（5）我們把這段話的理解再送回到文中去。（分角色讀這段對話）。

2.第三自然段

（1）學(xué)生自由說。教師點撥：母親說要帶我去看時是什么神色？（央求）理解詞

意。母親是為了自己而央求兒子嗎？為什么？

小結(jié)：母親在病痛如此嚴重的時候下，她私毫沒有想到自己，而是想到兒子，從這里我們體會到母愛什么？（板書——無私）

（2）當(dāng)我同意看時，母親的神色有哪些變化？（喜出望外、高興）看對于我們來說是非常平常的小事，我的同意卻令母親喜出望外，為什么？（母親是想在她有限的時間里，排解我心中的郁悶，鼓起我重新生活的勇氣。）

（3）當(dāng)時的我理解母親的良苦用心嗎？

小結(jié)：當(dāng)母親離去后，回想起這些往事，作者心中會感到怎樣？（板書——愧疚）

3.第六自然段

（1）課件出示：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”。

（2）省略號什么作用？那么，母親還會說什么？

小結(jié)：這是一位多么了不起的母親，在她生命垂危的最后一刻，想到的依然是她的兒女，這是一種怎樣的愛？（板書——偉大）

4.最后一段

（1）指名讀最后一段，其他同學(xué)邊聽邊看畫面。（出示課件圖）

（2）當(dāng)我看到這么多不同顏色的，更加懂得了母親的話——要好好兒活。那么怎樣活才是“好好兒活”？

“好好兒活”與不同顏色的有什么聯(lián)系嗎？

（3）課件出示（描寫的句子）齊讀

讓學(xué)生自由說

點撥：這不同顏色的都有著不同的特點，代表著不同的活法，你能說說都怎樣的活法嗎？

黃——淡雅

要活得平淡，做一個實實在在的人

白——高潔

要活得高尚而純潔

紫紅色——熱烈而深沉

要活得有熱情、有活力，而不張揚

小結(jié)：那就是說，人有各種活法。具體來說，可以活得淡雅、活得高潔、也可以活得熱

列而深沉。

（4）把這種感情送回到句子中，齊讀。

（四）總結(jié)作者的寫作方法：

1.作者用什么方法來表達對母親的一片深情的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考。（根據(jù)學(xué)生回答，相應(yīng)板書——對比、語言、動作、神態(tài)）。

2.教師總結(jié)：作者借助生活中的四件小事，來表達對母親的一片深情。把“我”與母親的情感態(tài)度進行對比，抓住人物的語言、動作、神態(tài)，刻畫出一位堅強、無私、偉大的母親形象，表達出作者對母親深深的愧疚、懷念之情。

過度：許多年后，史鐵生在母親的那句“好好兒活”的鼓勵下，勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章。

四、口語訓(xùn)練

1.同學(xué)們有沒有查找資料？你查到史鐵生的作品了嗎？把你認為最精彩的一段讀給大家聽（放音樂）。

2.當(dāng)清明節(jié)到來的時候，作者面對母親的遺像，他會說些什么？

小結(jié)：你們道出了史鐵生要對母親述說的心聲。母愛是人類永恒的話題。我們每一名同學(xué)都有一位深愛自己的母親。那么，學(xué)完了這篇課文，你想怎樣表達對母親的一片深情呢？課下我們以《媽媽，我想對你說》為題，可運用本課的寫作方法，給媽媽寫一封信。

3.課后小練筆

以《媽媽，我想對你說》為題，給媽媽寫一封信。

五、板書設(shè)計

秋天的懷念

我

母親（堅強、偉大、無私）

絕望

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計范文第2篇

【關(guān)鍵詞】人教版；初中語文；互動模式；課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，教師過分依賴教材內(nèi)容，主要是開展單向的知識灌輸，語文課堂的趣味性、互動性嚴重不足，不利于調(diào)動學(xué)生在語文課堂上的主觀能動性和語文素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，由于教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通與交流，教師沒有放低姿態(tài)，經(jīng)常的批評學(xué)生，甚至侮辱犯錯誤的學(xué)生，使得教師與學(xué)生之間存在著較大的心理差距，使得很多學(xué)生對教師有一種“畏懼感”，容易產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響了初中生在語文課堂上的精力投入。因此，打破傳統(tǒng)教師單向灌輸、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建互動教學(xué)課堂具有十分重要的現(xiàn)實意義，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的內(nèi)在要求，有助于學(xué)生語文創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、營造平等、和諧、互動的課堂教學(xué)氛圍

