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象征手法的作文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 文體知識(shí)

初中階段的基本文體知識(shí)，主要包括修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法三類。學(xué)生需要在語(yǔ)文教師的教學(xué)指導(dǎo)下，清晰了解每類文體手法的特點(diǎn)和相互之間的區(qū)別，繼而在回答相關(guān)的文體知識(shí)的題目時(shí)表現(xiàn)出專業(yè)性和明確性。一般情況下，初中語(yǔ)文教師會(huì)通過課內(nèi)教材內(nèi)容的教授和課外語(yǔ)文知識(shí)的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生們逐漸加深對(duì)各類文體知識(shí)的辨析和理解能力，從而保證今后獨(dú)立解答相關(guān)文體類題型的正確率和完成度。初中生對(duì)文體知識(shí)的學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是對(duì)文體知識(shí)有一個(gè)全面而清晰的理解，第二個(gè)階段就是在閱讀理解和作文中實(shí)現(xiàn)對(duì)文體知識(shí)的辨析和運(yùn)用，繼而完成對(duì)文體知識(shí)的語(yǔ)言和行文的理解運(yùn)用。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)案例，筆者認(rèn)為文體知識(shí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)文體知識(shí)的主要類型可以分為以下三個(gè)方面。

一、修辭手法類文體知識(shí)

初中生對(duì)修辭手法的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段就已經(jīng)有所接觸，因此，對(duì)常用的修辭手法，學(xué)生們能夠快速地辨別和表達(dá)出來(lái)，而初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生修辭手法的教學(xué)，在小學(xué)了解程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步朝著應(yīng)用的方向發(fā)展。具體來(lái)看，語(yǔ)文教師可以從閱讀理解和作文兩個(gè)教學(xué)模塊培養(yǎng)學(xué)生對(duì)修辭手法的領(lǐng)悟能力。

首先，在初中語(yǔ)文閱讀理解層面語(yǔ)文教師往往需要向?qū)W生們介紹每個(gè)修辭手法的主要表現(xiàn)形式和運(yùn)用的作用以及好處。學(xué)生們只有掌握了修辭手法的各個(gè)形式和作用，才能在今后的各類閱讀理解中體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的美妙和作者的個(gè)人感彩。例如，修辭手法中的比喻手法，往往會(huì)使得表現(xiàn)的內(nèi)容和形象更加生動(dòng)和豐富，從而增添文章的感彩；擬人手法的運(yùn)用往往會(huì)賦予被擬人的物體以動(dòng)感，增添文章的活力；排比手法的運(yùn)用往往會(huì)增添文章的氣勢(shì)，表現(xiàn)作者的感情態(tài)度；夸張手法的運(yùn)用往往會(huì)從夸大和夸小兩種層面表現(xiàn)作者的思想感情，增添文章的語(yǔ)言感染力。諸如此類的修辭手法的運(yùn)用都是為文章行文的結(jié)構(gòu)和感情服務(wù)的，有利于作者思想感情的生發(fā)。

其次，初中語(yǔ)文教師在教授學(xué)生們完成對(duì)修辭手法的表現(xiàn)形式和作用之后，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生修辭手法運(yùn)用的輔導(dǎo)。初中生正處于對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用的關(guān)鍵階段，對(duì)修辭手法的扎實(shí)掌握和運(yùn)用，一方面可以凸顯他們對(duì)文章行文的把握能力，另一方面也能夠激發(fā)他們從修辭中表達(dá)自己的思想感情，以作文的形式表達(dá)不同的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。例如，初中語(yǔ)文教師在要求學(xué)生完成600字左右的命題作文或話題作文時(shí)，通?？梢怨膭?lì)學(xué)生們運(yùn)用兩到三個(gè)修辭手法，在提高作文表現(xiàn)效果的同時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)各種修辭手法的靈活運(yùn)用。

二、表達(dá)方式類的文體知識(shí)

