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個性化教學案例范文第1篇

   今天老師帶來了幾個謎語，請同學們猜一猜。（出示小黑板） “一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” “亭亭玉立花仙子，喜歡生活水中央，愛穿白色粉紅衣，常常坐在綠船上?！保ê苫ǎ┩瑢W們，你們喜歡荷花嗎？今天咱們就一起去荷塘看荷花，好嗎？（板書課題） 

   二﹑創(chuàng)設情境，引導觀察 

   師：請同學們觀看錄像，不過看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，不要拘束，可以指指點點，可以喊出來、說出來?。ㄕn件播放荷花的精美圖片） 

  師：從同學們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來，勇敢的站起來說出你的發(fā)現(xiàn)和感受！ 

  生：我覺得荷花非常的美麗。 

生：我發(fā)現(xiàn)了荷花的生長過程，荷花先是一個花骨朵，然后長出兩三片花瓣，最后全展開了。（邊說邊用手做動作） 

  生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。 

生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！ 

  生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經(jīng)完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬。

生：（齊說）小蓮蓬

師：你再把這個詞讀一讀。（生讀了兩遍） 

生：我發(fā)現(xiàn)了有的荷花飽脹得要破裂似的。 

   三﹑ 小組合作，共同探究 　 

   1﹑師：哪些地方寫出了荷花的美呢？下面請你們用自己喜歡的方式讀課文，小組合作學習，把你們覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學生組內(nèi)自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習朗讀） 

2﹑師：現(xiàn)在我們一起來交流。 

生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！币驗檫@句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。 

  師：作者寫得好，你也讀得不錯！還有覺得這句好的嗎？ 

生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當成人來寫了。（師板書：挨挨擠擠） 

 師：你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！同學們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？ 

 生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。 

 生：在火車上。 

 　生：我們在食堂打飯的時候也是挨挨擠擠的。 

 生：在廣場上，有一次我在廣場看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們在看打狗。（眾人大笑） 

  師：謝謝你，帶給我們一個幽默笑話。同學們挨挨擠擠這個詞在這里是形容荷葉長得生機勃勃！讓我們一起來看看。（課件播放荷葉視圖） 

 　生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來?！币驗椤?因為……（學生說不出來，氣氛有點緊張） 

  師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎？哦，你喜歡它是不須要理由的！ 

師：還有覺得這句好的嗎？ 

生：我覺得這句話中的冒字用得好！因為它寫出來了荷花是怎樣長出來的。（師板書：冒） 

 　師：那荷花是怎樣長出來的呢？ 

 生：慢慢的長出來的。 

 生：不對，應該是很快的長出來，一下子長出來的意思。 

 生：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花就在荷葉的之間長出來了！ 

 師：（鼓掌）你說的太棒了！正是因為荷葉挨挨擠擠的，所以白荷花就在荷葉之間冒出來了！你們還可以換上哪些詞呢？ 

生：探出來 

生：像小草一樣，從泥士中鉆出來。 

  生：荷葉已經(jīng)在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望著這個美麗的世界。（鼓掌） 

 師：還有覺得好的嗎？ 

  生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經(jīng)很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。 

  師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。 

   生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。（用手比畫了一下肚子，引得老師發(fā)笑） 

師：那這里是形容花骨朵兒快要－－－－－ 

 生：快要綻放了。 

 師：同學們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來讀一讀。（生齊讀第二段） 

生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。 

  生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。 

  生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。 

生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。 

…… 

師：哇！這么多的姿勢，真是千姿百態(tài)呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？ 

生：葉圣陶。 

師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫家的作品？（生想了一會，忽然有一個學生低聲的說大自然） 

師：剛才老師好像已經(jīng)聽到了一個學生說對了，這位畫家是誰？ 

生：大自然（很多學生一齊說） 

師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段） 

   四、學習第四自然段　 

   師：這么美的畫面，不光我們陶醉了，好多好多的小動物也陶醉了，他們紛紛跑來跟荷花說話呢！請同學們分小組讀讀第四自然段，想想會有哪些小動物來跟荷花什么？（鼓勵學生想象） 

