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教育經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第1篇

1.我國封建社會(huì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想萌芽

對(duì)于教育與經(jīng)濟(jì)的相互作用，自古以來就有著各種各樣的論述。這些豐富的教育經(jīng)濟(jì)思想，對(duì)于我們研究不同歷史條件下教育與經(jīng)濟(jì)相互作用的不同特點(diǎn)和社會(huì)主義教育經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展過程，有非常積極的作用。教育經(jīng)濟(jì)既是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，又是歷史上教育經(jīng)濟(jì)思想的繼承和發(fā)展。我國自秦漢以來，教育經(jīng)濟(jì)思想的不斷緩慢發(fā)展，儒家大師孔子提出“先富后教”和“以學(xué)求富”的思想。孟子“勞心者治人，勞力者治于人”。司馬遷認(rèn)為:“巧者有余，拙者不足。”唐朝陸贄認(rèn)為:“巧而能勤則豐富，拙而兼惰則窶空”。宋代王安石變法中的教育改革明確的表明了教育的經(jīng)濟(jì)效用。以“經(jīng)濟(jì)是為學(xué)結(jié)果”、“教以濟(jì)養(yǎng)，養(yǎng)以行教”為主張的顏元，作為清代著名思想家和教育家，其思想的核心是繼承了先要富強(qiáng)再談教育的基本理論，他認(rèn)為能培養(yǎng)出能治國之士，為天下蒼生謀福尋利的人才才是辦學(xué)興教育的目標(biāo)，在封建社會(huì)中他的思想無疑是教育經(jīng)濟(jì)思想的合成者。這些教育思想和主張，對(duì)我國的科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，使我國一度在較長時(shí)期內(nèi)走在世界的前列。

2.近代西方社會(huì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)

現(xiàn)代國際社會(huì)普遍認(rèn)為，美國等西方國家最先興起關(guān)于現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)理論作為一門學(xué)科的討論和定義。以教育經(jīng)濟(jì)學(xué)大師舒爾茨為代表的人力資本理論，是西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。舒爾茨認(rèn)為，人力投資是西方國家現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長的重要因素，強(qiáng)調(diào)提高人口質(zhì)量對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長的重大作用，把教育投資作為人力投資的主要內(nèi)容，著力研究和闡述了培養(yǎng)人才和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、教育投資與教育成本的效益分析等理論。人力資本理論最突出的創(chuàng)新就是將人力作為一種資本引入經(jīng)濟(jì)的范疇。近代社會(huì)主義陣營中也涌現(xiàn)了一批教育經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的杰出專家，1924年，前蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯特魯米林發(fā)表了《國民教育的經(jīng)濟(jì)意義》一文，這不僅標(biāo)志著現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的開端，更體現(xiàn)了社會(huì)主義陣營關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究態(tài)以及以為理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究。而后，陸續(xù)出現(xiàn)了一些基礎(chǔ)指導(dǎo)理論和創(chuàng)新研究方法都有較廣綜合性和較強(qiáng)科學(xué)性的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論作。特別是為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制下的教育與經(jīng)濟(jì)如何均衡合理發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。七十年代，篩選理論、文憑主義、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論，以及一些激進(jìn)的社會(huì)化理論應(yīng)運(yùn)而生，從不同角度向人力資本理論提出挑戰(zhàn)，并從新的理論框架出發(fā)進(jìn)行了大量的研究，進(jìn)而極大地豐富了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。八十年代，雖然人力資本理論和篩選理論等之間的爭(zhēng)論仍然沒有平息，但是關(guān)于教育內(nèi)部收益率的分析在一定程度上使得人力資本理論獲得了實(shí)證結(jié)果的支持。當(dāng)前，西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)越來越注重實(shí)證分析，對(duì)學(xué)校以及部門層次的微觀分析更受關(guān)注。經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生的影響的興趣與日俱增。

3.我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的建立

我國，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的建立較晚，七十年代末八十年代初才開始這方面的系統(tǒng)介紹和專門研究。中國的教育經(jīng)濟(jì)研究人員積極借鑒國外的理論體系，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了一批具有中國特色的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果。如創(chuàng)作了《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》專著的北京大學(xué)厲以寧教授，他在該書中系統(tǒng)闡述了關(guān)于教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能，以及智力投資對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)效用。再比如華東師范大學(xué)邱淵教授的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)綱要》一書，北京師范大學(xué)的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)講座》等著作均在學(xué)術(shù)界和社會(huì)上引起了較大反響。為我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)構(gòu)建了穩(wěn)固的框架結(jié)構(gòu)，此后涌現(xiàn)出的大批專家和學(xué)者在教育經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域積極探索，發(fā)表了大量的著作和大量的實(shí)證調(diào)查研究，取得了豐碩的成果。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立系統(tǒng)的學(xué)科展現(xiàn)出無限的活力。

二、當(dāng)前我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究的幾個(gè)問題

1.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用

教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用在高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究中表現(xiàn)最為直接和明顯。以高等教育為例，因?yàn)楦叩冉逃慕?jīng)濟(jì)效用較快，通過高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)在短時(shí)間內(nèi)就可展示出他的經(jīng)濟(jì)效用，而且可以給研究者提供大量的數(shù)據(jù)。通過不斷的調(diào)查分析和實(shí)證分析，主要包括：對(duì)高校進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查的一系列數(shù)據(jù)分析揭示了過去一個(gè)時(shí)期我國高等教育總體規(guī)模的發(fā)展走的是一條外延式的發(fā)展道路，對(duì)現(xiàn)有的人力和物力資源使用不當(dāng)，因高校的規(guī)模效益低而造成了本已緊缺的高教資源的浪費(fèi)，從而•14•綜述•專著課程教育研究CourseEducationRessearch2015年11月中旬刊論證了我國高等教育規(guī)模效益現(xiàn)象的存在。通過對(duì)教育資源的合理利用的研究，以大量高校經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立了包含學(xué)校產(chǎn)出、效率指標(biāo)為內(nèi)容的多參數(shù)撥款公式，對(duì)如何公平、透明、有效地分配高教資源進(jìn)行了有益的嘗試等。以上這些分析，肯定了高等教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的巨大的積極作用。對(duì)高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行了國際比較，探討了高等教育與技術(shù)進(jìn)步之間的關(guān)系，對(duì)高等教育與就業(yè)、經(jīng)濟(jì)增長率、資源利用率、實(shí)際收入水平和收入分配結(jié)構(gòu)等方面的關(guān)系進(jìn)行了論證。這些研究使得對(duì)于高等教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的論證不再單單是種理論研究，而發(fā)展為有豐富內(nèi)容的、有大量例證的、有說服力的論點(diǎn)。高等教育投資是生產(chǎn)性投資的論點(diǎn)在以上多種論證的基礎(chǔ)上逐步被確立，進(jìn)而，教育投資是非生產(chǎn)性投資的傳統(tǒng)觀點(diǎn)從根本被。在此基礎(chǔ)之上，關(guān)于國民生產(chǎn)總值中教育投資的黃金配比問題的探討，得出了想要國民生產(chǎn)總值增長必然加大教育投資的結(jié)論，教育投資對(duì)于國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

2.社會(huì)資本理論對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于經(jīng)濟(jì)增長的闡釋

