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教師行為規(guī)范范文第1篇

一、師德的重要意義和六字衡量標(biāo)準(zhǔn)

師德，即教師的職業(yè)道德。它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。教師勞動(dòng)的對(duì)象是那些正在長(zhǎng)身休、長(zhǎng)知識(shí)、可塑性非常強(qiáng)的學(xué)生們。教師的工作態(tài)度及道德觀直接影響學(xué)生品德的形成與發(fā)展，而這種影響又是無形的、潛移默化的，甚至是長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的。對(duì)此，教育家胡昭廣先生曾經(jīng)有一句十分形象的話：“教師是一種精神。老師在我們心中留下的是對(duì)我們靈魂的塑造、品德的塑造，他們的靈魂，他們的思想，是深深扎在我們心中的?！?/p>

同時(shí)，教師的思想道德狀況也是學(xué)校發(fā)展的重要精神動(dòng)力和思想保證，它不僅直接關(guān)系到學(xué)校的精神文明和校風(fēng)建設(shè)，而且也影響著學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的整體素質(zhì)。我校歷史上曾形成了許多優(yōu)秀的師德傳統(tǒng)，如愛國(guó)主義、高度的社會(huì)責(zé)任感和求真務(wù)實(shí)的教學(xué)態(tài)度等。在新時(shí)期繼承和弘揚(yáng)學(xué)校的優(yōu)秀傳統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)工作意義深遠(yuǎn)。

師德的內(nèi)涵是很寬廣的，但衡量師德的最基本的標(biāo)準(zhǔn)可濃縮為“正己、敬業(yè)、愛生”六個(gè)字。

教師是學(xué)生心目中的榜樣和楷模，教師的言行在學(xué)生心目中是有著很重要的位置。所以我們教師應(yīng)該嚴(yán)于律己，要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。正人先“正己”，“正己”是師德的基礎(chǔ)，不能正己，也就不可能有教師的垂范。

“敬業(yè)”與“愛生”是師德的核心。一個(gè)教師是否敬業(yè)，是師德建設(shè)的一個(gè)很重要的條件；一個(gè)教師是否愛生，是師德最集中的表現(xiàn)。教師在愛生方面主要表現(xiàn)為：從多方面去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不只是從學(xué)習(xí)上，而是從思想、學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面；十分重視保護(hù)學(xué)生的自尊心；注意尊重學(xué)生的人格；強(qiáng)調(diào)對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)；重視激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心；嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)也是愛，做到嚴(yán)而有度。首先要熱愛學(xué)生，這是師德的核心。只要愛學(xué)生，才能愛教育事業(yè)，才能做好教育事業(yè)，也只有愛學(xué)生，才能理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的潛能。這種愛是發(fā)自內(nèi)心的，而又始終貫穿在整個(gè)師生交流之中。

二、師德建設(shè)情況和個(gè)人對(duì)照檢查結(jié)果

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的負(fù)面影響，近年來師德問題也逐漸突現(xiàn)出來。像有些學(xué)校單純強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，把教學(xué)成績(jī)作為衡量教師水平的唯一標(biāo)尺，只重視教學(xué)，忽視了對(duì)教師自身師德的要求，對(duì)本校在師德方面出現(xiàn)的一些問題不及時(shí)制止。久而久之，一些教師在職業(yè)道德上的要求越來越低，粗暴的教育方式和對(duì)學(xué)生的體罰漸漸地就成了他們的家常便飯。另外有些個(gè)別從業(yè)教師本身就存在著與教師身份不相稱的問題，如品行不良、利欲熏心、侮辱學(xué)生等。像前不久發(fā)生的華陽市一女教師在學(xué)生臉上刻“賊”字、陜西省山陽縣兩嶺鄉(xiāng)九年制學(xué)校初一（1）班荒唐的“投票選小偷”事件，這些極少數(shù)教師所表現(xiàn)出的師德之低下、法律意識(shí)之淡薄，讓人觸目驚心。這在學(xué)生和家長(zhǎng)之中造成極不良的影響，嚴(yán)重?fù)p害了教師的社會(huì)聲譽(yù)。

