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個性語錄范文第1篇

有些事，就是不值得被原諒，跟大不大度沒有關系；各有各的底線，做錯了，就應該考慮為自己的錯誤付出代價?！?-不是每個對不起，都能換回來一個沒關系

靠近一步退后兩步的你愛著你的女人在哭泣

別人再好，關我什么事；我再不好，關別人什么事。

你當然可以不喜歡我。你當然可以罵我。你當然可以與別人談笑我。你當然可以打我。當然了。待我出人頭地。我一定會把你給予我的。再次贈予你。

我最喜歡別人看不慣我又干不掉我的樣子

個性語錄范文第2篇

愿有人陪你顛沛流離，如果沒有，愿你成為自己的太陽。

早上起不來是不敢面對。晚上睡不著是留有遺憾。

得不到的永遠在騷動，被偏愛的都有恃無恐。

原創(chuàng)的是心情，獨創(chuàng)的是個性，有誰能懂？

不再熱情像火也懶得幽默

該說些什么才能對的起現(xiàn)在的沉默不語〃

別人再好，關我什么事；我再不好，關別人什么事。

個性語錄范文第3篇

關鍵詞：問題學生；個性教育；教育法

一、分析問題學生的個性發(fā)展現(xiàn)狀

問題學生，他們的個性表現(xiàn)各有不同，有的是心理問題，有的是學習問題，有的是品德問題，有的是身體問題，有的是幾種問題集于一身。只有對他們的現(xiàn)狀進行認真分析，才能準確找到切入點，進行教育與轉(zhuǎn)化。2008年開始，我就對問題學生從基本情況、具體表現(xiàn)、主要特征、形成原因幾方面進行了個性分析，并寫出分析報告。如，下面的個性分析報告：

（一）章同學個性狀況分析報告

1.基本情況及其家庭生活背景

（1）基本情況：

章某出生于1998年3月，是小學三年級的學生，學習成績不穩(wěn)定，在班上居中等水平，上學期曾獲得校男子組象棋比賽冠軍。

（2）家庭狀況：

其祖父母均在農(nóng)村生活。父母已離異多年，父親現(xiàn)在外省經(jīng)商，母親無固定職業(yè)，一般都在家閑著。母子二人居住在離學校很近的環(huán)城路小區(qū)。

2.主要問題及行為表現(xiàn)概述

（1）學習態(tài)度欠佳。在老師和家長的督促下，作業(yè)能按時完成，但不能認真聽講。課堂上經(jīng)常故意弄出聲響或是欺負同桌，擾亂課堂。

（2）性格暴躁、固執(zhí)，喜歡斤斤計較，得理不饒人。

（3）是非觀念比較淡薄，喜歡無理取鬧。

單親家庭成長的他，由于母親經(jīng)常當著孩子的面斥責漫罵其父，耳聞目染，小小的心靈中，有一種對人的仇視和對人的不信任感。其母有袒護孩子過錯的行為。

（4）不善于與同學交往，缺少正直向上的朋友。

（二）汪同學個性狀況分析

1.基本情況

汪某，性別：女；年齡：9歲；小學三年級學生。

2.家庭背景及行為表現(xiàn)概述

汪某出生于一個普通農(nóng)民家庭，家住龍興村。其父母均為初中畢業(yè)，文化程度不高，現(xiàn)在做點小生意維持生活，家境比較困難。由于其父母忙于做生意常無暇照管孩子。汪某的學習態(tài)度應該說是比較好的，能認真聽講，作業(yè)也從不拖欠，但成績一直在班上處于落后的位置。也許是她學習成績一直比較落后，使得她對學習失去了一些信心，而且性格內(nèi)向的她上課幾乎從不舉手發(fā)言。據(jù)了解，她的家庭作業(yè)一般也是獨自完成，沒有家長輔導。在家和父母也很少交流，不愛多說話，只是在和她同齡的小朋友在一起時才顯得比較活躍一些。但她的興趣愛好比較廣泛，比如，繪畫、種植花草、飼養(yǎng)小動物等，是一個有愛心，善良、溫順的孩子。