社會(huì)資本理論與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展的息息相關(guān)，在現(xiàn)代人力資源觀要求教育經(jīng)濟(jì)的研究中應(yīng)注意社會(huì)資本的作用。在研究中，借鑒社會(huì)資本理論對(duì)人際關(guān)系、社團(tuán)組織、網(wǎng)絡(luò)溝通以及規(guī)范契約等的研究，在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響同樣也會(huì)因?yàn)榻逃龑?duì)人際關(guān)系、各種組織、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等的影響而對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響。所以，教育會(huì)促進(jìn)社會(huì)資本增長，社會(huì)資本增長促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的規(guī)律，影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。首先，人際關(guān)系對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的影響。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，經(jīng)濟(jì)的全球化，構(gòu)建人際關(guān)系的目的性會(huì)更強(qiáng)，更具有濃厚的投資色彩。因?yàn)樵谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)下，各市場(chǎng)參與者都希望實(shí)現(xiàn)自我利益的最大化。因而與各利益建立良好的人際關(guān)系，就可以促成交易與合作，降低交易成本，減少交風(fēng)險(xiǎn)。良好的人際關(guān)系在很大程度上可以通過各種形式的教育而形成。社會(huì)資本理論正是吸收了組織行為形成社資本的觀點(diǎn)，通過各利益主體間建立良好的人際關(guān)系能更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長。其次，群體效應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的影響。教育通過促進(jìn)協(xié)同效應(yīng)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的作用。群體協(xié)同效應(yīng)是指群體的工作效果不等于個(gè)體工作效果之和，可能大于個(gè)體工作之和，可能小于個(gè)體工作之和。教育可以使群體盡可能避免社會(huì)惰化效應(yīng)而增長促進(jìn)效應(yīng)，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。最后，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代開創(chuàng)新的溝通橋梁、提高了人力資本收益，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長?，F(xiàn)實(shí)教育的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)溝通，學(xué)校、家庭和社區(qū)網(wǎng)絡(luò)有意識(shí)的建設(shè)人際交流關(guān)系網(wǎng)，使虛擬網(wǎng)絡(luò)交流和現(xiàn)實(shí)社會(huì)交流相結(jié)合。通過這種方式，使人們能及時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，個(gè)人的人力資本才能有效地產(chǎn)生收益。未來的環(huán)境多變，組織也具有多邊性，人們不斷地在虛擬的環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中交替尋找機(jī)會(huì)，才能在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)，虛擬的人際關(guān)系也是尋找機(jī)會(huì)和及時(shí)把握機(jī)會(huì)的重要保證。

3.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中存在的缺陷

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合學(xué)科、分支學(xué)科，從兩個(gè)學(xué)科分別來看都比較重視研究過程中的實(shí)證研究，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外的采取文獻(xiàn)分析法、對(duì)比分析法、統(tǒng)計(jì)研究法、定性分析法和調(diào)查分析法等研究方法運(yùn)用于一般研究中，不僅如此，現(xiàn)今有部分青年研究者以經(jīng)濟(jì)學(xué)計(jì)量模型為基準(zhǔn)，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行了深入的實(shí)證研究。然而，綜合而言，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法仍不具備科學(xué)的體系及完善的應(yīng)用方法。從研究方法來說，我國的研究者主要是運(yùn)用現(xiàn)成的或略有修改的經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和實(shí)證分析；從研究數(shù)據(jù)來說，我國的研究只是簡(jiǎn)單的輸入教育調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，然后對(duì)國外教育經(jīng)濟(jì)模型做單一的驗(yàn)證就得出相關(guān)結(jié)論。在選題意義不明確，課題設(shè)計(jì)無邏輯，研究步驟不清晰，理論和實(shí)踐關(guān)系無聯(lián)系的情況下，這樣的研究方法和研究數(shù)據(jù)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)大環(huán)境有無適應(yīng)需求，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的問題研究有無使用價(jià)值都缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的論證。同時(shí)，類似于研究方法上出現(xiàn)的問題也表現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容，研究性質(zhì)和研究主體上。具體表現(xiàn)為:研究?jī)?nèi)容較為重視微觀和中觀研究，而對(duì)重大實(shí)踐問題缺少前瞻性探索。研究性質(zhì)比較重視實(shí)踐研究，而對(duì)學(xué)科基本理論的創(chuàng)新性研究不足。研究主體隊(duì)伍層次不斷提升，而專業(yè)研究隊(duì)伍的培養(yǎng)仍待加強(qiáng)。

三、關(guān)于我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展的建議

改革開放以來，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)從無到有，逐步建立了自己的學(xué)術(shù)組織，設(shè)立了一批研究生學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，培養(yǎng)了一批專業(yè)研究人員，不少研究成果也在實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，為我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)今世界政治經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域風(fēng)起云涌，日新月異，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)不斷掌握最新的國際和國內(nèi)形勢(shì)，不斷發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。其中，應(yīng)更加關(guān)注教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域重大理論和實(shí)踐問題，不斷加強(qiáng)學(xué)科自身建設(shè)、提高理論研究水平，以在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。在此，對(duì)我國教育學(xué)學(xué)科發(fā)展提出幾點(diǎn)建議。

1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究將對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到重要作用

探討和研究知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起和發(fā)展的歷史進(jìn)程以及主要影響因素主要。一方面，探討知識(shí)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征。另一方面，探討知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育尤其是具有非凡使命和特殊貢獻(xiàn)力的高等教育學(xué)，必然會(huì)極大地豐富和促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的理論建設(shè)。靠投資和就業(yè)增加經(jīng)濟(jì)增長的方式已然是會(huì)成為過去式的經(jīng)濟(jì)增長方式，依靠技術(shù)和知識(shí)的投入才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)在動(dòng)力。雖然作為生產(chǎn)要素之一的知識(shí)可以通過改變生產(chǎn)函數(shù)本身來影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，但是將知識(shí)內(nèi)化進(jìn)入生產(chǎn)函數(shù)從而影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有相當(dāng)大的難度。為了全面了解知識(shí)經(jīng)濟(jì)，需要在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)概念和研究方法之外有所突破。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的過程中，應(yīng)積極采用實(shí)證研究的分析手段，研究知識(shí)經(jīng)濟(jì)在國外和我國發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)我國知識(shí)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行宏觀測(cè)度并與其他國家進(jìn)行比較分析，將是一個(gè)十分有趣的課題。對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)這樣一種還處于前期發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，尚沒有完整的理論體系，對(duì)它的研究存在著一些先天的障礙。

2.積極研究高等教育對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的重要作用

首先，進(jìn)一步深入探討在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中高等教育的運(yùn)行機(jī)制。我國經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變的巨大變革，經(jīng)濟(jì)體制變革帶來了教育體制變革，教育體制的轉(zhuǎn)換直接造成傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀念的摧毀，我國的特殊國情為研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)者們提供了一個(gè)中國獨(dú)有的不可復(fù)制的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。在這樣獨(dú)有的基礎(chǔ)條件下，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究工作者應(yīng)努力從改革的實(shí)踐中發(fā)掘出對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)具有普遍指導(dǎo)意義的理論資料和普遍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資料，最終建立具有中國特色的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)說。其次，高等教育財(cái)政是教育經(jīng)濟(jì)分析的一個(gè)重要領(lǐng)域，它既有研究的理論價(jià)值，也可以為政策制定提供必需的實(shí)證分析。研究多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的可能；研究高等教育成本補(bǔ)償?shù)某潭群退俣?、管理方法和成本；研究如何將教育?jīng)費(fèi)以符合效率、公平的原則分配到各教育機(jī)構(gòu)；研究在對(duì)高等教育進(jìn)行成本補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，如何進(jìn)行高等教育機(jī)會(huì)的再分配、如何建立和完善學(xué)生資助系統(tǒng)，以充分體現(xiàn)受教育機(jī)會(huì)平等等，是迫切需要人們關(guān)注的研究領(lǐng)域。最后，隨著我國高等院校招生和收費(fèi)制度的改革，高等教育的總體規(guī)模將更加受到個(gè)人教育需求的支配，而這種需求同時(shí)又與勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)前景緊密相聯(lián)。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)可以對(duì)未來勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展和需要進(jìn)行一些有益的前瞻性的分析，對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展以及各種科類畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的可替代性進(jìn)行探討。我們不能僅僅把注意力放在教育規(guī)模的擴(kuò)大和教育投資的增加上，而進(jìn)一步研究合理的教育投資結(jié)構(gòu)以及有利于教育投資發(fā)揮作用的社會(huì)環(huán)境因素之間的作用是十分重要的。

3.加強(qiáng)理論建設(shè)，營造活潑的學(xué)術(shù)氛圍，培育富有中國特色的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)派

