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考核發(fā)言稿范文第1篇

把準(zhǔn)方向。政績考核指揮棒朝哪兒指，決定了干部工作的方向，影響著干部干事創(chuàng)業(yè)的心思精力。推動高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵要讓各級領(lǐng)導(dǎo)干部樹立高質(zhì)量發(fā)展意識，自覺把思想意識轉(zhuǎn)移到推動高質(zhì)量發(fā)展這條主線上來，自覺在工作和重大決策中注重高質(zhì)量發(fā)展。

把貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局、推動高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)際表現(xiàn)和工作實(shí)績，作為評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部政績的基本依據(jù)，作為檢驗(yàn)是否增強(qiáng)“四個(gè)意識”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”的重要尺度。

調(diào)整指標(biāo)。在高質(zhì)量發(fā)展這個(gè)大方向之下，要及時(shí)調(diào)整干部政績考核中的量化指標(biāo)。要把以人民為中心的發(fā)展思想貫穿推動高質(zhì)量發(fā)展的政績考核始終，把人民群眾的獲得感、幸福感、安全感作為評判領(lǐng)導(dǎo)干部推動高質(zhì)量發(fā)展政績的重要標(biāo)準(zhǔn)。要對應(yīng)新發(fā)展理念，精準(zhǔn)設(shè)置關(guān)鍵性、引領(lǐng)性指標(biāo)，實(shí)行分級分類考核，引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部抓重點(diǎn)破難題、補(bǔ)短板鍛長板。

考核發(fā)言稿范文第2篇

從高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題來看，可以將其分為三種基本題型：

第一類是化學(xué)物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)題，即實(shí)驗(yàn)考查以某一物質(zhì)的制備為中心來展開。這類題型一般包括：原料制備和凈化過程―物質(zhì)制備過程―凈化除雜過程―物質(zhì)收集過程―尾氣處理過程等五部分。

在原料處理過程中，從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，找到所需要的實(shí)驗(yàn)原料，例如，氮?dú)獾闹苽?，可以從空氣來提純，也可以采用銨鹽和亞硝酸鹽來制備，還要除去其中的雜質(zhì)氧氣和水。

物質(zhì)制備過程中，主要考查包括實(shí)驗(yàn)儀器的選擇和組裝，實(shí)驗(yàn)試劑的選擇和加入的先后順序。例如，氯氣的制備，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，采用固液加熱裝置，選用圓底燒瓶和分液漏斗及酒精燈加熱的裝置組合；在氨氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)中，就要采用直玻璃管通氨氣及酒精噴燈加熱的裝置組合。

在凈化除雜過程中，首先要分析物質(zhì)中所含的雜質(zhì)有哪些，每種雜質(zhì)所采用的除雜試劑以及除雜的先后順序等，例如，在制備干燥純凈的氯氣時(shí)，制備的氯氣中混有HCl和H2O，采用的除雜試劑是飽和食鹽水和濃硫酸，先后順序是先除氯化氫，最后除水。

在物質(zhì)的收集過程中，分析物質(zhì)的狀態(tài)和性質(zhì)，采用合理的方法來收集產(chǎn)物。例如，AlCl3的收集，根據(jù)其易凝華的性質(zhì)，在收集氯化鋁時(shí)，應(yīng)采用裝置浸泡在冰水中的方式來提高收集效率。

尾氣處理過程中，從尾氣性質(zhì)入手，分析所采用的試劑。例如，氯氣的處理采用堿液來反應(yīng)除去；氨氣的處理采用濕潤的棉花或倒扣漏斗的盛水燒杯。

以2013年廣西理綜的綜合實(shí)驗(yàn)題28題來分析這一類型實(shí)驗(yàn)題的解題思路和解題方法。

根據(jù)上述的方法來分析，裝置A～D是反應(yīng)原料氮?dú)獾闹苽浜图儍暨^程，裝置A為發(fā)生裝置；C、D為純凈過程，而且除雜順序是先除氧化性物質(zhì)后除水；裝置E為發(fā)生裝置；裝置F、G為防止空氣倒灌影響實(shí)驗(yàn)效果。將實(shí)驗(yàn)過程分析后，在去根據(jù)試題要求答題，就會發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目回答就相對簡單了。

