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護(hù)生護(hù)理范文第1篇

（1）基本功差，理論聯(lián)系實(shí)際不足，不能理解醫(yī)囑的真正含義，對醫(yī)囑中的qd、qn、qid等用法概念不清，常將qd、qid的藥漏發(fā)，而將qn藥按qd發(fā)給病人。（2）責(zé)任心不強(qiáng)，因藥物名稱僅一字之差，誤認(rèn)為是同一種藥，兩種作用完全不同的藥異丙嗪、異丙腎混淆使用，延誤了病情。（3）帶教老師過于放手，未嚴(yán)格執(zhí)行帶教制度讓護(hù)生單獨(dú)操作，失去了監(jiān)管和指導(dǎo)；護(hù)生違背操作規(guī)程，沒有嚴(yán)格執(zhí)行三查七對制度，為病人做處置、治療時(shí)不帶治療卡、不查對姓名，憑印象出發(fā)，發(fā)生了掛錯液體、發(fā)錯藥等現(xiàn)象。（4）業(yè)務(wù)不熟練，技能操作一知半解，配制皮試液用錯溶酶，長期醫(yī)囑僅本班執(zhí)行一次而不轉(zhuǎn)抄，病情觀察不仔細(xì)，護(hù)理記錄關(guān)鍵內(nèi)容缺失。（5）缺乏溝通技巧，由于護(hù)生年紀(jì)小，缺乏經(jīng)驗(yàn)，面對不同年齡、不同文化層次、不同社會地位的人群存在拘謹(jǐn)、生硬以及不知所措，不能恰如其分的運(yùn)用眼神、表情、語調(diào)、肢體語言進(jìn)行溝通而造成誤解。

二、帶教方法改進(jìn)

針對護(hù)生護(hù)理缺陷較多現(xiàn)象，從2009－07開始醫(yī)院不斷探索改進(jìn)帶教方法，由原來的單純輪班不固定老師帶教（對照組）改為綜合三級帶教（實(shí)驗(yàn)組），以減少缺陷的發(fā)生。對照組采用科室輪轉(zhuǎn)數(shù)周，不固定老師輪班學(xué)習(xí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)組采取護(hù)理部、護(hù)士長和帶教老師三級聯(lián)手按實(shí)綱有計(jì)劃進(jìn)行，取得明顯成效。一級帶教即臨床老師帶教：護(hù)士長對每位入科護(hù)生講解科室規(guī)章、環(huán)境布局、急救設(shè)備使用、工作程序后分配帶教老師，每位學(xué)生固定老師進(jìn)行“一對一”的示范、觀摩、指導(dǎo)、訓(xùn)練，老師定期對護(hù)生提問、解答、考核，結(jié)束后將評語反饋給護(hù)士長。二級帶教即臨床老師＋護(hù)士長帶教。在老師帶教的基礎(chǔ)上，護(hù)士長采取抽查、講課、會診、專題討論等方式了解護(hù)生對知識技能的掌握程度，定期與護(hù)生談心、與老師交流，及時(shí)掌握護(hù)生動態(tài)，轉(zhuǎn)科前進(jìn)行一次基礎(chǔ)知識、專科知識、操作技能、應(yīng)變能力等方面的考試，并將實(shí)行鑒定上報(bào)到護(hù)理部。三級帶教即臨床老師＋護(hù)士長＋護(hù)理部帶教。護(hù)生入科前，護(hù)理部首先進(jìn)行一次崗前教育，從紀(jì)律、素養(yǎng)、禮儀、微笑服務(wù)、安全防范、慎獨(dú)及責(zé)任、院內(nèi)感染等方面進(jìn)行一次全面教育，入科后每月組織一次集中講課，每季度進(jìn)行一次理論或操作考試，每轉(zhuǎn)一個(gè)科室都要詢問護(hù)生對帶教老師的滿意度，盡量滿足學(xué)生的要求，對個(gè)性問題要及時(shí)反饋給本人，對共性問題在全院護(hù)士長例會上進(jìn)行講評，形成質(zhì)量管理循環(huán)體系。

三、缺陷防范具體措施

1制定目標(biāo)，系統(tǒng)組織管理

由護(hù)理部、護(hù)士長和帶教老師三級聯(lián)手共同抓好其管理工作，使護(hù)生在有限時(shí)間內(nèi)得到更合理的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。護(hù)理部采取抽查和定期檢查相結(jié)合的辦法深入各科對護(hù)生一看、二問、三查、四評，計(jì)劃提問加隨機(jī)提問等多樣化手段檢查指導(dǎo)；護(hù)士長針對本科疾病特點(diǎn)，制訂帶教計(jì)劃，分階段完成每周的進(jìn)度和不同內(nèi)容，每周組織一次理論講課或小提問、模擬演練、專科專病查房或危重病人查房等使護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)理解增強(qiáng)記憶；帶教老師采取“一對一”的講授，指導(dǎo)練習(xí)，放手不放眼，對薄弱環(huán)節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練，定期將存在問題全院反饋。

2集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合

選擇護(hù)士長、高年資護(hù)士、業(yè)務(wù)骨干輪流講課，護(hù)理部大課堂和科室小講課形成互補(bǔ)，內(nèi)容包括專業(yè)知識、操作技能、護(hù)士管理?xiàng)l例、差錯事故分類及案例分析、各班職責(zé)、職業(yè)道德等，每期結(jié)束后護(hù)理部和科室組織考試。

3選擇帶教老師，確保帶教質(zhì)量

啟蒙老師的優(yōu)劣，將影響護(hù)生的工作歷程和發(fā)展方向，她不僅要帶技術(shù)、還要帶職業(yè)道德，因此應(yīng)選擇示教能力強(qiáng)，技術(shù)過硬，工作高效，以身作則，有奉獻(xiàn)精神的高年資人員擔(dān)任帶教，同時(shí)須具備“能講、能做、能寫”的三能帶教老師，培養(yǎng)護(hù)生的自主創(chuàng)新能力、動手能力、觀察能力和工作主動性。