二、有針對性地制訂方案

對問題學生進行了個性分析，找到了他們的問題所在，關鍵是要制訂出對他們行之有效的教育方案。如，針對章同學和汪同學的個性，老師是這樣制訂方案的。

（一）對章同學不良個性的矯正方案

（1）幫助章某擴大他的社交圈，多與豁達開朗、思想上進、言行舉止文明的伙伴交往，學習別人的良好性格。

（2）強化其優(yōu)點，激勵他在學習上勇于爭先。

（3）家校結(jié)合教育。家長要努力為孩子創(chuàng)造良好的和諧氛圍，在教育上盡量做到愛而不寵、嚴而有度。引導他與人為善，要有開闊的胸懷，不要斤斤計較。

（4）真誠地信任與尊重他。

（二）對汪同學的輔導策略及矯正方案

根據(jù)調(diào)查分析，汪某的主要問題是性格過于內(nèi)向，不善于與人交流，接受知識的能力較弱又缺乏適當?shù)膸椭?。為此，我認為可從以下幾方面著手改善其現(xiàn)狀，揚其所長，避其所短。

（1）在學習上、生活上多關心，多指點，幫她樹立學習的信心。

（2）家長盡量要為她創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，并多與她溝通交流。要努力塑造她活潑、開朗的性格。

（3）鼓勵她多看書，積累知識，開闊眼界。

（4）發(fā)展她的興趣愛好，讓她體驗成功，增強其自信心。

三、跟蹤進行教育

問題學生不良個性的形成，非一朝一夕，那么對他們的教育也就非一蹴而就，應有針對性地制訂出方案，還需要對他們進行跟蹤教育。我在班級采用了“用心溝通，以德樹德；竭誠交流，以情動情；修身垂范，以行導行”的“德育導師制”。首先是由班主任、任課老師與學生雙向選擇，按照優(yōu)等生、中等生和后進生兼顧的原則，確定導和被導的對象，填寫好“德育導師制”登記表。然后，導師根據(jù)學生的基本情況和輔導目標對學生進行跟蹤指導。

我們的做法是：（1）在時間上我們實行長導與短導相結(jié)合。我們要求導師制訂出學年、學期、月、周輔導計劃，對學生進行跟蹤輔導。因為對問題學生的教育轉(zhuǎn)化僅僅靠一兩次說教、一兩次關愛是不夠的。對他們的轉(zhuǎn)化最大的難度就是“反復無?！?。很多問題生當著老師的面承諾得很多，表現(xiàn)也很乖，但背著老師又是另一套，案例中章同學就是這樣的。還有的問題學生這段時間表現(xiàn)有好轉(zhuǎn)，過一段時間情況又開始惡化。所以，對他們的教育轉(zhuǎn)化需要“咬定青山不放松”，一個階段一個階段、一個問題一個問題地跟蹤轉(zhuǎn)化。（2）在形式上揚長與避短相結(jié)合。有些問題學生并不是一無是處，他們也有很多的優(yōu)點和長處，就像章同學，愛好下象棋，汪同學愛畫畫。那么我們就要積極地發(fā)掘他們身上的閃光點，以此為突破口進行教育轉(zhuǎn)化。（3）在內(nèi)容和方法上做到品德教導、行為引導、學業(yè)輔導、心理疏導來培養(yǎng)他們的良好個性。