第二類是性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)題，即考查物質(zhì)性質(zhì)，一般還包括物質(zhì)制備過程。這一類實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹杏忻鞔_要求，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求來分析驗(yàn)證每一種性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)原理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理尋找所需要的實(shí)驗(yàn)試劑，再根據(jù)相互不干擾原則來確定性質(zhì)驗(yàn)證的先后順序。一般也可以分為以下幾個(gè)步驟：

特質(zhì)制備過程―性質(zhì)驗(yàn)證過程―尾氣處理過程。第一步物質(zhì)制備過程與第一類相類似，在性質(zhì)驗(yàn)證過程中，關(guān)鍵在于分析不同性質(zhì)驗(yàn)證的先后順序的處理。例如，驗(yàn)證碳和濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中，首先產(chǎn)物有水、二氧化碳和二氧化硫，先分析每種物質(zhì)驗(yàn)證所需的試劑，試劑的選擇需要反應(yīng)中有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證水用無水硫酸銅，二氧化碳用澄清石灰水，二氧化硫用品紅溶液，再分析相互之間是否存在干擾，就會發(fā)現(xiàn)二氧化硫也會使澄清石灰水變渾濁，這就要求在驗(yàn)證二氧化碳前先驗(yàn)證二氧化硫且將二氧化硫除盡，防止干擾二氧化碳的驗(yàn)證。

以2011年福建理綜的綜合實(shí)驗(yàn)題的第一部分為例來分析這一類型實(shí)驗(yàn)題的解題思路和解題方法。

（2011?福建卷）化學(xué)興趣小組對某品牌牙膏中摩擦劑成分及其含量進(jìn)行以下探究：

查得資料：該牙膏摩擦劑由碳酸鈣、氫氧化鋁組成；牙膏中其它成分遇到鹽酸時(shí)無氣體生成。

Ⅰ.摩擦劑中氫氧化鋁的定性檢驗(yàn)

取適量牙膏樣品，加水成分?jǐn)嚢?、過濾。

第三類是定量測定實(shí)驗(yàn)題，這一類實(shí)驗(yàn)這幾年考查的相對較多，除了考查實(shí)驗(yàn)外，還結(jié)合計(jì)算，且計(jì)算比較復(fù)雜，難度較大。

這類實(shí)驗(yàn)可以分為以下幾個(gè)步驟：

確定待測物――性質(zhì)分析，確定實(shí)驗(yàn)原理――組裝實(shí)驗(yàn)裝置――結(jié)合數(shù)據(jù)，計(jì)算。在實(shí)驗(yàn)中，由于是定量實(shí)驗(yàn)，不需要有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但一定要有量的變化，且要便于測定的量，如沉淀的質(zhì)量、溶液質(zhì)量變化、干燥管的質(zhì)量變化等。在實(shí)驗(yàn)裝置的選取和組裝中，要分析空氣對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾、實(shí)驗(yàn)裝置中殘留物對結(jié)果的影響、空氣倒灌對測量結(jié)果的影響等。如有干擾，則要選加裝置來排除干擾。

以2011年福建理綜的綜合實(shí)驗(yàn)題的第二部分為例來分析這一類型實(shí)驗(yàn)題的解題思路和解題方法。

（2011?福建卷）化學(xué)興趣小組對某品牌牙膏中摩擦劑成分及其含量進(jìn)行以下探究：

查得資料：該牙膏摩擦劑由碳酸鈣、氫氧化鋁組成；牙膏中其它成分遇到鹽酸時(shí)無氣體生成。

依據(jù)實(shí)驗(yàn)過程回答下列問題：

（3）實(shí)驗(yàn)過程中需持續(xù)緩緩?fù)ㄈ肟諝?。其作用除了可攪拌B、C中的反應(yīng)物外，還有 。

（4）C中反應(yīng)生成BaCO3的化學(xué)方程式是 。

（5）下列各項(xiàng)措施中，不能提高測定準(zhǔn)確度的是 （填標(biāo)號）。

a.在加入鹽酸之前，應(yīng)排凈裝置內(nèi)的CO2氣體

b.滴加鹽酸不宜過快

c.在A―B之間增添盛有濃硫酸的洗氣裝置

d.在B―C之間增添盛有飽和碳酸氫鈉溶液的洗氣裝置

（6）實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)確稱取8.00g樣品三份，進(jìn)行三次測定，測得BaCO3平均質(zhì)量為3.94g。則樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 。

