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竹子簡(jiǎn)筆畫(huà)范文第1篇

關(guān)鍵詞：比喻 生活實(shí)際 概念理解

奧蘇泊爾的先行組織者理論認(rèn)為，新的概念和原理的學(xué)習(xí)應(yīng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)中如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來(lái)，使學(xué)生的思維盡快達(dá)到最佳水平，能深深的感染和吸引學(xué)生，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)效果良好，是筆者在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。

在九年級(jí)化學(xué)第三單元《自然界的水》課題2分子原子這一課題中，考慮到對(duì)抽象的分子和原子的理解比較難，筆者嘗試通過(guò)以下幾種方法，將抽象的概念形象化，讓生活中的現(xiàn)象成為我們分析的對(duì)象。

一、借助比喻輕松理解概念

比喻就是打比方，即兩種不同性質(zhì)的事物，彼此間有相似點(diǎn)，便用一種事物來(lái)比方另一種事物的一種修辭格。化學(xué)教學(xué)中，采用通俗而貼切的比喻，有效的降低學(xué)生的認(rèn)知難度，產(chǎn)生化難為易，變抽象為形象的神奇功效[1]。在理解分子和原子的關(guān)系的時(shí)候，對(duì)化學(xué)變化中分子可以再分，而原子不能再分的理解，采用打比方的說(shuō)法讓大家感受，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中我們以班級(jí)為單位參加開(kāi)幕式（課堂恰逢學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)），要看到整個(gè)班級(jí)風(fēng)貌必須是以班級(jí)為單位展示，這就是保持班級(jí)特色的最小單位，即分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子；班級(jí)（分子）是由個(gè)人即我們理解的原子組成的，我們以個(gè)人參加比賽的時(shí)候，個(gè)人不能再分了，我們是班級(jí)活動(dòng)中的最小粒子即原子是化學(xué)變化中的最小粒子。整體而言，班級(jí)為分子，個(gè)人為原子，在活動(dòng)中分子可分為原子，而原子不能再分，但在醫(yī)生眼里我們還能分嗎？所以原子只是在化學(xué)變化中的最小粒子。通過(guò)這個(gè)比方，學(xué)生很快理解了分子的可分性，原子的不可分性及原子不可分的相對(duì)性，為下一單元原子的結(jié)構(gòu)做好鋪墊?？紤]到液化氣壓縮過(guò)程是分子間的間隔變小，而不是分子本身被壓縮，筆者嘗試以體操隊(duì)形到集合隊(duì)形的變化，整個(gè)班級(jí)占據(jù)的體積的變化為例，理解主要是同學(xué)們之間的間隔變小而不是我們自身的體積在變化即分子被壓縮的過(guò)程是分子間的間隔變小而不是分子本身被壓縮。

二、串聯(lián)生活常識(shí)加深理解，學(xué)以致用

學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)是新的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)之所以發(fā)生的中間環(huán)節(jié)，受認(rèn)知水平和思維能力的制約，學(xué)生有時(shí)候并不能自覺(jué)地練習(xí)生活中的相關(guān)原型來(lái)解釋化學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律，此時(shí)教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和遷移，激活和調(diào)度相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解與構(gòu)建[2].分子間有間隔，所以液化氣可以壓縮，液化氣泄露是因?yàn)榉肿釉诓粩嗟倪\(yùn)動(dòng)。在液化氣泄露的時(shí)候我們可以通過(guò)往液化氣中添加二甲醚，讓我們感覺(jué)到氣體泄露，這正是分子在不斷運(yùn)動(dòng)的一種應(yīng)用?！盁o(wú)孔不入”也就是對(duì)分子之間有間隔的一種詮釋?zhuān)唤Y(jié)合生活中黃豆中加芝麻的場(chǎng)景，學(xué)生很容易理解分子之間有間隔。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握分子和原子的特征，并能從分子角度分析混合物和純凈物的不同，能?chē)L試解釋濕衣服晾干、墻內(nèi)開(kāi)花墻外香，酒香不怕巷子深等生活常見(jiàn)現(xiàn)象了。

三、讓學(xué)生表演活動(dòng)給課堂提神

在水的電解和水的電離過(guò)程中我嘗試著讓老師牽著兩個(gè)學(xué)生的手，在受熱的時(shí)候跑動(dòng)加快；在電解的時(shí)候撒手跟另外一組同學(xué)重新結(jié)合，在表演中讓學(xué)生感受分子在物理變化和化學(xué)變化中是如何變化的。學(xué)生的課堂氣氛相當(dāng)活躍，每個(gè)同學(xué)的精神異常振奮。學(xué)生對(duì)從分子角度看物理變化和化學(xué)變化很快就能總結(jié)出規(guī)律，即分子發(fā)生變化的是化學(xué)變化，而分子沒(méi)有變化的是物理變化。

