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社交口才范文第1篇

關(guān)鍵詞 中職生 口才 贊美 自信心

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.061

How to Enhance Vocational Students' Confidence in the

"Social Eloquent Skills - Praise " Teaching

WEN Jia

（Guangxi Mechanical and Electrical Engineering School， Nanning， Guangxi 530001）

Abstract Students' oral communicative competence eloquence reflects both a comprehensive quality one， but also one who constitute a comprehensive vocational skills. Especially vocational students will soon go to work， eloquent expression of the ability to directly affect students' communication and job search. Emphasis on vocational students develop social eloquence ability to learn how to praise others， accept their praise， a better foothold in society， to achieve communication between people and laid a good foundation.

Key words secondary vocational students; eloquence; praise; self confidence

1 現(xiàn)象分析

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)民教育政策的調(diào)整，中等職業(yè)教育越來(lái)越受到重視，但事實(shí)卻不像我們想象的那樣好。長(zhǎng)期以來(lái)形成的教育歧視，使得中職生從心理上覺(jué)得低人一等，再加上學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女“冷漠”，使相當(dāng)多的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，精神萎靡不振，無(wú)心學(xué)習(xí)，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，很少得到老師和家長(zhǎng)的稱(chēng)贊，使得他們存在著較為明顯的自卑情緒，在和別人的交流過(guò)程中，很少會(huì)從心里贊美別人，當(dāng)聽(tīng)到其他人得到贊美時(shí)，言辭間表現(xiàn)出不屑。對(duì)于這樣的一種現(xiàn)狀，作為一個(gè)中職?？诓耪n的老師，筆者認(rèn)為只有讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)如何贊美他人，接受他人的贊美，讓其從自卑走向自信，使其能更好地融入到社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐中。

在對(duì)口才課的課程準(zhǔn)備中，教師先要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解。中職生是中考失敗或初中綴學(xué)后重新就讀中職學(xué)校的學(xué)生。他們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)無(wú)奈，且信心受到了很大的打擊，總是在學(xué)校里“混”日子。那么，如何幫他們構(gòu)建起自信心是所有中職教師要需要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。

2 中職生缺乏信心的原因

2.1 缺少挫折的承受力

中職學(xué)校的招生對(duì)象是以初中畢業(yè)生為主，也有少部門(mén)高考成績(jī)不理想的學(xué)生。那么，讓中職生缺乏信心的主要原因就是來(lái)自考試的失利。舉例說(shuō)明，X學(xué)校的機(jī)電專(zhuān)業(yè)班的班長(zhǎng)，在過(guò)去的成長(zhǎng)中一直是非常順利的，在學(xué)校與社會(huì)實(shí)踐上也有過(guò)很不錯(cuò)的成績(jī)。但是，高考失敗讓他帶著非常沉重的心理壓力進(jìn)入到學(xué)校內(nèi)，面對(duì)新的學(xué)校，他所采取的方法就是以消極的態(tài)度去面對(duì)一切，以“不在乎”的情緒來(lái)掩飾自己的不安。在一次作業(yè)中，他用了大量的文字向教師講述他以前的學(xué)習(xí)、生活，文字中充滿(mǎn)了深深的不安，也可看出他的彷徨。教師問(wèn)及他原因時(shí)，他考慮良久，最后說(shuō)出了“諷刺”二字。這讓他的老師感覺(jué)到，中考或是高考，確定有可能改變一個(gè)人的一生，但是失敗的結(jié)果是學(xué)生在人生中所遇到了第一個(gè)重大挫折，在這時(shí)間里，他們面臨著從樂(lè)觀到挫折，從自律到放縱的心理落差。

2.2 對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不充分

當(dāng)前，許多人都忽視了職業(yè)教育的重要性，甚至還有人看不起職業(yè)教育，都認(rèn)為職業(yè)教育是三流的學(xué)校、二流的教育，是無(wú)法上大學(xué)或是高中的無(wú)奈之下的選擇。此外，職業(yè)教育并不是統(tǒng)招式的，因此在社會(huì)上形成這樣的一種認(rèn)識(shí)：職業(yè)教育并非正規(guī)式的教育，其學(xué)校也不是正規(guī)的。所以，正是因?yàn)槿藗儗?duì)于職業(yè)教育的偏見(jiàn)，造成來(lái)校的學(xué)生也受到了影響，無(wú)法安下心來(lái)學(xué)習(xí)。

2.3 自我定位不明確

在課堂教學(xué)口才課的活動(dòng)中反映出了這些中職生在專(zhuān)業(yè)上的認(rèn)知與熱愛(ài)程度還是有一定的不足，主要可分成以下三種情況：第一，完全無(wú)定位。部分學(xué)生未認(rèn)識(shí)到定位的重要性，也不去考慮今后的發(fā)展，以“混”日子的態(tài)度完成學(xué)業(yè)，也談不上與社會(huì)有交集，認(rèn)為不用去處理口才、交際，畢業(yè)有工作就做，沒(méi)工作就先看著再說(shuō)。第二，對(duì)自己學(xué)習(xí)定位不明確。有的學(xué)生對(duì)職業(yè)教育在文化和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上是有區(qū)別對(duì)待的，過(guò)于偏重某一個(gè)方面的學(xué)習(xí)，只認(rèn)定操作高于一切，其他的口才與交際等都是不重要的，這樣就完全忽略了綜合能力的提升。第三，對(duì)就業(yè)定位不明確。有的學(xué)生對(duì)用人單位的要求、畢業(yè)動(dòng)向等都不了解，未能將職業(yè)生源發(fā)展的內(nèi)部、外部環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)本身的條件和發(fā)展的規(guī)劃沒(méi)有深入分析。