為了保證互助教學(xué)模式的構(gòu)建效果，語文教師必須首先放低個人姿態(tài)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，多同學(xué)生進行平等的交流，使雙方能夠在一個平臺上進行平等的對話，構(gòu)建出平等、和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才能跟教師在平等的位置上進行溝通，促進師生之間進行深入的互動與交流，增強互動教學(xué)的成效。同時，在初中語文課堂上的互動環(huán)節(jié)，教師必須重視同學(xué)生在情感上的交流，這是因為初中語文教學(xué)是相對感性的，師生之間的有效互動可以給學(xué)生帶來更多的情感體驗，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，這對加深學(xué)生對語文知識的了解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常有利的。例如，在2013年人教版新增課文《秋天的懷念》的教學(xué)過程中，教師單向的知識灌輸未必能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，所以教師一定要通過平等、和諧、互動教學(xué)氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的想象力和思維能力，結(jié)合自身對秋天的觀察，發(fā)表對秋天的看法，準(zhǔn)確把握作者的情感，這樣才能更好的體會到作者對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及對“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。

二、積極構(gòu)建生本課堂

隨著素質(zhì)教育理念的深入貫徹與實施，要求教師必須保證學(xué)生在課堂上的主體地位，做到以學(xué)生為本?；幽Ｊ较碌某踔姓Z文教學(xué)，同樣需要堅持以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)設(shè)計等教育活動必須充分尊重初中生的學(xué)齡特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性化素質(zhì)，更好的滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到“因材施教”，使每個學(xué)生在語文課堂的互動環(huán)節(jié)都能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的進步與提高。對此，在構(gòu)建生本課堂的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣偏好將學(xué)生分為若干小組，然后根據(jù)每個小組的特點和課堂教學(xué)內(nèi)容，給每個小組設(shè)定不同的互動話題，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)小組之間的互動與討論，這時往往能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。例如，在人教版七年級下冊《木蘭詩》的教學(xué)過程中，可以分組讓學(xué)生分別尋找文中的頂針、比喻、夸張、反問、借代等修辭方法；也可以分組讓學(xué)生總結(jié)花木蘭勇敢、善良、孝順、愛國的優(yōu)良品質(zhì)，這樣更容易集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，在做到教學(xué)過程以學(xué)生為本的同時，實現(xiàn)了更好的互動效果。

三、打造開放性的語文課堂

互動模式下的初中語文教學(xué)，必須具有足夠的開放性，這樣才可以使語文課堂擁有足夠的互動空間。同時，對于初中語文課程而言，很多問題或題目本身就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以教師在語文課堂上一定要設(shè)置一些開放性的題目，采取開放性的教學(xué)方法，給學(xué)生更多的自和探究空間，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，通過教學(xué)情境設(shè)置、提問問題等教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和求知欲，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力、獨立思考能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。例如，在人教版初中語文《皇帝的新裝》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生安排續(xù)寫任務(wù)，如皇帝在知道自己沒有穿衣服后，是怎樣參加完游行典禮的？皇帝在日后會怎樣對待那兩個騙子和說實話的小女孩？如此以來，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生加深對全文的思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力和創(chuàng)新能力，還可以提高學(xué)生的寫作能力，可謂一舉多得。