四、敢于改進(jìn)和質(zhì)疑

蒙特梭利在《兒童教育手冊(cè)》[3]一書(shū)中提到人類(lèi)在內(nèi)心的最深處，有時(shí)刻準(zhǔn)備自我展示的靈魂。人教版九年級(jí)教材50頁(yè)中探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到分子的運(yùn)動(dòng)，課前就有部分學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室里體會(huì)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但在倒?jié)獍彼臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)濃氨水的強(qiáng)烈的刺激性氣味，于是想到這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裨诿荛]體系中進(jìn)行，學(xué)生們?cè)谡n外嘗試了很多改進(jìn)方案，課堂上由兩名代表上臺(tái)展示他們的改進(jìn)成果，這也正是給予學(xué)生自我展示的另外一次機(jī)會(huì)。

五、通過(guò)動(dòng)畫(huà)或者模型直觀了解分子的構(gòu)成及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)

分子是由原子構(gòu)成的，在化學(xué)變化中分子可以再分而原子不能再分，通過(guò)動(dòng)畫(huà)加深了學(xué)生對(duì)分子和原子在化學(xué)變化中的行為的理解。

以上就是分子原子一課在設(shè)計(jì)上和教學(xué)過(guò)程中的一些做法和體會(huì)，借助一些形象的比喻和生活實(shí)例，結(jié)合學(xué)生心理特征及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用形象的比喻，使學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象能逐步解釋?zhuān)詈突瘜W(xué)的距離感，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，為后續(xù)概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

六、傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透

在分子的特征的分析的時(shí)候，講到水分子質(zhì)量和體積都很小，一滴水中水分子個(gè)數(shù)約為1.67×1021個(gè)的時(shí)候，這個(gè)數(shù)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)告訴大家的是全國(guó)人民日夜不休，以每分鐘數(shù)100個(gè)的速度，夠全國(guó)人民數(shù)上3萬(wàn)多年，讓我們想到一滴水中有這么多水分子，自然想到水分子很小，當(dāng)然由一滴水中就有這么多水分子也想到了“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”是有他的自然之理的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 繆徐.讓比喻成為學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的催化劑.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考[J].2006:22-23.

竹子簡(jiǎn)筆畫(huà)范文第2篇

1. 下列加點(diǎn)字注音全都正確的一組是（ ）

A. 險(xiǎn)釁（xìn） 笑靨（yàn） 蹙眉（cù） 浩淼（miǎo）

B. 日篤（dǔ） 諗（niǎn）知 盤(pán)桓（huán） 裝載（zài）

C. 修葺（qì） 乳媼（ǎo） 拔擢（zhuó） 墻垣（yuán）

D. 扃牖（yǒu） 玉醅（pēi） 閔（mǐn）兇 暮靄（mò）

2. 選出下列各項(xiàng)中加點(diǎn)成語(yǔ)使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)（ ）

A. 一個(gè)遠(yuǎn)涉重洋、寄身美國(guó)、煢煢獨(dú)立的中國(guó)弱女子，要控告有錢(qián)有勢(shì)的美國(guó)地頭蛇是何等艱難！

B. 這家企業(yè)由于經(jīng)營(yíng)不善，資金周轉(zhuǎn)困難，長(zhǎng)年虧損，已是日薄西山，面臨倒閉危險(xiǎn)。

C. 五星級(jí)酒店講究服務(wù)質(zhì)量，服務(wù)員要微笑接待顧客，上菜一般說(shuō)都是要舉案齊眉的。

D. 中國(guó)古代有千里尋夫、可歌可泣的孟姜女，也有寒盟背信、忘恩負(fù)義的陳世美。

3. 下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ）

A. 國(guó)際原油的不斷攀升使世界各國(guó)紛紛開(kāi)始尋找石油的替代能源，于是太陽(yáng)能作為一種新能源受到極大關(guān)注。

B. “賈君鵬，你媽媽喊你吃飯”這個(gè)帖子可能因?yàn)樘猛媪?，很快被網(wǎng)友們轉(zhuǎn)至各大網(wǎng)站，網(wǎng)友紛紛問(wèn)“賈君鵬是何許人也”，但沒(méi)有任何人出來(lái)解答。

C. 來(lái)自海內(nèi)外40多個(gè)國(guó)家、地區(qū)和國(guó)內(nèi)31個(gè)省、直轄市、自治區(qū)的1800多位蘇籍工商界精英匯聚常州。

D. 新年伊始，清華、北大、復(fù)旦等高校分別自主招生測(cè)試，靈活新穎的考試題目，讓平時(shí)習(xí)慣于死摳課本的莘莘學(xué)子直呼難以招架。

二、 文言文閱讀（25分）

閱讀下面兩則文言文，完成4～9題。

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀！但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知，皇天后土，實(shí)所共鑒。愿陛下矜憫愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。