4教育護(hù)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

用身邊的榜樣去感化，用血的教訓(xùn)去提醒護(hù)生要珍惜患者的生命，樹立一切以病人為中心的服務(wù)宗旨，嚴(yán)格執(zhí)行核心制度，嚴(yán)守操作規(guī)程，落實(shí)分級護(hù)理，加強(qiáng)責(zé)任心和同情心。通過舉辦各種形式的學(xué)術(shù)活動、崗位練兵和技能大賽、講道德比奉獻(xiàn)演講、護(hù)士禮儀表演等從而激發(fā)護(hù)士學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的自覺性。

四、結(jié)果

兩種帶教方法護(hù)理缺陷和病人滿意度比較，見表1從表1中看出，由于采取了綜合三級帶教，“一對一”的培訓(xùn)、定期的基礎(chǔ)專科講座、理論和操作考核、示范指導(dǎo)，不單獨(dú)從事護(hù)理操作，減少護(hù)理缺陷的發(fā)生；從每季度征求病人意見問卷調(diào)查表匯總情況看，病人的滿意度也明顯提升。

五、討論

護(hù)生護(hù)理范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)生；護(hù)理倫理決策能力

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2014）04-0178-01

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活富裕了的人民群眾的科學(xué)文化素質(zhì)不斷提高，維護(hù)自身權(quán)益的法律意識也在增強(qiáng)，醫(yī)療護(hù)理糾紛呈上升趨勢，但醫(yī)務(wù)工作和一般的消費(fèi)服務(wù)不同，是科學(xué)性、技術(shù)性、服務(wù)性很強(qiáng)的工作。在大量的醫(yī)務(wù)工作中，不僅因?yàn)榭陀^實(shí)際的醫(yī)療發(fā)展水平限制，還由于醫(yī)務(wù)人員個(gè)體上存在思維判斷能力、業(yè)務(wù)技術(shù)水平及道德水準(zhǔn)等方面的差異，醫(yī)療事故和護(hù)理糾紛的發(fā)生是不可避免的。具有良好職業(yè)道德是護(hù)士從事護(hù)理工作的基本條件，而護(hù)士的外部形象、服務(wù)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力正是內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在對護(hù)理事業(yè)、對人民健康利益的忠誠；對病人自、對病人人格的尊重；對個(gè)人隱私、醫(yī)療秘密的保密；對護(hù)理工作的盡職慎獨(dú)等。用法律的知識和頭腦去約束后，怎樣才能以更加道德的眼光和態(tài)度去對待所從事的護(hù)理事業(yè)？就需要培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理倫理決策能力。

1 中職護(hù)生年齡一般在15～18歲之間。從心理學(xué)觀點(diǎn)來看，他們屬于青年初期，是學(xué)生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是各年齡發(fā)展階段的最佳時(shí)期，又稱為人生的黃金時(shí)代。

2 護(hù)理實(shí)踐賦予護(hù)理主體倫理特性與護(hù)理主體自身內(nèi)涵的道德自主性迫使護(hù)理人員在臨床護(hù)理中做出符合倫理的決策。護(hù)理倫理決策是指護(hù)理主體依據(jù)一定的價(jià)值觀念，分析護(hù)理倫理難題所涉及的倫理原則和各方利益，制定可行方案，預(yù)設(shè)可行方案的結(jié)果，最終對最為有效的方案進(jìn)行選擇的道德實(shí)踐行為。護(hù)理倫理決策能力包括：觀察力、思辨力、學(xué)習(xí)力、探索力、判斷力和表達(dá)力等。在臨床實(shí)踐中它有決定護(hù)理程序和護(hù)理技術(shù)合理應(yīng)用的道德支撐作用。

3 培養(yǎng)中職護(hù)生的護(hù)理倫理決策能力

3.1 強(qiáng)化相關(guān)護(hù)理倫理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。護(hù)理倫理學(xué)的發(fā)展與護(hù)理作為一門專業(yè)的發(fā)展是平行的。隨著護(hù)理學(xué)從利用衛(wèi)生學(xué)規(guī)則照顧病人演化到界定其實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)榇龠M(jìn)健康、預(yù)防疾病、恢復(fù)健康和減輕痛苦的一門專業(yè)，護(hù)理倫理學(xué)也從遵循守候病人的行動規(guī)則演化到生命倫理學(xué)內(nèi)一個(gè)確定的探究領(lǐng)域。 護(hù)理倫理學(xué)的研究包括如下方面：護(hù)士們最經(jīng)常面臨的倫理問題，例如護(hù)士與醫(yī)生之間或護(hù)士之間缺乏合作，提出這個(gè)問題本身說明護(hù)士們對她們的社會責(zé)任以及她們在病人關(guān)懷照顧中所起作用的自覺意識日益增強(qiáng)；執(zhí)業(yè)護(hù)士們的倫理推理能力和倫理判斷，例如護(hù)士們做出道德判斷的能力，護(hù)士對倫理問題的意識等；了解護(hù)士們做出倫理決策的方式，影響護(hù)士倫理決策的因素，護(hù)士對倫理問題的態(tài)度和價(jià)值觀念，在關(guān)懷照顧嚴(yán)重殘疾和長期接受人工喂飼的病人時(shí)護(hù)士經(jīng)歷的倫理沖突，在監(jiān)護(hù)病房不進(jìn)行搶救的病人如何使用護(hù)理保健資源，不進(jìn)行搶救的決定對護(hù)理干預(yù)的影響；護(hù)士們在面臨復(fù)雜道德問題時(shí)如何做出倫理決策和計(jì)劃對病人的關(guān)懷照顧；單單從某一社會性別提出的或醫(yī)生做出的決策的理論結(jié)構(gòu)也許對研究護(hù)士的倫理決策不合適，如此等等。讓護(hù)生明確護(hù)理工作中潛在的倫理問題，如給病人發(fā)藥、注射前不洗手；注射時(shí)皮膚消毒范圍不夠。其次是通過臨床典型的案例進(jìn)行分析討論，加深理解。如對一些隱私部位操作如導(dǎo)尿、婦科沖洗時(shí)，不注意操作時(shí)為病人遮擋，或未經(jīng)病人同意就帶學(xué)習(xí)人員觀摩等。以此讓護(hù)生知道護(hù)患雙方應(yīng)享有哪些方面的道德權(quán)利、應(yīng)履行哪些方面的道德義務(wù)，從而給護(hù)生帶來前車之鑒、后事之師，促進(jìn)專業(yè)護(hù)理知識學(xué)習(xí)，增強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。