但我校教師忠于職守、默默耕耘、無私奉獻(xiàn)、為人師表、以身作則、嚴(yán)于律己，以自己高尚的職業(yè)道德教育學(xué)生、影響社會(huì)，涌現(xiàn)出了許多愛崗敬業(yè)、銳意改革、成績(jī)卓著、師德高尚的優(yōu)秀教師，像3年級(jí)小班班主任程老師就是他們中的典型代表。對(duì)照她們這些優(yōu)秀教師，我感覺自己欠缺得東西還很多。首先自己在關(guān)心學(xué)生的生活方面還有待加強(qiáng)，我在課程教學(xué)過程中能重視學(xué)生思想和學(xué)習(xí)的變化，但對(duì)他們業(yè)余生活及其對(duì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的影響了解得不夠、分析得不深。第二在管理教育低年級(jí)的學(xué)生方面，耐心和細(xì)致程度上有待進(jìn)一步提高，特色班的學(xué)生們年紀(jì)小、自理能力差、情緒波動(dòng)快、對(duì)教師依賴心理強(qiáng)，這使得小班任課教師經(jīng)常要忙于建立和保持學(xué)生像就餐、上課、午睡等一日生活秩序，忙于穩(wěn)定學(xué)生情緒、處理突發(fā)事件。這些工作對(duì)教師的耐心考驗(yàn)很大。第三在 “嚴(yán)與愛”的尺度把握上，還要向身邊的優(yōu)秀教師們多多學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)師德建設(shè)的八條舉措

本人在今后的“師德師風(fēng)”教育和教學(xué)實(shí)踐過程中將努力做到以下八點(diǎn)：

1.愛崗敬業(yè),熱愛學(xué)校。忠誠(chéng)人民的教育事業(yè),熱愛教師崗位,熱愛仁壽路小學(xué),積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng),為學(xué)校全面建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把自己的知識(shí)、才華奉獻(xiàn)給光榮的教育事業(yè)。

2.遵紀(jì)守法,依法執(zhí)教。樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，自覺抵制拜金主義和不正之風(fēng)，要自覺遵守國(guó)家的法律、法規(guī)和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。

3.弘揚(yáng)師德,積極工作。學(xué)高為師,身正為范,我要不斷提高自身師德和人格修養(yǎng)，為培養(yǎng)明天社會(huì)的有用之才盡心盡責(zé),為辦好學(xué)校的特色班作出自己的貢獻(xiàn)。

4.熱愛學(xué)生,誨人不倦。認(rèn)真履行教師職責(zé),全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng),要把了解、尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來。要教育學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國(guó)、熱愛人民，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。

5.積極進(jìn)取,勇于創(chuàng)新。要在教育教學(xué)的內(nèi)容、方法等方面不斷探索，遵循教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持教改方向，使課堂教學(xué)常講常新。注重學(xué)生能力培養(yǎng)不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

6.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，追求真理。要刻苦鉆研業(yè)務(wù)，銳意進(jìn)取，努力實(shí)踐。

7.關(guān)心集體,團(tuán)結(jié)協(xié)作。樹立全局觀念，正確處理學(xué)校、集體和個(gè)人三者之間的關(guān)系，弘揚(yáng)集體主義精神。與其他教師相互尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

教師行為規(guī)范范文第2篇

關(guān)鍵詞：課題研究;規(guī)范;有效;教師教學(xué)行為改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）02-008-2

我校確立的《規(guī)范與有效：教師教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐研究》為2011年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦重點(diǎn)資助課題。自開題以來，得到了省、市、區(qū)專家、領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

一、課題的基本要素

1.一個(gè)目標(biāo)

本課題研究旨在全面構(gòu)建規(guī)范教師課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，尋求規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)行為，立足師生共同發(fā)展，追求有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

2.兩個(gè)概念

本課題的核心概念有兩個(gè)：教師教學(xué)行為改進(jìn)，規(guī)范與有效。

關(guān)于“教師教學(xué)行為改進(jìn)”是指教師在一定理念支撐下，在根據(jù)新課標(biāo)重建的教學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)下，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量為目的，反思教學(xué)行為、提煉教學(xué)行為、改進(jìn)教學(xué)措施并付諸實(shí)施的過程。