個性語錄范文第4篇

【關鍵詞】語文教學 真實性 個性化 教學模式

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0096—01

我國倡導的教育方式是全面發(fā)展的素質(zhì)教育，注重學生個體的全面培養(yǎng)。其教育目的可歸結(jié)于培養(yǎng)人與發(fā)展人。教育所培養(yǎng)的人，不應該是機械、呆板的，而應該是高素質(zhì)、充滿個性的綜合性人才。現(xiàn)代社會環(huán)境的復雜性與多變性提高了社會對綜合性人才的要求，也給語文教育乃至整個教育領域提出了新的難題，時代呼喚高素質(zhì)的綜合性創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要教育體系的改革，尤其是改變陳舊的傳統(tǒng)式教學方法。此外，教學內(nèi)容，方式的真實性時刻影響著教學的質(zhì)量與學生接受的程度，因此，提倡具有個性化與真實性的教學方式不僅是教師提高自身教學質(zhì)量的途徑，更是時代對改進教學方式的新要求。

1、缺乏個性的教學方式與學生個性的矛盾

所謂個性，就是一個人在日常生活行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個體心理特征，包括興趣，性格、氣質(zhì)、愛好等。學生的個性是每個學生區(qū)別于其他個體的重要表現(xiàn)之一，時尚沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個個性完全相同的人。學生學習新知識所需要的能力，如知識遷移能力、識記能力、理解能力等方面的差異學生在學生學習某一教學任務時，使學生對該學習任務表現(xiàn)出不同的態(tài)度、興趣、動機。譬如寫作文，有些學生把作文作為表現(xiàn)自己寫作能力的機會，并渴望能寫的更好些；有些學生把它作為一種義務即不是為了提高自己的寫作能力，而是為了應付老師，還有些學生把寫作當作負擔，害怕寫作。并且由于學生所處生活背景不同，家庭環(huán)境不同，生活情趣不同，后天個性發(fā)展進程也不一樣。我們的語文教學應該順應這種差異，因材施教，創(chuàng)造學生個性發(fā)展的空間，實施教學個性最大限度的培養(yǎng)學生的獨特個性。

但是，縱觀我國整個中學語文教學體系，傳統(tǒng)的應試教育模式大行其道。這種傳統(tǒng)的教學模式過分強調(diào)統(tǒng)一性，不僅要求教學內(nèi)容、教學模式、教學方法的整齊劃一，還忽略了學生個體的差異，忽視了針對學生個性的。長期如此，勢必限制了學生個性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，進而對學生個人長遠發(fā)展造成不利影響。因此，只有教師選擇適當?shù)?、富有個性的教學方式才能更好地完成教學任務，從而達成培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才的教學目的。

2、實現(xiàn)真實性與個性化在教學實踐中的有機融合

2.1 融入學生個性特點的人本語文教育

人，作為一個獨立的生命個體。人的生長與發(fā)展是與全社會的發(fā)展變化緊密聯(lián)系在一起的。在人的聲張發(fā)展過程中，教育現(xiàn)象無處不在。學校教育在人的生長發(fā)展過程中扮演著舉足輕重的角色。教育實質(zhì)上是一種施加外部影響的過程，從而造成受教育對象在其行為、心理、學識方面上的變化。語文作為最主要的交際工具，人類文化的重要組成部分，無時不在伴隨著人的生命體驗與發(fā)展。語文教育目的是要讓學生進入一個最典范、最優(yōu)美、充滿營養(yǎng)、并且使之高度吸收的語言文化環(huán)境中，讓學生在濃厚的文藝作品中含英咀華沉浸濃郁，給自己內(nèi)心營造一個美好的精神家園，使他們有追求、有活力、有韌性。

2.2 結(jié)合學生特色優(yōu)勢的整體化語文教育

漢語屬于漢藏語系，其在我國乃至亞洲的語言地位不言而喻。同時，漢語言文學與世界其他民族的語言文學相比也有著極其鮮明的特點。首先，漢語具有特別的靈性，其文字筆劃極具創(chuàng)造性與想象空間；其次，漢語的語法與內(nèi)容是相互交融的，并且極富抒情性。漢語是非分析性的，從其特有的詞組系統(tǒng)，尤其是大量的成語、諺語、歇后語中可以看出它的凝練、精警，寄意遙深，具有非常深厚的文化底蘊。人是具有生命的個體，人與豐富的宇宙萬物共同形成了一個相互聯(lián)系的有機整體。語文教育是在自然與人性的交融中衍生出來的，因此，語文教育必須將個體人的特點與整體性的世界相融合。具體而言，語文教育的外延就是生活，其真諦在于健康地哺育生命的精神紐帶，讓人從精神層面體驗感悟世界的美好與人生的意義。