3.2 各專業(yè)基礎(chǔ)課與臨床專業(yè)課程中的貫徹學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)課課程如《藥理學(xué)》課程的教學(xué)傳授應(yīng)著重教會護(hù)生藥物的配制、保存，藥物的配伍禁忌等。臨床專業(yè)課程如《兒科護(hù)理學(xué)》對兒科患者要做到體貼入微，治病育人。要向母親一樣親近他們，關(guān)心他們，了解他們的生活習(xí)慣和愛好，做好心理護(hù)理，使患兒像在家里一樣感受到長輩給與的照顧、體貼。臨床決定的做出是基于在一定情境下對有關(guān)各方的利益和價(jià)值權(quán)衡的結(jié)果。是否堅(jiān)持倫理原則要視情境而定：視在一定情境下堅(jiān)持原則會不會帶來積極還是消極的后果。

3.3 重視臨床帶教老師的選擇。帶教教師要求業(yè)務(wù)技能扎實(shí)，工作積極負(fù)責(zé)，有5年以上的臨床經(jīng)驗(yàn)，必須有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，有提高自我修養(yǎng)的自覺性。重視帶教教師工作的實(shí)際考核，只有考核優(yōu)良者才能勝任。

帶教中貫穿倫理知識的講解.帶教老師結(jié)合臨床強(qiáng)化護(hù)生的護(hù)理倫理決策能力。臨床帶教老師可以結(jié)合實(shí)際，一面講?？频睦碚撝R及各項(xiàng)規(guī)章制度，一面講倫理學(xué)的知識。

4 倫理問題存在于護(hù)理工作中的方方面面，而從個(gè)人利益和職業(yè)利益出發(fā)幾乎是一個(gè)人的本能，即自覺不自覺的，你將會按照符合自己的利益方向來進(jìn)行活動，這就必然會出現(xiàn)多方面的倫理缺陷。護(hù)生應(yīng)清醒地認(rèn)識到護(hù)理工作中的倫理因素和重要性，并自覺將衛(wèi)生行為整合到護(hù)理實(shí)踐中，通過幫助他人找到更富尊嚴(yán)的生命，從而更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)也能減少護(hù)患矛盾和糾紛，更大程度的構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

護(hù)生護(hù)理范文第3篇

[關(guān)鍵詞]實(shí)習(xí)護(hù)生；心理特點(diǎn)；護(hù)理；安全教育；效果

眾所周知，實(shí)習(xí)護(hù)生往往剛剛從理論知識學(xué)習(xí)過渡到臨床實(shí)踐工作中，缺少一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有比較充分的護(hù)理安全認(rèn)識，非常容易發(fā)生護(hù)理差錯事故以及安全隱患問題。因此，帶教教師在教學(xué)期間必須格外重視這一情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對護(hù)生采取更加有效的護(hù)理安全教育效果。本文正是基于此，選擇了60例實(shí)習(xí)護(hù)生為對象，對實(shí)習(xí)護(hù)生的心理特點(diǎn)及護(hù)理安全教育的效果進(jìn)行全面分析，具體情況如下。

1資料與方法

1.1一般資料

本研究一共選擇了2018年2月～2019年7月進(jìn)行實(shí)習(xí)的60名實(shí)習(xí)護(hù)生作為研究的主要對象，使用數(shù)字隨機(jī)法的分組方式將所有的實(shí)習(xí)護(hù)生分成了對照組（n＝30）和觀察組（n＝30）。對照組實(shí)習(xí)護(hù)生中有男性護(hù)生3例，女性護(hù)生27例，年齡范圍在20～22歲，平均年齡為20.96±0.83歲；觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生中有男性護(hù)生1例，女性護(hù)生29例，年齡范圍在19～23歲，平均年齡為21.45±0.75歲。實(shí)習(xí)護(hù)生的年齡和性別等一般性資料經(jīng)過軟件分析后無意義（P＞0.05），可以進(jìn)行分析。納入標(biāo)準(zhǔn)：①在本醫(yī)院接受實(shí)習(xí)的護(hù)生；②護(hù)生愿意參與該文調(diào)查研究；③納入的護(hù)生都知情同意。排除標(biāo)準(zhǔn)：①不愿意加入本文研究的護(hù)生；②配合性較差的護(hù)生；③不愿意接受教學(xué)培訓(xùn)的護(hù)生；④中途退出實(shí)習(xí)的護(hù)生。患者均簽署知情同意書，研究經(jīng)過倫理委員會批準(zhǔn)實(shí)施。