3 如何通過(guò)“社交口才技巧――贊美”來(lái)增加中職生自信心

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在對(duì)中職學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，如何讓口才的鍛煉發(fā)揮更好的效果，如何將贊美的力量融入口語(yǔ)的表達(dá)能力呢？倘若僅僅將教學(xué)看作一項(xiàng)任務(wù)，簡(jiǎn)單、機(jī)械地講述誰(shuí)都明白的獎(jiǎng)勵(lì)話語(yǔ)，然后將教學(xué)的內(nèi)容不假思索地講給學(xué)生聽(tīng)，那么根本無(wú)法發(fā)揮教學(xué)的作用，更別說(shuō)建立學(xué)生的自信心了。要想讓學(xué)生在人際交往中運(yùn)用贊美，就需要教師在課堂上激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知，對(duì)贊美的語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，從而帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓他自己可以在別人的贊美中認(rèn)識(shí)到全面的自我，加強(qiáng)對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)的理解。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺(jué)性，這便成功了一半。在語(yǔ)言的教學(xué)中，僅僅講授課本上的內(nèi)容，是無(wú)法將學(xué)生引入一個(gè)比較好的場(chǎng)景的，所以需要借助其他的技巧，例如表演、游戲和角色扮演等，從而為學(xué)生的理解創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)他們的理解能力。例如：情境設(shè)計(jì)：同宿舍的同學(xué)穿了件新買(mǎi)的外套在照鏡子。你正好看到，會(huì)怎么贊美她/他？讓課堂同學(xué)進(jìn)行角色扮演，然后每組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而找出更多贊美他們方式。并讓在角色扮演中得到贊美的同學(xué)談?wù)劦玫絼e人贊美的感受，使他們懂得得到別人的贊美是一件令人感到快樂(lè)的事。在教學(xué)的引導(dǎo)下，枯燥傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法發(fā)揮很好的效果，只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造適合的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在虛擬的環(huán)境體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣，讓他們講出自己想說(shuō)的贊美的語(yǔ)言，令課程的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，才能取得良好的教學(xué)效果。

3.2 捕捉閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心

課堂的教學(xué)不是靜止的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，所以教學(xué)中也就會(huì)有很多的預(yù)料不到的情況，也有些行為可能會(huì)與教學(xué)的目標(biāo)不相符合。作為教學(xué)組織者必須加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)“互動(dòng)”的不斷展開(kāi)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題是在于教育者如何去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)?！彼裕诮虒W(xué)課堂上，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和捕捉同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，并加以贊賞和表?yè)P(yáng)，讓本人和同學(xué)都重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，此時(shí)，學(xué)生的自信心便悄然立起，并在大家的贊美過(guò)程中，自信心得到進(jìn)一步提升。課前，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張小紙條，在四個(gè)組中分別找出個(gè)別學(xué)生上課不認(rèn)真，自信心不足，平時(shí)不愛(ài)與人交流等特點(diǎn)，在另外的小紙條中分別寫(xiě)上他們的名字，讓四個(gè)組的組長(zhǎng)上來(lái)抽簽，并大聲讀出他們的名字，讓每組的同學(xué)在自己的小紙條中分別寫(xiě)出所抽到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并寫(xiě)上稱(chēng)贊他的話，并面對(duì)面地對(duì)他加以贊賞。剛開(kāi)始，這些同學(xué)感到不好意思，甚至不敢抬頭，逐漸地，他勇敢地抬起頭接受了來(lái)自同學(xué)們的稱(chēng)贊，這時(shí)在他的眼里，看到了感動(dòng)，同時(shí)也看到了自信?！百澝馈苯虒W(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，建立立體多維空間，多向交流全員參與，開(kāi)展諸如“優(yōu)點(diǎn)轟炸“小組討論”、“一說(shuō)一評(píng)”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅學(xué)到社交口才知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了自己的自信心。

有位教育家說(shuō)，“職業(yè)教育是天底下最偉大的慈善事業(yè)，我們從事的是曾經(jīng)失敗者的拯救工程”。 如果我們培養(yǎng)的中職生既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)操作技能，又有豐富的語(yǔ)言素養(yǎng)、良好的口語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)交際能力，他們一定能更好地走向自己的工作崗位。社交口才訓(xùn)練―贊美就是培養(yǎng)中職生從自卑走向自信基石之一，也是他們能更好地立足于社會(huì)的法寶之一。

3.3 延伸課外，增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)