在學(xué)習(xí)和掌握了基本的修辭手法技巧之后，初中語(yǔ)文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解每種表達(dá)方式之間的細(xì)微差別。多種形式的表達(dá)方式，既是不同文體表現(xiàn)內(nèi)容的主要方式，同時(shí)也是表達(dá)特定感情的語(yǔ)言手段，初中生在學(xué)習(xí)此類文體知識(shí)時(shí)，需要盡力體會(huì)每個(gè)表達(dá)方式的特點(diǎn)和差別。

首先，在課內(nèi)和課外的閱讀理解教學(xué)層面初中語(yǔ)文教師需要向?qū)W生們介紹記敘、描寫、抒情、議論、說明這五類表達(dá)方式的特點(diǎn)，讓學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面學(xué)習(xí)這五類表達(dá)方式的技巧。例如，記敘是初中語(yǔ)文材料的主要表達(dá)方式，它是作者對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展過程的敘說和交代，因此，語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中可以要求學(xué)生學(xué)會(huì)以精煉的語(yǔ)言概括出記敘類文章的大意，從記敘文六要素或三要素出發(fā)，以精煉的語(yǔ)言得出最完美的回答。

其次，初中語(yǔ)文教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文中多種表達(dá)方式的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們通過對(duì)五種表達(dá)方式的寫作和思考，體會(huì)中文寫作的語(yǔ)言魅力和情感態(tài)度。具體來(lái)看，記敘是初中生作文的主要寫作手法，而對(duì)人物外貌、心理、語(yǔ)言、神態(tài)的記敘往往需要學(xué)生們進(jìn)行細(xì)致的觀察，從正面和側(cè)面兩個(gè)維度進(jìn)行描寫，在寫作情感性比較強(qiáng)的文章時(shí)，初中生往往還需要借助修辭手法和表達(dá)手法達(dá)到自身抒情的最大化和真實(shí)化，從而提高文章寫作的感染力和寫作色彩。初中生只有在不斷的練習(xí)中，才會(huì)逐步掌握每個(gè)表達(dá)方式的技巧，提高語(yǔ)文作文寫作的水平和能力，從某種程度上也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)中文的運(yùn)用和表達(dá)能力。

三、表現(xiàn)手法類的文體知識(shí)

初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成修辭手法和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)過程中，往往還需要重視對(duì)表現(xiàn)手法的講解和運(yùn)用。學(xué)習(xí)和了解多樣的表現(xiàn)手法，往往可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考閱讀理解的能力，同時(shí)也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)借鑒意識(shí)，將多種表現(xiàn)手法運(yùn)用到自己的作文中去，從而提升自身作文的文采表現(xiàn)力。

首先，在閱讀理解層面初中語(yǔ)文教師需要向?qū)W生們介紹常見的表現(xiàn)手法，指導(dǎo)他們了解每種表現(xiàn)手法的形成結(jié)構(gòu)以及背后蘊(yùn)含的深意，根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不同表達(dá)方式，各類文體的表現(xiàn)手法也是不一樣的。例如，抒情散文的表現(xiàn)手法主要呈現(xiàn)為借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、象征等；記敘文的表現(xiàn)手法主要呈現(xiàn)為首尾照應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等。除此以外，表現(xiàn)手法除了依據(jù)不同文體呈現(xiàn)不同的形式，往往還與藝術(shù)手法相一致，常見的象征、想象、烘托、反襯、渲染等表現(xiàn)手法往往會(huì)在閱讀理解中加深文章的說服力和情感力度。