四、實施多樣化的教學(xué)策略

初中語文課堂上的有效互動，需要有多樣化的教學(xué)策略作支撐，初中語文教師通過多樣化的教學(xué)策略，可能更好的迎合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣偏好，提高學(xué)生在語文課堂上的積極性和主動性。如“啟發(fā)性”教學(xué)策略的實施，可以為學(xué)生的積極思考和開展互動討論留足空間，使學(xué)生能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的知識點進行互動探索，最后在積極思考和互動的過程中順其自然地獲取問題的答案；游戲教學(xué)策略的實施，可以使語文課堂充滿快樂元素，增強學(xué)生在語文課堂上的情感體現(xiàn)，提高對語文課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，將互動教學(xué)模式的構(gòu)建真正落到實處；多媒體教學(xué)策略的實施，可以有效刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，保持好學(xué)生在語文課堂上的注意力，擴大學(xué)生的互動空間，調(diào)動學(xué)生的互動熱情。例如，在人教版初中語文《沁園春?雪》的教學(xué)過程中，教師為了給學(xué)生的互動學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件和氛圍，可以在課堂上設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，讓大家想象一下北國雪景、壯麗河山的景象，然后再將畫面通過多媒體課件的形式進行展現(xiàn)，組織學(xué)生開展詩歌朗誦比賽的游戲，引導(dǎo)學(xué)生進行更深一步的聯(lián)想和討論。實踐證明，全體師生在互動模式下的積極交流和探索，往往能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

基于以上所述，初中語文課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建，是適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的必然選擇。對此，初中語文教師需要充分認識到互動教學(xué)的積極作用，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持以生為本，在語文課堂上給學(xué)生更多的主動權(quán)和互動空間，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍語文課堂教學(xué)氛圍，促進初中語文課堂教學(xué)效率的不斷提升。

參考文獻：

[1]徐華莉.走出互動教學(xué)的誤區(qū)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報.2011.（07）

[2]丁秀瑩.新時期初中語文教育的思索[J].文學(xué)教育（下）.2010.（08）

[3]羅向民.談?wù)Z文課堂教學(xué)應(yīng)具備的幾個要素[J].中小學(xué)電教（下）.2010.（08）

[4]楊開貴.如何正確理解和落實語文教學(xué)三維日標(biāo)[J].教育教學(xué)論壇，2012.（37）

[5]冉啟蒙.高效語文課堂學(xué)習(xí)的三個維度[J].現(xiàn)代交際.2013.（02）

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；有效教學(xué)

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0138-01

實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的有效發(fā)展是新課改背景之下，值得廣大教師關(guān)注的話題。那么，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，如何實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效、高效發(fā)展呢？

一、引入媒體創(chuàng)境

古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。”教育學(xué)理論告訴我們“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。實踐表明，多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽谋?、圖形、圖表、語言、音樂、靜止的圖像、動態(tài)的圖像有效的結(jié)合，將抽象變?yōu)樾蜗?，超越時空的限制，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在平時語文課堂教學(xué)中，教者可根據(jù)教學(xué)目的和要求，靈活而恰當(dāng)?shù)匾靡恍┟襟w手段創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境啟迪學(xué)生的興趣。如，教學(xué)《瀑布》《三亞落日》等課文時，可通過展示大量幻燈圖片，在學(xué)生充分感受到瀑布的雄偉氣勢和落日的壯美景色的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)新課文。以筆者教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課為例，先通過播放同名兒童歌曲《讓我們蕩起雙槳》，激起學(xué)生感情的波瀾，在此基礎(chǔ)上再引入新課教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時，筆者還利用自身的音樂特長，用豎笛為學(xué)生的課文朗讀伴奏。如此，在課文的學(xué)習(xí)中引入音樂，可有效深化對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)新學(xué)習(xí)情感的體驗。

二、優(yōu)化語言表達

蘇霍姆林斯基：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！苯逃荫R卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同就可能相差二十倍?！庇纱丝梢?，講究課堂教學(xué)的語言表達藝術(shù)，優(yōu)化課堂語言的表達方式對語文教學(xué)工作的成敗具有重要作用。

（一）語言“留白”。筆者曾聽到這樣一個故事：清朝揚州有一個技藝非凡的說書藝人，當(dāng)他說到張飛一聲怒吼，喝斷長坂橋時，并未像張飛那樣大聲怒吼，而是張口怒目，以手勢加以輔助。然而聽眾卻感覺到了如雷貫耳、身臨其境的效果。由此筆者不禁想到了我們語文課堂教學(xué)中的語言停頓留白現(xiàn)象。教學(xué)停頓是語言的技巧之一，也是教學(xué)所必不可少的語言變化方式。實踐表明，語文課堂教學(xué)中利用語言的停頓能給學(xué)生造成暫時性的語言“空白”，從而讓學(xué)生有一定的咀嚼、回味的空間，更好地促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。因此，在平時的語文課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)語言不應(yīng)從頭到尾像機關(guān)槍一樣“噠噠噠地”講個不停，而應(yīng)該講究變化和節(jié)奏，注意利用語言的停頓。