在課堂上，學(xué)生得到的贊美機(jī)會(huì)畢竟是有限的，尤其是有些活動(dòng)可能學(xué)生的參與程度未必高，如果僅僅靠課堂上，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)還是比較受限的，除了把握課堂上的教學(xué)效果，教師還要給學(xué)生多創(chuàng)造一些戶(hù)外練習(xí)的場(chǎng)景，比如課前5分鐘或者課堂剩余的時(shí)間等。在課堂前5分鐘，可以讓學(xué)生自己設(shè)置一些場(chǎng)景對(duì)特定的語(yǔ)句進(jìn)行練習(xí)，也可以根據(jù)自己的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)話的練習(xí)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的積極性，還可以針對(duì)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。為了鼓勵(lì)學(xué)生贊美他人和欣賞自己，教師可以設(shè)置一些戶(hù)外活動(dòng)，有些同學(xué)如果對(duì)他人可能羞于表達(dá)贊美之情，但是如果針對(duì)大自然靜態(tài)的事物，就會(huì)改變一些。在戶(hù)外，教師也可以發(fā)揮組織者的作用，為學(xué)生們布置贊美美景的話題，例如每人準(zhǔn)備一段話來(lái)表達(dá)對(duì)景物的描繪，然后講好后找?guī)讉€(gè)同學(xué)進(jìn)行贊美等。將口才的技巧能夠自然地流露出來(lái)，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)給他人，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，不斷強(qiáng)化學(xué)生的口才技巧。

3.4 樹(shù)立榜樣，增加自信

學(xué)?？梢詮纳鐣?huì)上邀請(qǐng)本校的優(yōu)秀畢業(yè)生，并已在社會(huì)上做出一番成績(jī)的校友來(lái)校進(jìn)行講座。在講座會(huì)上，可以告知學(xué)生自己的奮斗史，對(duì)自己進(jìn)行贊揚(yáng)，也贊揚(yáng)學(xué)生，告知他們，只有自己不要看輕自己，自己愿意去努力、去奮斗，那么在將來(lái)的工作崗位，沒(méi)有人會(huì)看不起你。并在進(jìn)入職場(chǎng)后，學(xué)會(huì)與人相處，用自己的事例去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增加他們的自信心。相信這一種榜樣的力量是無(wú)窮的，一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，讓他們知道，無(wú)論多么小的一顆螺絲釘，總有它的閃光點(diǎn)。

教師除了采用相應(yīng)的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得更多的知識(shí)，同時(shí)還要盡量教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在循序漸進(jìn)的教學(xué)模式的探索中，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人的理解，由衷地贊美他人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，提升自我的認(rèn)知，加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱元君.自信――中職生飛翔的翅膀[J].職業(yè)，2013（17）：78-79.

[2] 黃瓊.中職學(xué)校學(xué)生缺乏自信的成因及矯正對(duì)策[J].中文信息，2013（3）：53-54.

社交口才范文第2篇

(1)用肯定語(yǔ)氣消除自卑

我們判斷價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)是非常主觀且含糊的。一件東西，只要你認(rèn)為漂亮，它看起來(lái)就會(huì)漂亮一點(diǎn)，如果你認(rèn)為難看，就會(huì)越看越不順眼。關(guān)于自信和自卑感也是如此，所以多肯定自己一點(diǎn)吧!

(2)選擇前面的位子

你肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是在教學(xué)還是各種聚會(huì)中，后排的座位總是被坐滿(mǎn)的。占據(jù)后排座位的人，都希望自己別“太顯眼”。這是缺乏自信的表現(xiàn)。從現(xiàn)在開(kāi)始，你要往前坐并記住：成功都是顯眼的。

(3)練習(xí)正視別人

有名人說(shuō)過(guò)：“如果你想看透一個(gè)人，就盯住他的眼睛。”不正視別人通常代表你感到很自卑;躲避別人的眼神意味著你有罪惡感。如果你問(wèn)心無(wú)愧，就正視別人吧，告訴他：我很誠(chéng)實(shí)，而且光明正大，此刻我毫不心虛。

(4)怯場(chǎng)時(shí)就說(shuō)心里話

當(dāng)你因?yàn)榫o張而使內(nèi)心無(wú)法平靜時(shí)，就冷靜地思考自己內(nèi)心的情況，然后坦誠(chéng)地告訴對(duì)方你現(xiàn)在的真實(shí)感受。如果能把最困擾內(nèi)心的問(wèn)題吐露出來(lái)，你就沒(méi)有產(chǎn)生煩惱的余力了。這樣能使得心情平靜下來(lái)，幫你找回自信。

(5)微笑

我們知道笑能給自己鼓勁，它是治療信心不足的良藥。在談話中不時(shí)地微笑一下，能提升情緒，使你看起來(lái)更友善。如果你很在意別人對(duì)你的看法，那就多笑笑吧。因?yàn)闆](méi)人會(huì)去找一個(gè)愛(ài)笑者的毛病。笑，能讓別人喜歡上你。

(6)把走路速度加快

許多心理學(xué)家都將走路的速度和姿勢(shì)與內(nèi)心感受聯(lián)系在一起。他們會(huì)告訴你：如果改變姿勢(shì)與速度，可以改變心理狀態(tài)。平庸的人走起路來(lái)也很平庸，好像在說(shuō)：“我并不以自己為榮。”而有超凡信心的人，走起路來(lái)就像是在跑。他們的步伐在喊著：“我要趕到一個(gè)重要的地方，做重要的事情。”加快你的步伐，抬頭挺胸，你就會(huì)感到信心在增長(zhǎng)。