1.2方法

對照組之中的實(shí)習(xí)護(hù)生所使用的教學(xué)方式為傳統(tǒng)化教學(xué)培訓(xùn)方式，由帶教教師根據(jù)護(hù)生教學(xué)大綱具體要求，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃以及進(jìn)度表的制作。帶教教師根據(jù)護(hù)理安全相關(guān)的性質(zhì)、防范措施、定義以及意義在課堂中告知護(hù)生，護(hù)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好筆記，便于后續(xù)實(shí)習(xí)工作當(dāng)中結(jié)合臨床實(shí)際情況進(jìn)行知識的鞏固和理解，再最后對護(hù)生進(jìn)行出科考試。觀察組之中的實(shí)習(xí)護(hù)生采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project-basedlearning，PBL）教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，具體方式為：在課前問題準(zhǔn)備階段，帶教教師必須要和教學(xué)大綱以及臨床當(dāng)中較為常見的護(hù)理安全問題進(jìn)行結(jié)合，將護(hù)生需要了解和把握的知識點(diǎn)進(jìn)行羅列，采取問題的方式提前布置，讓護(hù)生采取查閱資料的方式找出問題的答案。在學(xué)生自學(xué)階段，帶教教師可以將實(shí)習(xí)護(hù)生分成各個(gè)小組進(jìn)行分工合作，對于自學(xué)期間發(fā)生的不理解知識點(diǎn)、概念以及內(nèi)容，可以使用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索以及翻閱課本等方式，提升知識的了解度。在護(hù)生討論以及總結(jié)時(shí)期，帶教教師可以在課堂當(dāng)中讓各個(gè)小組選擇一人采取PPT的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)情況報(bào)告，主要內(nèi)容必須涵蓋前期所布置題目的答案、查閱的資料文獻(xiàn)。之后由各個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)討論和補(bǔ)充，然后再進(jìn)行集體討論階段，由帶教教師使用啟發(fā)以及引導(dǎo)的方式讓護(hù)生可以從不同角度進(jìn)行知識點(diǎn)的思考，增進(jìn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象。在完成討論工作之后帶教老師進(jìn)行小結(jié)，全面性地回答以及講解課前所布置問題，點(diǎn)評各個(gè)小組的發(fā)言，對于很多護(hù)生存在疑惑的問題進(jìn)行分析和解答。帶教教師還需要每周進(jìn)行一次集體性的護(hù)理安全討論活動，對本周臨床實(shí)踐過程當(dāng)中出現(xiàn)的安全隱患事故進(jìn)行分析，對實(shí)習(xí)護(hù)生風(fēng)險(xiǎn)防范意識進(jìn)行提升。

1.3觀察指標(biāo)

在護(hù)生完成實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)之后，對其學(xué)習(xí)效果、理論成績、實(shí)踐成績以及護(hù)理安全隱患事件發(fā)生概率進(jìn)行對比。在實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)習(xí)完成之后將教學(xué)反饋表發(fā)放給學(xué)生，一共發(fā)放了60份調(diào)查問卷，回收60分調(diào)查問卷，調(diào)查問卷有效回收概率為100%，主要的內(nèi)容有護(hù)理問題發(fā)現(xiàn)能力、護(hù)理問題分析能力以及護(hù)理問題解決能力3個(gè)方面，問卷分成了提升、無效果以及降低3個(gè)層次，研究中只選擇能力提升的護(hù)生例數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。實(shí)習(xí)護(hù)生的考核成績分成了理論考試成績以及實(shí)踐技能考試成績兩個(gè)部分，滿分為100分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究當(dāng)中所使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件為SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，本研究當(dāng)中計(jì)量數(shù)據(jù)的表達(dá)方式為x±s，檢驗(yàn)方式為t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)方式表達(dá)方式為百分率，檢驗(yàn)方式為x2檢驗(yàn)，P＜0.05說明兩組數(shù)據(jù)對比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的教學(xué)效果對比

觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生的發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力以及解決問題能力顯著高于對照組實(shí)習(xí)護(hù)生，兩組當(dāng)中數(shù)據(jù)對比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），具體數(shù)據(jù)情況如表1。2.2兩組實(shí)習(xí)護(hù)生成績情況對比對照組實(shí)習(xí)護(hù)生的理論知識成績以及操作技能成績明顯低于觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生，兩組當(dāng)中數(shù)據(jù)對比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），具體數(shù)據(jù)情況如表2。

2.3兩組當(dāng)中實(shí)習(xí)護(hù)生出現(xiàn)安全隱患事件概率對比

對照組實(shí)習(xí)護(hù)生出現(xiàn)了8例護(hù)理安全隱患事件，總發(fā)生概率為26.67%，觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生出現(xiàn)了1例護(hù)理安全隱患事件，總發(fā)生概率為3.33%，觀察組出現(xiàn)護(hù)理安全隱患事件概率明顯低于對照組，兩組當(dāng)中數(shù)據(jù)對比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2＝6.405，P＝0.011＜0.05）。

3討論

3.1實(shí)習(xí)初期認(rèn)知時(shí)期心理特點(diǎn)以及護(hù)理安全教育措施

3.1.1護(hù)生心理特點(diǎn)：在實(shí)習(xí)初期實(shí)習(xí)護(hù)生剛剛進(jìn)入到科室內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于科室內(nèi)部的管理和人員都較不熟悉，在日常感覺較為拘謹(jǐn)，就算對護(hù)理工作較不了解，也不好意思詢問上級醫(yī)護(hù)人員[1]。在此時(shí)間內(nèi)，實(shí)習(xí)護(hù)生具有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性，對于護(hù)理工作比較認(rèn)真和負(fù)責(zé)，但是這一時(shí)期實(shí)習(xí)護(hù)生缺乏一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及理論知識，如果帶教教師進(jìn)行把關(guān)，將會導(dǎo)致護(hù)理人員出現(xiàn)護(hù)理差錯[2]。3.1.2護(hù)理安全教育措施：在實(shí)習(xí)護(hù)生在進(jìn)行科室臨床實(shí)習(xí)之前，可以組織其進(jìn)行相關(guān)法律知識的學(xué)習(xí)，帶教老師在實(shí)習(xí)護(hù)生操作期間必須在場對其進(jìn)行指導(dǎo)，讓實(shí)習(xí)護(hù)生認(rèn)真進(jìn)行各項(xiàng)操作流程，不可讓護(hù)生自行進(jìn)行各類操作。此外，還可以和護(hù)生進(jìn)行以往案例的分析和討論，從之前的案例當(dāng)中吸取教訓(xùn)，總結(jié)出相關(guān)的防范措施。在此階段實(shí)施PBL教學(xué)方式能夠有效降低實(shí)習(xí)護(hù)生出現(xiàn)安全隱患的概率，同時(shí)還能夠提高護(hù)生的護(hù)理安全意識，在日常用法律對自身的行為進(jìn)行約束，提高學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能[3]。此外，教師還可以使用集體討論的方式讓學(xué)生討論上周存在的安全隱患，讓學(xué)生可以在行動上以及態(tài)度上重視其護(hù)理過程當(dāng)中的安全隱患，防止出現(xiàn)醫(yī)療糾紛。