   師：同學們想到了什么小動物會來跟荷花說話？ 

   生1：我想到了小蜜蜂。 

 （老師發(fā)給小蜜蜂頭飾并請這位同學找到自己的伙伴做荷花與荷花對話） 

   生2：荷花姐姐，你真美啊，我能在你的身上采蜜嗎？

 

生3：當然可以。 

   生4：我是小蜻蜓（戴上頭飾并找到荷花伙伴）荷花姐姐，我清早飛行時，聞到了你的清香，可真快樂…… 

  生5：我是小魚兒（老師發(fā)給頭飾并讓他找荷花朋友）荷花仙子，我昨夜睡覺時，夢見我也變成荷花啦！ 

   生6（扮荷花）：真的嗎？那我們可以永遠在一起啦！ 

   生7：我是小蝴蝶…… 

   4﹑如果你也變成了一朵荷花，想象一下，會有哪些動物來告訴你什么？ 

   五﹑總結(jié) 

師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟悾∫沧屛覀儫釔凵畎?，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的?/p>

 

   六、布置作業(yè)?！?nbsp;

師：同學們，課后請你們： 

1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”。 

2、有感情地朗讀課文、背誦課文。 

個性化教學案例范文第2篇

關鍵詞計算機基礎；應用型高校；模塊化教學

在教育部推行關于部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的背景下，學校也結(jié)合自身實際情況積極在專業(yè)建設、課程改革的方面向應用型高校的需要進行調(diào)整轉(zhuǎn)型。相對于傳統(tǒng)高校的重理論的教學方式，應用型高校更加側(cè)重學生應用能力方面的培養(yǎng)。那么作為全校覆蓋專業(yè)最廣、涉及學生最多的課程之一，計算機應用基礎課程怎樣實現(xiàn)通過教學改革來提高學生的應用能力，更密切地為不同專業(yè)提供有針對性的教學服務，概況來說就是：教學內(nèi)容模塊化，教學案例重設計，具體案例個性化，考核方式靈活化，授課方式多樣化。

1內(nèi)容模塊化，按專業(yè)側(cè)重，構(gòu)建適合不同專業(yè)的模塊化課程體系

無論什么專業(yè)，計算機應用基礎都是必要的課程，在計算機應用程度極其普及的今天，計算機基礎操作、辦公自動化的需求是不分專業(yè)的。但在需求的側(cè)重肯定是有區(qū)別的，有的側(cè)重Word排版，有的側(cè)重Excel統(tǒng)計，有的側(cè)重PowerPoint演示等等。怎樣在同樣的學時中實現(xiàn)不同的側(cè)重，通過模塊化課程體系來實現(xiàn)。其思路就是不同的專業(yè)根據(jù)側(cè)重不同來選擇不同的模塊來構(gòu)建計算機應用基礎課程，進而形成同名同學分但不同內(nèi)容的課程大綱。為了更好地了解各專業(yè)對計算機基礎課程的實際需求，我們對全校所有專業(yè)進行了上門實地調(diào)研，結(jié)合調(diào)研信息和實際情況，我們初步安排了如下的教學子模塊。

考慮到實際情況，我們會參考各專業(yè)意見，在照顧大多數(shù)專業(yè)的基礎上，根據(jù)不同的選修模塊來確定三到四種子模塊組合方案供不同的專業(yè)選擇。未來如果條件允許會適當?shù)卦黾咏M合方案或是新增一些選修模塊[1]。

2重新設計教學案例，進一步提高案例在教學中的應用效果

計算機基礎教學中案例的重要性不言而喻，通過案例能夠讓學生更好地理解對應的操作，讓教師的教學更有針對性，好的案例可以起到事半功倍的效果。另一方面，計算機新技術不斷出現(xiàn)，新的應用日益增加，這就導致原有的教學案例中的某些知識點過時，或是某些知識點沒包括?；谏鲜鲈颍覀儠θ拷虒W案例重新設計，同時升級軟件版本，以達到更好的教學效果[2]。