2.3 注重學生個性的生活化語文教育

國際21世紀教育委員會在1996年提出了“學會認知”“學會做事”“學會生存”“學會共同生活”的教育要求。為把學生培養(yǎng)成為“具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術收集和處理信息的能力”的未來社會的有用之才，我們必須樹立“大語文”教育觀，就是聯(lián)系學生的限耳鼻舌身意，聯(lián)系學生的喜怒哀樂，乃至聯(lián)系學生靈魂深處的密室，同時注意每一位學生的個性特點，并且將語文教育根植于其中，這樣的聯(lián)系，不僅能叩響學生的心扉，而且能使學生學到活的語文，養(yǎng)成活的運用能力。

個性語錄范文第5篇

德國學者耶林有言：刑罰乃雙刃之劍，用之不當，國家與公民兩受其害。近代以來，歐陸各國無不十分重視刑罰改革。事實上，歐陸各國在刑罰改革的理論與實踐方面取得了巨大成就。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，擺脫了長時間關于報應刑論、一般預防論、特別預防論等傳統(tǒng)刑罰理論的糾纏，結(jié)合社會防衛(wèi)論的思想與“規(guī)范信賴原則”，創(chuàng)立了“積極的一般預防理論”（Intersivierung der Strafverfolgung）。積極的一般預防理論雖仍以費爾巴哈的一般預防理論為基礎，但主張刑罰在于向社會宣示法秩序的不容侵犯，并借由刑罰的懲罰功能與效應強化社會成員對法規(guī)范的信賴與忠誠。該思想認為，犯罪乃是犯罪人從違反規(guī)范的意思到進而破壞規(guī)范的過程，而刑事制裁就是通過對破壞規(guī)范的否定，進而確立法規(guī)范的不容破壞性，從而達到維護法規(guī)范安全性的目的。積極的一般預防論的核心思想乃是：法規(guī)范是人類行為的指導標準，每一個社會成員必須嚴格遵守法規(guī)范而決不能容許破壞，刑罰的作用在于維護法規(guī)范的被遵守，以確保社會成員確信法規(guī)范的不容破壞。因此，刑罰是一種維護法規(guī)范的威嚇手段，它所宣示的就是法規(guī)范的完整性，國家正是通過刑罰的威嚇效應達到使公民尊重法規(guī)范之目的，并通過對破壞法規(guī)范者的處罰，強化公民的法規(guī)范意思，以達到法規(guī)范信賴之目的。該思想認為，刑罰的核心目的在于“法秩序防衛(wèi)”（Verteidigung der Rechtsordnung），亦即刑罰的主要任務就是通過使犯罪人再社會化與“合規(guī)范人格化”（normgemoe Personalitot）而達到“規(guī)范內(nèi)化”（Normverinnerlichung）的目標。故此，刑罰有三個基本作用與目的：其一，刑罰應當具有社會教育性的學習效應，并以此使社會成員習得對法律的信賴；其二，信任效應，即通過刑罰的作用，使社會成員看到法律的貫徹實施；其三，平復效應，即通過對破壞法律規(guī)范者的制裁，使一般社會成員對不安的法意思得到平復，并同時對犯罪人的內(nèi)在壓力與外在沖突加以排解。[1]正是這一新的刑法理論，為當代西方（特別是歐洲大陸國家）的刑罰制度的制定與推行奠定了新的理論基礎。