改革開放30余年以來，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)通過不斷深化發(fā)展，學(xué)科建設(shè)取得了明顯成就。但由于我國國家建設(shè)時(shí)期的特殊歷史原因，我國的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)存在理論體系發(fā)展緩慢，理論內(nèi)容自創(chuàng)性不高，理論結(jié)構(gòu)重復(fù)性強(qiáng)，理論框架受限制成都高等問題。其中，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容中有大量是從西方發(fā)達(dá)國家教育經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)而來，我國教育經(jīng)濟(jì)框架構(gòu)建中對(duì)教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域熱點(diǎn)問題的闡述和說明都比較淺顯而且受國外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)體系束縛較深，總體來說關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的原創(chuàng)性研究深度缺乏且理論創(chuàng)新貧乏。改革開放后我國陸續(xù)出版的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)著作，內(nèi)容均在伯仲之間，研究者個(gè)人獨(dú)到的教育經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)嚴(yán)重缺乏，量與質(zhì)的比例嚴(yán)重失衡即只見涼的增長不見質(zhì)的飛越。以上存在的諸多問題導(dǎo)致了我國沒有建立起屬于自己的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)派，缺乏學(xué)派意識(shí)。古有百家爭(zhēng)鳴，現(xiàn)代的研究缺少的就是大膽?yīng)殑?chuàng)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于創(chuàng)新的闖勁。沒有學(xué)派意識(shí)便沒有真正的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴與創(chuàng)新，也就很難使一個(gè)學(xué)科真正成熟，偉大的思想只能在各種學(xué)派的爭(zhēng)論與實(shí)踐中產(chǎn)生。九十年代以來，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域逐漸形成了一批具有一定學(xué)術(shù)影響的學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)基地，以我國幾大教育部直屬的師范院校等為代表的一批高校逐漸涌現(xiàn)出來。作為一個(gè)教育大國，我國不僅缺少真正的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家而且缺乏在世界教育經(jīng)濟(jì)學(xué)界的話語權(quán)，這都和我國沒有原創(chuàng)性創(chuàng)新性教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論息息相關(guān)。由此可見，中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，必通過鼓勵(lì)學(xué)界百花齊放各抒己見，為培育一批具有堅(jiān)定學(xué)術(shù)信念，并具有中國夢(mèng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)提供自由寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，讓他們的思想在不斷碰撞、共鳴中推動(dòng)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科向前發(fā)展。因此，只有加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論體系方面的深入研究，系統(tǒng)梳理教育經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論，深入總結(jié)學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和問題，不斷進(jìn)行理論創(chuàng)新才能成功建設(shè)中國特色的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，引領(lǐng)學(xué)科走向成熟。

4.開拓研究視野，建設(shè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專屬方法論體系

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第2篇

教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成教學(xué)視頻讓學(xué)生作為“家庭作業(yè)”在家觀看，這將引發(fā)一系列問題：如果你以前從來沒有做過這種家庭作業(yè)，你會(huì)怎么做？你在哪里去接受培訓(xùn)？你的技術(shù)工具從何而來？你哪來這么多時(shí)間？喬納森•伯格曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）是翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)引人注目的支持者。2006年，作為美國林地公園高中的兩名化學(xué)教師，他們合作實(shí)施了翻轉(zhuǎn)教學(xué)并取得了巨大成功。他們的成功如此引人注目，以至于他們擁有了一份新職業(yè)，就是在研討會(huì)或“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)”①上宣揚(yáng)他們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法和理念。2012年他們出版了一本書叫作《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》。薩姆斯在該書中說技術(shù)和時(shí)間不應(yīng)該成為翻轉(zhuǎn)課堂的主要障礙，他和伯格曼翻轉(zhuǎn)他們的第一堂課僅使用了他們兩臺(tái)糟糕的電腦，另外在軟件上花費(fèi)了50美元；有很多簡(jiǎn)單且免費(fèi)的程序可以幫助人們創(chuàng)建教學(xué)視頻和其他教學(xué)材料，除了一個(gè)智能手機(jī)外不需要任何東西；他鼓勵(lì)與合作的同事伙伴共同承擔(dān)相應(yīng)的開支費(fèi)用。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并非這么容易，僅僅是教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)和開發(fā)就會(huì)讓教師們望而卻步。一般情況下就連參加教學(xué)競(jìng)賽的普通PPT課件都是由學(xué)校教育技術(shù)或計(jì)算機(jī)中心的專業(yè)教師來完成的，更別說微視頻的設(shè)計(jì)開發(fā)了。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是向教師們提出了更高的要求，增加了工作量，加大了完成教學(xué)工作的難度。教師要達(dá)到這些要求就要付出更多的時(shí)間、精力、資金，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析，實(shí)際上就是增加了教師的“生產(chǎn)成本”。那么這種投入是否讓教師個(gè)人收益增加呢？顯然還沒有一種很好的薪酬制度來補(bǔ)償實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教師的額外勞動(dòng)。雖然不能說教師是完全為了個(gè)人利益而從教，但教師額外勞動(dòng)的付出理當(dāng)以一定價(jià)值來體現(xiàn)。因此，要想實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并不容易，它的易用性并不容易體現(xiàn)。那翻轉(zhuǎn)課堂的另一方———學(xué)生呢？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于學(xué)生都具備在家觀看教學(xué)視頻的物質(zhì)和技術(shù)條件的假設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂的支持者反駁說這并不需要最新式的智能手機(jī)或掌上電腦，教師只需付出一點(diǎn)點(diǎn)代價(jià)，將教學(xué)內(nèi)容刻錄低技術(shù)含量的DVD光盤發(fā)給學(xué)生回家觀看，或者白天在校時(shí)提供相應(yīng)條件讓有需要的學(xué)生觀看教學(xué)視頻內(nèi)容即可。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)或?qū)W校，學(xué)生家庭還是具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)技術(shù)條件，但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不是僅僅針對(duì)這些家庭條件較優(yōu)越的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生而言，這顯然不公平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的適用學(xué)科領(lǐng)域

在翻轉(zhuǎn)課堂引入中國后，翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育領(lǐng)域仿佛遍地開花，好像什么課程都突然變得需要“翻轉(zhuǎn)”了，什么課程都能“翻轉(zhuǎn)”而且都取得了比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。事實(shí)果真如此嗎？全校所有課程都可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)嗎？翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)所有學(xué)科都有同樣的促進(jìn)效果嗎？也許翻轉(zhuǎn)課堂的支持者會(huì)肯定地說“是的”。他們會(huì)引用由美國常春藤盟校贊助的培養(yǎng)數(shù)學(xué)天才的可汗學(xué)院為例，他們通過YouTube網(wǎng)站至少提供了3500段教學(xué)微視頻。但是有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式僅對(duì)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）（STEM）學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)才有積極的影響（Herreid&Schiller,2013）。在此，顯然不包括所有學(xué)科。其實(shí)這很容易理解，因?yàn)槔砜浦R(shí)點(diǎn)相對(duì)明確，概念、公式、實(shí)驗(yàn)、例題等知識(shí)容易拆解，便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。人文社會(huì)科學(xué)類知識(shí)則需要教師與學(xué)生不斷進(jìn)行思想、情感上的交流互動(dòng)才能收到良好的教學(xué)效果。在國外中學(xué)教學(xué)層面，有少量案例研究表明，由于引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，9年級(jí)數(shù)學(xué)不及格率下降了多達(dá)31%，科學(xué)不及格率下降了22%。還有一項(xiàng)實(shí)證研究，美國研究者對(duì)23名處于不及格邊緣的學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他們?cè)诩覅⑴c在線學(xué)習(xí)的參與率從75%提高到100%，與控制對(duì)照組學(xué)生相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生的及格率也提高了11%。還有案例是在物理課上，教師準(zhǔn)備了16段關(guān)于磁場(chǎng)的教學(xué)視頻并實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)這種新教學(xué)法反應(yīng)積極，他們表示很喜歡觀看這類教學(xué)視頻，并且能夠自由回放進(jìn)行學(xué)習(xí)；69%的學(xué)生表示在這種全新教學(xué)模式下，他們能從教師那里及時(shí)地得到所需的幫助；三分之二的學(xué)生表示在課堂互動(dòng)時(shí)間向同伴學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。上述研究只是少數(shù)學(xué)校的案例，至今仍沒有能證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)績(jī)效的廣泛的實(shí)證數(shù)據(jù)。斯坦福研究機(jī)構(gòu)（StanfordResearchInstitute）最近對(duì)加利福尼亞州奧克蘭市使用可汗學(xué)院教學(xué)材料的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)小范圍研究，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的學(xué)生不管是通過教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂還是接受小組教學(xué)都取得了同樣好的成績(jī)。“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)”對(duì)558名教師進(jìn)行了調(diào)查，有65%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?！禙lipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》一書的作者之一伯格曼現(xiàn)在在凱尼爾沃思約瑟夫西爾斯學(xué)校擔(dān)任技術(shù)顧問，他也承認(rèn)有說服力的數(shù)據(jù)來之不易，但他認(rèn)為現(xiàn)在正在進(jìn)行的研究最終將消除外界的所有質(zhì)疑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的本意回歸