（7）有人認(rèn)為不必測定C中生成的BaCO3質(zhì)量，只要測定裝置C在吸收CO2前后的質(zhì)量差，一樣可以確定碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)證明按此方法測定的結(jié)果明顯偏高，原因是 。

首先確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹按_定碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”，要測定碳酸鈣的量，則需將碳酸鈣轉(zhuǎn)化為二氧化碳，再轉(zhuǎn)化為沉淀，測量沉淀的質(zhì)量，計(jì)算出碳酸鈣的質(zhì)量。

從實(shí)驗(yàn)裝置分析，首先要趕盡裝置中的空氣，采用空氣中氮?dú)鈦磉_(dá)到目的，A裝置作用除去空氣中的CO2，B為反應(yīng)裝置，C為CO2的吸收裝置轉(zhuǎn)化為BaSO4沉淀，D裝置為防止空氣中CO2倒灌裝置。將每個(gè)裝置的作用理解后，就能輕松地解決整個(gè)題目。

考核發(fā)言稿范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高校；科學(xué)研究；績效考核；學(xué)術(shù)評價(jià)

近年來，隨著我國高?？茖W(xué)研究工作的不斷縱深發(fā)展，國內(nèi)的專家與學(xué)者對于高校的科研績效考核體系已經(jīng)有了非常深入透徹的研究。如若高校想要擁有一流的科研工作成果，除了需要擁有優(yōu)秀的科研工作人員與良好的科研環(huán)境以外，還需要擁有極為優(yōu)秀的科研管理人員。在高校的管理工作當(dāng)中，科研行政管理是至關(guān)重要的構(gòu)成部分，所以說，科研管理人員與科研管理團(tuán)隊(duì)的能力優(yōu)劣直接會影響到高?？蒲泄ぷ鞯恼w發(fā)展水平。從當(dāng)前高校發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，想要提高高校的社會影響力度，就必須先將科研管理績效考核工作的地位提升上來，確保科研人員隊(duì)伍的科學(xué)性與規(guī)范性，從而提高高?？蒲械墓ぷ餍逝c工作質(zhì)量。

一、當(dāng)前高校科研績效考核現(xiàn)狀闡述

當(dāng)前高?？蒲锌冃Э己四Ｊ皆谠盒Ｖ型茝V實(shí)行的時(shí)間并不長，所以其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還有所欠缺，整體現(xiàn)狀還處于發(fā)展與完善當(dāng)中。但是，由于當(dāng)前文科與理科的院校其未來發(fā)展趨向與著重點(diǎn)都有所差異，再加上同類別的院校其發(fā)展層次上也是存在差別的，故此高校與高校之間難以形成統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)科研績效考核體系。單純就績效管理理念的角度而言，我國的科研績效考核現(xiàn)狀與西方的發(fā)達(dá)國家進(jìn)行比較，還存在著很大的差距。雖然這幾年來，我國的高校發(fā)展已然突飛猛進(jìn)，但是如若從中國知識基礎(chǔ)建設(shè)工程（CNKI）的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)庫內(nèi)搜索，這十余年來核心期刊中關(guān)于高校科研績效管理方法的論文數(shù)目卻非常有限，其創(chuàng)新式理念更是少之又少。由此可知，我國高校的科研績效考核還處于初級的起步階段，對此進(jìn)行更深一步的探索與研究乃是我國高校科研管理人員刻不容緩的義務(wù)與責(zé)任。