3案例個性化，按不同專業(yè)設計和專業(yè)對應的不同的案例

在以往的教學過程中，所有專業(yè)的教學案例都是相同的，學生面對這種統(tǒng)一的案例可能興趣不高。我們改變這種教學中統(tǒng)一案例的方式，組織教師對具體案例細化，為專業(yè)量身定做案例，采用與對應專業(yè)相近的內(nèi)容來進行案例設計。這種針對專業(yè)的個性化案例一方面能夠有更強的針對性，另一方面學生在學習時更熟悉更親切，進而達到更好的學習效果[3]。

4完善網(wǎng)絡教學資源

充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺，完善教學資源，包括案例文件、教學視頻、自主練習題等等，通過安排教師在討論區(qū)答疑的方法豐富師生交互，了解學生在學習中遇到的問題，把計算機應用基礎的網(wǎng)絡課程做好。通過課后作業(yè)等手段促進學生多練習，為學生課后的自主學習提供良好的幫助和支撐。

5建立新的考核方式

教學內(nèi)容變化，教學子模塊不同，軟件版本升級，這些原因決定了考核方式也要隨之變化。

課程的最終成績構(gòu)成主要由平時成績、過程考核、期末考核三部分組成?；诖?，新的考核方式更加側(cè)重學生在平時學習過程中的狀態(tài)，一方面要增加平時過程考核的比重，讓學生對學習過程重視起來，達到提高學生學習效率的目的；另一方面對考核系統(tǒng)也提出了要求，要適應新的考核內(nèi)容、考核模塊和版本。

6豐富教學方式

為了更好地開展教學，提高教學效果，除了常規(guī)的教學方式之外。也會考慮其他新的教學方式，比如在課堂上以小組方式授課，翻轉(zhuǎn)課堂的使用，通過實踐周進行授課，增加學生的實踐環(huán)節(jié)比重，以第二課堂、講座等方式在必要的時間段為特定專業(yè)安排有針對性的教學環(huán)節(jié)，更好地為專業(yè)、為學生服務。

7存在問題及解決方案

目前存在1、案例方面。按專業(yè)設計的課程案例還不夠多，某些專業(yè)有特點的案例不易設計。需要安排教師投入到案例設計中，對專業(yè)有更深入的了解。2、多種教學方式的開展效果還不夠理想，主要表現(xiàn)在教學方式還不夠豐富，對學生要求的標準不好把握。改革的實施是按階段進行的，各個階段存在著不同的問題，需要我們教師發(fā)現(xiàn)問題及時找到解決辦法，使改革效果更加理想。

參考文獻

[1]普運偉.大學計算機基礎教學現(xiàn)狀分析及課程改革思路[J].計算機教育，2013，（11）：13-18.

[2]羅雅過.基于轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科高校計算機公共課改革探究[J].無線互聯(lián)科技，2016，（22）：74-75.

個性化教學案例范文第3篇

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的專業(yè)成長已成為實施新課程的瓶頸，那么如何促進新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W行為？是日前課程改革中亟待解決的一個關鍵問題。而案例教學是通過典型案例呈現(xiàn)出實際工作的情境，通過對案例的分析和討論，使受訓者能更有效地接受新的觀點和理念、提高行為技能、改進內(nèi)隱決策、增進解決問題的能力。教學案例則是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，足以引發(fā)教師思考和討論的事件，又解析某一教育理論。因此，無論是案例教學還是教學案例關注的是學校、師生、教學問題的解決，它可以激發(fā)教師對實踐問題作出多樣化的理論解讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學習、借鑒、提高，對促進教師專業(yè)化的成長都具有諸多價值和功能，它是理論聯(lián)系實際的中介和橋梁，是教師專業(yè)成長的途徑、教學相長的階梯。