(7)做自己能做的事

對(duì)于自己力所能及的事，就要去做，不要給自己找借口偷懶。去做每一件自己可以做到的事，別在乎它是否偉大。那些毫無(wú)作為的人就是總想一步登天，所以才找不到事做。一次一次地達(dá)到目標(biāo)會(huì)帶給人更多的動(dòng)力，一次一次的小成功會(huì)換來(lái)更多的自信。所以不妨把遠(yuǎn)大目標(biāo)分成若干個(gè)小目標(biāo)來(lái)完成，每達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，都會(huì)產(chǎn)生新的動(dòng)力，最后激發(fā)出達(dá)成終極目標(biāo)所需要的動(dòng)力。

(8)用自信培養(yǎng)自信

古希臘的演講家德摩西尼從小有口吃的毛病，而且講話時(shí)姿態(tài)也不好，老是一個(gè)肩高一個(gè)肩低，還愛(ài)不停地聳動(dòng)。在崇尚口才的古希臘，像他這樣的自然條件要成為一個(gè)出類(lèi)拔萃的演講家是很困難的。因而他十分苦惱，心中有很強(qiáng)的自卑感。不過(guò)，他并不氣餒，沒(méi)有被自卑所壓垮。相反，他以超常的毅力和吃苦精神進(jìn)行刻苦訓(xùn)練，每天清晨站在海邊口含石子練習(xí)演講?；氐郊抑性趦杉绲纳戏綉覓靸杀麆?，面對(duì)一面鏡子練習(xí)演講，以避免兩肩抖動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾年的勤學(xué)苦練，德摩西尼終于練就了一口滔滔不絕的好口才，名列古希臘“十大演講者”之首。

社交口才范文第3篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材

隨著人才、知識(shí)和信息的全球化，我國(guó)開(kāi)始注重培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才。2007年高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)：要特別培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，使其在今后學(xué)習(xí)、工作和社交中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。因此，眾多高校紛紛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)教材編撰的研究更是遍地開(kāi)花。作為我國(guó)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要載體，獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)了近三分之一的人才培養(yǎng)重任。因此，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)口語(yǔ)教材建設(shè)同樣不容小覷。鑒于此，筆者依托自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的口語(yǔ)教材編寫(xiě)提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教材現(xiàn)狀及學(xué)生特點(diǎn)

1.獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教材現(xiàn)狀。

英語(yǔ)口語(yǔ)教材是口語(yǔ)教學(xué)的參考，是教師組織課堂、培養(yǎng)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的依據(jù)。然而，現(xiàn)有的口語(yǔ)教材存在五花八門(mén)的問(wèn)題，如：內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活、缺少新鮮感、跨文化信息不足、難度不當(dāng)，章節(jié)間邏輯連貫性不強(qiáng)等?？傊瑖?guó)外編寫(xiě)的口語(yǔ)教材常著眼于西方背景，難以滿(mǎn)足中國(guó)學(xué)生的需求；國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的口語(yǔ)教材大都供中國(guó)學(xué)生留學(xué)或應(yīng)試使用，與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要的教材存在較大差距。

2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)。

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)度重視讀寫(xiě)和語(yǔ)法，嚴(yán)重忽略聽(tīng)說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力極差，說(shuō)的能力比聽(tīng)的能力差之又差。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、發(fā)音不準(zhǔn)，單詞不會(huì)讀、口語(yǔ)難以成句交流等等。即使有些學(xué)生貌似口語(yǔ)流利，實(shí)則發(fā)音并不準(zhǔn)確。然而，成長(zhǎng)于信息時(shí)代的他們受到互聯(lián)網(wǎng)多元信息的沖擊和干擾，有較強(qiáng)的好奇心、開(kāi)闊的視野、超前的心智、廣博的知識(shí)，有自己對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特需求。因此，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生迫切需要一套符合他們特點(diǎn)和要求的口語(yǔ)教材———簡(jiǎn)單、專(zhuān)業(yè)且實(shí)用，而不是高職或普本英語(yǔ)口語(yǔ)教材。

二、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫(xiě)的建議

好的英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)該由先進(jìn)的理念指導(dǎo)，編寫(xiě)科學(xué)合理的內(nèi)容，促使教學(xué)使用現(xiàn)代化手段。

1.以先進(jìn)化理念為指導(dǎo)。

語(yǔ)言學(xué)家JaneWillis和S.Krashen曾提出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅需要大量的、可理解的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)輸入及輸出———學(xué)習(xí)者所學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)略難于而不能過(guò)多地超出其現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，還需要使用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。因此，理想的英語(yǔ)口語(yǔ)教材要難易得當(dāng)、內(nèi)容豐富、貼近生活，還要盡量做到易懂、易用、易教、易學(xué)，激發(fā)大學(xué)生使用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。鑒于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教材的現(xiàn)狀，盲目套用口語(yǔ)教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教材編寫(xiě)是不妥當(dāng)?shù)模鴳?yīng)該混用多種理論，可以在繼承的基礎(chǔ)上遵循寓教于樂(lè)的編寫(xiě)理念，秉承洋為中用的編寫(xiě)目標(biāo)，大膽創(chuàng)新、揚(yáng)長(zhǎng)避短，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫(xiě)可以不完全是知識(shí)型的，而是有技能培訓(xùn)的混合型。