二、高?？蒲锌冃Э己朔椒ǖ慕⒎治?/p>

（一）高?？蒲锌冃Э己斯ぷ魅蝿?wù)的組成闡述。高校需要對于各個(gè)分院、分部以及研究所進(jìn)行科研績效總分值的考核評估，而這些科研績效的總分值便是高?？蒲械墓ぷ髁?。高?？蒲锌冃У目偡种凳怯筛鞣衷?、分部以及研究所依照人力資源部門的確定，按照需要考核的不同崗位的個(gè)人分?jǐn)?shù)值而合計(jì)組成的。（具體詳情可見表1）?？蒲械臉I(yè)績成果大體可劃分為以下幾類：獲獎成果、論文、科研項(xiàng)目、專利與著作等。

（二）高?？蒲锌冃Э己说闹芷谠O(shè)定。高校中的各個(gè)分院、分部以及研究所其科研成果績效考核的周期一般來說會設(shè)定為一年。如果考慮到部分科研項(xiàng)目的周期問題，也可以將績效考核周期設(shè)定為兩年或者三年。

（三）高校各個(gè)科研績效考核單位其年度考核分值的計(jì)算方式

（詳情參見表2）

高?？蒲锌冃Э己说膯挝荒甓瓤蒲锌冃Э己说念~定總數(shù)值為：DK=（）其中，Si便是高校各個(gè)單位中i級崗的總?cè)藬?shù)；而Ti便為i崗級的總額定分值，i=1，2，3，……，10。其中一級崗位考核人員的科研考核額定分值最高，十級最低。

（四）高?？蒲心甓瓤己说莫剟钣?jì)算方法。DR表示高校各科研年度考核的實(shí)際績效考核分值：D=DR。D則代表高校內(nèi)部所有科研績效考核成績實(shí)際完成的績效總分值；高校所有科研績效考核單位其年度的科研績效考核獎勵總數(shù)即作為：W=W1+W2（在此公式當(dāng)中，W1代表基本獎勵數(shù)值，按照W值的百分之六十進(jìn)行計(jì)算；W2則作為排序獎勵數(shù)值，按照W值的百分之四十進(jìn)行計(jì)算）。與此同時(shí)，為了鼓勵需要進(jìn)行評估考核的各個(gè)分院、分部以及研究算其本年度的科研總成績照去年相比是否有提高?？紤]到年度所提高的突破量，便將Vk來代表突破系數(shù)。高校科研績效考核的基本獎勵，各個(gè)考核單位以及考核部門的科研績效考核的基礎(chǔ)獎勵其計(jì)算公式如下：

W1（k）=W1×DR/D。在這項(xiàng)公式當(dāng)中，W1作為最基礎(chǔ)的獎勵數(shù)值，DR為高校各個(gè)科研績效考核其年度單位的年度實(shí)際考核總分值，D代表高校全部科研績效考核在年度之內(nèi)實(shí)際所完成的科研績效考核成果的總分值；除此之外，凡是沒有完成高校年度科研績效考核所固定的分值數(shù)額的，則不計(jì)入科研績效考核的基礎(chǔ)獎勵W1（k）。

三、高?？蒲锌冃Э己朔椒ǖ膶?shí)際效果闡述

高?？冃Э己朔椒ㄔ趪鴥?nèi)某高校推廣實(shí)施，該高校在經(jīng)過科研績效考核方法的實(shí)施以后，其年度科研業(yè)績較往年相比有了很大幅度的提升。該院校2013年的科研業(yè)績較2012年相比，增長了30.1%，這促使廣大高校教育工作者與科研工作人員的工作積極性、能動性被有效的調(diào)動了起來，高校也逐漸形成了非常濃厚的科研工作氛圍。除此之外，高校作為科研管理的一個(gè)重要平臺，隨著科研績效考核工作的廣泛開展實(shí)施，有效的實(shí)現(xiàn)了科研管理工作模式的創(chuàng)新，這為促進(jìn)高校多元化發(fā)展奠定了非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、高校科研績效考核辦法的實(shí)施結(jié)論