二、研究的目標

1.通過案例學習，促進每一位教師研究自己的教學策略和行為，分享其成長的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實踐反思中調(diào)整、改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能。 2.運用案例教學，把接受式培訓導向參與式培訓，在分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究的過程中，加強教師的能力建設。3.記載教學過程中發(fā)生的故事，提升文字功底，積累教學經(jīng)驗。

三、研究主要內(nèi)容

1、目前教師專業(yè)水平現(xiàn)狀的剖析，及促進教師專業(yè)成長的措施和對策；2、探索案例特性，案例學習與教師專業(yè)化成長的密切關系及作用；3、探討如何撰寫案例和案例教學，“解讀”不同教師的教學實踐；4、尋求精選、分析、拓展、研究案例教學的方式，有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。

四、課題研究的方法

以本園A、B教研組為研究基地，行動研究法為側(cè)重點，采用調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、研討法、個案法等多種方法綜合進行。

五、課題實施步驟

第一階段（2006、6-2007、7）：選題、制定研究方案；開題；完成本課題的組織工作；開展園本案例的學習，培訓，通過講座、座談、教研組研討活動等多種形式，使教師對課題新理念能融會貫通，增強教師的的研究意識、整體意識、創(chuàng)新意識和教研信心。

第二階段（2007、9―2008、7）：精選典型案例，通過分析案例、交互式討論、開放式探究、案例教學，使教師對教育行為進行觀察、分析、診斷及多維度的解讀，將具體的教育行為與教育理論聯(lián)系起來一并思考，從中加深對教育理論的理解，反過來指導教育實踐。

第三階段（2008、9―2009、7）：根據(jù)每一個教師的現(xiàn)有專業(yè)水平和個性化學習需要，適時、適宜地開展教學案例的撰寫和研討活動，反思自我教學行為背后的教育理念，“解讀”不同教師的教學實踐，有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。

第四階段：（2009、9―2009、12）：以多種形式與方式進行課題成果展示，介紹經(jīng)驗，推廣、匯編優(yōu)秀的典型案例，整理教研活動實錄，撰寫結(jié)題報告，做好結(jié)題有關工作

六、研究結(jié)果和分析

（一）領悟案例的內(nèi)涵，促進教師專業(yè)化的成長

觀念是行為的先導，理論是實踐的依據(jù)。觀念的轉(zhuǎn)變起始于頭腦中原有的認識與新理論之間的矛盾，理論的學習引發(fā)了教師原有認識與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過程就是觀念轉(zhuǎn)變與認識提高的過程。

案例學習與教師專業(yè)化成長有著密切關系和作用，能有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。感悟到案例研究的意義：1.案例研究可以分享教師實踐的智慧。優(yōu)秀教師的實踐智慧通過案例來傳遞；全校同伴的經(jīng)驗，通過案例來分享；教師、專家“實踐共同體”以案例為載體對話與交流。2.案例研究是教師專業(yè)成長的途徑、教學相長的階梯。教學案例是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分；教學案例為教師提供了在典型情境中應對的策略、理論聯(lián)系實際的中介。3.從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。案例研究是教師研究特有的話語系統(tǒng)； 案例研究是教師實踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學會方法，學會從多角度來觀察事物思考問題。

（二）精選名師典型優(yōu)秀案例，結(jié)合本園實踐，組織教師研究，促進教師再學習再提高

1.以研討為主導，交流、反思融于教學實踐中。

精選名師典型優(yōu)秀的教學案例，并匯編成冊，教研組組織教師教研活動時，組織教師專門學習。從而促進了每一個教師研究自己的教學策略和行為，分享他人成長的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調(diào)整、改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能。

2.“觀課”，研究、借鑒他人的優(yōu)秀案例?！坝^課”在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動中提倡合作、互助、共享意識采用不同的形式，加強教師間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。

3.在研討――實踐――評議――反思的循環(huán)過程中，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了平臺。06年的9月到現(xiàn)在，我們采用了“案例教學”、同課異構(gòu)的“一課三研”等方式，通過提出問題――學習理論――現(xiàn)場教學與探析――認識提升等研討程序，引領老師們把研究和實踐的過程變成自我學習和思考的過程。