3.2實(shí)習(xí)中期放松時(shí)期護(hù)生心理特點(diǎn)以及護(hù)理安全教育措施

3.2.1護(hù)生心理特點(diǎn)：在經(jīng)過一定時(shí)間的實(shí)習(xí)以后，護(hù)生已經(jīng)對科室內(nèi)部環(huán)境有了比較全面的認(rèn)識，已經(jīng)沒有了前期的拘束感。在心理上之前比較緊張的情緒也得到了一定的緩解，常常會誤以為護(hù)理工作極為容易和輕松，對自身護(hù)理工作的要求也會更加松懈。在日常護(hù)理期間也敢于進(jìn)行自行處置。但是因?yàn)榇穗A段的實(shí)習(xí)護(hù)生依舊缺乏較為牢固的理論知識，沒有扎實(shí)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，再加上學(xué)生當(dāng)中所學(xué)知識和臨床實(shí)際情況依舊存在差異，如果在日常護(hù)理操作期間缺乏責(zé)任心，沒有完成好檢查以及核對類工作將極其容易出現(xiàn)護(hù)理差錯問題[4]。3.2.2護(hù)理安全教育措施：在這一時(shí)期，帶教教師必須要完成好相關(guān)的教育工作，對實(shí)習(xí)護(hù)生的責(zé)任感進(jìn)行提升，要求實(shí)習(xí)護(hù)生在實(shí)踐過程中依據(jù)操作流程進(jìn)行護(hù)理，如果存在疑問及時(shí)詢問帶教教師。此外，帶教教師還需要強(qiáng)化實(shí)習(xí)護(hù)生的理論知識以及實(shí)踐能力，完成好三查九對的工作標(biāo)準(zhǔn)，對護(hù)生的理論知識以及實(shí)踐技能進(jìn)行提升[5]。在帶教工作期間采取PBL教學(xué)法正好能夠依據(jù)上述要求以及目的在之后的考核當(dāng)中進(jìn)行案例分析題的設(shè)置。通過PBL教學(xué)過程中，實(shí)習(xí)護(hù)生可以通過反復(fù)的討論以及思考，對學(xué)生的護(hù)理安全敏感度進(jìn)行提高。在本文的研究當(dāng)中，經(jīng)過帶教學(xué)習(xí)之后，觀察組當(dāng)中的實(shí)習(xí)護(hù)生得發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力以及解決問題能力提升的實(shí)習(xí)護(hù)生顯著對于對照組，兩組當(dāng)中數(shù)據(jù)對比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)之上的意義（P＜0.05）?？梢?，采取這一教學(xué)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。

護(hù)生護(hù)理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)生;問卷調(diào)查;合理引導(dǎo);職業(yè)競爭

一、對象與方法

(一)調(diào)查對象:大二大三護(hù)理專業(yè)大專學(xué)生500名,年齡19～23歲,有3名男性,其余均為女性。

(二)方法:采用自行設(shè)計(jì)的問卷表,內(nèi)容主要涉及對專業(yè)及從業(yè)的認(rèn)識,共9個(gè)問題(均為單選題),運(yùn)用半封閉式無記名問卷法,先向護(hù)生講清填表注意事項(xiàng),當(dāng)場發(fā)放問卷填寫完畢后立刻收回,共發(fā)放500份問卷,逐一審查,篩除未完成的問卷4份,有效問卷496份。

二、結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示比例并按照題目類別不同分以下兩個(gè)方面分析:

(一)對于大專護(hù)生對所學(xué)專業(yè)信念及未來職業(yè)追求方面(涉及1―6題),見表1。

(二)對于大專護(hù)生對自我素質(zhì)認(rèn)識及要求方面(涉及7―9題),見表2。

三、分析與討論

(一)針對護(hù)生專業(yè)及未來職業(yè)信念方面

從1―6題的相關(guān)比例數(shù)據(jù)看出,護(hù)生中有將近一半出于就業(yè)來考慮選擇自己的高等教育專業(yè)方向,實(shí)際為追求理想的并不多;在校期間護(hù)生可以在不斷接觸護(hù)理專業(yè)知識中達(dá)到逐步提高興趣的目的,但仍能有較多不確定因素左右;被調(diào)查護(hù)生多數(shù)對于自己的職業(yè)發(fā)展沒有明確的目標(biāo),有清楚目標(biāo)的不到1/3,出于模糊地帶的學(xué)生仍然較多,缺少對個(gè)人職業(yè)生涯的合理規(guī)劃,對于未來職業(yè)的選擇眼光仍比較狹隘,從中體現(xiàn)出護(hù)生專業(yè)思想的不穩(wěn)定性,擇業(yè)觀念有待改進(jìn)。

(二)針對護(hù)理學(xué)生素質(zhì)方面

從7―9題的數(shù)據(jù)看出,在被調(diào)查的護(hù)生心目中位列第一位的仍然是自身對護(hù)理專業(yè)知識的掌握程度,其次是一定的溝通能力,較強(qiáng)的心理素質(zhì)也占有較高的比例,外語和計(jì)算機(jī)能力方面學(xué)生普遍認(rèn)為不能成為他們所考慮的護(hù)理最需要的素質(zhì),也有的認(rèn)為是自身外在及個(gè)性品質(zhì);問及自己在校期間最希望提高及自身最欠缺的與前題基本對應(yīng),體現(xiàn)出了學(xué)生對于自我認(rèn)識定位還是十分清晰,在實(shí)際與畢業(yè)生交流的過程中也體現(xiàn)出了專業(yè)知識、溝通交流能力及心理素質(zhì)對一個(gè)人的影響,因此要合理利用學(xué)生在校的短暫兩年時(shí)光,讓學(xué)生的潛能得到更大的發(fā)揮。

四、目前對策及改進(jìn)方法

(一)針對加強(qiáng)護(hù)生相關(guān)職業(yè)信念方面

1.目前我系已采取的有針對性的措施

(1)新生入學(xué)教育:對學(xué)生進(jìn)行不間斷職業(yè)道德教育,包括職業(yè)安全防護(hù)、校園主人翁意識培養(yǎng)等。開展一系列活動,如“天使風(fēng)采系列大賽”(護(hù)理禮儀、護(hù)理操作、主題征文、演講比賽等)、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。平時(shí)管理加強(qiáng)培養(yǎng)護(hù)士素養(yǎng),使學(xué)生能以護(hù)士的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,從而為將來成為一名真正的、合格的護(hù)士作好準(zhǔn)備。