隨著翻轉(zhuǎn)課堂追隨者的增多，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的問責(zé)和評(píng)估呼聲也越來越高，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者所得出的結(jié)論將可能變得有問題。伯格曼并沒有將翻轉(zhuǎn)課堂描述為教學(xué)法的變革，僅僅是教學(xué)的一種新方式，是利用舊思想的新方法，通過信息技術(shù)手段使教學(xué)變得更具有創(chuàng)新性，使用各種方法照顧到每個(gè)學(xué)生的需求。而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂引入中國后，部分教育者對(duì)其本意和實(shí)際價(jià)值顯然存在誤判。翻轉(zhuǎn)課堂的興起體現(xiàn)了廣大師生和教育工作者對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端的不滿，以及對(duì)信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)方式變革的渴望和積極探索。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它能解決一些問題，但不能解決一切問題。教育是教育，不是為了體現(xiàn)某個(gè)理念而存在的。這種源自歐美的舶來品和PBL（基于問題的學(xué)習(xí)）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡(luò)課程等曾被寄予改革中國教育現(xiàn)狀厚望的名詞，在沒有大量實(shí)證數(shù)據(jù)支持及成熟操作模式下，翻轉(zhuǎn)課堂不可能撐起人們寄望它來改變中國教育現(xiàn)狀的美好愿望。解決教育發(fā)展中的問題不能只是依靠純粹理論的推演，而是要經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)才行。這也正是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所具有的科學(xué)特質(zhì)和基本屬性。翻轉(zhuǎn)課堂究竟適用于哪些學(xué)科，如何實(shí)施才能真正促進(jìn)教學(xué)績(jī)效的提高，以及實(shí)施過程中具體教學(xué)情景的把握、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的撰寫、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的分解與遞進(jìn)、教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)與檢驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)等各個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)都還有待大家進(jìn)一步探索、論證、優(yōu)化。

四、結(jié)語

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第3篇

一、傳統(tǒng)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系特征

西方歐美教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科理論體系是建立在人力資本理論和價(jià)值理論基礎(chǔ)之上，把教育作為可以帶來價(jià)值增殖的邏輯起點(diǎn)，因此，它的整個(gè)體系結(jié)構(gòu)是以“投資一生產(chǎn)一利潤”過程為系統(tǒng)，把教育過程與物質(zhì)生產(chǎn)過程作為一個(gè)過程來考慮的。在這種構(gòu)建思路的指引下，除學(xué)科基本問題的探討外，他們確定的學(xué)科核心體系一般是由教育投資、教育經(jīng)濟(jì)效率、教育經(jīng)濟(jì)收益等內(nèi)容組成。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期主要代表人物，如沃爾什、舒爾茨、丹尼森、韋錐、布勞格、希恩、薩卡羅普洛斯等，他們的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究基本上都是這種體系。有學(xué)者對(duì)西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了專門的統(tǒng)計(jì)比較，如下表所示：我國臺(tái)灣學(xué)者林文達(dá)、蓋浙生等所出版的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》大學(xué)用書，與西方體系基本上是一致的，特色主要體現(xiàn)在具體材料的不同，他們提供了大量臺(tái)灣本土的研究數(shù)據(jù)。此外，個(gè)別內(nèi)容也有作者的創(chuàng)新。林文達(dá)著作增加了“教育市場(chǎng)”一章，分析了教育市場(chǎng)的不完全競(jìng)爭(zhēng)性以及政府的干預(yù)特征。蓋浙生用“教育生產(chǎn)力”概念分析了教育效率的問題。

我國大陸改革開放以來，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)也得到了快速的發(fā)展。根據(jù)國家圖書館數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1980年我國第一本教育經(jīng)濟(jì)學(xué)問世以來，各種普通教育經(jīng)濟(jì)學(xué)著作：即不包括高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)或職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)）已多達(dá)30余本。但是，在這種出版繁榮的背后，我們也感到學(xué)術(shù)創(chuàng)新的不足，研究?jī)?nèi)容甚至數(shù)據(jù)資料都比較一致，學(xué)科體系沒有形成突破，更沒有關(guān)于這種體系結(jié)構(gòu)的邏輯解說。以人民教育出版社近年所出版兩本教材為例（靳希斌，《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》，第三版，2005；范先佐，《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》，1999)，靳希斌著作包括緒論共十六章，增加了“教育服務(wù)與教育服務(wù)貿(mào)易”和“教育產(chǎn)權(quán)和學(xué)校經(jīng)營”等特色內(nèi)容；范先佐著作共十三章，增加了“學(xué)生資助制度”和“教育發(fā)展戰(zhàn)略的選擇”等特色內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)說，這些內(nèi)容都豐富了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究。但是，它們?cè)诮逃?jīng)濟(jì)學(xué)體系中居于何種位置，換言之，何以成為了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，與其他章節(jié)的邏輯關(guān)系如何等，書中并沒有清晰的體現(xiàn)或明確的說明。

二、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)分析

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本研究?jī)?nèi)容已經(jīng)取得了基本的共識(shí)，但具體的學(xué)科組織體系仍有很大的差異。這當(dāng)然并非要求學(xué)科體系形成一致，但是，對(duì)于當(dāng)前所出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)分歧，我們也應(yīng)有基本的判斷。其產(chǎn)生分析的主要原因，除了作者個(gè)人的學(xué)術(shù)偏好之外，更根本的原因在于對(duì)這門學(xué)科的性質(zhì)認(rèn)識(shí)存有分歧，由此而導(dǎo)致研究問題的分野。

對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象認(rèn)識(shí)的不同，也反映了人們對(duì)其學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)的差異。由于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)處于經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育學(xué)的交叉中，所從事研究的學(xué)者既有經(jīng)濟(jì)學(xué)界的，也有教育學(xué)界的，所以，在學(xué)科性質(zhì)上也就有不同的立場(chǎng)。大體上有經(jīng)濟(jì)學(xué)立場(chǎng)者、教育學(xué)立場(chǎng)者與綜合論者。

其一，經(jīng)濟(jì)學(xué)立場(chǎng)者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)科學(xué)體系中的一個(gè)新領(lǐng)域，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，可稱之為部門經(jīng)濟(jì)學(xué)，如工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。他們側(cè)重于從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，用各種經(jīng)濟(jì)理論來解釋教育現(xiàn)象、預(yù)測(cè)教育發(fā)展、尋找解決教育問題的辦法。

其二，教育學(xué)立場(chǎng)者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育學(xué)科群中的新興領(lǐng)域，是一門新的教育學(xué)科，通過借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究而促進(jìn)人們對(duì)于教育學(xué)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)國家的教育投資與學(xué)校效益的提高。《中國大百科全書?教育卷》(1985)將其列為教育科學(xué)分支學(xué)科之一，解釋為是用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法研究教育投資及其經(jīng)濟(jì)效益的一門學(xué)科。

其三，綜合論者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門交叉學(xué)科，它既不是嚴(yán)格的部門經(jīng)濟(jì)學(xué)，又不是規(guī)定的教育科學(xué)，具有多學(xué)科交叉的屬性，人們從不同立場(chǎng)所進(jìn)行多學(xué)科的交叉研究，更有益于學(xué)術(shù)的發(fā)展進(jìn)步。確定教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，應(yīng)該從學(xué)科的全部?jī)?nèi)容出發(fā)，視為一門新興的獨(dú)立學(xué)科。

實(shí)際上，關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的分歧，其實(shí)質(zhì)并非是成立或者不成立的問題，歸根結(jié)底是“何為”的目的性問題，是人們對(duì)認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)分歧的反映，即如何來認(rèn)識(shí)一門學(xué)科的性質(zhì)問題。我們認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)表面上具有更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性，這是因?yàn)樗嗟匾柚诮?jīng)濟(jì)學(xué)的研究方式，但是，借用的目的恰恰是為教育的改革發(fā)展服務(wù)，其宗旨又回歸到教育學(xué)領(lǐng)域，是一門源于經(jīng)濟(jì)學(xué)而回歸教育學(xué)的這樣一門交叉學(xué)科。若從其學(xué)科的目的論考察，我們認(rèn)為，它更應(yīng)該體現(xiàn)教育學(xué)科的基本性質(zhì)，是教育學(xué)的基本學(xué)科?；蛘哒f，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的分支，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)并不足道，但作為教育學(xué)科的分支，它卻是非常重要的教育學(xué)基礎(chǔ)，是該專業(yè)學(xué)生的必學(xué)領(lǐng)域。