（一）以情激情。羅丹曾說“藝術(shù)就是感情?！睂嵺`表明，要引導(dǎo)學(xué)生入情，教師必先入情，只有自己深刻感動的東西，才能感動別人。作為語文教師，我們應(yīng)在準(zhǔn)確把握作品時代背景，深刻挖掘作品思想感情內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中蘊籍的美，用富有感情的語言連通學(xué)與教的橋梁，激起學(xué)生的喜怒哀樂，引起學(xué)生的共鳴。如于漪老師在教《，你在哪里》時，真摯動人的情感感染了每一位學(xué)生，課堂呈現(xiàn)一片悲咽之聲。于老師說：“我的教案是用淚水寫出來的。備課時有了這樣的感情，教課時才‘出得來’，學(xué)生自然情不自禁。”此外，我們還可設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕谭?，用充滿感情的語言與學(xué)生交流，創(chuàng)造一個適合作品基調(diào)的情感氛圍，讓感情彌漫在課堂之中，融會在學(xué)生心田。

三、精心教法設(shè)計

教學(xué)實踐表明，選擇和運用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的保證。教給學(xué)生正確的方法猶如交給學(xué)生一把打開知識寶庫的鑰匙，有助于促進學(xué)生對知識的最佳掌握。因此，為了實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，我們必須著力于教學(xué)流程的精心設(shè)計，重視教學(xué)方案的反復(fù)修改，力爭凸現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)思想，從而實現(xiàn)教法選擇的最佳化。且看特級教師竇桂梅教學(xué)《秋天的懷念》一文的精彩構(gòu)想：教者將整篇教材置于作者史鐵生的一組作品之中進行處理，采用“板塊教學(xué)思想”，將整堂課的教學(xué)設(shè)計為兩大部分：（1）讀出韻味，讀出思考；（2）圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂。其中對于“好好兒活”這一板塊教學(xué)的構(gòu)建，又采用層層深入，逐層推進的方法進行教學(xué)。層次一：感受“咱倆”的“好好兒活”；層次二：體會“我倆”的“好好兒活”；層次三：思考“我們”的“好好兒活”?？v觀整堂課的教學(xué)設(shè)計真可謂是環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，新穎簡潔、獨具匠心。

四、豐富語文活動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各地區(qū)都蘊藏著自然社會、人文、古跡、自然風(fēng)光等語文資源，教師要有強烈的資源意識，努力讓學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談等多種途徑，運用多種方法搜集材料。美國教育家彼得?克萊思所說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”。實踐表明，通過開展豐富多彩的語文活動，不僅能開闊學(xué)生的視野，充實學(xué)生的知識，更重要的是能使學(xué)生在活動中進一步認識自己，認識了社會，提高自身對事物的判斷力和語文實際操作能力。如，可根據(jù)學(xué)生的年齡特征開設(shè)“欣賞課”、“說說做做課”、“暢想課”、“演講課”、“做做寫寫課”、“童話課”等，引導(dǎo)學(xué)生開展課本劇表演、小品模仿、作業(yè)設(shè)計、編手抄報等競賽活動。同時，還可組織學(xué)生參觀工廠、進行野炊，遠足課外實踐等活動。以筆者的教學(xué)為例，每年都會組織學(xué)生開展“踏青”活動，學(xué)生們在老師的帶領(lǐng)下，到山坡、田野上去尋找春天的氣息，從中體味到大自然的美麗。通過重視語文實踐活動的開展，使創(chuàng)新教育滲透到整個教學(xué)之中，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