其次，在刑罰改革的理論與實踐上堅持正義、自由、效率的價值觀念，努力倡導和積極實踐人權(quán)思想，強調(diào)人的生命不可剝奪性。這一理論立場導致了歐洲大多數(shù)國家廢除死刑（歐盟成員國已廢除死刑）；同時，嚴格限制死刑已成為世界各國刑罰改革的一致認同。

其三，在刑罰政策上講求刑罰效益，弱化對監(jiān)禁刑（特別是短期監(jiān)禁刑）的依賴性。監(jiān)禁刑，尤其是短期監(jiān)禁刑，曾經(jīng)被認為是人道的、且能真正促進罪犯（特別是青少年犯）回歸社會的理想刑罰方法，因而成為特別倚重的一種刑罰方法。但是隨著刑罰理論研究與實踐的深入，人們終于認識到監(jiān)禁刑并非一種理想的刑罰方法：它并不足以將罪犯改造好，卻使罪犯有足夠的時間學壞；從一般威懾與特別威懾的角度來看，其威懾作用也十分有限；若大量適用監(jiān)禁刑，則需國家耗費大量人力物力，其缺乏效率的弊端顯而易見。因此，歐陸各國在20世紀70年代以后，把刑罰改革的注意力投向了謀求監(jiān)禁刑的替代措施上。時至今日，用非監(jiān)禁刑替代監(jiān)禁刑已經(jīng)成為西方各國刑罰改革的重要方向。

其四，追求刑事處罰方法的多元化，重視社會利益、被害人權(quán)益與犯罪人的人權(quán)保護的有機統(tǒng)一。21世紀以來，西方各國更加重視刑事處罰制度的改革，刑事處罰越來越多樣化，他們在刑法典中不僅規(guī)定了大量刑罰方法，而且還規(guī)定了大量保安處分方法或者其他非刑罰方法，同時，其刑事政策理論研究與實踐更加重視刑法對社會整體利益的保護與對犯罪人基本人權(quán)的維護。

其五，重視刑事處罰執(zhí)行政策。刑事處罰政策是否科學有效，直接關系到刑事法律制度的效能。除了那些犯罪輕微不需要接受刑事處罰者外，被追究刑事責任的犯罪人都將以適當方式被執(zhí)行其刑事處罰。無論對刑事處罰的目的持何種見解，其刑事制度目的的實現(xiàn)均需通過刑事處罰來實現(xiàn)。與我國不重視刑事處罰政策的做法形成鮮明對照的是西方國家越來越重視刑事處罰執(zhí)行政策。西方各國大都有完備的刑事執(zhí)行法或者在刑法典中規(guī)定細致的刑事執(zhí)行規(guī)范。如2000年5月頒布的《丹麥刑事執(zhí)行法》以5編23章126個條文對刑事處罰執(zhí)行做出了全面規(guī)定，其內(nèi)容涉及刑事執(zhí)行法適用范圍、基本原則、監(jiān)禁刑執(zhí)行、監(jiān)獄類型及其犯人在不同監(jiān)獄行刑、拘留所行刑、犯人的權(quán)利與義務、對犯人使用器械及限制、非刑罰措施執(zhí)行、罰金刑執(zhí)行、緩期執(zhí)行與社會服務刑執(zhí)行、犯人申訴規(guī)則等等。[2]