其一，高?？蒲锌冃Э己宿k法的科學(xué)性與合理性不僅僅直接影響到高校科研激勵機(jī)制工作的公平性，還會影響到高校內(nèi)部的整個(gè)科研工作的發(fā)展趨向。正因如此，高校一定要制定出科學(xué)化、合理化、規(guī)范化的科研績效考核制度，并且應(yīng)當(dāng)在實(shí)施的過程中加以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與完善，從而實(shí)現(xiàn)高?？蒲泄ぷ鞯目沙掷m(xù)發(fā)展；其二，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，其學(xué)術(shù)科研成果的形成是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程，所以在進(jìn)行考核量化的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)參考同行的評估建議，以此作為客觀公正的科學(xué)參考依據(jù)，才能真正確保得到的考核成果是合理真實(shí)的。

綜上所述，高校的科研行政管理工作乃是一個(gè)綜合性質(zhì)的有機(jī)整體，唯有在內(nèi)部的機(jī)構(gòu)互相配合、互相溝通協(xié)調(diào)以及互相支持的情況之下，才能夠確保科研工作高效且順利的進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。故此，如果想要增強(qiáng)高?？蒲泄ぷ鞯墓ぷ髂芰Σ粌H需要科研工作者提升自身綜合素質(zhì)能力與專業(yè)水平，還需要科研管理者充分發(fā)揮其高?？蒲泄芾聿块T的作用性，通過有效的開展高校中科研管理工作的績效考核體系，從而提高高?？蒲泄ぷ鞯墓ぷ餍逝c工作質(zhì)量，增強(qiáng)科研工作人員的工作積極性與能動性。通過實(shí)施應(yīng)用科學(xué)有效的績效考核辦法，從而便可以為我國科學(xué)研究工作的可持續(xù)發(fā)展提供一份可靠的保證。

參考文獻(xiàn)：

考核發(fā)言稿范文第4篇

關(guān)鍵詞 高中美術(shù)；欣賞課；學(xué)習(xí)方法

在高中美術(shù)教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生準(zhǔn)確撐握一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，并能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生感受到美術(shù)欣賞的魅力，才能讓學(xué)生積極去探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，吸收更多的知識。而為高中生開設(shè)美術(shù)欣賞課，可以使學(xué)生吏好的從作品中去認(rèn)識美、欣賞美和感受美，從而適應(yīng)美術(shù)教育的要求。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的拓展性思維

在美術(shù)欣賞課中，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這也是新課改下所要求的一種教學(xué)方式，學(xué)生可通過相關(guān)資料或查閱網(wǎng)上資料在課堂中進(jìn)行自主研究，雖然學(xué)生通過自主研究的學(xué)習(xí)方式對知識撐握的不夠全面、不夠透徹，教師在這種情況下就要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)及知識進(jìn)行講解，這樣有利于學(xué)習(xí)對知識點(diǎn)加深印象，也增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)的信心，在經(jīng)過這樣自主的專研學(xué)習(xí)后，促進(jìn)了學(xué)生的拓展性思維，從而欣賞到美術(shù)的魅力。

二、美術(shù)課與文化知識相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合知識

在美術(shù)欣賞課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)作品與文化知識課相結(jié)合起來，特別是像語文、地理等與美術(shù)作品有關(guān)的都相結(jié)合起來，也可以鼓勵學(xué)生利用之前學(xué)過的一些與美術(shù)作品相關(guān)的書籍，來加深對美術(shù)作品的了解，如初中時(shí)期學(xué)過的《醉翁亭記》里面的醉翁亭插圖，可以讓學(xué)生再次閱讀課文，再觀察醉翁亭圖是否與文中所描術(shù)的內(nèi)容一致。這樣一來，欣賞了美術(shù)作品的同時(shí)，又鞏固了文化知識，不僅提高了學(xué)生對美術(shù)的欣賞興趣，同時(shí)又提高了學(xué)生的綜合知識。