三、“五位一體”的板塊體系建構(gòu)

總的來說，早期的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系內(nèi)容相對(duì)單一而顯得單薄，主要是以人力資本理論為基礎(chǔ)，論述教育的投資與收益問題。后來教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容雖有豐富，卻又陷入章節(jié)凌亂的困境，缺乏內(nèi)在邏輯的一致性，缺乏內(nèi)容的概括性。

我們立足于為教育發(fā)展改革服務(wù)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)立場(chǎng)出發(fā)，在充分借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法與成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為該門學(xué)科的體系已經(jīng)比較豐富，根據(jù)歷史與邏輯相統(tǒng)一的學(xué)術(shù)原則，整體可形成了“五位一體”的板塊結(jié)構(gòu)體系，即以“教育經(jīng)濟(jì)原理”為主干、以“教育財(cái)政”和“學(xué)校校能”為實(shí)賤兩翼、以“學(xué)科概論”和“教育發(fā)展”為前后支點(diǎn)，形成了從理論到實(shí)賤渾然一體的嚴(yán)密邏輯體系，這就是（教育與經(jīng)濟(jì)的）“關(guān)系——原理（人力資本）——投資——效能——發(fā)展”這一基本思路（作為這種體系的創(chuàng)新嘗試，楊克瑞所著《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)新論》已于2007年由人民出版社出版）。其具體的基本內(nèi)容與邏輯關(guān)系是：

(一）學(xué)科概論篇

學(xué)科的性質(zhì)、研究對(duì)象以及方法范式的確立，是一門學(xué)科發(fā)展的前提問題，也是對(duì)該門學(xué)科體系建構(gòu)的學(xué)科論基礎(chǔ)。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建立，首先應(yīng)在學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象等方面明確自己的特殊性，并擁有確定的研究方法。對(duì)這些問題的分析說明，構(gòu)成了學(xué)科概論的核心。此外，關(guān)于這門學(xué)科成長的學(xué)術(shù)思想歷程，也是學(xué)科研究的重要內(nèi)容。這是因?yàn)椋婚T學(xué)科的歷史研究，既是對(duì)前人研究的尊重，也是一項(xiàng)基本的文獻(xiàn)綜述，學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)科概論部分的闡述，是該門學(xué)科研究的切入點(diǎn)，而決不是可有可無的點(diǎn)綴。

(二)教育經(jīng)濟(jì)原理篇

經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究是從需求與供應(yīng)之間的矛盾發(fā)展為邏輯展開，這同樣是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯起點(diǎn)。但是，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求首先是從教育的社會(huì)需求展開，從分析教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)二者的基本關(guān)系分析入手，通過實(shí)證的分析，揭示教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)，進(jìn)而確立了人力資本理論，構(gòu)建了學(xué)科的獨(dú)特理論基礎(chǔ)。教育的經(jīng)濟(jì)功能蘊(yùn)藏在社會(huì)的勞動(dòng)力之中，它通過提高勞動(dòng)力素質(zhì)或各種專門技能，通過勞動(dòng)者的就業(yè)，即現(xiàn)實(shí)中的生產(chǎn)過程而實(shí)現(xiàn)。因此，教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、教育需求與供給、教育就業(yè)等問題構(gòu)成了教育經(jīng)濟(jì)的基本原理篇章。

(三）教育財(cái)政篇

教育投資的理論研究構(gòu)成了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，甚至成為該學(xué)術(shù)研究的重要使命。重視教育的經(jīng)濟(jì)功能，就意味著必須重視教育的投資戰(zhàn)略，這就需要對(duì)教育投資的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)外結(jié)構(gòu)比例、教育投資的效益等問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，才可得出科學(xué)的決策。教育財(cái)政問題的研究，既要注意一定經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下的教育投資問題，也應(yīng)重視國際比較問題。此外，教育投資的具體途徑又是多樣的，既可以直接舉辦教育機(jī)構(gòu)，也可以通過資助受教育者的方式推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，因此，學(xué)生資助在世界各國通常也為教育財(cái)政問題的基本內(nèi)容。

(四）學(xué)校效能篇

對(duì)于學(xué)校辦學(xué)效能的重視，正是教育學(xué)與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)姻的重要成果。這是因?yàn)?，無論何種性質(zhì)的學(xué)校，其活動(dòng)本身都以經(jīng)濟(jì)運(yùn)行為基本內(nèi)容，體現(xiàn)了資本的投入與產(chǎn)出，如何提供學(xué)校的辦學(xué)效益，也是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。教育效能觀的確立，首先必須明確教育的產(chǎn)權(quán)及其性質(zhì)，這首先需要對(duì)教育制度有全新的詮釋。在此基礎(chǔ)上，具體展開分析學(xué)校資金來源的多元化問題，諸如產(chǎn)學(xué)合作、教育融資以及相應(yīng)的教育成本控制問題等，從而構(gòu)成了相對(duì)獨(dú)立的教育效能篇章。

(五）教育發(fā)展篇

經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)教育的啟示，不僅僅在于學(xué)校發(fā)展的微觀方面，更重要的還在于一個(gè)國家或地區(qū)教育的宏觀發(fā)展。教育發(fā)展問題作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立篇章，人們對(duì)此往往會(huì)有爭(zhēng)議的。特別是將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)視為經(jīng)濟(jì)學(xué)立場(chǎng)的學(xué)者，更不會(huì)重視這部分的內(nèi)容，他們認(rèn)為：“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法，研究教育與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系及其變化發(fā)展的規(guī)律，研究教育領(lǐng)域中經(jīng)濟(jì)投入和產(chǎn)出規(guī)律的科學(xué)?！?]

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第4篇

教育的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的專業(yè)性、綜合性人才，從科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)性層次發(fā)展生產(chǎn)力，優(yōu)化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，最終有效推動(dòng)國家的快速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為成人職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)平臺(tái)的有效打造、教學(xué)模式的有效創(chuàng)新直接關(guān)系到不同職業(yè)能力層次學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。文章立足于?？茖W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，在深度剖析《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型職業(yè)能力分類，并在此基礎(chǔ)上提出網(wǎng)絡(luò)教育案例教學(xué)模式創(chuàng)新的措施。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)教育；案例教學(xué)；存在問題；措施

一、網(wǎng)絡(luò)教育

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定網(wǎng)絡(luò)教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發(fā)展，它突破了時(shí)空的界限，學(xué)生可以通過面授、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、輔導(dǎo)專線等多條渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)對(duì)象不限年齡，性別。通過這個(gè)教育過程，使網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生可以增長能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)和專業(yè)資格，或轉(zhuǎn)向新的方向。網(wǎng)絡(luò)教育與普通高等教育在許多地方都有區(qū)別。?？茖W(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)，主要分為三個(gè)部分：第一，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論體系；第二，推動(dòng)學(xué)生掌握對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析技能，基本的經(jīng)濟(jì)思維，并學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)思維解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；第三，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育的職業(yè)性和技術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和適應(yīng)崗位的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式中存在的問題

（一）過度注重應(yīng)試結(jié)果，忽略了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育的?？茖W(xué)生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生而言，其文化基礎(chǔ)較差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低，因此，其實(shí)際的專業(yè)知識(shí)水平尤其是抽象思維能力和綜合素質(zhì)遠(yuǎn)不如普通全日制大學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)。另一方面，部分網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使他們掌握知識(shí)的進(jìn)程相對(duì)緩慢。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳統(tǒng)模式以應(yīng)試目的為主，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學(xué)生往往趨向于死記硬背，力求考試過關(guān)，缺乏自主性、探討性學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)活力，而忽略了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用，特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論在工作和生活中的應(yīng)用引導(dǎo)，使得多數(shù)學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)生在工作崗位和日常生活中不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如，相應(yīng)的職業(yè)能力沒有得到培養(yǎng)。

（二）教學(xué)案例的選擇沒有和職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，缺乏分類和層次性