2.以科學(xué)化材料為內(nèi)容。

獨(dú)立學(xué)院理想的英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)該在內(nèi)容上恪守循序漸進(jìn)、盤(pán)旋式上升的連續(xù)性編寫(xiě)原則，促使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)由簡(jiǎn)至繁、穩(wěn)扎穩(wěn)打地發(fā)展。例如，在語(yǔ)言表達(dá)中，語(yǔ)音是基礎(chǔ)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，因此，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)該注重語(yǔ)音的編寫(xiě)。要求學(xué)生一味地機(jī)械式模仿錄音固然奏效，但這并不是明智之舉。一口純正的語(yǔ)音可以使學(xué)生建立信心、增強(qiáng)語(yǔ)感。再如，分級(jí)編寫(xiě)教材，不僅有助于教學(xué)的階段性開(kāi)展，還可以滿(mǎn)足學(xué)生眾口難調(diào)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和需要。獨(dú)立學(xué)院理想的英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)該在內(nèi)容上貼近現(xiàn)實(shí)生活，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)有所用”。獨(dú)立學(xué)院理想的英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)該在內(nèi)容上與學(xué)生的工作和專(zhuān)業(yè)需求吻合，為學(xué)生高年級(jí)專(zhuān)業(yè)用途的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及未來(lái)就業(yè)打基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院理想的英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)該在內(nèi)容上注重對(duì)西方文化和習(xí)俗的編寫(xiě)，增加學(xué)生的新鮮感，從而調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)言是文化的載體，不了解文化就不可能學(xué)好語(yǔ)言。

3.以現(xiàn)代化技術(shù)為手段。

為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院理想的英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)該從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)等多感官?zèng)_擊并感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和使用動(dòng)機(jī)。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫(xiě)和教學(xué)中需要運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，教材需要配有光盤(pán)、圖像、（微課）視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及音樂(lè)等資源。在未來(lái)的探究中，我們將嘗試建設(shè)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教材，以期對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)微薄力量。

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社交口才范文第4篇

［論文摘要］本文分析了目前高等職業(yè)教育英語(yǔ)口語(yǔ)教材的缺陷，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提出了基于錨式情景教學(xué)理論的教材設(shè)計(jì)理念，從情景設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言輸入設(shè)計(jì)、語(yǔ)言輸出設(shè)計(jì)等方面提出了具體解決方案。

市面上的英語(yǔ)口語(yǔ)教材可謂種類(lèi)繁多、參差不齊，真正實(shí)用、操作性強(qiáng)、能有效實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的教材寥寥可數(shù)，符合高等職業(yè)教育特色和高職學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材幾乎沒(méi)有。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高等職業(yè)教育的指導(dǎo)作用已得到了高職教育界的普遍認(rèn)可，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示作用也得到了高度肯定。研究者根據(jù)多年的教學(xué)體驗(yàn)和對(duì)高職教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的研究，對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教材設(shè)計(jì)提出了有效的解決方案，并進(jìn)行了有益的嘗試。

一、目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教材的缺陷

傳統(tǒng)的口語(yǔ)教材大多基于功能教學(xué)法，以語(yǔ)言的意念、功能項(xiàng)目為綱，注重功能性句型和情境性句型的輸入。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，上述教材存在如下缺陷：

第一，功能性單元和情境性單元之間缺乏聯(lián)系，與真實(shí)生活情景不符，無(wú)法體現(xiàn)真實(shí)交際的綜合性。

第二，教學(xué)目標(biāo)的定位局限在語(yǔ)言口頭輸出能力上，缺乏交際策略和語(yǔ)用能力的訓(xùn)練，學(xué)生可能會(huì)背很多句型，會(huì)在課堂上表演自編的對(duì)話，但在實(shí)際生活中還是不敢開(kāi)口，更無(wú)法利用合適的交際策略克服交際障礙，也缺乏必要的社交禮儀知識(shí)和文化意識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)交際的得體性。

第三，語(yǔ)言的輸入以灌輸為主，即讓學(xué)生學(xué)句型、學(xué)對(duì)話、學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)的語(yǔ)言灌輸對(duì)象，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏有意義的認(rèn)知建構(gòu)活動(dòng)，降低了輸入的有效性。

第四，語(yǔ)言的輸入局限于文字資料和音頻資料（磁帶或CD），缺乏視頻資料，降低了學(xué)習(xí)的趣味性和教學(xué)效果的有效性。

第五，情景對(duì)話和情景任務(wù)的設(shè)計(jì)為學(xué)生設(shè)置了固有情景模式，與學(xué)生生活脫節(jié)，學(xué)生沒(méi)有參與其中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和在真實(shí)生活中創(chuàng)造性活用的能力。

第六，語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練形式偏少，局限于對(duì)話表演、角色扮演、故事復(fù)述等，降低了教師教學(xué)活動(dòng)的可選擇性，無(wú)法讓學(xué)生在多樣化的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出的脫口而出和靈活應(yīng)用。

二、錨式情景教學(xué)理論教材編寫(xiě)原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。國(guó)內(nèi)高職院校教師吳景紅（2007）、張強(qiáng)宏（2008）、幕林（2008）、王莎莉（2009）及筆者等的驗(yàn)證性教學(xué)試驗(yàn)證實(shí)了基于建構(gòu)主義的情景預(yù)設(shè)、協(xié)作與會(huì)話教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)高職口語(yǔ)教學(xué)的有效性。