象征手法的作文范文第2篇

借鑒是一門學(xué)問。如何巧妙借鑒?下面幾種借鑒技巧不妨一試。

(1)借鑒表現(xiàn)手法

文章的表現(xiàn)手法是多種多樣的,如欲揚(yáng)先抑、夾敘夾議、象征、襯托、對(duì)比、托物言志、虛實(shí)結(jié)合、直抒胸臆等。這些表現(xiàn)手法在文章中常是綜合運(yùn)用的。如魯迅的回憶性散文《阿長(zhǎng)與》,既運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑法,課文前半部分大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng),又運(yùn)用了卒章顯志法,最后寫道:“仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!”高爾基的散文詩(shī)《海燕》運(yùn)用象征手法,寫海燕搏風(fēng)擊浪,高傲地飛翔,其實(shí)是在歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)。周敦頤的《愛蓮說》則運(yùn)用對(duì)比、襯托的手法,寫菊之隱逸、牡丹之富貴,與蓮之淡雅形成對(duì)比,襯托出蓮花純潔高尚的君子之風(fēng)。這樣的優(yōu)秀之作,只要我們善于借鑒,定會(huì)受益匪淺?！?007年金華市學(xué)業(yè)考試滿分作文集》中的第2篇,考生就借鑒了虛實(shí)結(jié)合、夾敘夾議的表現(xiàn)手法。在一個(gè)精美的開頭之后,作者寫道:“深夜苦讀,有時(shí)爸爸輕輕地走進(jìn)來(lái),在我桌上放上一杯熱茶,然后悄然無(wú)息地離去,我雙手捧住茶杯……”這是實(shí)寫;“熱氣緩緩上升,恍惚中我看到了從前……”這是虛寫;進(jìn)而追憶我小時(shí)候拉著哥哥瘋跑,哥哥為我用雙手遮擋玻璃劃破手掌的事,這是敘述,下文寫道:“哥哥手中的血流淌在我心上,我第一次知道,在別人的羽翼下安全成長(zhǎng),是我莫大的幸福。”這是議論。良好的表現(xiàn)手法的運(yùn)用,為得滿分打下了基礎(chǔ)。

(2)仿照結(jié)構(gòu)模式

取別人之長(zhǎng),補(bǔ)自己之短,為我所用,為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。我們讀一讀近年來(lái)的中考、高考優(yōu)秀作文,就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少是仿寫之作。借用一種自己最感興趣的范文模式,考場(chǎng)作文可以一揮而就。2001年四川一考生的《患者吳誠(chéng)信的就診報(bào)告》是模仿《雜文選刊》中《患者無(wú)良知的就診報(bào)告》,因結(jié)構(gòu)新穎、思想深刻而獲得閱卷者的青睞;2002年浙江一考生的滿分作文《他們都選擇了明月》,選例經(jīng)典,巧用對(duì)比,分析到位,語(yǔ)言老到而富有哲理,題目形象而富有詩(shī)意,也是借鑒了臺(tái)灣林清玄的哲理散文《送他一輪明月》?！?007年金華市中考滿分作文集》第16篇,構(gòu)思獨(dú)到,開篇題記就點(diǎn)明幸福的無(wú)價(jià),接著寫一個(gè)精美的開頭,主體部分用三個(gè)小標(biāo)題詮釋了生活中相伴無(wú)形的點(diǎn)滴幸福,最后以簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言結(jié)尾,這種結(jié)構(gòu)模式許多優(yōu)秀作文選 里都有,而此考生能嫻熟運(yùn)用,成為考場(chǎng)制勝法寶之一。

(3)借鑒題材

我們大家都知道元代戲劇家王實(shí)甫的《西廂記》寫得十分出色,可這一題材是借鑒別人的?！段鲙洝匪鶎懙拇迯垚矍楸臼莻€(gè)傳統(tǒng)題材,最早見于唐元稹的傳奇《鶯鶯傳》,該傳奇是一個(gè)男子負(fù)心,給婦女帶來(lái)的悲劇。后來(lái)董解元對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行改編,寫成了《西廂記諸宮調(diào)》,徹底改變了小說的主題,賦予小說追求婚姻自主、掙脫禮教束縛的嶄新意義。王實(shí)甫除了把董解元的《西廂記諸宮調(diào)》的敘事體改成戲劇之外,還對(duì)故事本身作了不少改造。可見,借鑒也是創(chuàng)作的需要。