本課題的“規(guī)范與有效”：不是對(duì)原有規(guī)范、制度的否定，不是按照自己的標(biāo)準(zhǔn)重新建設(shè)一套規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，而是一種批判性、建設(shè)性的，是在對(duì)學(xué)校原有教學(xué)規(guī)范反思、分析的基礎(chǔ)上的一種繼承、修正、完善，不只滿足于對(duì)原有的教學(xué)規(guī)范觀念的更新、完善，還力圖在改革中探討和創(chuàng)建新的教學(xué)規(guī)范的實(shí)踐形態(tài)，用來有效指導(dǎo)教師教學(xué)行為。教師的教學(xué)行為經(jīng)過不斷改進(jìn)，不斷完善，更加規(guī)范有效，使學(xué)生真正獲得更大的進(jìn)步或發(fā)展。

其基本過程是規(guī)范――改進(jìn)――有效――規(guī)范，即重構(gòu)規(guī)范，用規(guī)范來指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，改進(jìn)教師教學(xué)行為，促使教師的教學(xué)行為更加有效，并在實(shí)踐中提升規(guī)范，如此反復(fù)螺旋上升。

3.三個(gè)要件

陣地――課堂，人員――教師，武器――規(guī)范

4.四項(xiàng)內(nèi)容

（1）教師教學(xué)行為規(guī)范的現(xiàn)狀分析。

（2）教師教學(xué)行為規(guī)范的價(jià)值取向研究。

（3）教師教學(xué)行為規(guī)范的有效性研究。

（4）教師教學(xué)行為改進(jìn)策略的研究。

二、課題的實(shí)施情況

（一）筑牢三道坎：宣傳、學(xué)習(xí)、調(diào)查

1.加強(qiáng)宣傳發(fā)動(dòng)，營(yíng)造良好的課題研究氛圍

課題研究既是一項(xiàng)教育科學(xué)研究任務(wù)，又是學(xué)校整體工作的重要組成部分，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，廣大教師的積極參與和通力合作，才能保證研究任務(wù)的順利實(shí)施。

當(dāng)知道我校的課題《規(guī)范與有效：教師教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐研究》成功立項(xiàng)為“江蘇省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃2011年度課題”，并成為“江蘇省普教重點(diǎn)資助課題”后，我校馬上在全體教師會(huì)議上大力宣傳，在學(xué)校網(wǎng)站上宣傳，并把獲此殊榮的喜訊刊登在《蘇州教育日?qǐng)?bào)》上。為了讓廣大教師了解課題，認(rèn)識(shí)課題，走進(jìn)課題，于2012年4月13日進(jìn)行了課題開題論證活動(dòng)。當(dāng)天下午，長(zhǎng)小迎來了出席本次活動(dòng)的省、市、區(qū)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家。通過課題開題論證，我校課題組進(jìn)一步加深了對(duì)課題研究問題的認(rèn)識(shí)，明晰了研究的思路，明確了研究的目標(biāo)和方法，為課題研究的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)專項(xiàng)學(xué)習(xí)，提升課題組人員的素養(yǎng)

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。課題組查閱文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)行為規(guī)范構(gòu)建和教學(xué)行為改進(jìn)方面的研究情況和最新成果，組織課題人員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、相關(guān)理論知識(shí)。在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實(shí)效性，以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合，規(guī)定內(nèi)容與自主、自由學(xué)習(xí)相結(jié)合。同時(shí)，根據(jù)區(qū)教科室的要求，每月各學(xué)科組定期向區(qū)課題上傳學(xué)習(xí)資料，在每月的教科研例會(huì)中交流學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)專家來校作專題講座，充分利用各種機(jī)會(huì)，選派課題組人員外出學(xué)習(xí)取經(jīng)。

3.調(diào)查分析，了解我校教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀

在學(xué)校教師、學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查和座談、訪談，了解師生對(duì)于教學(xué)行為規(guī)范的看法和要求，分析反饋各類教學(xué)行為在教學(xué)過程中的作用及效果，了解我校教學(xué)規(guī)范和教師教學(xué)行為現(xiàn)狀，完成有關(guān)的調(diào)查分析報(bào)告。