三、對美術(shù)作品加深理解，以提高學(xué)生的欣賞水平

學(xué)生對美術(shù)作品的理解程度，可以考驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的欣賞水平，這學(xué)要求學(xué)生對幅作品必須要了解作品屬于哪個(gè)年代、來至哪個(gè)國家，出自哪位作者等，然后再了解該作品的藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)特點(diǎn)以及在藝術(shù)界的影響，學(xué)生對美術(shù)作品越是了解的越是多，就越來欣賞出它的藝術(shù)美。例如一幅《清明上河圖》，可能在學(xué)生最初欣賞這幅圖時(shí)，不作品中所描繪的內(nèi)容并不理解，大多數(shù)都會認(rèn)會那只是繪制了一個(gè)古時(shí)候的生活場景，而看出來其他什么特殊意義，這就是不懂欣賞的主要原因。例如，筆者為學(xué)生講述了《清明上河圖》的歷史故事：“清明上河圖是北宋時(shí)期的風(fēng)谷畫，現(xiàn)為中國十大傳世名畫之一。作品采用了散點(diǎn)透視構(gòu)圖法，以長卷的形式記錄了十二世紀(jì)中國的城市生活面貌，這幅畫在中國繪畫史上是獨(dú)一無二的”。通過這樣的一番講解之后，學(xué)生已對這幅畫背后的歷史故事深深的吸引了，不斷贊嘆作者的繪畫能力，也懂得了對作品的欣賞方法，從而逐步提高了學(xué)生的欣賞能力。

四、與歷史事件相結(jié)合，加深學(xué)生對作品的全面了解

一些重大的歷史事件往往會由人們以繪畫作品的方式記錄下來，教師引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞課程中與歷史事件相結(jié)合去學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更深刻了解美術(shù)作品中所要表達(dá)的重要意義。通過這種學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生更加關(guān)注世界歷史事件，不斷積累知識的同時(shí)也確保了學(xué)生更全面的欣賞和理解美術(shù)作品，對提高學(xué)生美術(shù)作品的欣賞水平起到了事半功倍的效果。

五、通過對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠融會貫通

學(xué)生在美術(shù)欣賞課中，可通過比對的方法來欣賞作品，這樣的好處是可對不同的美術(shù)作品來進(jìn)行比較和分析，可欣賞出作品的不同手法與不同的主體思想。如選擇兩幅園林藝術(shù)來進(jìn)行比較，就以《蘇州拙政園》與《北京頤和園》兩幅作品來說吧，雖然都是園林作品，但經(jīng)過仔細(xì)比較后，都會發(fā)現(xiàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格、不同的歷史背景以及體現(xiàn)出的不同美感。通過這樣比較以來，從學(xué)從兩幅作品中能體會到兩種不同的感受。同時(shí)，通過比較，學(xué)生能準(zhǔn)確鑒別一幅作品的真假好壞與價(jià)值所在，使學(xué)生的鑒別能力與欣賞能力都得到有效的提升。

總之，在新課改下美術(shù)教學(xué)也在不斷的改革，在美術(shù)欣賞課中，其教法與學(xué)法已成為了美術(shù)教學(xué)中的關(guān)鍵。因此，教師要充分引起重視。由于高中美術(shù)欣賞作品的方法較多，所以教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及美術(shù)作品的各種特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更深入理解作品的深刻內(nèi)涵，從而提高學(xué)生對欣賞與審美要求，這樣不但提高了課堂效率，還促進(jìn)了學(xué)生綜合知識的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳加力.探究式西方美術(shù)欣賞教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].美與時(shí)代，2009，（3）.

考核發(fā)言稿范文第5篇

一 考試方法改革的思想觀念要更新

1 加強(qiáng)考試改革，完善考試制度

考試改革影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)模式的實(shí)施成敗。搞好考試改革，就必須深入調(diào)查、細(xì)致研究，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，加強(qiáng)誠信考試，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等多部門聯(lián)動，潛心研究教學(xué)和學(xué)生管理，不斷完善和創(chuàng)新相關(guān)考試制度和管理規(guī)定，以利于考試改革的健康發(fā)展。

2 明確考試目的，更新考試觀念

科學(xué)的考試觀“以人為本”，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的全面提升。期末考試不僅僅是驗(yàn)證學(xué)生掌握所學(xué)知識的程度，而是通過考試讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，是對知識掌握程度、靈活運(yùn)用程度的全面檢驗(yàn)?？荚囈矐?yīng)該是師生互動的一種外在表現(xiàn)形式，通過試卷信息反映出課程教與學(xué)的有效性?？荚嚱Y(jié)束并不意味著課程教學(xué)就此結(jié)束，應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)效果反饋，依據(jù)反饋相關(guān)信息合理調(diào)整下階段學(xué)習(xí)安排，充分發(fā)揮考試導(dǎo)向價(jià)值功能。