中學(xué)生寫作雖然不同于作家創(chuàng)作,但寫作題材的借鑒也經(jīng)常會(huì)遇到,尤其是沿用文史方面的材料更多。如2004年山東高考滿分作文《關(guān)羽之恨》,就成功地借鑒了《三國(guó)演義》中“關(guān)羽失荊州”這一題材,緊扣話題,故事新編,寫出了新意。又如2004年江蘇高考滿分作文《孔雀東南飛》,作者對(duì)焦劉題材巧加改編,將背景放在“西部大開發(fā)”的層面上,寫出了既緊扣話題,又有新意的佳作。又如《2007年金華市學(xué)業(yè)考試滿分作文集》第17篇,作者寫幸福,不是從一般的生活角度入手,而是從精神境界的高度來(lái)詮釋幸福的真諦。作者擷取陶淵明、劉禹錫、李清照、岳飛、秦觀這些歷史長(zhǎng)河中的耀眼浪花,從他們身上品味幸福的內(nèi)涵,讀之令人蕩氣回腸。而這些名人的題材(包括事例、詩(shī)文)可從教材、報(bào)刊、雜志、作文選、網(wǎng)絡(luò)中得到借鑒、參考,也可見平時(shí)就要善于積累好的題材,背誦如流,爛熟于心,考場(chǎng)上胸有成竹,寫作時(shí)緊扣題目,快速成文,豈不妙哉。

(4)借鑒語(yǔ)言

中考作文要求“有文采”?！坝形牟伞被蚴窃~語(yǔ)生動(dòng),或是句式靈活,或是運(yùn)用修辭手法,或是文字有意蘊(yùn),或是哲理生輝等等。文采多指內(nèi)涵的一種韻味,一種光澤,一種氣派,它以自然流露為上,返璞歸真為上。如果說好的題材是作品搏動(dòng)的心臟的話,那么,優(yōu)美的語(yǔ)言該是美麗的面龐了?？鬃诱f:“言之無(wú)文,行而不遠(yuǎn)?！闭f明語(yǔ)言對(duì)于整篇文章的重要性。如何使語(yǔ)言出彩,亮點(diǎn)紛呈,以下技法可以一用:

①借鑒仿寫古詩(shī)名句。古詩(shī)詞名句是經(jīng)過錘煉的藝術(shù)語(yǔ)言,風(fēng)格各異:有的典雅,有的質(zhì)樸,有的絢麗,有的清閑,只要我們多讀多記,就會(huì)隨古人的思想起舞,乘著古詩(shī)名句的翅膀,讓作文語(yǔ)言文采飛揚(yáng),讓文章詩(shī)意盎然?？礉M分作文《幸福是什么》一段:幸福是“臨行密密縫,意恐遲遲歸”的牽掛;是“春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆子”的收獲;幸福是“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的祝愿;是“常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路”的回憶;幸福更是“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”的追求……這些句子不僅詮釋了幸福的含義,還展示了考生閱讀的廣度,巧妙借鑒仿寫古詩(shī)名句,使文章充滿詩(shī)意和文采,具有經(jīng)典美,從而體現(xiàn)出作者的文學(xué)修養(yǎng)和功底。

②運(yùn)用排比造勢(shì)法。用排比說理,構(gòu)成排比句或排比段,可增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì),層層遞進(jìn),貫通文氣,如海浪滔滔,一浪接一浪,呼嘯奔騰,令觀者心潮澎湃;用排比抒情,可以把情感抒發(fā)得淋漓盡致?？磧?yōu)秀作文《美好的心靈》一段:“老師的人格又是如此的高尚。是農(nóng)夫,卻把種子播在心上,用血液澆灌它成長(zhǎng);是沃土,卻不長(zhǎng)一株雜草,讓花的根在軀體上滋蔓;是蠟燭,卻在講臺(tái)前燃燒自己,用自己的鮮血之火來(lái)照亮別人……”作者運(yùn)用排比句式,對(duì)老師無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚人格進(jìn)行了熱情洋溢的贊美和謳歌,氣勢(shì)非凡。