參考文獻

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計范文第4篇

一、運用獨特的板塊型設(shè)計，使教學(xué)走向智慧

在我們的潛意識里，文本就等于是語文教學(xué)內(nèi)容，教師總愛事無巨細，從頭講到尾地進行流程教學(xué)。其實，語文文本并不完全是我們進行語文教學(xué)的所有內(nèi)容。語文教學(xué)的內(nèi)容蘊涵在語文文本中，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性進行選擇、整合并精心設(shè)計。如，《月光啟蒙》這課的教學(xué)，可圍繞“月光啟蒙”這個核心知識，對教材內(nèi)容進行重組，形成三個板塊。第一板塊：聯(lián)系生活，品味歌謠魅力；第二板塊：感悟月光、母親、啟蒙；第三板塊：表達懷念之情。這樣的教學(xué)設(shè)計突破了線性思路，凸顯了教學(xué)重點，也拓寬了教學(xué)時空，更具靈活性、開放性。在這種看似簡單的“線型”設(shè)計中，我們可以看出語文老師的智慧和思想，看出教師對教材思想和學(xué)生實際的深入研究。

教師的智慧還應(yīng)體現(xiàn)在對教材的重組上。對課文中“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”一段話的理解上，在學(xué)生多層次地與文本、生生、師生交流后，教者將這段話以小詩的形式陳列，并重復(fù)文中“感謝你，母親，你是我的啟蒙老師”一句，讓學(xué)生吟誦。新穎的形式構(gòu)建了詩意的語文課堂。

美的文、美的情、美的語，加上制作精美的多媒體課件，為學(xué)生營造了生動迷人的教學(xué)場景氛圍。學(xué)生一邊讀著、思著、說著、聽著，對文本的理解、對母愛的偉大也逐步深入著，情感的波瀾一層層起伏著，他們的內(nèi)心已完完全全地被文中神圣的母愛充盈，因此，他們的發(fā)言一個比一個精彩，朗讀一個比一個感人，課堂彌漫著一種從未有過的融洽氣息。我感覺這種學(xué)習(xí)真是一種享受，同時也體驗到了作為智慧型語文教師的一種幸福。

二、倡導(dǎo)個性化閱讀、多元對話，體現(xiàn)學(xué)生主體性

倡導(dǎo)個性化閱讀是新課標(biāo)一再強調(diào)的。課堂上，教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，努力激發(fā)和不斷調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。實現(xiàn)以學(xué)生的讀代替老師的講解，把讀的權(quán)利還給學(xué)生；以學(xué)生的讀促進學(xué)生的思維，相信學(xué)生自己能讀懂課文。同時，盡可能地開放課堂，放手讓學(xué)生自說、自讀、自評。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感情。

例如，教師在第一板塊的教學(xué)中，用圖文并茂的多媒體課件出示民歌民謠，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想，你能讀懂些什么？開放閱讀形式，學(xué)生或朗讀或默讀或輕聲讀。教師再鼓勵學(xué)生把喜歡的歌謠讀給大家聽，并說說為什么喜歡或感受到了什么？學(xué)生紛紛踴躍發(fā)表自己的見解。此時，學(xué)生對文本的個性化解讀得到了尊重，他們在老師的鼓勵下，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，自我探究，加強理解和體驗，從中得到營養(yǎng)，體驗到成功的快樂，閃爍出迷人的個性光彩！

“對話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，凸顯著創(chuàng)造智慧和動態(tài)生成。“他山之石，可以攻玉?！苯處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，就教學(xué)內(nèi)容進行平等的交流，真誠的溝通，互相借鑒，互相啟迪，在合作的氛圍中來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人所喚醒與激活，各自生成自己的認識與知識，整個對話過程充滿創(chuàng)造精神、智慧和諧的色彩。

三、深層次的拓展性閱讀，合理開發(fā)課程資源

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞： 語文課堂 真實 簡單 深刻 寧靜

時下的一些語文課，上得越來越熱鬧，唱歌、跳舞、演戲，十八般武藝輪番登場，各種手段層出不窮，課堂可謂熱鬧非凡?？蛇@樣的課聽得多了，總給人一種感覺：學(xué)生的興趣“濃”了，語文的味道卻“淡”了。