（三）研究自己的教學活動，提煉和積累有價值的案例

教學案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。

個性化教學案例范文第4篇

遠程財經(jīng)案例庫個案模式的構(gòu)建分為三個方面的工作：一是為了滿足規(guī)模管理和信息化管理需要的對原始個案的標準化加工，二是為了滿足師生需求的過程的個性化加工，三是為了實現(xiàn)質(zhì)量評價的監(jiān)控機制的設計。首先，依據(jù)評價指標體系中一級指標“標準化”的要求，對原始個案按“標準模塊、標準問答、標準過程”三個二級指標緯度進行標準化加工。我們將原始個案設計成“引言、案例背景、主體內(nèi)容、結(jié)尾和案例使用說明”五個標準模塊，“引言”能有效點明案例發(fā)生的時間、地點、單位、主要決策內(nèi)容、關鍵問題等重要信息，能吸引讀者的閱讀興趣，“案例背景”包含案例事件所在的行業(yè)、公司、經(jīng)濟社會環(huán)境等重要信息，能有效輔助案例討論分析，“主體內(nèi)容”層次清楚，決策點突出，分析數(shù)據(jù)完整，是案例分析的主陣地，“結(jié)尾”能給讀者提出一個精辟的總結(jié)或能引發(fā)讀者深入思考，“案例使用說明”是案例學習的“使用操作說明書”，包含教學用途與目的、思考題和教學計劃等重要內(nèi)容。我們對案例答案也進行標準化設計，如在預習案例階段，設計了“案例發(fā)生的時間、地點、人物分別是什么”，“案列涉及的知識、理論和原理有哪些”，“本案例的主題是什么”等通用且標準化問題供學生回答，采用關鍵詞匹配等技術手段實現(xiàn)答案標準化。并對案例學習也設計標準化的案例學習過程，分別為“預習案例、復習案例、小組交流、問題爭鳴、答問提問、案例報告”，體現(xiàn)了學生要撐握一個知識、原理或技能的一個完整的學習循環(huán)，也體現(xiàn)了案例學習對互動與討論的要求。其次，對已經(jīng)進行標準化加工的個案進行個性化匹配和深度加工，力圖實現(xiàn)學生的自主學習、協(xié)作學習，充分滿足學生學習個性化的需求，實現(xiàn)對學生學習行為的持續(xù)激勵?！白灾鲗W習”是指以完成教學目標為前提，在教師的指導下，學生可以自主制訂學習計劃，自主安排學習時間與考核時間，自主選擇所需學習的案例和學習資源，獨立自主地完成學習任務?！皡f(xié)作學習”是指學生在案例學習過程中，成立學習小組協(xié)同學習、協(xié)同分析案例并協(xié)同解決案例問題，學習小組成員之間有任務分工，但更多的是取長補短，協(xié)同學習，在解決問題過程中相互學習，共同提升，另外，小組之間的所有案例學習者都可以參與到相關案例問題的研討之中，實現(xiàn)更大范圍的協(xié)作學習。最后，為實現(xiàn)遠程監(jiān)控需要，我們在標準化學習環(huán)節(jié)上設置過程監(jiān)控觀測點，用以監(jiān)控學生的學習行為和教師的教學行為，真正實現(xiàn)全程的網(wǎng)絡化遠程監(jiān)控，及時統(tǒng)計，形成數(shù)據(jù)報表，將監(jiān)控結(jié)果反饋給師生，用以改進學習行為和教學行為，最后利用監(jiān)控生成的結(jié)果，形成對學生遠程案例學習效果的考核和對教師教學工作質(zhì)量的考核。遠程財經(jīng)案例庫的個案構(gòu)建模式成功融入了“標準化和個性化”元素，實現(xiàn)了對教學與學習過程的實時監(jiān)控，并且將“標準化、個性化與實時監(jiān)控”三個要素有機結(jié)合起來，形成了一個適應現(xiàn)代遠程開放教育教學環(huán)境，滿足開放教育教學需求的相對科學而系統(tǒng)的模式。詳見下圖1。