3 加強(qiáng)過程考核，創(chuàng)新考試形式

目前高校還是以期末閉卷考試居多，期末成績在總成績上占比過大。因此必須調(diào)整考試比重，豐富考試結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新考試形式，加強(qiáng)形成性考核與終結(jié)性考試的有效結(jié)合，增強(qiáng)過程考核，全面考查學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力水平。按照課程特點(diǎn)選擇合理的考核形式和考試方式，將課程考試分階段進(jìn)行，使考核與整個(gè)學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。形成性考核形式如平時(shí)作業(yè)，課堂筆記、分組討論，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，網(wǎng)上交流，項(xiàng)目競賽，平時(shí)小測、論文作業(yè)等形式，可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足，對全面掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的先進(jìn)教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升具有積極的影響。

4 注重能力評價(jià)，創(chuàng)新考試內(nèi)容

創(chuàng)新考試內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。[1]教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生理解能力、專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求等因素，進(jìn)行科學(xué)的能力評價(jià)。積極培養(yǎng)學(xué)生“四創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）能力，在考試命題和評分標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)試題的開放性和考核的人性化。命題要突出能力考核，促進(jìn)個(gè)體發(fā)揮，積極給予學(xué)生自主空間，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如考試命題可體現(xiàn)開放性，即試題內(nèi)容開放、參考答案開放和答題方法開放。試題評分標(biāo)準(zhǔn)可體現(xiàn)人性化和師生平等性教學(xué)理念，經(jīng)過消化吸收創(chuàng)新得出的答案可獲取高分。形成性考試形式促進(jìn)了考試內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整，反映了當(dāng)?shù)厣鐣目萍?、?jīng)濟(jì)等發(fā)展要求，全面考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終達(dá)到“人才培養(yǎng)模式改革”和開放式教育的目的。

二 考試方法改革的思路規(guī)劃要創(chuàng)新

1 加強(qiáng)過程考核，改進(jìn)評價(jià)方式

過程考核使考試時(shí)間階段化，考試評價(jià)也由結(jié)果評價(jià)向過程評價(jià)轉(zhuǎn)變。過程評價(jià)幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得自信心及合作精神，從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。階段性過程考核可以及時(shí)反饋教與學(xué)成效，查找出教學(xué)過程中問題根源，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)活動計(jì)劃，以便獲得更理想的教與學(xué)方案。階段性過程考核強(qiáng)調(diào)評價(jià)中多種因素的交互，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，使師生更加重視交流合作，促進(jìn)學(xué)生改變平時(shí)“松垮”期末“緊張”的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，避免出現(xiàn)期末考試不及格率現(xiàn)象。

2 推進(jìn)試題多樣化，改革考試形式

考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)對問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合素質(zhì)能力的考查，試卷內(nèi)容設(shè)計(jì)上與應(yīng)與教學(xué)改革相對應(yīng)，注重考核基礎(chǔ)的同時(shí)加大考試題目的靈活性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和綜合性，應(yīng)用型題目占比力求超過40%。加強(qiáng)試題多樣化，改變考試形式。減少純記憶性客觀試題比重，增加主觀性試題的比重超過60%，充分呈現(xiàn)應(yīng)用性試題和開放性試題的魅力。注重命題的創(chuàng)新性、針對性和應(yīng)用性，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。期末試題力求多樣化，每科試卷至少出5種題型以上，增加應(yīng)用型題目、設(shè)計(jì)型題目和綜合性題目，體現(xiàn)題目的創(chuàng)新性和開放性。