(2)大二時(shí)期護(hù)生開展貫穿參與“天使風(fēng)采”大賽,有意識在學(xué)生實(shí)習(xí)前開展相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)講座,邀請相關(guān)各大醫(yī)院護(hù)理部主任開設(shè)實(shí)習(xí)前相關(guān)講座;加強(qiáng)專業(yè)思想教育,使學(xué)生了解護(hù)理專業(yè)及其發(fā)展趨勢;組織學(xué)生多參加實(shí)踐活動,通過提前接觸臨床護(hù)理工作等活動,引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事做起;加強(qiáng)實(shí)習(xí)前指導(dǎo)工作及技能訓(xùn)練,引導(dǎo)護(hù)生學(xué)會自立,幫助樹立信心,為后一年的就業(yè)鋪墊。[2]

(3)大三實(shí)習(xí)生的管理引導(dǎo)應(yīng)保持時(shí)時(shí)遠(yuǎn)程監(jiān)控,幫助畢業(yè)生樹立積極的專業(yè)信念,盡量減少醫(yī)院及社會給護(hù)生帶來的負(fù)面影響,恰當(dāng)安排有條件回校的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生面向低年級護(hù)生開設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會,及時(shí)解答在校護(hù)生的困惑,達(dá)到雙向溝通目的。[3]對即將走上工作崗位的護(hù)生舉行“護(hù)士帽授帽”儀式,增強(qiáng)她們的職業(yè)使命感和責(zé)任心。

2.除以上,建議在提高高職護(hù)生的素質(zhì)方面還可以加強(qiáng)如下

(1)面向全體新入學(xué)護(hù)生集體頌讀“南丁格爾誓言”,提升專業(yè)意識;實(shí)施“零距離”入學(xué)教育,第一堂入學(xué)教育課將護(hù)生帶到臨床教學(xué)醫(yī)院;通過“身邊人”使護(hù)生更明白護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的真正意義;請一位護(hù)理臨床教學(xué)醫(yī)院的帶教老師現(xiàn)身說法對護(hù)生進(jìn)行“愛崗敬業(yè)”教育,并提出對新生的希望和要求;播放自制專題片,該專題片可以包括以下內(nèi)容:①護(hù)理專業(yè)創(chuàng)始人南丁格爾生平事跡介紹;②中外護(hù)理事業(yè)的發(fā)展簡史;③國內(nèi)護(hù)理行業(yè)的現(xiàn)狀及其與困外之間的差距;④專業(yè)課程介紹,畢業(yè)后就業(yè)前景展望。[4]

(2)以政治輔導(dǎo)員為對象,設(shè)立專門的職業(yè)指導(dǎo)教師,對護(hù)生未來從事的護(hù)理職業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的職業(yè)描述,充分借用職業(yè)測試軟件或問卷對每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)進(jìn)行簡單摸底,幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)劣勢,避免客觀原因?qū)е聦I(yè)選擇不當(dāng)?shù)倪z憾。

(3)貫穿整個(gè)三年學(xué)習(xí)過程,嘗試讓學(xué)生尋訪已在護(hù)理行業(yè)工作較長時(shí)間的護(hù)理工作者,用自我的方式與其交流心得匯總成文字及幻燈材料開設(shè)主題交流班會及系部學(xué)生大會,獲得護(hù)理職業(yè)心靈的釋放。

(4)最大程度發(fā)揮護(hù)理教師及所屬班級輔導(dǎo)員、班主任對護(hù)生的影響力,在平時(shí)專業(yè)知識的傳授和思想教育過程中,接受先進(jìn)的護(hù)理哲理,使護(hù)生能在濃厚的興趣中學(xué)習(xí),熱愛護(hù)理專業(yè)。

(5)以系部為單位,開展各種形式的講座、專題討論會,及時(shí)了解國內(nèi)外護(hù)理發(fā)展動態(tài),牢牢把握好“護(hù)理榮譽(yù)感”這個(gè)主線,幫助學(xué)生對護(hù)理專業(yè)形成正確的認(rèn)識,培養(yǎng)其興趣。

(二)針對在校護(hù)生綜合素質(zhì)提高方面

1.目前我系已采取的有效的針對性措施

(1)護(hù)理專業(yè)技能素質(zhì):把加強(qiáng)護(hù)生實(shí)踐能力培養(yǎng)作為教育的中心,培養(yǎng)護(hù)生實(shí)踐動手能力。安排學(xué)生在課時(shí)和課余時(shí)間到市區(qū)醫(yī)院、社區(qū)集中見習(xí)、分散見習(xí)和到生產(chǎn)實(shí)習(xí)醫(yī)院頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)等,保證護(hù)生校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和校外臨床見習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

(2)我系在開展的辯論賽、護(hù)理禮儀操作大賽中,融入護(hù)患溝通技巧訓(xùn)練,增加“護(hù)理治療性溝通示例”和“多元文化背景下的護(hù)理人際溝通”等內(nèi)容,讓護(hù)理生自編自演“護(hù)患溝通”情景小品、角色扮演等,培養(yǎng)護(hù)生在面對不同的患者時(shí)的語言表達(dá)、人際交往能力,提高護(hù)生職業(yè)適應(yīng)能力。[5]

(3)關(guān)注在校護(hù)生的心理動態(tài)跟蹤,發(fā)揮好“心理健康月”在學(xué)生心中的影響力,培養(yǎng)正確的處事態(tài)度,為提高未來職業(yè)環(huán)境所需的抗壓能力打下基礎(chǔ)。[6]

(4)教學(xué)中讓護(hù)生學(xué)會運(yùn)用禮貌用語、關(guān)心體貼語言及安慰性語言,借助鏡子、留影和他人評價(jià)等方法進(jìn)行自我調(diào)整,課外我系設(shè)立“護(hù)理禮儀督導(dǎo)隊(duì)”,通過護(hù)生自我督促;開展“護(hù)理學(xué)生禮儀風(fēng)采大賽”,樹立護(hù)生心目中的禮儀形象典范。[7]