一方面，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論知識(shí)內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學(xué)難度的不斷深化，會(huì)迫使學(xué)生在受自身教學(xué)基礎(chǔ)等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對(duì)比鮮明的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式過分注重知識(shí)點(diǎn)的傳授而忽略社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例的引入，更缺乏對(duì)來自不同職業(yè)層級(jí)學(xué)生綜合能力的分類，導(dǎo)致《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性，與社會(huì)工作的諸多現(xiàn)實(shí)的操作技能不相匹配，學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)特色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也正是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的課程實(shí)踐訓(xùn)練和成人學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中不斷消磨興趣，日益消減學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）工學(xué)矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足

廣大網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生是來自社會(huì)的各個(gè)工作階層，大多數(shù)是在職學(xué)習(xí)生，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)也各不相同。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生而言，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目的不應(yīng)僅停留在“打基礎(chǔ)，引入場(chǎng)”層面，更多的是要在督促學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)內(nèi)容、鍛煉自主學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣下功夫。但面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和家庭時(shí)間上的矛盾，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學(xué)生遇到問題時(shí)不知該如何聯(lián)系老師，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)時(shí)有限的限制下變得更為突出，是造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)熱情不高，最終造成學(xué)習(xí)效率低下的關(guān)鍵性因素。

（四）課程考核方式單一，以終結(jié)性考核為主

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必備檢驗(yàn)。在傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據(jù)一定比例，但總體來看，仍然堅(jiān)持以終結(jié)性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，具有一定的知識(shí)鞏固作用，但從長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及學(xué)生自身長期可持續(xù)發(fā)展的角度而言，忽略了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、知識(shí)運(yùn)用能力，以及成人學(xué)生最重要的職業(yè)技能考察。在這樣的考核環(huán)境中，學(xué)生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，常常借助死記硬背方式通過考核，而從其本身而言，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果大打折扣。

三、學(xué)生職業(yè)能力分類體系在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的體現(xiàn)

關(guān)于成人高等教育職業(yè)能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業(yè)核心能力》一書提出核心能力的分類，將職業(yè)能力分為基本能力、職業(yè)核心能力、概要能力三類。本文在此基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，研究、制定出一套新的職業(yè)能力分類指標(biāo)體系。在新分類體系構(gòu)建中，將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的職業(yè)能力主要分成兩大類：基本職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力?；韭殬I(yè)能力細(xì)分為知識(shí)類和技術(shù)類，知識(shí)類分為閱讀能力、寫作能力等，技術(shù)類分為觀察能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。專業(yè)職業(yè)能力又分?jǐn)?shù)理分析、經(jīng)濟(jì)建模、實(shí)際運(yùn)用、職業(yè)規(guī)劃四類，每類下面又再細(xì)分相應(yīng)的小類，從而構(gòu)建出層次更為鮮明的職業(yè)能力分類體系及其在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育中的體現(xiàn)。

四、進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的措施

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)用性課程，要求學(xué)生充分做到學(xué)以致用，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生，更應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)自己的綜合性職業(yè)能力。本文認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)線下教學(xué)與線上教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立起“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”有效結(jié)合的案例教學(xué)新模式。

（一）推動(dòng)線下教學(xué)模式創(chuàng)新，加大案例教學(xué)實(shí)施力度

在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以作為網(wǎng)絡(luò)教育的輔助教學(xué)手段，成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一個(gè)重要補(bǔ)充，主要幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，傳統(tǒng)的線下面授輔導(dǎo)教學(xué)重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，要在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識(shí)充分梳理的前提下，針對(duì)成人專科學(xué)生，選取基本性、簡(jiǎn)單化、貼近生活的案例進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，減少對(duì)單純數(shù)學(xué)模型、公式的推導(dǎo)；其次，加大案例教學(xué)實(shí)施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)教學(xué)中也夾雜著暫時(shí)性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導(dǎo)成效甚微。只有緊密結(jié)合學(xué)生們的成長、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分考慮學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)情況，以全面案例教學(xué)的理念推行有針對(duì)性的案例教學(xué)改革，才能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其綜合分析問題的能力。

（二）擴(kuò)充案例教學(xué)層次，富化教學(xué)支持方式

1.在案例教學(xué)的過程中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)式擴(kuò)充。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁面每一章添加引導(dǎo)性案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生再根據(jù)教師推薦的學(xué)習(xí)安排把握進(jìn)度，完成各章節(jié)的學(xué)習(xí)。如以中國石油公司的油價(jià)壟斷為引導(dǎo)案例，引出“自然壟斷”的知識(shí)點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以設(shè)置小組討論，擴(kuò)充其他的與“自然壟斷”相關(guān)的案例，讓學(xué)生在關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度形成自己的看法。教師也可以通過學(xué)生的自由發(fā)言來把握他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而形成“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”的有效結(jié)合。

2.教師要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源，生活中有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象都可以在教學(xué)中以視頻案例和音頻案例的形式呈現(xiàn)出來。如制作視頻教學(xué)案例，方便學(xué)生線上收看；制作音頻教學(xué)案例，方便學(xué)生在線下收聽，更豐富了學(xué)生的“線下學(xué)習(xí)”。

3.學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，除了個(gè)人的努力外，離不開老師的及時(shí)答疑。教師可以開展網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，以某一知識(shí)點(diǎn)或者某一具體案例為話題，進(jìn)行在線討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）增強(qiáng)案例集的廣度和深度研討，提升教材實(shí)用性

1.應(yīng)增強(qiáng)案例集內(nèi)容的廣度和深度創(chuàng)新。好的案例是實(shí)施案例教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的教學(xué)案例更需要結(jié)合本研究領(lǐng)域特點(diǎn)進(jìn)行精心編撰。為有效實(shí)施案例教學(xué)改革升級(jí)，必須盡其所能地繼續(xù)填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各重點(diǎn)板塊知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分反應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生的特點(diǎn)側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力培養(yǎng)。針對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的日益變化，網(wǎng)絡(luò)教育全局知識(shí)體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)的首要目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱、應(yīng)試目的明顯、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的特點(diǎn)進(jìn)行編寫，爭(zhēng)取達(dá)到實(shí)用性與趣味性的雙重目標(biāo)，將案例集建設(shè)成高質(zhì)量、系統(tǒng)性的案例庫。

2.要充分提升教材的實(shí)用性。在擴(kuò)充案例集內(nèi)容的同時(shí)，還需要有效考慮到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的目標(biāo)性和職能層次性，定期對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》材料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善性修改，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基本知識(shí)元素，融入案例考察，做好理論與實(shí)踐相輔相成的交融。

（四）建立科學(xué)的考核方式，促進(jìn)考評(píng)體系優(yōu)化升級(jí)

教學(xué)模式的效果離不開考核，科學(xué)性的考核方式是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)新模式順利推行的重要保證。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核，綜合運(yùn)用能力的考核應(yīng)大于對(duì)基本理論知識(shí)的考核。在考核方法上，規(guī)范化的考核指標(biāo)不僅包括期末試卷成績(jī)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性綜合評(píng)定，合理調(diào)整二者之間的比重，為此，應(yīng)重點(diǎn)改革以往以期末閉卷方式為主的終結(jié)性考核方式，推進(jìn)過程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學(xué)生總成績(jī)=形成性考核+終結(jié)性考核，形成性考核可以采用“線下測(cè)評(píng)”和“線上測(cè)評(píng)”相結(jié)合的方式，“線下測(cè)評(píng)”主要是基于面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)，可以設(shè)置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測(cè)評(píng)”主要是學(xué)生在線完成章節(jié)作業(yè)。

作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽金瓊,劉春風(fēng).《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科教材建設(shè)改革思路———以人大版教材為例[J].改革與開放,2016(07).