在對(duì)建構(gòu)主義的進(jìn)一步研究中，錨式情景性教學(xué)（Anchored Instruction）（陳國(guó)泰：1997）給出了非常具體的教材設(shè)計(jì)思路。錨式情景性教學(xué)是由美國(guó)Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)課題組（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡(jiǎn)稱(chēng)CTGV）（1992）提出的，教師將教學(xué)的重點(diǎn)置于一個(gè)宏觀情境（anchor）中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、解決問(wèn)題，藉此讓學(xué)生將解決問(wèn)題的技巧應(yīng)用到實(shí)際生活的問(wèn)題中。這種教材的設(shè)計(jì)遵循以下原則：

敘述真實(shí)問(wèn)題的方式：以敘述故事的方式來(lái)呈現(xiàn)資料能創(chuàng)造一個(gè)有利于問(wèn)題解決的、豐富的、有意義的學(xué)習(xí)情境。

生成性（generative）的形式：其故事都是開(kāi)放性的，學(xué)習(xí)者要考慮各種可能的因素，按照自己的思路來(lái)形成不同的答案。

隱含資料的設(shè)計(jì)：將與問(wèn)題有關(guān)及無(wú)關(guān)的資料一起植入故事影片中，但不明確告訴學(xué)習(xí)者這些資料的用途，學(xué)習(xí)者要自己去選擇、判斷。

問(wèn)題的復(fù)雜性：每個(gè)問(wèn)題都包含多個(gè)子問(wèn)題和解決步驟。

跨學(xué)科的聯(lián)系：將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)整合起來(lái)。

三、基于錨式情景教學(xué)理論的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教材設(shè)計(jì)

根據(jù)錨式情景教學(xué)理論教材設(shè)計(jì)的基本原則，湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)‘模塊化、遞階式’口語(yǔ)訓(xùn)練模式研究”（編號(hào)：2009d045）課題組結(jié)合高職教育理念和高職學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前口語(yǔ)教材的缺點(diǎn)，進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)： 　（一）情景任務(wù)的設(shè)計(jì)

情景任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循錨式情景教學(xué)理論中有關(guān)情景的問(wèn)題真實(shí)性、生成性、問(wèn)題復(fù)雜性和跨學(xué)科性原則，按照如下方法進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.以高職工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)方法和項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)，對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。首先分析學(xué)生未來(lái)日常涉外生活對(duì)口語(yǔ)交際的能力要求，按照能力要求設(shè)計(jì)任務(wù)，開(kāi)發(fā)綜合性訓(xùn)練項(xiàng)目。教材設(shè)計(jì)的大項(xiàng)目為在結(jié)束課程學(xué)習(xí)后，編寫(xiě)并上演一部反映未來(lái)涉外日常生活的綜合情景劇，為整門(mén)課程的大情景，充分考慮情景的真實(shí)性、復(fù)雜性和跨學(xué)科性。

2.按照學(xué)生未來(lái)涉外生活的內(nèi)容和過(guò)程，提煉設(shè)計(jì)了15個(gè)訓(xùn)練子項(xiàng)目或子情景，在每個(gè)子項(xiàng)目中將多個(gè)交際功能和情境進(jìn)行整合，使其盡量符合真實(shí)交際的綜合性。子情景的設(shè)計(jì)設(shè)置了“Fantasy”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用一切想象力自編情景，使情景具有“生成性”，讓學(xué)生在真實(shí)、有趣的情景中快樂(lè)地說(shuō)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出的自然性和靈活性。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)超越一般口語(yǔ)教學(xué)局限于語(yǔ)言的特點(diǎn)，將交際策略和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作為每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)言能力不充分的情況下實(shí)現(xiàn)交際有效性和得體性。這一點(diǎn)尤其符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。高職學(xué)生語(yǔ)言功底并不扎實(shí)，交際中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知如何表達(dá)和行動(dòng)的問(wèn)題。“交際策略是交際者在對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)掌握有限的情況下，為達(dá)到交際目的，彌補(bǔ)其語(yǔ)法或詞匯知識(shí)的不足而采用的方法?！绷硗猓罢Z(yǔ)用能力是指在具體情境中正確理解和得體運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的能力”，“在跨文化交際中它具體體現(xiàn)為文化差異能力和社交禮儀能力”（田靜：2005）。教材中專(zhuān)門(mén)針對(duì)這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)和一些教學(xué)活動(dòng)。

（三）語(yǔ)言的輸入設(shè)計(jì)