③巧借文言法。巧借文言寫作,的確是語(yǔ)言出彩的好方法,也是語(yǔ)言創(chuàng)新的好形式,但它要求有極深的古文素養(yǎng)作基礎(chǔ),有很好的駕馭語(yǔ)言的功力和寫作功底,還要有創(chuàng)新意識(shí),“舊瓶裝新酒”,才能寫出立意新、構(gòu)思巧的佳作。如2006年河南一考生,用文言文寫的《出師表》一文,標(biāo)題一樣,但內(nèi)容不同,構(gòu)思也有創(chuàng)新。用文言寫作本身就有難度,但作者敢于亮劍,張揚(yáng)了個(gè)性,展現(xiàn)了才華。又如《2007年金華市學(xué)業(yè)考試滿分作文集》中的第29篇,作者用文言文來(lái)寫,敘事流暢,議論深刻,一氣呵成。例如開頭:“幸福,此為何物?吾從未見過幸福,不知其相貌如何,年歲多少,于是,心血來(lái)潮,尋此物于天地之間?！痹趯懥巳齻€(gè)片斷后,作者寫道:“吾曾終日尋思,幸福為何物?而今知,乃父母之關(guān)愛也,乃同學(xué)之幫助也,乃老師之解惑者也,由此而知幸福原來(lái)無(wú)處不在也。”作者個(gè)性化、獨(dú)創(chuàng)性語(yǔ)言感動(dòng)了閱卷老師,超人的才氣折服了閱卷老師,因此能獲得滿分。

象征手法的作文范文第3篇

（2011年高考語(yǔ)文江西卷）參照下面魯迅先生的畫像，結(jié)合你對(duì)魯迅的了解，刻畫你心目中魯迅的形象。（15分）

要求：（1）使用第二人稱，側(cè)重肖像描寫。（2）運(yùn)用比喻、排比兩種修辭手法。（3）結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、得體。（4）不少于200字。

【命題解讀】

從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面看，小作文是作文；而從其語(yǔ)言運(yùn)用如修辭、連貫得體、簡(jiǎn)短等方面看，小作文其實(shí)又是一種語(yǔ)言運(yùn)用題。其命題特點(diǎn)非常明確：字?jǐn)?shù)在200到500字，注重單項(xiàng)訓(xùn)練，比如說明訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、對(duì)話訓(xùn)練、想象訓(xùn)練等。具體來(lái)說，高考小作文的種類大概有如下幾種：

一、說明類。就是要求考生能寫簡(jiǎn)短的說明文，能夠采用說明的表達(dá)方式對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單說明和介紹。如介紹一種物品、一部影視作品、一處場(chǎng)所或一種建筑等。

二、描寫類。就是要求考生能夠進(jìn)行各種各樣的描寫、描述、描繪、描摹等，能夠進(jìn)行各種各樣的想象和對(duì)想象作出描繪等，包括心理描寫、肖像描寫、動(dòng)作描寫、對(duì)話描寫、想象聯(lián)想描寫、場(chǎng)景描寫等。

三、賞析評(píng)價(jià)類。就是要求考生能夠?qū)δ骋皇挛?、某種現(xiàn)象、某篇文章等發(fā)表評(píng)論或加以賞析。如詩(shī)文漫畫等的賞析、思想評(píng)價(jià)等。

四、應(yīng)用類。就是要求考生熟悉各種應(yīng)用文體，能夠擬寫各種應(yīng)用文。如請(qǐng)柬、書信、消息、廣告、通知、解說詞、申請(qǐng)書、講話稿、留言條、歡迎詞等。

五、擴(kuò)寫、縮寫、改寫類。就是要求考生能夠?qū)σ恍┪淖只蛭亩芜M(jìn)行擴(kuò)展或壓縮，或改寫成其他形式的短文等。

這道小作文題側(cè)重肖像描寫，是對(duì)單項(xiàng)能力的考查。具體寫作的時(shí)候，考生一定要注意題目中規(guī)定的四點(diǎn)要求：必須用“你”或“您”（第二人稱）寫；必須側(cè)重肖像描寫，如寫其發(fā)、眼、嘴、耳、面、衣著等特征；必須用到比喻和排比兩種修辭手法；不少于200字。下面是兩則不同得分的示例文，由此，考生對(duì)小作文考查會(huì)有直觀的認(rèn)識(shí)。