（選自《陳情表》）

4. 對(duì)下列句中加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）

A. 凡在故老，猶蒙矜育 憐憫 B. 庶劉僥幸，保卒余年 或許

C. 皇天后土，實(shí)所共鑒 鑒別 D. 人命危淺，朝不慮夕 不長(zhǎng)

5. 下列句中的“以”與“但以劉日薄西山”中的“以”意義和用法一樣的是（ ）（3分）

A. 臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日 B. 臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命

C. 臣具以表聞，辭不就職 D. 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

6. 下列不屬于作者辭不赴命原因的一項(xiàng)是（ ）（3分）

A. 劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

B. 烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。

C. 臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短也。

D. 愿陛下矜憫愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志。

先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至，嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲?！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕?，呱呱而泣；娘以指叩門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答?！闭Z(yǔ)未畢，余泣，嫗也泣。余自束發(fā)讀書(shū)軒中，一日，大母過(guò)余曰：“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？”比去，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。

（選自《項(xiàng)脊軒志》）

7. 選出下列句中“西”字用法與其他不同的一項(xiàng)（ ）（3分）

A. 室西連于中閨 B. 東犬西吠

C. 開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床 D. 北救趙而西卻秦

8. 下列對(duì)兩篇選文的分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）（3分）

A. 《陳情表》中作者對(duì)祖母的奉養(yǎng)之情讓人唏噓，《項(xiàng)脊軒志》中作者對(duì)祖母的追懷表達(dá)了自己有負(fù)家族厚望的愧意。

B. 《陳情表》中作者對(duì)晉武帝曉之以理，敘事具體生動(dòng)，陳詞中肯；《項(xiàng)脊軒志》以直抒胸臆為主。

C. 《陳情表》雖是公文，但有濃郁的抒彩；《項(xiàng)脊軒志》是雜記類(lèi)文體，表達(dá)方式靈活多樣。

D. 《陳情表》多用四字句，讀起來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏感；《項(xiàng)脊軒志》句式長(zhǎng)短結(jié)合，便于表達(dá)不同的情感。

9. 把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）

① 庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。（3分）

② 臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。（3分）

③ 久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？（4分）

三、 古詩(shī)詞鑒賞（8分）

閱讀《長(zhǎng)亭送別》中的一支曲子，回答10～12題。

[一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽(yáng)古道無(wú)人語(yǔ)，禾黍秋風(fēng)聽(tīng)馬嘶。我為甚么懶上車(chē)兒內(nèi)，來(lái)時(shí)甚急，去后何遲？

10. 這支曲子表現(xiàn)了崔鶯鶯怎樣的感情？（2分）

11. 簡(jiǎn)要分析“青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽”在曲中的作用。（4分）

12. 這支曲子在抒情方式上有什么特點(diǎn)？（2分）

竹子簡(jiǎn)筆畫(huà)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 低年級(jí)段英語(yǔ)教學(xué) 單詞教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)家Wilkins指出，沒(méi)有語(yǔ)法，語(yǔ)言不能很好表達(dá)，而沒(méi)有單詞，則什么也表達(dá)不了。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)于1、2年級(jí)的小學(xué)生而言，他們抽象思維沒(méi)有形成，單詞記憶如果死記硬背，會(huì)制約學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，也影響學(xué)習(xí)效率。通過(guò)實(shí)踐摸索。對(duì)于1、2年級(jí)的小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，聽(tīng)、看、玩、猜、用等幾種方法，可以改變低效單詞教學(xué)的弊端，使小學(xué)生對(duì)單詞記憶充滿(mǎn)興趣，讓單詞教學(xué)和單詞學(xué)習(xí)充滿(mǎn)活力。

一、單詞我會(huì)“聽(tīng)”――“聽(tīng)音”學(xué)單詞

“調(diào)動(dòng)多種感官參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中”是新課改的主要要求，是知識(shí)構(gòu)建理論的基礎(chǔ)。1、2年級(jí)的小學(xué)生，注意力容易分散，但對(duì)于一些有趣、好玩的東西，注意力也容易集中。利用這個(gè)特點(diǎn)，單詞教學(xué)中，教師可以采用有效的方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，用教學(xué)智慧創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中。如利用提供“聲音”的情境，而激發(fā)學(xué)習(xí)單詞的興趣。

如學(xué)習(xí)colours時(shí)，對(duì)于blue這個(gè)單詞的教學(xué)，教師可以播放“大海的波濤翻滾的聲音”、聽(tīng)到海浪的聲音，讓學(xué)生由海浪的聲音而聯(lián)想到大海，于是，多數(shù)學(xué)生會(huì)聯(lián)想到大海是藍(lán)色的，blue這個(gè)單詞，在聽(tīng)聲音、想情境中，注意力在高度集中之時(shí)，單詞高效記憶，且會(huì)記憶良久。

再如學(xué)習(xí)animals時(shí)，對(duì)于cat這個(gè)單詞的教學(xué)，雖然cat三個(gè)字母，但1、2年級(jí)的小學(xué)生記得快、忘得也快，學(xué)點(diǎn)忘點(diǎn)，最后回過(guò)頭來(lái)，就像“猴子偷西瓜的故事”――偷一路，扔一路，最后，兩手空空如也而回家。筆者根據(jù)小學(xué)生的記憶特點(diǎn)，采取讓他們聽(tīng)“貓”的叫聲，然后判斷出來(lái)是什么動(dòng)物發(fā)出的聲音，于是，學(xué)生們會(huì)說(shuō)出“貓”，教師趁勢(shì)寫(xiě)下cat，并和學(xué)生一起說(shuō)miao miao miao （喵喵喵）cat cat cat.這樣單詞教學(xué)由聽(tīng)到想，再說(shuō)和記憶，使單詞教學(xué)轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單的拼讀記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、單詞我會(huì)“看”――形象記單詞