根據(jù)克拉申的語(yǔ)言輸入假設(shè)理論（1981），語(yǔ)言習(xí)得有賴(lài)于大量的語(yǔ)言輸入信息，而這種語(yǔ)言輸入必須是有效的。有效的輸入應(yīng)具有以下特點(diǎn)：可理解性、趣味性；非語(yǔ)法程序安排和足夠的輸入量。教材設(shè)計(jì)中語(yǔ)言的輸入打破傳統(tǒng)灌輸方式，每個(gè)單元語(yǔ)言輸入部分首先是挑戰(zhàn)學(xué)生語(yǔ)言庫(kù)，讓學(xué)生主動(dòng)回憶、歸納、討論、搜集語(yǔ)料，充分調(diào)動(dòng)其建構(gòu)能力，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸入質(zhì)量的提升，使語(yǔ)言的輸入真正做到有效且“有意義”。語(yǔ)言輸入的第二部分為獲取更多語(yǔ)料（“Acquire More Language”），通過(guò)音頻、視頻、練習(xí)等形式設(shè)計(jì)很多“隱含資料”，讓學(xué)生自己吸收、歸納語(yǔ)料，同時(shí)大量視頻資料的使用增強(qiáng)了趣味性和有效性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)能。

（四）語(yǔ)言的輸出設(shè)計(jì)

語(yǔ)言輸出部分訓(xùn)練形式多樣、豐富有趣，包括模擬視頻資料、情景表演、討論、游戲、動(dòng)手做、口頭展示、課外研究、講故事、演講、辯論等。另外，每個(gè)單元最后還提供了更多口語(yǔ)活動(dòng)形式，供教師和學(xué)生參考使用?？谡Z(yǔ)活動(dòng)的多樣性大大超越了國(guó)內(nèi)一般口語(yǔ)教程，增強(qiáng)了教材的可操作性。

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社交口才范文第5篇

【關(guān)鍵詞】口才，溝通能力， 培訓(xùn)模式，因材施教

上海市松江大學(xué)城公云集七所高校，數(shù)量龐大的大學(xué)生群體同時(shí)也是即將進(jìn)入社會(huì)中的年輕群體，他們能在人際關(guān)系復(fù)雜、社會(huì)關(guān)系千絲萬(wàn)縷當(dāng)中安身立命嗎？如今，知識(shí)和考分已經(jīng)不再是用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，而就業(yè)軟實(shí)力越來(lái)越被眾多機(jī)關(guān)單位、社會(huì)團(tuán)體所看重。而口才和溝通能有顯得尤為重要，茶壺里煮餃子或者語(yǔ)無(wú)倫次都會(huì)給別人留下不好的印象，然而，如今很多大學(xué)生由于缺乏社會(huì)鍛煉往往容易“有口說(shuō)不出”“有口說(shuō)不好”的狀態(tài)，因此采取有效的口才培訓(xùn)方法對(duì)于想要提高口才的大學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的要求尤為重要。

1.研究思路

第一階段：選題立題，確定研究方法及研究對(duì)象， 查找相關(guān)研究資料和理論依據(jù)。

第二階段：前期準(zhǔn)備，走訪口才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，了解市場(chǎng)現(xiàn)狀。

第三階段：在上海松江七校內(nèi)宣傳口才培訓(xùn)俱樂(lè)部活動(dòng)，選出有代表性的大學(xué)生加入俱樂(lè)部，建立聯(lián)系。對(duì)俱樂(lè)部成員進(jìn)行背景調(diào)查以及目前口才能力的調(diào)查，從性格、教育背景、 家庭背景、生活環(huán)境等因素分析大學(xué)生口才現(xiàn)狀的原因。根據(jù)學(xué)員口才水平將學(xué)員進(jìn)行分組，采用辯論法、演講法、論壇法、聽(tīng)力法對(duì)所有學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)360度評(píng)價(jià)體統(tǒng)測(cè)評(píng)培訓(xùn)后學(xué)員口才水平的提高，并與培訓(xùn)前的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。

第四階段：用SPSS等數(shù)據(jù)分析軟件統(tǒng)計(jì)分析：學(xué)員背景與學(xué)員口才水平的相關(guān)性。適合不同背景學(xué)員的最佳口才培訓(xùn)方式。針對(duì)每個(gè)類(lèi)型的俱樂(lè)部學(xué)員提出建議，讓其學(xué)有所得，結(jié)束俱樂(lè)部活動(dòng)。制定后期跟蹤計(jì)劃，與學(xué)員保持聯(lián)系，以研究口才培訓(xùn)的時(shí)效性。

第五階段：得出研究結(jié)論及提出相關(guān)建議。

2.大學(xué)生口才能力缺乏現(xiàn)狀的原因

我們?cè)谒山髮W(xué)城七所大學(xué)中做得問(wèn)卷式調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)75%的學(xué)生認(rèn)為自己不能很好地與同學(xué)、老師和社會(huì)其他人士進(jìn)行很好的交往，認(rèn)為自己的社交口才較差或有待提高。經(jīng)過(guò)細(xì)心的調(diào)查和對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了解，我們初步總結(jié)出以下兩種原因造成當(dāng)代大學(xué)生口才提高的障礙：