3 加??實(shí)踐考核，促進(jìn)考試創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，是理論知識拓展的重要教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)意義重大。[2]通過在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等做出科學(xué)合理公正評價(jià)。通過實(shí)踐教學(xué)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生科研探究能力的增強(qiáng)。由學(xué)生自行成立科研興趣小組，根據(jù)興趣方向，在教師指導(dǎo)下自行選題、自主設(shè)計(jì)校內(nèi)科研項(xiàng)目；充分利用第二課堂、周六日等業(yè)余時(shí)間，申報(bào)中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；積極參與河北省大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)及研究工作。通過校內(nèi)研究項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目這三類項(xiàng)目的申報(bào)、進(jìn)展及完成情況，評價(jià)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。采取項(xiàng)目考核與綜合考核相結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會能力的綜合評價(jià)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。[3]

4 突出課堂討論，重視論文作業(yè)

傳統(tǒng)互動式教學(xué)模式中教師單方面提出問題較多，學(xué)生主動提出問題較少，很難把握整堂課的教學(xué)質(zhì)量，通過增加課堂分組討論可有效解決這個(gè)問題。課堂分組討論極大調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生積極投入到整個(gè)教學(xué)情境中去。此外在教學(xué)過程中還可根據(jù)實(shí)際情況安排1次不少于3000字的論文作業(yè)，要求學(xué)生按照學(xué)術(shù)論文格式書寫，并在課堂上進(jìn)行講座式交流匯報(bào)。學(xué)生以3～5人一組完成作業(yè)，成績按照小組成績和個(gè)人成績綜合評定。這樣學(xué)生即可及時(shí)了解國內(nèi)外本專業(yè)最新研究動態(tài)，還可提高查閱參考文獻(xiàn)資料的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、科研探究精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了提升。對有一定研究價(jià)值的學(xué)術(shù)論文，鼓勵學(xué)生在學(xué)術(shù)期刊上公開發(fā)表，并按照激勵政策及時(shí)給予相應(yīng)的獎勵。

5 創(chuàng)建評價(jià)反饋機(jī)制，促進(jìn)師生共同進(jìn)步

期末考試結(jié)束后，教師應(yīng)綜合、全面分析過程考核和期末考核的結(jié)果，客觀、公正地給出綜合評價(jià)。同時(shí)建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有效反饋機(jī)制，注重形成性過程考核和最終結(jié)果考核的結(jié)合，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，完善教學(xué)計(jì)劃和教案修訂，選擇更有效的考試形式和方法，[4]促進(jìn)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和考試考核水平。

三 考試方法改革收獲頗多

1 推動考試形式開放創(chuàng)新，促進(jìn)考試評價(jià)趨于合理化

閉卷考試形式過于單一，考查內(nèi)容偏于機(jī)械記憶，而且重理論輕實(shí)踐，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考查。通過考試方法改革，促進(jìn)課程考核形式開放性，如過程考核可采用開放性試卷或線上線下相結(jié)合的考核方式，課堂討論可采用課下研究與課上答辯相結(jié)合的方式。聽課筆記在一定程度上反映出學(xué)生上課的情況，可作為評價(jià)方式的一種有益補(bǔ)充，而論文大作業(yè)則采取課下準(zhǔn)備和課上講座相結(jié)合的方式進(jìn)行。整個(gè)考核過程從封閉式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

2 堅(jiān)持考核形式多樣化發(fā)展，促進(jìn)過程考核趨于科學(xué)化

考試改革之前的考核僅由出勤和期末考試兩部分組成，而改革之后的綜合成績由“出勤+課堂討論+聽課筆記+課上作業(yè)+論文作業(yè)+課下作業(yè)+課程實(shí)驗(yàn)+階段性考試+項(xiàng)目研究（競賽成績）+期末考試”等十部分組成。"其中期末考試從原來的占總成績的70%下降到40%，階段性考試占20%實(shí)驗(yàn)成績占10%其他平時(shí)成績共占30%。考試改革實(shí)現(xiàn)了考核方式多樣化，有利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3 突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，競賽成績計(jì)入考核成績

相應(yīng)國家“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略，積極引導(dǎo)學(xué)生參與申報(bào)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，將比賽成績按學(xué)校規(guī)定轉(zhuǎn)化為一定學(xué)分，計(jì)入考核成績。

4 實(shí)行全過程考核評價(jià)體系，促進(jìn)評價(jià)結(jié)果更加公平合理