皮亞杰的知識(shí)構(gòu)建理論告訴我們，7-10歲的孩子，形象思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，在這個(gè)過(guò)程中，他們對(duì)事物的表象認(rèn)識(shí)居于主導(dǎo)地位，對(duì)事物的具體的表象容易產(chǎn)生興趣。

根據(jù)皮亞杰的這個(gè)理論，我們?cè)趩卧~教學(xué)時(shí)，不放巧妙為單詞教學(xué)增添簡(jiǎn)筆畫(huà)，吸引孩子們的對(duì)于人或事、單詞的表象認(rèn)識(shí)，提高形象感。如醫(yī)生doctor的學(xué)習(xí)，畫(huà)個(gè)“人”的簡(jiǎn)筆畫(huà)，之后，給他佩戴一個(gè)聽(tīng)診器，于是，學(xué)生們會(huì)說(shuō)出“醫(yī)生”，緊接著呈現(xiàn)doctor；學(xué)習(xí)nurse，為“人物”配上一個(gè)白色的護(hù)士帽，學(xué)生對(duì)護(hù)士不陌生，教學(xué)nurse也水到自然成；學(xué)習(xí)teacher，給“人物畫(huà)”畫(huà)上一副夸張的大眼鏡，老師的印象學(xué)生根深蒂固，teacher的學(xué)習(xí)也興趣百倍……

對(duì)于“水果”類(lèi)的名詞的教學(xué)，實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，都可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)apple、banana、watermelon等感到輕松，尤其是運(yùn)用動(dòng)漫英語(yǔ)視頻“會(huì)走路的水果”，讓蘋(píng)果、香蕉等動(dòng)起來(lái)，給他們加上手和腿，更能吸引孩子們的眼球，使英語(yǔ)單詞教學(xué)妙趣橫生。

三、單詞我會(huì)“猜”――思維學(xué)單詞

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物有好奇心，思維也活躍，在認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)由此及彼，觸類(lèi)旁通。因此，在單詞教學(xué)中，采用聯(lián)想法和猜謎語(yǔ)的方法，可以為孩子們打開(kāi)思維之門(mén)。同時(shí)，游戲是孩子們的最?lèi)?ài)，尤其是1、2年級(jí)的小學(xué)生，剛從嘻戲的幼兒時(shí)代，跨越到童年階段，游戲在他們身上根植了許久，也根植很深。因此，教學(xué)中，滲透游戲教學(xué)，使單詞教學(xué)在游戲中凸顯出趣味性。

如Guess游戲，孩子們喜歡“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、喜歡“猜謎語(yǔ)”、喜歡“智力游戲”，根據(jù)這些特點(diǎn)，將他們的特長(zhǎng)嫁接到單詞的學(xué)習(xí)中，使他們?cè)趩卧~學(xué)習(xí)中，感到有趣也好玩，為學(xué)習(xí)單詞、學(xué)習(xí)英語(yǔ)增添動(dòng)力。

學(xué)習(xí)animals時(shí)，教師呈現(xiàn)一片竹林或者一些竹子，讓學(xué)生猜一猜下面老師想說(shuō)什么，或者提出竹林中會(huì)有什么動(dòng)物，什么動(dòng)物吃竹子，于是“熊貓”便會(huì)“出現(xiàn)”，在熊貓下面寫(xiě)上panda，再巧用chant――“panda、panda是熊貓，panda熊貓是國(guó)寶，panda愛(ài)吃竹子和竹葉，panda、panda真可愛(ài)”等，使學(xué)生在簡(jiǎn)短、韻律美中，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)panda. 對(duì)于水果名稱(chēng)的學(xué)習(xí)時(shí)，猜謎語(yǔ)可以采用開(kāi)放的方式進(jìn)行，如教師先說(shuō)：Guess， what’s it？ It is a kind of fruit. 學(xué)生會(huì)說(shuō)出許多的水果名稱(chēng)――蘋(píng)果、桃子、香蕉、梨、菠等。老師不說(shuō)對(duì)也不說(shuō)錯(cuò)，繼續(xù)說(shuō)“It is yellow”，這樣，一個(gè)yellow限定了水果的范圍，于是，香蕉、菠蘿、梨等也一一羅列出來(lái)。教師繼續(xù)詳細(xì)化：Monkeys like it best.聽(tīng)到“猴子最?lèi)?ài)吃的”，于是，banana終于被猜到。學(xué)生們猜出banana這個(gè)單詞，費(fèi)勁周折，但他們感到滿(mǎn)足和自信，更有幸福感和成就感，為單詞的學(xué)生增添了無(wú)形的動(dòng)力。