在實施新課程的過程中，我們要不斷地改進傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)形式也要隨之改變，但語文的本質(zhì)沒有變。語文具有鮮明的工具性，它是交際的工具，學(xué)生學(xué)會了字、詞、句等，便可以運用這一工具進行交流和學(xué)習(xí)。那么，語文教學(xué)的目標(biāo)到底是什么呢?說白了，就是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力。既然這樣，語文教師對待語文教學(xué)就應(yīng)“洗盡鉛華”，冷靜地還原語文的本色，用平實的眼光對待語文教學(xué)，讓學(xué)生真正從語文學(xué)習(xí)中獲益。

一、遠離“作秀”，回歸“真實”的語文課堂

“自主”、“合作”、“探究”是新課標(biāo)的基本理念，極具人文內(nèi)涵。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生不脫離文本，不空談自己的想法，言之有理，言之有據(jù)，很大程度上捍衛(wèi)了學(xué)生的主體地位。這就要求我們?nèi)ブ匦滤茉煲环N新型的群體思維方式和價值觀念，即培育我們的學(xué)生有開闊的文化視野和批判求真的精神?？蓪嶋H上，我們較多的課堂教學(xué)離真正的“自主”、“合依”、“探究”很遠，許多老師把“自主”、“合作”、“探究”淺層次地理解成一種純粹的方法和手段，使“自主”、“合作”、“探究”成了一種形式，成了沒有了精神的空殼。在教學(xué)實踐中，把小組合作變成制造學(xué)習(xí)熱烈氣氛的道具，作為新課程課堂教學(xué)的一種點綴，以致出現(xiàn)了這樣的流行語：教學(xué)環(huán)節(jié)不夠，小組合作來湊。

其實，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個更加平等、和諧的互動環(huán)境，有利于學(xué)生情感的投入，個性的發(fā)展；有利于學(xué)生形成正確的競爭意識，培養(yǎng)團隊精神及合作意識。但它并不是幾個人圍在一起隨便說上幾句的代名詞，從形式上來看，合作似乎很容易做到，把桌子或拉開或合攏，幾個人湊成一堆就成了，但實現(xiàn)真正意義的合作卻不容易。據(jù)專家分析，合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；所有學(xué)生都能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。它并不是課堂教學(xué)的一種點綴，而是一種具有實際意義的學(xué)習(xí)方式。所以，教師引領(lǐng)學(xué)生“自主”、“合作”、“探究”時，應(yīng)該多點理性的思考，切勿盲目地“東施效顰”，要知道語文課它首先姓“語”，而不是表演課，它不需要作秀。

于永正老師在教學(xué)《秋天的懷念》時，沒有采用小組合作討論的形式，只是讓學(xué)生獨自思考，并在“讀”字上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，可出聲、可默讀、可獨立讀、可小組輪讀，每一次閱讀，都有不同的要求，讓學(xué)生在讀中與作者進行交流，在讀中了解文章的留白。在讀中體會文章的巧妙構(gòu)思和用詞的準(zhǔn)確。然后，抓住“躲”“擋”“笑”三字，把文中埋藏的母愛輕而易舉地挖掘出來，把一個兒子的思念展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

如有一教師在教學(xué)《田忌賽馬》時，在學(xué)生對“田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因”和“孫臏科學(xué)的思維過程”有深刻的理解和感悟后，還設(shè)計了“田忌和孫臏進行第三次賽馬”的拓展環(huán)節(jié)。這樣做的目的是什么?是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)涵進行再思考，還是追求形式上的熱鬧，讓課堂演化為一場學(xué)生自主探究的“秀”？答案很明顯是后者。因為，第三次賽馬，無論結(jié)果如何，都會淡化學(xué)生對文本主題的感悟，這種游離于文本甚至與文本背道而馳的延伸是無意義的。

許多年前張志公先生就曾說過：“說法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通?！蹦承┱Z文教師一味追求“獨特創(chuàng)新”、令人“耳目一新”的課堂，結(jié)果語文教學(xué)喪失了學(xué)科特色。有些公開課熱熱鬧鬧、迭起，教學(xué)設(shè)計充滿奇思妙想，可課后一測，學(xué)生連文中難認的生字都沒解決，難讀的句子也不會讀，更別提積累和運用語言了，問題何在?我覺得這都是不求真實的“花架子”惹的禍。如果照這樣下去，我們的學(xué)生同樣會重蹈覆轍：“10年的時間，2700多課時，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)?！保▍问逑嬲Z）