示例一：你冷峻的臉龐，經(jīng)歷的是滄桑；你深邃的眼睛，看透的是年代的戰(zhàn)火與政府的腐??；你那堅(jiān)挺的肩身，象征的是中國(guó)人不屈的脊梁。

面對(duì)祖國(guó)的淪落，你選擇的是棄醫(yī)從文，從拯救中國(guó)人的身體到拯救中國(guó)人的精神世界，你就像一位獵人，鞭打著這只昏睡的雄獅，讓它從睡眠中醒來(lái)。面對(duì)侵略中國(guó)的列強(qiáng)，你用筆墨告訴它，中國(guó)人是勇（永）不言敗的。（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)共計(jì)156字）

點(diǎn)評(píng)：這段描寫使用了第二人稱，運(yùn)用了比喻和排比的修辭手法，語(yǔ)言簡(jiǎn)明連貫，但字?jǐn)?shù)差了47個(gè)，還有錯(cuò)別字以及語(yǔ)病，對(duì)魯迅形象的描寫也未達(dá)到100字，因此扣7分。得分：8分。

示例二：你怒發(fā)沖冠，反映著對(duì)這現(xiàn)實(shí)的不滿情緒；你雙目炯然，窺視著這社會(huì)的黑暗色彩；你嘴唇緊抿，控訴著對(duì)這人間的滿腔憤怒。你的眉總是那么的濃黑，凝聚著你內(nèi)心的熱血。對(duì)國(guó)家，對(duì)社會(huì)，對(duì)人民，期望用你的熱血灑出希望，拯救民族危亡。通過你那雙頰之間的消瘦，我能看出你對(duì)這個(gè)社會(huì)的憂慮與控訴。你總是冷眼地看這個(gè)世界，你的目光有時(shí)像一把利劍，尖銳地刺痛黑暗的心臟，讓世人既敬仰又畏懼。你總是一襲長(zhǎng)袍，乍一看，似乎是對(duì)封建社會(huì)的留戀，其實(shí)是你對(duì)現(xiàn)實(shí)的另一種批判。你就是這樣的獨(dú)特而鮮明。（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)共計(jì)232字）

象征手法的作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中作文教學(xué)；寫作指導(dǎo)；閱讀

一天，在批改學(xué)生的作文時(shí)，我想：高中與初中作文教學(xué)的差異是什么呢？也許弄清楚這一點(diǎn)，對(duì)我們的教學(xué)工作很有幫助。經(jīng)過認(rèn)真的思索，有所悟：如果從細(xì)處入手，更細(xì)致地開展作文教學(xué)就會(huì)有更大成效，即如果有“顯微鏡”下教作文的精神，教學(xué)效果一定會(huì)顯著。

一、保證學(xué)生的閱讀量

把高一語(yǔ)文課本拿在手里，細(xì)細(xì)閱讀其中的內(nèi)容，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文比初中的課文更長(zhǎng)，難度也自然更大，所提的問題觸及的范圍更深，而且對(duì)應(yīng)的模塊測(cè)評(píng)中的閱讀材料也更豐富，單是閱讀的部分就有2000字左右，我認(rèn)真讀完這些內(nèi)容之后覺得受益匪淺，那么只要學(xué)生每天認(rèn)真閱讀這些內(nèi)容，經(jīng)常堅(jiān)持定會(huì)很有益。

除了課本，學(xué)生語(yǔ)文閱讀的方面其實(shí)很多，經(jīng)典名著、精美散文、名人傳記，等等，學(xué)生都可以閱讀，閱讀這些可以開闊學(xué)生的視野、豐富知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為語(yǔ)文成績(jī)的提高奠定基礎(chǔ)，所以教者要通過各種方法讓學(xué)生閱讀，要么興趣引導(dǎo)，要么強(qiáng)制閱讀，讓閱讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的加油站。