四、單詞我會(huì)“用”――運(yùn)用中學(xué)單詞

英語(yǔ)具有實(shí)踐性，運(yùn)用是實(shí)踐的主要一面。在單詞教學(xué)時(shí)，避免孤零零教學(xué)，將單詞教學(xué)孤立于句子、運(yùn)用之外的做法，語(yǔ)言也只有在運(yùn)用中才有意義。因此，單詞教學(xué)不能冷落了運(yùn)用中教學(xué)的一面，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話(huà)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)鋪平大路。

如對(duì)于one、two、three、four、five的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境的方法，和學(xué)生們一起數(shù)數(shù)、說(shuō)英語(yǔ)的對(duì)話(huà)練習(xí)，如教師呈現(xiàn)一個(gè)氣球，問(wèn)How many？學(xué)生說(shuō)“一個(gè)”，和老師一起說(shuō)one，再增加一個(gè)氣球，問(wèn)How many now？ 學(xué)生數(shù)數(shù)1、2，于是一起說(shuō)one、two，依次增加氣球的數(shù)量，直到增加到5個(gè)，問(wèn)how many balloons are there now？ Can you count them？ 于是，讓學(xué)生們one、two、three、four、five，也可以引導(dǎo)他們one balloons、two balloons…five balloons，再讓他們說(shuō)出完整的句子There are 5 balloons now.這樣，學(xué)生們經(jīng)過(guò)看氣球數(shù)量的增多，一次次地?cái)?shù)數(shù)，在不知不覺(jué)中，這5個(gè)數(shù)字已經(jīng)不是問(wèn)題。為了強(qiáng)化單詞的記憶，可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)小組合作學(xué)習(xí)的小組人數(shù)，數(shù)一數(shù)班級(jí)里的門(mén)窗有多少，數(shù)數(shù)一年級(jí)自己班級(jí)的老師數(shù)量，說(shuō)說(shuō)書(shū)包里的課本有幾本、文具盒里的鉛筆有幾枝，數(shù)一數(shù)左手的手指有幾個(gè)，看看操場(chǎng)上的籃球架是幾個(gè)等等，使孩子們?cè)谝淮未闻c實(shí)物的接觸中，5個(gè)數(shù)字反復(fù)被應(yīng)用，也在一次次的數(shù)數(shù)中，孩子們說(shuō)英語(yǔ)的積極性得到提高。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的振奮，不促使學(xué)生動(dòng)感情的學(xué)習(xí)，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疲倦。因而，我們的教學(xué)應(yīng)注重多種形式的變換使用，不時(shí)給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)于單詞的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)誘惑力和吸引力，使我們的單詞教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力，學(xué)生學(xué)得有效，教師教得高效，教學(xué)也取得巨效。

參考文獻(xiàn)：

[1]金大小.有心插柳柳成蔭――探討小學(xué)英語(yǔ)中的單詞教學(xué)[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2012（12）.

竹子簡(jiǎn)筆畫(huà)范文第4篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文字；漢字教學(xué)；漢字特點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出，漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有重要影響。

課標(biāo)中說(shuō)，漢字是平面型方塊字，筆畫(huà)平行或縱橫交錯(cuò)，多向展開(kāi)；筆畫(huà)種類(lèi)繁多，組合式樣豐富；漢字的構(gòu)造復(fù)雜，數(shù)量繁多，學(xué)習(xí)漢字需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。漢字記錄的語(yǔ)音單位是音節(jié)。漢字有形有音，還有一定的意義，是音、形、義的綜合體。漢字的音、形、義之間本來(lái)都存在一定的理?yè)?jù)，漢字中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息。

根據(jù)課標(biāo)要求，語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)生字、詞語(yǔ)的認(rèn)知、含義、用法的整體掌握，要研究漢字的學(xué)習(xí)方法及規(guī)律，研究識(shí)字、寫(xiě)字與閱讀、寫(xiě)作教學(xué)以及發(fā)展學(xué)生思維各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，以提高教學(xué)效率。

在漢字教學(xué)上注重對(duì)漢字的分析，對(duì)于學(xué)生掌握漢字的音、形、義及書(shū)寫(xiě)都能起到很好的作用。我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧是無(wú)窮無(wú)盡的，他們不僅創(chuàng)造了漢字，還把當(dāng)時(shí)人們的生產(chǎn)、生活、文化、風(fēng)俗等很多信息融和在漢字之中，為我們留下了一筆寶貴的財(cái)富。所以，深入地分析每一個(gè)漢字，都是在像和古人對(duì)話(huà)，我們可以從中獲得很多知識(shí)。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解字義，加深記憶，并從美學(xué)的角度欣賞、書(shū)寫(xiě)漢字，還可以得到除所學(xué)漢字本身之外的更多附加值。

從造字學(xué)角度來(lái)看，漢字可分為象形字、會(huì)意字、形聲字和指示字等，在教學(xué)時(shí)，可以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)生字的特點(diǎn)來(lái)幫助識(shí)別字的音、形、義。

一、象形字教學(xué)