二

作為刑事法制較為先進的歐陸各國刑罰改革的經(jīng)驗無疑值得我國研究與借鑒。我們有必要全面反思我國刑罰制度的功過得失，重構(gòu)我國的刑罰方法。

1．最小限度保留生命刑，增加絕對無期徒刑

由于我國刑事政策長期以來偏重于追求刑事處罰的一般預防效果，使得我國的刑罰方法中死刑所占比例偏多。為了順應國際刑罰改革潮流，在尚不能廢除死刑的前提下，我們有必要認真考慮1966年2月16日第21屆聯(lián)合國大會一致通過的《公民權(quán)利和政治權(quán)利國際公約》為死刑設置制的標準。即：“在未廢除死刑的國家，判處死刑只能是作為對最嚴重的罪行的懲罰”。聯(lián)合國經(jīng)濟與社會理事會關于《保護面對死刑的人的權(quán)利的保障措施》第1條重申了這一原則：“在沒有廢除死刑的國家，只有最嚴重的罪行可判處死刑”。那么，什么是“最嚴重的罪行”呢？根據(jù)《保護面對死刑的人的權(quán)利的保障措施》，“最嚴重的”犯罪，是指致人死亡或者導致其他極其嚴重后果的故意犯罪。據(jù)此，在我國可以對“最嚴重的罪行”限定于以下幾種：（1）引起重大傷亡的故意實施的暴力犯罪。如故意殺人、故意傷害、搶劫、綁架、放火、決水、爆炸、投放危險物質(zhì)、劫持航空器等而致人重大傷亡的犯罪。（2）產(chǎn)生嚴重后果的故意實施的危害國家安全犯罪。（3）引起嚴重后果的故意實施的軍職犯罪。

除了上述3類犯罪外，其他犯罪不應當再保留死刑刑罰方法。但是，考慮到死刑方法的限制帶來的刑罰方法選擇問題，我們認為可以借鑒國外“三震出局”（Three Strikes You’re out）的經(jīng)驗，增加絕對監(jiān)禁刑。所謂“三震出局”，乃是美國刑事司法制度中的一項重要刑事政策，即行為人如果因為實施第3次暴力重罪而被在聯(lián)邦法院起訴定罪的話，他就要在監(jiān)獄中度過一生了。[3]這一刑事政策被認為是處理那些具有重大人身危險性的再犯犯罪人的良方。我國可以根據(jù)自身的犯罪情況，對那些不宜規(guī)定死刑的嚴重犯罪規(guī)定絕對監(jiān)禁刑。如對那些造成國家或者人民群眾極端嚴重損失的貪污賄賂犯罪、經(jīng)濟犯罪之行為人規(guī)定絕對無期徒刑，即不可假釋、減刑，以期收到良好的預防效果。

2．調(diào)整有期自由刑

我國現(xiàn)行刑法典中的有期自由刑包括有期徒刑與拘役。拘役除了刑期稍短，本質(zhì)上與有期徒刑并無多少區(qū)別。因此，我們認為沒有必要將其單獨作為一個刑種。換言之，可以將拘役并入有期徒刑。此外，對有期徒刑還可作以下調(diào)整：

（1）增加有期徒刑長度?，F(xiàn)行刑法典規(guī)定的有期徒刑，為6個月以上15年以下，數(shù)罪并罰時可達20年。由于一方面當代犯罪低齡化趨勢越來越明顯，另一方面人的自然生命越來越延長，而且很多國家的有期監(jiān)禁刑一般可達20或30年，因此，可以將我國刑法典中的有期徒刑調(diào)整到最高為25年，數(shù)罪并罰時不超過30年。

（2）為了提高有期徒刑因應犯罪的效率，一些西方國家把它區(qū)分為絕對刑或無條件刑（unconditional sentence）與有條件刑或非絕對刑（conditional sentence）。前者是將犯罪人投入監(jiān)獄關押改造，不可假釋、緩刑等；后者是根據(jù)犯罪人的主客觀情況，可以對其緩刑等，即犯罪人不是必須到監(jiān)獄服刑。此種刑罰方法有利于靈活處理不同犯罪，具有較好的改造犯罪人效果。我國有期徒刑過分單一，可以采納國外監(jiān)禁刑的分類規(guī)定的成功經(jīng)驗，將有期徒刑區(qū)分為絕對有期徒刑與非絕對有期徒刑，從而對不同危險性的犯罪人采用不同刑罰方法。