二、加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)

與初中階段相比，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加深入，作文教學(xué)不應(yīng)該停留在較低的層次，只有升級(jí)教者指導(dǎo)的水平才能更好地提升學(xué)生的水平，如果教者對(duì)學(xué)生的要求仍停留在較低的層次，只是讓學(xué)生寫然后講評(píng)，學(xué)生一學(xué)期只練習(xí)幾篇作文，教者只講了這幾篇作文對(duì)應(yīng)的寫法，不做系統(tǒng)化的指導(dǎo)，那么學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)有很大的進(jìn)步，所以要系統(tǒng)指導(dǎo)寫作方法。高中階段應(yīng)該從以下方面入手，如情景交融、象征手法、詳略得當(dāng)、對(duì)比烘托、比喻說理、以小見大、白描手法等。就拿情景交融來(lái)說吧，初中生的理解是淺層次的，只是知道一點(diǎn)借景抒情的道理而已，進(jìn)入高中后深層次的理解要求是抓準(zhǔn)景物特點(diǎn)、寫景選準(zhǔn)詞語(yǔ)，巧用修辭，處理好情與景的關(guān)系，要把文學(xué)作品中的環(huán)境描寫、氣氛的渲染跟人物思想感情的抒發(fā)結(jié)合得緊密。這就是高、初中作文教學(xué)的差異之處，既然有差異就要對(duì)高中作文教學(xué)區(qū)別對(duì)待，就要細(xì)細(xì)指導(dǎo)，深入指導(dǎo)。要具體的訓(xùn)練，認(rèn)真的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生熟練掌握這些寫作方法。

三、保證訓(xùn)練的量

學(xué)生一學(xué)期寫七、八篇作文是不能很好地提升寫作水平的，如果正式作文達(dá)不到更多的訓(xùn)練量，那么可以寫小習(xí)作，可以一周讓學(xué)生再寫兩篇小作文，這也是一種寫作練習(xí)。如果課堂教學(xué)時(shí)有時(shí)間的話，也可以進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，通過正式作文、小作文、課堂口頭作文等訓(xùn)練形式來(lái)加大訓(xùn)練量。

四、要更細(xì)致地做好作文的講評(píng)

教師要科學(xué)、認(rèn)真地批改學(xué)生的作文，要?jiǎng)?wù)實(shí)兼鼓勵(lì)的批改，務(wù)實(shí)即學(xué)生作文中的不足一定要指出來(lái)，不要遮遮掩掩，如果不指出學(xué)生的不足，那么學(xué)生的寫作水平只能原地踏步，不會(huì)有很大進(jìn)步，還要鼓勵(lì)，就是要適當(dāng)肯定，讓學(xué)生有成就感、有寫作的信心。

象征手法的作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫作；契合點(diǎn)

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性且實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)掌握程度會(huì)直接影響到學(xué)生與他人的交流，甚至影響到其性格和以后的成長(zhǎng)，因此，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量意義重大。小學(xué)階段屬于啟蒙教育階段，學(xué)生具備基本的認(rèn)知能力，在五年級(jí)時(shí)已具備一定的讀寫能力，如何讓學(xué)生通過閱讀，提升自己的書面表達(dá)能力，是語(yǔ)文教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)。

1.在閱讀中積累語(yǔ)言素材，打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)

自古以來(lái)，我國(guó)文人墨客在寫作是就有引經(jīng)據(jù)典的習(xí)慣，尤其是在詩(shī)歌中，典故的運(yùn)用可以幫助詩(shī)人很好地表達(dá)自己的情感。例如：“長(zhǎng)亭”代表送別，“采薇”比喻隱居避世，“紅豆”寄相思，“桑榆”寓晚年。這些其實(shí)都是一種在閱讀中積累語(yǔ)言素材，并將之運(yùn)用在自己的文章中的具體表現(xiàn)。因此，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)將一些優(yōu)美的詞句摘抄并背誦下來(lái)，運(yùn)用在自己的作文中。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是考核學(xué)生書面表達(dá)能力的一種形式，多為敘事文，因此積累一些描述性的詞句，對(duì)于提升學(xué)生寫作能力是較為有意義的。比如說，在五年級(jí)上冊(cè)的《梅花魂》中，作者以“多多冷艷，縷縷幽芳”來(lái)描述梅花，梅花在我國(guó)文學(xué)作品中是不屈不撓的象征，因此里面寫到：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”。老師可以引導(dǎo)學(xué)生積累這些優(yōu)美的詞語(yǔ)，將之摘抄在筆記本上，背誦下來(lái)，理解并將之運(yùn)用在作文中。