(5)在三年護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)過程中,貫穿對護(hù)生“五心”教育;培養(yǎng)護(hù)生學(xué)習(xí)自覺性,提升其邏輯思維、判斷、創(chuàng)新和獨(dú)立解決分析問題的能力。

2.除以上方面,建議還可以在以下方面努力加強(qiáng)

(1)加大對護(hù)生的職業(yè)教育力度,使職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)態(tài)度教育貫穿于護(hù)理教育全過程,以滿足護(hù)士職業(yè)形象的要求。

(2)進(jìn)一步擴(kuò)大針對護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性強(qiáng)的選修課程數(shù)量,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。

(3)將溝通能力納入專業(yè)考核中,修改操作考核評分標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生的儀表、態(tài)度、溝通意識和能力在考評中占一定比例,根據(jù)患者情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖o(hù)患溝通。

(4)可組織觀看電視錄像“護(hù)士的職業(yè)行為規(guī)范”,為應(yīng)聘做好充分準(zhǔn)備。以護(hù)士的行為規(guī)范為主題,定期舉辦護(hù)生職業(yè)禮儀素質(zhì)培訓(xùn)班。

(5)充分發(fā)揮政治輔導(dǎo)員在護(hù)生三年學(xué)習(xí)過程中的積極作用,多激勵性語言、肯定性評價(jià),善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”,實(shí)行輪流班委制,讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)“管理者”的機(jī)會。

(6)面對醫(yī)療這一高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè),護(hù)生必須涉略相關(guān)護(hù)理臨床的法律知識,適時(shí)提高自我的維權(quán)意識、極強(qiáng)的身體素質(zhì),因此在校期間因注意加強(qiáng)護(hù)生的體質(zhì)鍛煉,實(shí)習(xí)期間讓護(hù)生書寫“護(hù)患交流記錄”,鍛煉其交流及書寫能力。[8]

護(hù)士的角色是“白衣天使”,高職護(hù)生的培養(yǎng)要牢牢把握這一目標(biāo),在校期間注重護(hù)生職業(yè)信念的積極引導(dǎo),綜合素質(zhì)的提高,突出校園護(hù)理職業(yè)文化的影響力,全面提高我校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)軟硬實(shí)力,幫助其成為日趨激烈職業(yè)競爭中的佼佼者。

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護(hù)生護(hù)理范文第5篇

關(guān)鍵詞:BTEC;案例式課業(yè)設(shè)計(jì);兒科護(hù)理教學(xué);通用能力

BTEC(BusinessTechnology＆EducationCouncil)是英國E-dith國家職業(yè)教育和學(xué)術(shù)考試的品牌教育產(chǎn)品，中國在1998年首次引入該課程。BTEC堅(jiān)持先進(jìn)的教學(xué)思想和模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、解決問題、表達(dá)溝通等能力?！巴ㄓ谩钡暮x是指對各種職業(yè)、每一位工作人員要獲得成功所必須掌握的技能，這種能力不隨職業(yè)的變化而變化，有助于人的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。本研究在兒科護(hù)理教學(xué)改革的目標(biāo)環(huán)境下，教師基于大綱要求，設(shè)計(jì)實(shí)用教學(xué)案例，采用基于病例的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法在兒科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的通用能力，使學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能的任務(wù)，取得較好效果，報(bào)導(dǎo)如下。

一、對象與方法

1．研究對象選擇我校2014級護(hù)理科4個(gè)班學(xué)生共239人，男生16人(6．69．%)，女生223人(93．31%)，年齡19－22歲，平均年齡(21．13±0．68)歲。按隨機(jī)抽簽法將班級分為案例式課業(yè)組120人、傳統(tǒng)案例教學(xué)組119人，兩組學(xué)生年齡、性別比、入學(xué)成績和通用能力評分干預(yù)前無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異P＞0．05，可比。2．所用教材人民衛(wèi)生出版社出版的《兒科護(hù)理學(xué)》教材。3．教學(xué)內(nèi)容選取適合案例教學(xué)的章節(jié):小兒肺炎、小兒先天性心臟病、小兒秋季腹瀉、急性腎小球腎炎及低鈣驚厥等共16學(xué)時(shí)。4．方法傳統(tǒng)案例教學(xué)組。課堂教學(xué)案例將案例直接展示給學(xué)生，給學(xué)生思考時(shí)間，允許學(xué)生對不懂的問題進(jìn)行疑問，并逐一解釋，一周后案例作業(yè)。案例研究組。把120名護(hù)生分為20組，每組6人，每組設(shè)有一個(gè)小組長，秘書和成員。(1)設(shè)計(jì):課程開始前兩周，教師和兒科醫(yī)生根據(jù)教學(xué)大綱和內(nèi)容要求設(shè)計(jì)臨床病例并提出相關(guān)有助于學(xué)習(xí)的問題。請BTEC專家組審核并修改。(2)分配任務(wù):課前一個(gè)星期前授課教師將案例通過QQ群或者微信群發(fā)送到每一個(gè)小組，小組成員根據(jù)案例相關(guān)問題收到1－2任務(wù)，以確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員接收不同的任務(wù)。(3)課前準(zhǔn)備:小組成員圍繞各自的任務(wù)收集信息、在網(wǎng)上查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對照教科書對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。(4)班級報(bào)告，班組報(bào)告:每組選擇代表，將討論內(nèi)容用調(diào)查報(bào)告的形式寫出，并附以幻燈片、視頻、角色扮演等內(nèi)容總結(jié)，其他小組可以在不同的討論領(lǐng)域討論。(5)總結(jié)評價(jià):教師最后對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，對重點(diǎn)、難點(diǎn)做詳細(xì)闡述。5．教學(xué)效果評價(jià)(1)學(xué)期結(jié)束后統(tǒng)計(jì)兩組護(hù)生期末考核成績，考試采用閉卷考試，統(tǒng)一試題，統(tǒng)一時(shí)間考試，考完試由閱卷人員分題目打分，一位老師閱卷1－2題，盡量排除人為因素干擾。(2)通用能力進(jìn)行評價(jià)。通用能力評價(jià)表采用BTEC通用能力調(diào)查量表。該量表包括7個(gè)維度18個(gè)條目，每個(gè)條目1－4分，總分可達(dá)18－72分，分?jǐn)?shù)越高表示通用能力越強(qiáng)。6．統(tǒng)計(jì)學(xué)分析用SPSS18．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對干預(yù)前后教學(xué)效果進(jìn)行比較，采用配對樣本t檢驗(yàn)對兩組分值進(jìn)行比較。