3．完善管制刑

由于管制具有明顯的符合現(xiàn)代刑罰改革潮流的特點，我國1979年刑法典與1997年刑法典均將其作為一種重要刑罰方法加以規(guī)定。但是現(xiàn)實立法與司法實踐中，管制刑卻存在若干問題。這主要表現(xiàn)在：其一，立法上規(guī)定管制刑適用范圍太小。在現(xiàn)行刑法典中，只有85個條文規(guī)定的犯罪可以適用管制刑，這極大地限制了管制刑的積極作用。其二，司法實踐中，法院不重視管制刑的適用，就某省法院系統(tǒng)的統(tǒng)計資料表明，管制刑適用不到該省適用刑罰的1％！[4]其三，我國沒有建立管制刑適用的配套監(jiān)管制度與機構(gòu)，導致被適用管制刑者近乎于被放任自流。

考慮到管制刑正反兩方面的經(jīng)驗教訓，我認為可以吸收國外有關社會服務刑的經(jīng)驗，并將其與管制刑加以整合，從而將管制改造成為一種包含有社會服務刑性質(zhì)的新型刑罰方法。其具體設想是：其一，擴大管制刑適用范圍，可以規(guī)定，兩年以下的有期徒刑均可有條件地以管制刑替代之，從而順應國際社會盡量減少監(jiān)禁刑適用之潮流。其二，給管制刑增加強制從事公益勞動的內(nèi)容，即凡是被適用管制刑者，有義務從事法定時間的公益勞動。其三，規(guī)定管制刑與監(jiān)禁刑置換的時間比例，即：對于故意嚴重違反服管制刑期間應當遵守之條件者，可以撤銷管制刑而置換成相應比例的監(jiān)禁刑。

4．改革財產(chǎn)刑

在我國現(xiàn)行刑法典中，財產(chǎn)刑只有罰金和沒收兩種，而且這兩種財產(chǎn)刑都屬于附加刑。應當承認，很長時期以來，我國并不重視財產(chǎn)刑這類刑罰方法。與此相反，西方國家卻向來十分重視用財產(chǎn)刑抗制犯罪。我國財產(chǎn)刑存在的問題主要表現(xiàn)在：沒有取得主刑地位，適用范圍偏窄，財產(chǎn)刑刑種單一。我認為，可以從以下方面改革我國的財產(chǎn)刑：

其一，將罰金刑升格為主刑。在西方國家的刑法典中，罰金刑很久以來就是主刑，并且由于短期監(jiān)禁刑的弊端日顯突出，人們越來越傾向于用罰金刑取代短期監(jiān)禁刑。近百年來的國際社會刑事司法實踐表明，罰金刑確實具有良好的矯正犯罪人和預防犯罪的效果。這一經(jīng)驗值得我國學習借鑒。因此，我們有必要及時調(diào)整罰金刑在刑罰體系中的地位，將其升格為主刑，并進一步擴大其適用范圍。

其二，完善沒收刑。沒收刑是一種古已有之的刑罰方法。但是從當代各國刑法典的規(guī)定來看，沒收在刑事處罰體系中具有不同性質(zhì)——有的國家將其作為刑罰方法，有的則將其作為保安處分方法，還有的將其作為一種獨立的非刑罰處分方法。我國刑法中的沒收刑存在的最明顯問題就是：沒收對象不科學，不利于沒收刑發(fā)揮應有效能。針對此種狀況，我認為可以對沒收刑作如下進一步完善調(diào)整：（1）我國刑法規(guī)定的沒收對象是犯罪人個人所有的財產(chǎn)，卻沒有強調(diào)沒收之對象必須是與犯罪有關聯(lián)之財產(chǎn)。這與當代各國刑法典規(guī)定之沒收對象一般包括與犯罪行為有關聯(lián)的財產(chǎn)的立法價值選擇迥然不同。統(tǒng)攬各國刑法關于沒收對象的規(guī)定，沒收對象一般是指：犯罪收益、用于犯罪、預備犯罪、或者準備用于犯罪之物以及擴展的與犯罪有關之財產(chǎn)。如果將犯罪人與犯罪本身毫無關系的財產(chǎn)予以沒收，這顯然有株連無辜與蠻不講理之嫌，因而與現(xiàn)代刑法所追求之罪責自負、公平正義原則相悖。正確的做法是：把現(xiàn)行《刑法》第64條規(guī)定的“追繳”和“沒收”納入刑事處罰范圍。（2）嚴格限制沒收與犯罪行為無關的個人所有財產(chǎn)，對一些特別嚴重犯罪才附加沒收刑。由于我國刑罰普遍較重，我們認為原則上應當將沒收個人財產(chǎn)的附加刑限于被處10年以上有期徒刑者。（3）規(guī)定沒收刑可以獨立適用。沒收與罰金同屬財產(chǎn)刑，既然罰金刑可以獨立適用，沒收刑沒有理由不能獨立適用。考慮到?jīng)]收較罰金具有更嚴厲性，對于那些單純的貪財圖利的犯罪應當規(guī)定可以獨立適用沒收刑。其具體設想是，對于可能判處10年以下有期徒刑的單純貪財圖例型犯罪且行為人又擁有巨額財產(chǎn)的，可以獨立判處沒收犯罪人之巨額財產(chǎn)。