如教學(xué)象形字“田”，首先讓學(xué)生看圖片或課件，一塊塊方方正正的田地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。問(wèn)：“你看到的是什么？”

生：“田地?！薄八鞘裁礃幼拥?，請(qǐng)用手畫(huà)一畫(huà)?！睂W(xué)生用手依圖形畫(huà)出。這樣，學(xué)生從感官上很輕松，很自然，很直接地記住了“田”字。

再如教學(xué)“鳥(niǎo)”字，在黑板上畫(huà)一只簡(jiǎn)筆畫(huà)的小鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上，把簡(jiǎn)筆畫(huà)與生字“鳥(niǎo)”比較，指導(dǎo)學(xué)生記憶，學(xué)生一下便記住了“丿”是小鳥(niǎo)頭上漂亮的翎毛，“ ”是小鳥(niǎo)彎曲美麗的脖子和曲線(xiàn)優(yōu)美的身體，“勺” 是小鳥(niǎo)明亮的眼睛，“一”是小鳥(niǎo)腳下的一根樹(shù)枝，他們不僅牢牢記住了生字的字形，還知道了鳥(niǎo)是生活在樹(shù)上的。

二、會(huì)意字教學(xué)

會(huì)意字的教學(xué)更有意思?！爱?dāng)一陣風(fēng)刮過(guò)，地上會(huì)飛起很多細(xì)小的土粒，我們也可以在教室的某個(gè)角落看到這樣的小土粒，這就是‘塵土’”。所以“小土”就是“塵”，像小土粒一樣的東西也叫塵，如“灰塵、煙塵”。

在教學(xué)“尖”字時(shí)，我拿小刀把一枝鉛筆削尖，讓學(xué)生觀察，并指著鉛筆尖問(wèn)：“這是什么？”“鉛筆尖兒。”“如果我把一根棍子也削成這樣，這個(gè)頭叫什么？”“棍子尖。”“對(duì)，像這樣上邊小，下邊大的東西，就形成了一個(gè)尖。如山尖、塔尖、筆尖、指尖。”教學(xué)“品”字結(jié)構(gòu)的字時(shí)，我多運(yùn)用舉例法，舉一反三，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解了很多“品”字結(jié)構(gòu)的字，如：三人為眾，人多了就稱(chēng)為眾，眾人、眾多、群眾；三口為品，多人、多次地嘗為品，品嘗、品味；三木為森，二木是表示樹(shù)木多，稱(chēng)為“林”，而三木指更多的樹(shù)木，稱(chēng)為“森”，所以，森林比樹(shù)林要大得多。我還告訴學(xué)生，這樣的字都稱(chēng)為“品”字結(jié)構(gòu)，這種品字結(jié)構(gòu)的字，你還在哪見(jiàn)過(guò)？學(xué)生說(shuō)出“三金”，三個(gè)“水”，三個(gè)“日”，三個(gè)“石”，三個(gè)“土”，三個(gè)“火”。我一一寫(xiě)在黑板上，并標(biāo)上拼音，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，并引導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)習(xí)“眾、品、森”的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)這些字的理解，孩子們說(shuō)得很好，這樣的教學(xué)方法，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，也發(fā)展了學(xué)生思維。

三、形聲字教學(xué)

形聲字是漢字中最多、最常見(jiàn)的一種字。有一首歌謠對(duì)形聲字概括的非常到位：“形聲字，好識(shí)記，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我利用形聲字的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，理解、辨別字義。

如教學(xué)“糧”時(shí)，學(xué)生分析字形，左邊是形旁“米”，右邊是聲旁“良”，讀音“l(fā)iáng”，師質(zhì)疑：“‘米’是什么？”“吃的東西”，“一種食物”，“一種糧食”。師：對(duì)，米是一種糧食，可以吃的東西，“糧”和“食”組成的“糧食”是人物生存的必需品，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞。由此，列舉“娘、狼”等字。“娘”是“女”字旁，和女人有關(guān)，“娘”就是“媽媽”或像媽媽一樣的女人，如“大娘、姨娘、嬸娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），與皮毛動(dòng)物有關(guān)。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同研究，在學(xué)一個(gè)字的同時(shí)可以認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，并區(qū)別形近字。興趣是最好的老師，根據(jù)漢字的特點(diǎn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的作用。

小學(xué)語(yǔ)文冀教版二年級(jí)上冊(cè)綜合學(xué)習(xí)三“有趣的漢字”中，有用“少”字組成的新字及幫助記憶的順口溜，我鼓勵(lì)學(xué)生仿照書(shū)上的樣子續(xù)編。他們編出了這樣的歌謠：有麥磨成粉，花草吐芬芳，有絲亂紛紛，有人分一份。

多種多樣的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，他們掌握了學(xué)習(xí)漢字的方法、技巧，能準(zhǔn)確地分析所學(xué)生字，對(duì)生字的音、形、義掌握得也就非常好了。