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教育經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第5篇

一、連云港市教育科研工作現(xiàn)狀和“教科研熱”的特點(diǎn)

江蘇省連云港市中小學(xué)有組織的教育科研工作(以下簡(jiǎn)稱教科研)起始于1987年。經(jīng)歷了“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”研究歷程，教科研工作不斷普及，并且受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大老師的高度重視。主要表現(xiàn)在：(1)教師撰寫論文數(shù)、主持課題數(shù)不斷增加。目前，全市共有國家級(jí)課題4項(xiàng)，省級(jí)課題98項(xiàng)，市級(jí)課題1000項(xiàng)，國家級(jí)課題填補(bǔ)了空白，省市級(jí)課題分別比1990年增長了98％、80％。全市數(shù)量達(dá)到10000篇，在核心期刊上發(fā)表的論文數(shù)量達(dá)到300余篇，分別比1990年增長了90％、82％。(2)論文撰寫、課題研究的質(zhì)量也在不斷提高。在江蘇省第二屆教育科研成果評(píng)比中，連云港市有10項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)，在首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)比中，連云港市有24項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)數(shù)量名列江蘇省前列。近五年來，在江蘇省知名度最高的中小學(xué)青年教師“教海探航”、“師陶杯”論文評(píng)比中，連云港市的參賽成績(jī)一直名列全省前三名。此種現(xiàn)象被江蘇省教科院的專家稱之為“連云港現(xiàn)象”。

教科研，全稱為教育科學(xué)研究。教科研成果是指教師在教育教學(xué)過程中，通過個(gè)人努力、團(tuán)隊(duì)互助、進(jìn)修培訓(xùn)、專家指導(dǎo)所獲得的關(guān)于教育教學(xué)問題的研究成果。它包括獲獎(jiǎng)?wù)撐?、、課題研究成果、著作等等。連云港市中小學(xué)教師積極從事教科研工作，形成了“教科研熱”，并且也獲得了一定的成果。其特點(diǎn)一是教師參與教科研的熱情越來越高，二是教科研工作的實(shí)績(jī)與教師的晉升和表彰的聯(lián)系越來越密切。一方面是由于教科研工作促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，另一方面也蘊(yùn)含著一定的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。

二、教科研工作是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)

從勞動(dòng)價(jià)值論的觀點(diǎn)看，教師從事教科研工作與從事教學(xué)工作一樣，都可以創(chuàng)造價(jià)值。因此，教師從事教科研工作理應(yīng)獲得相應(yīng)的報(bào)酬。馬克思、恩格斯的學(xué)術(shù)理論中，有著豐富的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。他們主要的觀點(diǎn)有：(1)教育勞動(dòng)具有生產(chǎn)性因素，教育具有間接的生產(chǎn)性質(zhì)，教育投資具有生產(chǎn)性；（2）教育可以再生產(chǎn)人的勞動(dòng)能力，可以改變?nèi)说膭趧?dòng)能力的性質(zhì)和形態(tài)；（3）教育具有傳遞、積累、發(fā)展和再生產(chǎn)科學(xué)的社會(huì)功能，教育具有使科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的中介作用；（4）勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，教育費(fèi)用是勞動(dòng)力價(jià)值的重要組成部分。復(fù)雜勞動(dòng)具有較高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。馬克思、恩格斯教育經(jīng)濟(jì)學(xué)思想歸結(jié)為一點(diǎn)，就是人的勞動(dòng)能力是創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的源泉和力量。而勞動(dòng)力創(chuàng)造財(cái)富的多少是與勞動(dòng)者接受教育的程度成正比例的[1]。

教師從事教科研的過程是一個(gè)勞動(dòng)過程，而且是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過程，具有勞動(dòng)的某種特殊性。這種勞動(dòng)特殊性特別地表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、探究新的教學(xué)方法、增加教育教學(xué)的有效性、切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，這種勞動(dòng)具有較高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，理應(yīng)得到較高的勞動(dòng)報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)。

如今，各級(jí)各類學(xué)校的職稱評(píng)審，先進(jìn)工作者、優(yōu)秀教師的評(píng)選，教育系統(tǒng)的人才招聘都注重了教科研成果所占的比重，就是體現(xiàn)了馬克思、恩格斯教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想。在這種政策的引導(dǎo)下，廣大中小學(xué)教師積極參加教科研工作，乃至形成“教科研熱”，是正常的，是符合教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律的。

三、教師從事教科研工作，是教師自我教育的投資

從人力資本理論看，從事教科研工作的老師亦應(yīng)該獲取相應(yīng)的收入，而且教科研成果越好，應(yīng)該獲取的收入就越多。人力資本理論是現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要的思想派別，它是西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)。人力資本是與物力資本相對(duì)的概念，是由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨首先給予解釋而獲得特定含義的一種資本概念。

所謂人力資本，是指凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來的能力。這種能力是生產(chǎn)增長的主要因素，它是具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的資本。人力資本理論的主要觀點(diǎn)是：第一，人口質(zhì)量重于人口數(shù)量。第二，人口資本投資與物力資本投資都是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可缺少的生產(chǎn)性投資，但在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)條件下，人力資本投資的作用大于物力投資的作用。第三，教育投資是人力資本的核心。教育投資是一種生產(chǎn)性投資。教育投資是使蘊(yùn)藏在人體內(nèi)部的能力得以增長的一種生產(chǎn)性投資。提高人口質(zhì)量的關(guān)鍵是教育投資。教育投資比物力投資更有利，會(huì)帶來更多的利潤。第四，教育投資收益率高于物力投資的收益率，因此，資本積累的重點(diǎn)應(yīng)從物力資本轉(zhuǎn)移到人力資本，要追加教育投資的總量。第五，教育投資收益率是可以測(cè)算的[2]。

教師從事教科研工作首先是一個(gè)自我教育的過程，在這個(gè)過程中可以轉(zhuǎn)變教育觀念，深化對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)教科研的方法，學(xué)會(huì)將教科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化；另一方面，教師從事教科研工作的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教育投資的過程。教師從事教科研工作需要很大一筆開銷：如圖書資料費(fèi)、會(huì)務(wù)費(fèi)、差旅費(fèi)、通訊費(fèi)、專家咨詢費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)查詢費(fèi)、招待費(fèi)、教科研的時(shí)間花費(fèi)等等。但是，這些費(fèi)用是屬于投資性質(zhì)的。按照人力資本理論，它將轉(zhuǎn)化為教師的多種技能，改進(jìn)教育教學(xué)工作，并將獲得提升教育教學(xué)質(zhì)量的較高的回報(bào)。實(shí)際情況是，凡是教科研工作做得好的老師在職稱評(píng)審及評(píng)優(yōu)、評(píng)先方面都獲得很大的便利，他們比不做教科研或者少做教科研的人而言，晉升或評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)更多，時(shí)間更早，因而獲得的薪水就會(huì)更多。這是符合人力資本理論的觀點(diǎn)的。

人力資本理論認(rèn)為，教育可以提高生產(chǎn)率，能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長與社會(huì)發(fā)展，所以，要大量地進(jìn)行教育投資，擴(kuò)張教育，這種觀點(diǎn)對(duì)教育科研政策的制定具有積極的意義。在教育科研上的投資可以提高教育教學(xué)的效率。許多教育行政部門的決策者，往往熱心于重獎(jiǎng)教科研成果、教科研積極分子，實(shí)際上是在不自覺地運(yùn)用了人力資本理論。人力資本理論還認(rèn)為，人力資本投資收益率高于物力資本投資，要達(dá)到相同的效益，人力資本投資成本較低，因此，全社會(huì)的人都會(huì)熱衷于投資教育?，F(xiàn)在，許多校長提出“科研興?！薄ⅰ翱蒲信d師”的發(fā)展戰(zhàn)略，就是人力資本理論的體現(xiàn)。

四、教師的教科研成果是教師能力的信號(hào)，包含了理念、方法、技巧等業(yè)務(wù)特征

從篩選理論看，教科研成果多的老師將有更多獲取更高報(bào)酬的機(jī)會(huì)。篩選理論由邁克爾?史密斯在20世紀(jì)70年表的《篩選假設(shè)――就業(yè)的市場(chǎng)信號(hào)》一文為形成標(biāo)志。篩選假設(shè)理論把教育看作信息，著重研究在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)雇主是怎樣挑選工人的。其主要觀點(diǎn)如下：第一，受教育程度高，工資水平就高，這是與人力資本理論相同的地方；第二，受教育程度與工資水平的正比例關(guān)系，是通過教育的篩選作用形成的。對(duì)一個(gè)尋找工作的人來說，教育程度是表示他的能力的信號(hào)，對(duì)雇主來說，是根據(jù)教育程度挑選工人。教育在這里只起一個(gè)篩選裝置或教育信號(hào)作用，教育的經(jīng)濟(jì)效益就是教育篩選作用的結(jié)果[3]。