（二）遠程財經(jīng)案例總庫構(gòu)建模式

專業(yè)教學所需的案例側(cè)重于綜合性強，涉及知識面廣，能提高學生綜合分析解決問題的能力，能對專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供輔助作用的案例，例如，針對工商管理專業(yè)，可以將人力資源、企業(yè)文化、戰(zhàn)略、財務等多項內(nèi)容進行有機整合形成綜合性案例來滿足專業(yè)教學需要。課程教學所需的案例側(cè)重于專業(yè)性強，涉及知識點的內(nèi)容比較專較深，能讓學生在案例學習過程中對某一知識點有個全面、準確、深入的認識和理解。教學活動所需的案例側(cè)重于幫助學生在組織進行教學活動前的“熱身”，因此需要編寫或選擇與所進行的教學活動相類似的案例供學生學習，例如，某工商管理班要參加專業(yè)老師組織的對某個企業(yè)管理問題的咨詢診斷活動，那么之前就要提供與該企業(yè)相似的經(jīng)營環(huán)境、相似的管理問題的案例供學生學習。在計劃編寫或選擇案例時，按照此三個標準進進行分類整理，形成“專業(yè)教學案例、課程教學案例和教學活動用案例”三類案例，并進行入庫管理，完成“庫類”建設工作?！皫煸础笔侵赴咐膩碓??？梢詫⑸鲜鋈惏咐膩碓纯蚨ㄔ谒姆N渠道，分別是“本土型、實用型、學生編寫、比賽生成”四種渠道。本土型案例素材主要來源于本土企業(yè)，展現(xiàn)本土企業(yè)的環(huán)境和文化，呈現(xiàn)本土企業(yè)管理實踐中存在的一些普遍性問題，實用型案例主要來源于有計劃的案例編寫，應由學?；虿块T組織形成開發(fā)團隊來完成，其目的是能達到有效完成專業(yè)或課程的教學目標，針對性比較強，學生編寫和比賽生成的案例主要來源于學生作品。上述四種渠道能有效保證源源不斷的輸入初成品案例，但還需對初成品進行深度加工優(yōu)化和篩選，形成成品案例，最后分類入庫，供學生學習使用。

個性化教學案例范文第5篇

關鍵詞：多元智能；獨立學院；英語語法；教學案例

一、多元智能理論的內(nèi)涵

最早提出多元智能理論的是美國哈佛大學的加德納教授，他在1983年出版了《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書，書中系統(tǒng)地介紹了一個更為寬泛且新穎的智能體系，并且對定義人類學習能力、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的智能標準提出了新的概念，即智能：言語語言智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、邏輯數(shù)理智能、身體運動智能、人際交往智能、自然觀察智能和自知自省智能。這一智能體系的核心就是強調(diào)教學者要承認并認識到學習者的個體差異，這種差異不是智力的差異，而是智能類型的差異。教育的本質(zhì)就是要發(fā)掘每個學習者的潛在智能并全面激發(fā)它們，從而提高教育質(zhì)量。

二、藝術類獨立學院英語語法教學的現(xiàn)狀

首先，學生而言，獨立學院學生的英語基礎，較一本、二本高校而言，存在著明顯的差距。藝術類獨立學院學生的英語水平參差不齊，語法基礎更為薄弱，語法知識點的存儲明顯不足，缺乏完整語法體系的認知，甚至存在少數(shù)語法零基礎的狀態(tài)。因此，學生語法學習的興趣不強烈，學習自覺性和主動性都較差。其次，在大學英語的課程設置中，閱讀占據(jù)了主要的教學時間，聽說次之，語法教學偶爾會出現(xiàn)在單詞、課文和習題的講解中，時間少之又少，更無從談及語法體系的學習。