二、結(jié)果

1．成績比較實(shí)驗(yàn)組護(hù)生期末理論考試成績86．43±6．18分，對照組83．93±7．76分，t=1．515，P=0．136，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。2．問卷調(diào)查共發(fā)放問卷239份，回收率100%。兩組護(hù)生通用能力較干預(yù)前都有所提高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05);實(shí)驗(yàn)組通用能力總分比對照組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，(P＜0．01);實(shí)驗(yàn)組通用能力在自我管理和自我發(fā)展能力、與他人相處和配合能力、溝通能力、任務(wù)管理和解決問題能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力及總分較對照組高(P＜0．05)，見表1。

三、討論

1．BTEC教學(xué)法對護(hù)生理論成績有升高的趨勢本研究中兩組學(xué)生期末成績無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，說明課業(yè)教學(xué)法對護(hù)生的理論成績沒有不良效果，有升高的趨勢。說明實(shí)行案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法，不會對傳統(tǒng)教學(xué)效果造成影響，可以進(jìn)行推廣。BTEC教學(xué)法同時(shí)也是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上實(shí)行的，只有護(hù)生很好地掌握了所學(xué)知識點(diǎn)，才能在兒科護(hù)理學(xué)習(xí)領(lǐng)域由此及彼，由表及里。掌握得越多，便越有自信，越有發(fā)言權(quán)。而對照組護(hù)生學(xué)習(xí)成績也比較好的原因，可能是因?yàn)槲覍W(xué)院學(xué)風(fēng)本來很好，每位同學(xué)都在刻苦學(xué)習(xí)，還有就是考試內(nèi)容偏向于理論知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)都是課堂上老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。2．案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法提高了學(xué)生通用能力結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的通用能力高于對照組(P＜0．05)，說明基于案例的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法提高了學(xué)生的通用能力。案例研究側(cè)重于課程的專業(yè)知識和技能，使學(xué)生能夠思考、整合、分享、應(yīng)用和創(chuàng)新他們的課程知識并能夠靈活加以運(yùn)用。在對兒科護(hù)理案例的預(yù)習(xí)中，學(xué)生會從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)資源，對需要學(xué)習(xí)章節(jié)的生詞有初步的認(rèn)識，在視頻中對病例的臨床表現(xiàn)有感性的認(rèn)知，對于護(hù)理老師在臨床上的言行舉止有深入探討，通過復(fù)利學(xué)習(xí)和疊加效應(yīng)，獲得對兒科護(hù)理知識的更有效的掌握。學(xué)生在和患兒及家長的溝通中，克服自身的畏難情緒，在對兒科護(hù)理問題的分析有針對性，準(zhǔn)確性高，護(hù)理對策切實(shí)可行。實(shí)施BTEC教學(xué)后，學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展能力、溝通能力、任務(wù)管理能力和解決問題的能力、使用新媒體的能力和創(chuàng)新的能力都得以提高。3．案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法對教師提出了更高要求大部分兒科護(hù)理教師是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下熏陶的一代，對新的教學(xué)模式處于探討階段，在BTEC課程教學(xué)中，教師如何用新的教學(xué)模式讓學(xué)生既掌握基本的兒科護(hù)理理論知識，又要在比較短的時(shí)間內(nèi)提升護(hù)生自身的能力，特別是在當(dāng)前高職護(hù)生大部分是在高考沒有成功的“落榜生”中培養(yǎng)全面發(fā)展的能力，對教師是極大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁，不愛學(xué)習(xí)，晚睡晚起，給自身和周圍同學(xué)生活帶來壓力。老師應(yīng)該表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)的同學(xué)，給他們精神支持，對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步表現(xiàn)及時(shí)給予肯定，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上形成良好的群體學(xué)習(xí)氛圍。老師也在教學(xué)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的品格，達(dá)到“教學(xué)相長”。老師也在不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。銘記老一輩的話:“青春，現(xiàn)在是用來奉獻(xiàn)的;青春，將來是用來回憶的”，讓工匠精神、沉靜心態(tài)、謙和的性情在每一位同學(xué)心中生根，在兒科護(hù)理的學(xué)習(xí)中，讓護(hù)理學(xué)生做到一不怕苦，二不怕虧，學(xué)到真本領(lǐng)，做到腹有詩書氣自華，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。4．對照組護(hù)生通用能力也相應(yīng)提高本研究顯示，對照組護(hù)生通用能力較干預(yù)前也有所提高。原因可能如下:一、干預(yù)組護(hù)士和對照組護(hù)生之間因?yàn)殡x得比較近，可以進(jìn)行同伴之間互相模仿;二、人的心智是不斷發(fā)展的，青少年屬于各項(xiàng)素質(zhì)蓬勃發(fā)展時(shí)期，每個(gè)階段都會有質(zhì)的飛躍。三、現(xiàn)代教育體制改革，對照組護(hù)生也學(xué)習(xí)其他的教學(xué)模式，也可以促進(jìn)通用能力提高。

四、結(jié)論

BTEC課程教學(xué)提高了學(xué)生的創(chuàng)造力、分析和解決問題的能力和臨床實(shí)踐的質(zhì)量。BTEC課程教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，提高了護(hù)理學(xué)生的通用能力、專業(yè)素質(zhì)和綜合競爭力，在兒科護(hù)理教育中為培養(yǎng)一線優(yōu)秀兒科護(hù)理人才打下良好的基礎(chǔ)。

作者:楊 娜 劉翅瓊 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］柳璐，張紅艷．BTEC通用能力培養(yǎng)在護(hù)理人際溝通課程中的思考［J］．河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016，28(01):59－62．