《解讀》中講：“漢字蘊(yùn)含著豐富的文化信息”。從漢字中，我們可以了解古代人的生產(chǎn)、生活等多種信息。在教學(xué)中，應(yīng)把從漢字中所獲得的各種信息也都傳遞給學(xué)生，大大豐富了他們的頭腦，開(kāi)闊了他們的視野，如，學(xué)習(xí)“筷子”的“筷”，通過(guò)分析字形使學(xué)生了解到，我國(guó)古人就開(kāi)始使用竹子做成用餐工具，說(shuō)明他們很早就進(jìn)入了文明時(shí)期。“賊”字是“貝”字旁，“貝”在古代是金錢(qián)，財(cái)富的表示，“戎”則含有戰(zhàn)爭(zhēng)、機(jī)會(huì)的意思，合在一起就可以理解為“賊”就是搶奪（別人）財(cái)富的人。

四、寫(xiě)字教學(xué)

竹子簡(jiǎn)筆畫(huà)范文第5篇

中國(guó)是一個(gè)崇尚文字的歷史古國(guó)。東漢許慎在《說(shuō)文解字.敘》里就作出了“文字者，經(jīng)藝之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識(shí)古”的著名論斷，把文字的社會(huì)作用提到了很高的地位。許慎對(duì)“六書(shū)”的闡述，更是從理論上對(duì)漢字形義關(guān)系的清醒認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在一般認(rèn)為，“六書(shū)”當(dāng)中，屬于造字方法的有四個(gè)，即象形、指事、會(huì)意、形聲。用這四種造字方法所造的漢字，都能體現(xiàn)表意文字形義關(guān)系緊密的特點(diǎn)。如：

第一個(gè)字形是“女”字，象形字，像雙臂交叉于身前、十分柔順地跪坐的女子之形。這一形象反映了古代女子柔弱順從的性格和較低下的社會(huì)地位。漢代辭書(shū)《釋名》解釋說(shuō)：“女，如也，婦人外成如人也。故三從之義，少如父教，嫁如夫命，老如子言。”《白虎通義》對(duì)此做了較通俗的解釋?zhuān)骸芭?，如也，從如人也。在家從父母，既嫁從夫，夫沒(méi)從子也。”可見(jiàn)，順從是古代女子的最大特點(diǎn)，造字者十分形象地將這一文化特征蘊(yùn)含在“女”字的構(gòu)形之中。第二個(gè)字形“母”字是指事字，指事字一般是在象形字的基礎(chǔ)上增添指事符號(hào)而成，“母”字就是在象形字“女”的基礎(chǔ)上，增添了兩個(gè)象征的符號(hào)?！澳浮弊值臉?gòu)形之所以突出兩乳，是因?yàn)椤澳浮弊炙硎镜哪赣H和“女”字所表示的女子在外形上很難區(qū)別，除了母親的比一般女子較為發(fā)達(dá)外，其他特征很難在字形中體現(xiàn)出來(lái)，于是，造字者便抓住這一特征作為“母”字構(gòu)形的關(guān)鍵，十分形象地表現(xiàn)出“母”字和“女”字的不同。第三個(gè)字形“身”字也是指事字，是在人的大肚子中加一點(diǎn)，表示懷孕的意思。而第四個(gè)字形“孕”字，肚子里面的一點(diǎn)變成了“子”字，說(shuō)明嬰兒已經(jīng)成形了，由于肚子里面已不再是指事符號(hào)，而是像嬰兒之形，所以“孕”字也就成了由兩個(gè)象形部件構(gòu)成的會(huì)意字。第五個(gè)字形“毓”字是生育的“育”的古字，由女子、頭朝下的小孩和像羊水的點(diǎn)兒組合而成，畫(huà)的就是女人生小孩的情景，是個(gè)典型的會(huì)意字。通過(guò)以上幾個(gè)字形的分析，我們既可以了解到古代婦女低下的社會(huì)地位，同時(shí)也為我們展示了由年輕女子到生孩子做母親這一生動(dòng)形象的變化過(guò)程。