同時值得關注的，藝術類獨立院校的學生也存在著其特有的個性：發(fā)散性思維活躍，表現(xiàn)欲較強，對藝術相關的學習，如音樂、繪畫、影視、表演等，有著較強的求知欲。因此，將多元智能理論運用于語法教學之中，正好迎合了學生的學習特點和需求，有利于提高學生的語法學習興趣，活躍語法課堂，從而為藝術生英語綜合能力的提高奠定良好的基礎。

三、實踐多元智能理論的語法教學案例

結(jié)合藝術類獨立學院的語法教學現(xiàn)狀，在語法知識點的講解中，可結(jié)合智能，對學生智能體系進行激發(fā)與開發(fā)，在課程設計上，更注重多元性與多樣化，不拘泥于傳統(tǒng)的語法教學形式。下面將智能結(jié)合具體的語言點的講解，進行教學案例分析：

1.言語語言智能

言語語言智能是指有效地運用口頭語言及文字語言的能力，主要表現(xiàn)為個人能夠順利而有效地用語言進行描述、交流和表達自我。這一智能模塊是和英語學習息息相關的，英語本身就是一門語言，其主要言語功能就是交流。因此，學生這一智能模塊的開發(fā)，是貫穿于英語學習始終的。例如，在講解句子的基本結(jié)構(gòu)時，核心是五大基本句型的掌握。此時，可以設計一個游戲環(huán)節(jié)，由教師給出故事的主題和開頭，然后隨機抽取學生進行故事接龍，每個學生一次只能表述一個句子且要符合老師隨機抽取的句型，這樣既強化了句型的學習，鍛煉了語言表述能力，同時也具有一定的趣味性。

2.音樂節(jié)奏智能

音樂節(jié)奏智能是指敏感感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等方面的能力，主要表現(xiàn)在個人對音樂的敏感度和作曲、演奏或歌唱等表達音樂的能力。音樂本來就是一種藝術形式，因此這一智能模塊和藝術生關系最為緊密。教師可以把語法講解的導入部分設置為音樂，或者將某個語法點的講解和英文歌曲結(jié)合起來。例如，在講解疑問詞引導的不定式作賓語時，可播放一首英文歌曲Making love out of nothing，其部分歌詞如下：

I know just how to fake it

And I know just how to scheme

I know just when to face the truth

And then I know just when to dream

And I know just where to touch you

And I know just what to prove

…

僅從以上部分歌詞即可看出，疑問詞引導的不定式作賓語頻繁地出現(xiàn)在歌詞之中，而且?guī)缀鹾w了大多數(shù)特殊疑問詞，這樣可以給予學生此語法點最為直觀的感受，讓音樂帶來的感性認識強化此語法點的理解和記憶。

3.視覺空間智能

視覺空間智能是指運用三維空間的方式和認知圖像的能力，主要表現(xiàn)在個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關系的敏感和表現(xiàn)力。藝術生，尤其是我院所開設的視覺傳達、動畫等藝術設計系的學生，在這一智能模塊上有著先天的敏感度。因此，在教授語法知識時，可以適當增加一些涵蓋此語法點的小視頻。例如，在講解時態(tài)時，可播放時態(tài)應用形式豐富的電影片段，讓學生邊聽邊模仿，去揣摩體會時態(tài)的具體使用情境。同時，也可以在歸納語法知識結(jié)構(gòu)或規(guī)律時，更多地使用圖表，調(diào)動學生的視覺空間智能。

4.邏輯數(shù)理智能

邏輯數(shù)理智能是指能有效地運用數(shù)字和推理的能力，主要表現(xiàn)在個人邏輯思維能力，尋找事物發(fā)展規(guī)律的能力。語法是語言形成的規(guī)則，這個規(guī)則所呈現(xiàn)出來的既定模式，就是我們需要掌握的語法規(guī)律。很多語法知識點都是具有一定的邏輯規(guī)則的，因此很多語法點的講解都是運用演繹法與歸納法，層層推理和總結(jié)出語法規(guī)則。老師在演繹語法規(guī)則時，可以更多地使用圖表的形式，既簡潔又清晰，激發(fā)學生大腦中形成邏輯圖像，視覺空間智能與邏輯數(shù)理智能相結(jié)合，方便學生理解與記憶。