二、遠離“復(fù)雜”，回歸“簡單”的語文課堂

崔巒老師曾說：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真?！彼岢喓唵螁谓陶Z文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。他認為簡單不是草率，不是省事，而是一種指導(dǎo)思想，是教學(xué)很高的境界。目前很多課堂過于追求“厚重”，以致結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式奢靡，華麗不實，十分臃腫。如一堂語文課（特別是公開課），必設(shè)計整體感知――合作探究――拓展延伸，再加聽說讀寫，以致每個環(huán)節(jié)都不能落到實處，使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，沒有實質(zhì)收效。所謂“有所為，才能有所不為”，不能做到“有所不為”的課堂教學(xué)其本身就是混亂的。語文課堂教學(xué)應(yīng)該大刀闊斧地砍去枝蔓，削枝強干，給漸趨復(fù)雜和沉重的課堂消腫減肥瘦身，輕松地引發(fā)學(xué)生最豐富的情感體驗，獲得最豐厚的收成。

一位教師在上《五彩池》一課時，為讓學(xué)生理解池底的石筍怎樣起到折光鏡的作用，引導(dǎo)學(xué)生畫起了三棱片，分析起了陽光怎樣透過三棱片進行折射。由于牽涉到物理知識，一時無法解決，師生合作了大半節(jié)課的時間，最終學(xué)生還是不甚明白。在畫圖的過程中，教師為關(guān)照觀看的學(xué)生，讓他們邊看邊唱《七色光》的歌曲，作為聽者，是越聽越糊涂：這是語文課還是常識課，亦或是音樂課，“語文”味在哪里?

沈大安老師說過：“在鼓勵開展語文實踐活動的同時，要防止語文本體的弱化?！被顒印⒈硌菔切W(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，在語文課中運用的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性，活躍課堂氣氛。但這種活動應(yīng)該扎根于課文的語言文字，為更深入的理解、品味語言文字服務(wù)，應(yīng)揣摩作者的表達方式、體會課文的表達方式。語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，仍是回歸語文，要體現(xiàn)語文課的特點。語文的知識和技能應(yīng)當(dāng)像一塊磁石，吸引著各種相關(guān)因素向它靠攏，其學(xué)科知識介入的根本目的，是拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的交叉中進一步開闊視野，促進學(xué)生語文能力的形成和熟練。與其追求“亂花漸欲迷人眼”的熱鬧浮華，不如享受“繁華落盡見真淳”的真味語文。所以，語文教學(xué)也應(yīng)該選擇一個合適的“切入點”，以最快的速度帶領(lǐng)學(xué)生進入新知的接受過程。

當(dāng)然，簡單不是租糙，不是平庸。它的實質(zhì)是簡約，刪繁就簡，以簡馭繁，以約馭博。簡單課堂是在經(jīng)歷紛繁復(fù)雜的教學(xué)探索后對生命課堂作出的高層次上的回歸。所以說，簡單其實是一種境界，一種韻味，它的背后是深刻，是智慧，也是超越，簡單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得深刻。

三、遠離“膚淺”，回歸“深刻”的語文課堂

遼寧大連教育學(xué)院王德俊教授這樣說現(xiàn)在的語文課：“現(xiàn)在的語文課大多是讀一遍（文本）就開講，連‘點線面’的懂也還有限，哪里談得上‘立體的懂’？既無語文，也無人文。”換句話說，現(xiàn)在的很多語文課未真正走“進”語文，充其量是走“近”語文。文本解讀的平面化、泛化、窄化，導(dǎo)致文本內(nèi)在美的流失。所以，我覺得在新課改背景下語文課要回歸“深刻”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行深層的思考，要學(xué)會關(guān)注細節(jié)：一句話、一個動作、一個眼神；要學(xué)會感受語言：一個字、一個詞語、一個句子。要知道教材所選的課文本身都承載著厚重的情感、深刻的道理，它需要教者再創(chuàng)造，需要學(xué)生認認真真地讀，仔仔細細地品，逐字逐句地鉆研。如讀杏林子的《生命、生命》，其中對飛蛾那一小小生命的細膩描繪，傳遞了許多豐富厚重的人生感悟。而這些只有深入文本才能感悟到。教學(xué)此文時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩那些凝練而貼切的語言，細心咀嚼品味，品出文本內(nèi)涵，品出自己的獨特感受。