2.1心理原因造成的口才障礙。大學(xué)生自我意識(shí)膨脹，使他們口才的發(fā)展受到了若干方面的局限。這種心理狀態(tài)的外在表現(xiàn)就是缺乏對(duì)集體和他人的關(guān)愛(ài)，在人際交往中不懂得尊重別人，甚至自我欣賞，顧影自憐。這些都屬于人際交往中的病態(tài)心理。這種病態(tài)心理會(huì)縮小學(xué)生口才鍛煉的空間范圍，減少口才鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，除了以上這些病態(tài)心理之外，大學(xué)生又是一個(gè)優(yōu)越感較強(qiáng)的特殊群體。在相對(duì)獨(dú)立的生活環(huán)境中，他們追求交際形象的完美，因而在言行上往往自我苛求，這樣就造成了相當(dāng)一部分同學(xué)在社會(huì)交往中不同程度的表現(xiàn)出羞怯和恐懼。比如在課堂上進(jìn)行口才練習(xí)的時(shí)候不踴躍，課下不涉及交際場(chǎng)合，自我封閉等。我們把這種原因歸結(jié)為自我原因，這是由于大學(xué)生處于一個(gè)特殊的年齡段，特殊的社會(huì)階層和特殊的社會(huì)地位造成的。

2.2知識(shí)修養(yǎng)欠缺造成的口才障礙?？诓攀且粋€(gè)人綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，比如演講，就是集寫(xiě)、導(dǎo)、講于一身的社交藝術(shù)形式。而知識(shí)面狹窄確實(shí)當(dāng)代多數(shù)大學(xué)生的通病，尤其處于一個(gè)知識(shí)大爆炸，新技術(shù)新概念不斷更新和出現(xiàn)的時(shí)代。所以我們?cè)谔岢髮W(xué)生應(yīng)該具備精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)修養(yǎng)的同時(shí)，還要有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)。比如，歷史知識(shí)、地理知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)、天文知識(shí)、軍事知識(shí)、政治知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、數(shù)學(xué)物理知識(shí)等。一個(gè)人說(shuō)話是不是有水準(zhǔn)，分析問(wèn)題是不是有獨(dú)到的見(jiàn)解，都取決于此。

總結(jié)：以上兩點(diǎn)原因在調(diào)查問(wèn)卷中占同學(xué)提出原因的67%和73%，也可以說(shuō)是目前困擾大學(xué)生口才能力培養(yǎng)的兩個(gè)普遍原因。時(shí)代特征影響著當(dāng)代大學(xué)生的心理和社交口才的提高。

3對(duì)于大學(xué)生自身的建議

3.1要有練習(xí)口才的信念。一個(gè)人的成功與否與環(huán)境、出身沒(méi)有太大的關(guān)系。一個(gè)人的思想其實(shí)決定了一個(gè)人的行為，一個(gè)人的行為決定了一個(gè)人的習(xí)慣，一個(gè)人的習(xí)慣決定了一個(gè)人的性格，一個(gè)人的性格決定了一個(gè)人的命運(yùn)。如果你覺(jué)得自己不可以把口才練好，那么你永遠(yuǎn)都練不好口才；如果你認(rèn)定口才都是練出來(lái)的，沒(méi)有練不好的口才，那么擁有良好的口才只是時(shí)間問(wèn)題。一個(gè)人對(duì)事物的信念，往往直接決定著我們的命運(yùn)。

3.2練習(xí)口才必先練習(xí)傾聽(tīng)。很多人認(rèn)為能講的人口才就好，這個(gè)觀念是不正確的。比如說(shuō)潑婦罵街，她可以一整天在街上罵，說(shuō)個(gè)不停，但給她一個(gè)正式場(chǎng)面時(shí)，她不一定說(shuō)得出來(lái)?？诓藕玫娜耍挷辉诙?，精辟就行。能把話說(shuō)到精辟的，首先一點(diǎn)要聽(tīng)好，只有聽(tīng)好了，才能說(shuō)的好。在聽(tīng)時(shí)，尤其要聽(tīng)出別人的言外之意。關(guān)于傾聽(tīng)的建議。

3.3提高自己的內(nèi)在素質(zhì)。想要成為一個(gè)演講者，一個(gè)有口才的人，首先要通過(guò)閱讀來(lái)拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的學(xué)識(shí)。這樣才能夠想他人之所未想，講他人之所未講。

3.4日常生活中注重鍛煉自己的肢體語(yǔ)言。在口語(yǔ)表達(dá)，人與人之間的交流過(guò)程中，人們的面目表情，肢體語(yǔ)言也起著至關(guān)重要的作用。

4.關(guān)于高校培養(yǎng)大學(xué)生口才的建議

口才不是天生的，它離不開(kāi)科學(xué)的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。大學(xué)生口才培養(yǎng)的根本途徑是開(kāi)設(shè)大學(xué)口才課程，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的口才素質(zhì)教育。大學(xué)口才課程應(yīng)注意與基礎(chǔ)階段語(yǔ)文課中的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相銜接。從“應(yīng)然”的角度來(lái)說(shuō)，口才素質(zhì)是應(yīng)該從基礎(chǔ)教育抓起的。語(yǔ)文教學(xué)是口才培養(yǎng)的主要途徑。語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀（朗讀）都與口才有關(guān)。具體說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課的識(shí)字教學(xué)要從聲、韻、調(diào)等方面教給學(xué)生正確的普通話語(yǔ)音、詞匯；閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生有感情地生動(dòng)傳神地朗讀各種體裁的文章；“口語(yǔ)交際”教學(xué)則應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)不同場(chǎng)合、不同情境的會(huì)話交流，以及簡(jiǎn)單的演講、辯論等口才項(xiàng)目。到了大學(xué)階段，應(yīng)該在中小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)“大學(xué)口才”課程 ，進(jìn)一步訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：