不僅古文字字形可以映射出一定的社會(huì)文化信息，后來(lái)所造的表意字也同樣具有這樣的功能。例如，唐代女皇武則天本名武照，稱(chēng)帝之后，為了顯示自己的至高無(wú)上，把自己的“照”字改造成了“”，由“日”、“月”、“空”三個(gè)部件組合而成，取意日、月當(dāng)空，作為自己名字的專(zhuān)用字。駱賓王在寫(xiě)《為徐敬業(yè)討武檄》一文時(shí)，卻故意把“”寫(xiě)成了“”，以后又有不少人沿用，最終被收入字典，作為“”的異體字。駱賓王改“”為“”，就是將“”字上面的“明”寫(xiě)成了“”，他之所以這樣做，意在告訴人們：當(dāng)時(shí)臨朝“當(dāng)空”的，不是光明燦爛的“日”、“月”，而是一雙特別兇狠惡毒的眼睛?！墩f(shuō)文》說(shuō)：“，左右視也。從二目。”是什么東西在“左右視”?許慎在“”下雖未說(shuō)明，但在“瞿”下則有這樣的說(shuō)解：“瞿，鷹隼之視也。從隹從?！保ā蚌俊北緛?lái)是短尾鳥(niǎo)的象形字，凡是以“隹”為意符的字，其意義都與鳥(niǎo)有關(guān)。）原來(lái)，由兩個(gè)“目”字組成的“”，表示的是鷹隼之類(lèi)的猛禽在攫取食物時(shí)那一雙兇狠貪婪的眼睛，字的形體在體現(xiàn)字義時(shí)多么形象!再看以“”作參構(gòu)部件的字：“攫”本義為猛禽用爪抓取食物，本作“矍”，上面是瞪圓雙眼搜尋獵物的猛禽，下面的“又”（人手或鳥(niǎo)爪的象形字）表示伸開(kāi)的利爪，生動(dòng)描繪出猛禽獵取弱小動(dòng)物的畫(huà)面。何止是弱小動(dòng)物，就連老人小孩它們也不放過(guò)，《山海經(jīng).大荒西經(jīng)》：“鷙鳥(niǎo)攫老弱?！边@樣兇殘的鳥(niǎo)類(lèi)，叫人見(jiàn)了如何不膽戰(zhàn)心驚！所以，恐懼的“懼”的繁體字“”正是從心從瞿，或作“”，其造字意圖，就是通過(guò)人見(jiàn)到鷹隼那雙兇惡的眼睛就心驚來(lái)體現(xiàn)害怕之義。至此，我們才真正體會(huì)到，駱賓王將“”改得多么巧妙!武則天用日月當(dāng)空照來(lái)喻指自己如高懸空中、光耀天下的日月，但實(shí)際上，她卻是“豺狼成性”、“殘害忠良、殺姊屠兄、弒君鴆母”的“鷹隼”，于是駱賓王便寫(xiě)《檄》進(jìn)行討伐，用“”字的構(gòu)形喻指武后就像兇惡的鷹隼一樣，用那雙狠毒、貪婪的眼睛監(jiān)視著天下，依靠這樣一個(gè)字形，把武則天的險(xiǎn)惡兇殘表現(xiàn)得既形象又生動(dòng)。如果不從文化角度對(duì)“”、“”的構(gòu)造意圖進(jìn)行解析，就無(wú)法領(lǐng)會(huì)駱賓王改字的深意。

形聲字同樣可以從文化的角度進(jìn)行解讀，因?yàn)樾温曌值囊夥梢燥@示該字的意義類(lèi)屬，選取哪個(gè)部件充當(dāng)意符，往往可以透露出一定的文化信息。如“針”字本作“箴”，《說(shuō)文》：“箴，綴衣箴也，從竹咸聲。”“箴”字以“竹”為意符，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的針是用竹子制成的。《禮記.內(nèi)則》：“衣裳綻裂，紉箴請(qǐng)補(bǔ)綴?！逼渲械尼樉蛯?xiě)作“箴”。青銅時(shí)代以后，針多為金屬制成，故“箴”字改從“金”旁，寫(xiě)作“”?！墩f(shuō)文》：“，所以縫也，從金咸聲?！焙髞?lái)“”簡(jiǎn)化為“針”?！搬槨弊忠夥那昂笞兓?，正體現(xiàn)了針的制造材料的變遷。再如，醫(yī)生的“醫(yī)”原作“”，從巫聲，這種字形結(jié)構(gòu)，反映了古代社會(huì)巫、醫(yī)不分的狀況?！墩撜Z(yǔ).子路》：“人而無(wú)恒，不可以作巫醫(yī)?！边@里將“巫”、“醫(yī)”連稱(chēng)，說(shuō)明二者的職責(zé)還沒(méi)有分開(kāi)。古代傳說(shuō)中著名的神醫(yī)就叫巫彭?！秴问洗呵?勿躬》：“巫彭作醫(yī)?！薄冻o.天問(wèn)》：“化為黃熊，巫何活焉？”王逸注：“言鯀死后化為黃熊，入于羽淵，豈巫醫(yī)所能復(fù)生活也？”《廣雅》則更為明確的說(shuō)：“巫，醫(yī)也?！笨梢?jiàn)，當(dāng)初巫就是醫(yī)，醫(yī)就是巫。后來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)逐漸從巫術(shù)中分離出來(lái)，《漢書(shū).藝文志》即把醫(yī)類(lèi)歸入“方技略”，而把卜巫歸入“術(shù)數(shù)略”。這時(shí)候，“醫(yī)”字如果再寫(xiě)作“”，就顯得字形與醫(yī)學(xué)的實(shí)際相脫節(jié)了，為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)的新變化，“”的字形便改為“”，去掉了意符“巫”，而改用意符“酉”，“酉”就是早期的“酒”字。之所以改用“酉”作意符，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)醫(yī)生經(jīng)常用藥酒給人治病，這正如《說(shuō)文》所說(shuō)：“，治病工也……酒，所以治病也?！吨芏Y》有酒?！笔轻t(yī)學(xué)文化的發(fā)展，促成了“醫(yī)”字構(gòu)形的改變。