教師通過教科研工作獲得高一級(jí)的職稱、榮譽(yù)，便為他獲得較高經(jīng)濟(jì)利益創(chuàng)造了條件。在這里，教科研成果成了教師能力和素質(zhì)的信號(hào)。教師的教科研成果包含了理念、方法、技巧等業(yè)務(wù)特征。比如，每年教育系統(tǒng)各種各樣的評(píng)審工作需要評(píng)委，各種招標(biāo)課題主持人的遴選，更高級(jí)別的榮譽(yù)的獲得，工作職務(wù)的晉升等等都有“門檻”，教科研成果是這些老師跨入這些“門檻”的重要信號(hào)，成為被篩選的依據(jù)，從而，也就為自己獲得較高的收入提供了便捷?！昂Y選”理論在此得到了充分的詮釋。而且，這種篩選的“信號(hào)”的效應(yīng)越來越大，成了教師追求教科研成果的重要?jiǎng)恿?，也是“教科研熱”的成因之一?/p>

然而，在篩選論者看來，教育只是通過一紙文憑（教科研成果證書）反映個(gè)人的先天能力和受教育程度，對(duì)社會(huì)具有信息價(jià)值就可以了，不必耗費(fèi)過度的資源，因而，主張一種消極的教育政策。顯然，在這種理論指導(dǎo)下制定的教科研政策，就會(huì)呈現(xiàn)教科研獎(jiǎng)勵(lì)的“度”的特征，即，獎(jiǎng)勵(lì)的金額不是越多越好，應(yīng)與成果的水準(zhǔn)相一致。否則，過度的獎(jiǎng)勵(lì)不能形成可供篩選的信息，還可能將教科研工作引入誤區(qū)。

篩選理論認(rèn)為，只有本身的勞動(dòng)生產(chǎn)率高的人才會(huì)熱衷于投資教育，因?yàn)閭€(gè)人內(nèi)在的勞動(dòng)生產(chǎn)率與改變自身受教育狀況所需付出的信號(hào)成本是負(fù)相關(guān)的關(guān)系，接受更多的教育必然需要付出更高的成本，勞動(dòng)生產(chǎn)率高的個(gè)體改變自身受教育狀況的信號(hào)成本較低。對(duì)高勞動(dòng)生產(chǎn)率的個(gè)體來講，在合理工資的結(jié)構(gòu)下，個(gè)人投資更高級(jí)別教育的收益大于成本，因此，就會(huì)作出進(jìn)一步投資教育的理性選擇。但對(duì)于低勞動(dòng)生產(chǎn)率的個(gè)體而言，由于他要付出更高的成本，因此，在對(duì)接受過同一教育級(jí)別的勞動(dòng)者所付工資相同的條件下，其進(jìn)一步投資教育的成本可能大于收益，從而其理性地選擇不進(jìn)一步對(duì)教育進(jìn)行追加投資。按照這個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)于教科研工作而言，愈是教科研成績(jī)好的人，愈希望獎(jiǎng)勵(lì)高；而對(duì)于教科研能力弱的人來說，則不希望教科研的獎(jiǎng)勵(lì)過高，這也是符合現(xiàn)實(shí)情況的。

五、人力資本理論與篩選理論對(duì)于教育與收入關(guān)系觀點(diǎn)的差異

1.人力資本理論與篩選理論在教育與收入的關(guān)系上的共同點(diǎn)

從教育與收入的關(guān)系看，二者都承認(rèn)教育與工資收入之間存在著正相關(guān)關(guān)系，即，教育對(duì)個(gè)人具有明顯的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。教師從事教科研工作是一種自我教育活動(dòng)，既有社會(huì)效益，也是一種有著經(jīng)濟(jì)價(jià)值的投資活動(dòng)。從這種意義上看，各級(jí)政府紛紛設(shè)立教科研成果獎(jiǎng)項(xiàng)，各種職稱評(píng)審、評(píng)先都有教科研成果的要求，教師積極地參加教科研活動(dòng)，有著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益的雙重效應(yīng)。因此，出現(xiàn)的“教科研熱”對(duì)于培養(yǎng)人才、對(duì)于知識(shí)發(fā)生、對(duì)于提高教師的業(yè)務(wù)水平及自身的收入，都是有益處的。

2.人力資本理論與篩選理論在教育與收入的關(guān)系上的不同點(diǎn)

人力資本理論和篩選理論均不否認(rèn)教育和收入之間具有正向關(guān)系，均承認(rèn)較高的教育水平為個(gè)人帶來較高的收入，但在對(duì)這種關(guān)系的解釋方面不盡相同。人力資本理論的基本前提是，個(gè)人收入的差別，主要在于人們?cè)诮逃?、培?xùn)等人力資本投資方面的差距。教育投資提高了個(gè)人的生產(chǎn)能力，從而使他們獲得較高的收入。這個(gè)過程可以簡(jiǎn)單地如A所示進(jìn)行描述。

A：教育投資――較高的生產(chǎn)能力――較高的收入（人力資本模型）。

對(duì)教科研而言，就變成了：

從事教科研――產(chǎn)生教科研成果――較高收入。

篩選理論對(duì)教育與收入關(guān)系的解釋如B所示：

B：教育投資――較高的文憑――較高的收入（篩選假設(shè)模型）。

對(duì)教科研而言，就變成了：

從事教科研――較高級(jí)別的證書――較高的收入。

兩者的區(qū)別主要在中間階段。在人力資本模型中，中間階段是較高的生產(chǎn)能力，較高的收入是對(duì)較高生產(chǎn)能力的報(bào)償。篩選模型中，中間階段僅僅是證書或者文憑。對(duì)于教科研而言，前者意味著教科研工作好，就一定能力強(qiáng)，收入也一定高；后者卻未必。一位老師教科研成果多，必須要得到權(quán)威機(jī)關(guān)的認(rèn)可，并且能夠得到相應(yīng)的證書（例如職稱證書、榮譽(yù)證書），這樣，就為獲得較高的經(jīng)濟(jì)收入提供了信號(hào)，為校長（雇主）提供了篩選的依據(jù)，否則，較難獲得較高的經(jīng)濟(jì)收入。針對(duì)不同的群體和情境，人力資本理論和篩選理論都有解釋的空間，又都有解釋的限度。也可以借此解釋這樣的現(xiàn)象，即為什么獲得教科研成績(jī)差不多的老師，其獲得的收入?yún)s相差較大。

六、基于“教科研熱”的政策尋求

從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行分析表明，中小學(xué)“教科研熱”的存在有一定的必然性，既有促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的因素，也有提高收入的因素。但是，在教科研的過程中，也暴露了一定的盲目性和不合理性。鑒于此，我們提出如下建議。

1.必須以教學(xué)為中心

“教科研熱”的出現(xiàn)，表明了教師學(xué)習(xí)、研究的熱情，也包含了對(duì)教育高收入的追求，這些都應(yīng)當(dāng)給予保護(hù)。但是，對(duì)于廣大的中小學(xué)而言，應(yīng)將教學(xué)作為中心工作來做，不能將教科研工作過分地夸大，防止對(duì)教學(xué)工作的干擾和影響?，F(xiàn)實(shí)中，確有一些老師只顧抓教科研，忽略了教學(xué)工作，這就是本末倒置了。因此，必須調(diào)控教科研的獎(jiǎng)勵(lì)政策和績(jī)效考核政策，比如控制獎(jiǎng)金的數(shù)量，使得教育教學(xué)實(shí)績(jī)與教科研實(shí)績(jī)所占的比重相適宜。

2.避免“虛假”信息干擾

毋庸諱言，在“教科研熱”中，也出現(xiàn)了許多虛假的教科研成果，加之各種職稱評(píng)審中的信息不對(duì)稱、“暗箱操作”的緣故，使得各種評(píng)審的結(jié)果（信號(hào)）失真。這就導(dǎo)致一些職稱和榮譽(yù)的虛假。如果僅按照篩選理論進(jìn)行收入分配的話，必然導(dǎo)致收入分配的嚴(yán)重不公，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的腐敗問題。

3.指導(dǎo)教師樹立正確的教科研觀

不能將教科研與晉級(jí)、評(píng)先劃等號(hào)。大量的事實(shí)證明，凡是將教科研工作與物質(zhì)利益密切掛鉤的人是不可能取得大的成績(jī)的。而應(yīng)該引導(dǎo)教師將教科研與改進(jìn)教學(xué)結(jié)合起來。樹立熱愛教育、熱愛科學(xué)、誠實(shí)守信、不弄虛作假的學(xué)術(shù)道德規(guī)范，建立互助合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不要急功近利，片面追求數(shù)量。