5.身體運動智能

身體運動智能是指個人運用身體語言來表達想法和感覺，透過身體感覺進行思考。對于大多數(shù)藝術學生而言，身體運動智能在平時生活中發(fā)揮得較好，尤其是藝術設計和動畫專業(yè)的學生，他們的動手能力較強。例如，在講解動詞時，老師可以準備很多動詞卡片，課上抽取學生表演，其他學生猜，既讓學生活動身體，主動參與教學之中，同時將平面的動詞變得立體、好記又有趣。

6.人際交往智能

人際交往智能是指個人能有效地理解他人及其他關系的交往能力，主要表現(xiàn)在洞察他人情感與想法，并能和諧溝通交流，建立起密切關系。激發(fā)學生的此項智能模塊，需要老師在教學環(huán)節(jié)中更多地關注學生情感交流的需求，改變傳統(tǒng)的老師講，學生聽，講完做題，做完改題的教學模式，更多地注重培養(yǎng)學生的語法交際能力。例如，在講解一些較為基礎或邏輯清楚的語法點時，可以更多采取小組討論，讓學生有更多的機會溝通與交流學習的感受和想法。

7.自然觀察智能

自然觀察智能包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面，那么在語法教學上，我們可以更多地結(jié)合對社會的探索，調(diào)動學生語法學習的興趣。例如，在講解被動語態(tài)時，針對新聞傳播學院學生的專業(yè)特性，可以選擇英語報紙或報道中經(jīng)常使用的含有被動語態(tài)的標題，對他們而言熟悉感頓時而生。再則，在講解習題答案時，可以在傳統(tǒng)的一問一答模式上，加入流行綜藝節(jié)目的模式，如“開心辭典”“智勇沖關”等，這樣既完成了習題的講解，也活躍了課堂氣氛。

8.自知自省智能

自知自省智能是指認識自身的能力，主要表現(xiàn)為個人正確認知自身的優(yōu)勢和劣勢的能力。對于學生而言，可以通過制訂相關的學習計劃和目標，來完成自己對于自身學習狀態(tài)的認知。針對藝術類學生語法基礎薄弱的特點，可以幫助他們規(guī)劃語法自主學習計劃，將語法的層次體系以計劃的形式融入學生的學習之中。同時在多元智能評價體系中，也要求學生能加入自我評價的部分，這樣可以更加客觀、全面地了解自我的學習狀態(tài)。

四、反思與結(jié)語

科學的教學理念是高效教學的前提，多元智能理論為個性化的教學提供了一個良好的平臺，為廣大英語教師突破現(xiàn)有語法教學瓶頸提供了理論支撐。在語法教學中合理有效地使用多元智能理論也需要教師注意以下兩點：

1.創(chuàng)新應用思路

綜合以上語法教學案例的分析，要能合理而恰當?shù)厥褂枚嘣悄芾碚?。開發(fā)調(diào)動學生的多元智能，首先就需要教師擁有堅實的理論基礎，同時，在課下認真?zhèn)湔n，積累豐富的語法教學素材。

2.多元智能理論不是英語教學的唯一法寶，更不是語法教學的唯一突破途徑

多元智能強調(diào)“因材施教”，不同的學生、不同的教學目標和內(nèi)容，就應該使用不同的教學方式，激發(fā)某一個或某些智能模塊，切勿僅僅是為了運用新理論，而盲目牽強地把教學環(huán)節(jié)和理論附和在一起。

多元智能理論的實踐，還有很長的路要走，還需要更多的教學實踐案例分享。在理念變?yōu)楝F(xiàn)實的這條教學之路上，有艱辛和汗水，但努力終究會迎來希望之花的綻放。

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