王崧舟老師在教學(xué)《兩小兒辯日》時，僅僅抓住“車蓋、盤盂、滄滄涼涼、探湯”展開教學(xué)，抓住“辯斗”展開朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文；抓住“孰為汝多知乎？”展開想象，孔子聽后會怎樣想？讓學(xué)生進一步深入體會文章主題，尤其是兩小兒的辯斗，短短的幾個“非也”、“此言差矣”等連接詞，改變讀的形式，在辯斗中既讓學(xué)生明白了意思，又無形地練習(xí)了朗讀，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟。如此精心的設(shè)計，如此巧妙的思維，如此將詩情、文本、語言訓(xùn)練渾然一體，真是精彩絕倫。整堂課下來，給我們聽課老師的感覺是課上得既樸實自然，不離文本，又提升品位，頗有“深度”。這樣的語文課堂體現(xiàn)了語文教學(xué)的本色，是我們追求的“原生態(tài)”教學(xué)。

四、遠離“喧囂”，回歸“寧靜”的語文課堂

自新課程實施以來，我們努力用這個新思想那個新理念來積極改變我們的課堂教學(xué)，改變自己的教學(xué)行為，于是課堂教學(xué)花樣不斷翻新，“絕招”迭出，“新法”競舉，吹拉彈唱等“十八般武藝”紛紛登場亮相，使得語文課堂一度成為師生才藝展示的舞臺，語文課盲動、虛動、濫動。

信息技術(shù)的普及又給語文課堂教學(xué)注入了新的活力，語文課堂教學(xué)更加形象化、生動化。實踐證明，如果運用得當(dāng)，語文教學(xué)就會如虎添翼。如果過分看重課件的優(yōu)勢，將會丟失語文教學(xué)的“原生態(tài)”，讓語文成為一種“走馬觀花”的游戲。一位教師在講《飛奪瀘定橋》時，課件出示大渡河水的“急”，瀘定橋的“險”，敵人火力的“猛”，戰(zhàn)士的“勇”，讓學(xué)生觀看。本來選幾張典型圖片完全可以達到預(yù)期目的，然而這位教師卻讓大量的課件占據(jù)了多半時間，課堂上學(xué)生情緒倒是高漲，可惜只聽見學(xué)生“哇――哇――”的驚嘆聲，卻難看到他們品味語言、展開聯(lián)想的語言實踐。此舉其實是用簡單的觀看替代了學(xué)生的閱讀體驗，剝奪了學(xué)生的語言實踐的權(quán)力，又何談提高學(xué)生的語言能力呢?

筆者認為，多媒體可用可不用時，盡量不用；可多用可少用時，盡量少用，讓學(xué)生有更多的時間親身參與語言實踐活動，能抓住重點詞語，反復(fù)品讀，感悟語言的美，走進文本，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。事實上，我們在日常的教學(xué)實踐中真正使用課件的又有多少人呢?難道只有打在屏幕上才能體現(xiàn)新理念嗎?于永正、賈志敏等全國著名的專家不也是“一支粉筆一張嘴”嗎?要知道語文終究是語言文字的學(xué)習(xí)，課件只能起輔助作用。

總之，教學(xué)的最高境界是自然、樸實、扎實，課堂應(yīng)始終保持真實、質(zhì)樸的原生態(tài)美，達到“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色”的境界。我相信，經(jīng)歷了一次“鳳凰涅”般洗禮的老師會多一份成熟與理智，冷靜與思索，讓語文課堂“質(zhì)本潔來還潔去”，這也是教學(xué)的最高追求。

參考文獻：

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