2.在閱讀中學(xué)習(xí)寫作手法，提高文字表達(dá)能力

模仿就是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步。人的一生都是在不斷模仿，不斷學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀之處，閱讀與寫作的契合點(diǎn)，其實(shí)就是模仿，使用文學(xué)家創(chuàng)造的優(yōu)美辭藻，學(xué)習(xí)他們那種或熱烈或委婉的情感表達(dá)方式。中華文化博大精深，文學(xué)作品類型豐富至極，包含古詩(shī)、詞曲?，F(xiàn)代詩(shī)、散文等多種形式，這些文學(xué)作品不僅表現(xiàn)形式不同，其表達(dá)手法也各有特色，當(dāng)然，基礎(chǔ)性的表達(dá)方式是相同的，比如擬人、比喻、排列等，學(xué)生在閱讀中，就是應(yīng)該學(xué)習(xí)這些表達(dá)手法，使自己的文字更為形象生動(dòng)。

能夠選人課本的文章，一定有它的優(yōu)秀之處，因此，老師可以在授課時(shí)與學(xué)生共同探究寫作手法。例如，在學(xué)習(xí)到《黃果樹瀑布》一文時(shí)，第二段的內(nèi)容為“透過樹隙，便見一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白娟正從機(jī)杼上吐瀉而下，而那‘嘩嘩’水聲合成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏，響遏行云”，老師在課堂上著重分析這一段，明確比喻手法的作用。在寫作時(shí)，同學(xué)們開始采用這些表達(dá)手法來(lái)描述一件事物，比如說以白雪喻梨花，將自己的玩具熊擬為好朋友，獲得了老師的贊賞。

3.讀有所思。寫有所感

讀后感是一種較為常見的作文形式，也是老在課后經(jīng)常布置的課后作業(yè)，比如讀完一則寓言、一本名著或者看完一部影片之后，你有什么感受，用文字的形式表達(dá)出來(lái)。閱讀與寫作，其實(shí)是一個(gè)相反的過程，前者是通過文字感受作者想要表達(dá)的情感，后者則是將自己的情感以文字表達(dá)出來(lái)讓讀者感知，二者聯(lián)系緊密，不可分割。老師在授課時(shí)，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文中新的詞句外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考其中表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)他們那種表達(dá)方式。文學(xué)作品的高度，并不是以優(yōu)美的辭藻、華麗的語(yǔ)句、花哨的表達(dá)手法來(lái)衡量的，而是其中情感的深度以及思想的高度。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)中《再見了，親人》為例，全文都是一些敘事性的描述，講述了大娘、小金花、大嫂三個(gè)人的故事，平直性的敘述手法，偶爾幾句反問，卻讓人感受到同志對(duì)于朝鮮人民深沉的愛，以及親人般無(wú)法割舍的情感。世間最偉大最不可分割的，莫過于以血緣關(guān)系為樞紐的親情，同志與朝鮮人民雖沒有血緣關(guān)系，但是他們的情感卻與親人無(wú)異。同學(xué)們可以在課文的學(xué)習(xí)中，反思生活中自己的親人為自己所做的感人的事情，以直接的敘述手法將事情表達(dá)清楚，同學(xué)之間互相交流，看是否能夠感動(dòng)到他人，不少同學(xué)在學(xué)習(xí)完這篇課文之后情感表達(dá)能力有了進(jìn)一步的提升。