5．重構(gòu)資格刑

資格刑亦可成為權(quán)利禁止刑，其本質(zhì)是剝奪犯罪人的某些合法權(quán)利。我國現(xiàn)行刑法典中，資格刑只有剝奪政治權(quán)利。我國資格刑方面存在的主要問題表現(xiàn)在：一是刑種名稱過時，不符合刑法自身規(guī)律；二是刑罰方法單一，內(nèi)容空虛，不能適應同犯罪作斗爭的需要。故此，有必要對資格刑重新進行構(gòu)建?；驹O想如下：

（1）廢除剝奪政治權(quán)利稱謂，改稱資格刑。我國刑法所說的政治權(quán)利并非憲法意義上的政治權(quán)利。由于我國刑法中剝奪政治權(quán)利這一刑罰方法發(fā)端于階級斗爭矛盾十分尖銳的年代，因而帶有實足的階級斗爭色彩。今天，我國早已把經(jīng)濟建設作為核心任務，并且越來越強調(diào)法律的社會調(diào)整性。因此，再使用那些充滿階級斗爭色彩的政治術語已經(jīng)不合時宜。

（2）充實資格刑內(nèi)容，擴大其適用范圍。我國刑法規(guī)定的剝奪政治權(quán)利，僅涉及以下權(quán)利：選舉和被選舉權(quán)；言論、出版、集會、結(jié)社、游行、示威自由的權(quán)利；擔任國家機關職務的權(quán)利；擔任國有公司、企業(yè)、事業(yè)單位和人民團體領導職務的權(quán)利。（刑法第54條）反觀其他國家關于資格刑內(nèi)容的規(guī)定，遠遠大于我國刑法的規(guī)定。我國可以借鑒一些國家關于資格刑的完備規(guī)定，將禁止駕駛、剝奪教養(yǎng)權(quán)與監(jiān)護權(quán)、禁止從事特定經(jīng)營活動、禁止進人特定處所、剝奪從事狩獵捕魚權(quán)等納入資格刑范圍，并規(guī)定擴大資格刑適用范圍，如規(guī)定對交通肇事者剝奪駕駛機動車輛的權(quán)利、對虐待罪行為人規(guī)定剝奪教養(yǎng)權(quán)和監(jiān)護權(quán)，等等。

【注釋】

[1]參見柯耀程著：《變動中的刑法思想》，臺灣瑞興圖書股份有限公司1999年版，第445—446頁。

[2]參見謝望原譯：《丹麥刑法典與丹麥刑事執(zhí)行法》“刑事執(zhí)行法”部分，北京大學出版社2005年版。

[3]參見托馬斯·R．戴著，羅清志、陳滋瑋譯：《公共政策新論》第9版，臺灣偉伯文化出版社1999年版，第119頁。