此次課題前測(cè)，調(diào)查的對(duì)象為我校全體在崗教師與部分學(xué)生。教師問卷：分學(xué)科調(diào)查了我校所有在崗教師，共發(fā)放教師問卷56份，被收回53份（一位教師病假，兩位教師外出培訓(xùn)），有效問卷53份。學(xué)生問卷：一至六年級(jí)隨機(jī)抽取11個(gè)班的學(xué)生，共發(fā)放學(xué)生問卷465份，收回460份，有效問卷460份。被調(diào)查師生素質(zhì)層面較廣，數(shù)據(jù)反饋真實(shí)可信。

本次調(diào)查以問卷形式，采用無記名方式進(jìn)行，內(nèi)容主要以教師的課堂教學(xué)行為方式和評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法為主，對(duì)于問卷調(diào)查得到的結(jié)果分學(xué)科小組和全體進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理和匯總分析。在課題前測(cè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)總是目標(biāo)明確、有計(jì)劃有組織地深思熟慮的占302%，能有效提問的教師只占到264%。有17.4%的學(xué)生是非常喜歡目前的課堂教學(xué)的，但也有近58.7%的學(xué)生興趣一般，23.9%的學(xué)生不喜歡。由此可見，在我校當(dāng)前的課堂教學(xué)中，雖然不排除部分教師的教學(xué)行為符合新課程的要求，既能傳授知識(shí)又能培養(yǎng)能力，既能注重知識(shí)建構(gòu)又能注重人格塑造，既能注重全體發(fā)展又能注重個(gè)性發(fā)展的。但是，還有為數(shù)不少的課堂教學(xué)氣氛沉悶，多備教材，少備學(xué)生;多備教學(xué)內(nèi)容，少備學(xué)習(xí)方法;整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中“多知識(shí)的傳授”，“少能力培養(yǎng)的措施”。方法簡(jiǎn)單，容量狹小，過程乏味，效率低微。

（二）撥動(dòng)兩根弦：子課題和微型課題

本課題的研究涉及各個(gè)學(xué)科的教師教學(xué)行為，研究的內(nèi)容面廣量大，須分層次研究。我們按課題方案設(shè)計(jì)，把課題分解為若干個(gè)子課題，分層次、分階段進(jìn)行研究。

各學(xué)科的教科組長(zhǎng)根據(jù)確定的子課題，制訂好切實(shí)可行的具體研究方案。為進(jìn)一步完善各種課題的實(shí)施方案，并規(guī)范過程管理，我們要求課題組每月召開一次工作例會(huì)，專門印制了關(guān)于課題研究工作的資料，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)課題研究的一般過程、方法等，消除課題研究工作的神秘感，更加主動(dòng)地投入到課題研究中來。課題組定期活動(dòng)，每次定專題、定內(nèi)容、定任務(wù)，明確每一階段研究任務(wù)，并按區(qū)教科室要求做好每月資料上傳區(qū)課題網(wǎng)工作。

全校教師圍繞主課題、子課題，進(jìn)行微型課題研究。我們的“草根式”微型課題研究堅(jiān)持“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，有計(jì)劃、有秩序地認(rèn)真扎實(shí)開展。教科室組織校內(nèi)教師圍繞主課題積極申報(bào)微型課題，把科研活動(dòng)草根化。在大多數(shù)人申報(bào)的基礎(chǔ)上，學(xué)校擇優(yōu)選擇了10個(gè)微型課題參加片內(nèi)的交流活動(dòng)。在片微型課題研討活動(dòng)中，我校教師能圍繞課題執(zhí)教。圍繞微型課題研究，與會(huì)教師進(jìn)行了廣泛而深入的辯課活動(dòng)，并且一一圍繞各自承擔(dān)的微型課題，交流自己的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。

（三）協(xié)奏一首曲：規(guī)范譜曲五回

在課題實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)必須亟待重建好規(guī)范，以規(guī)范來有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。重構(gòu)規(guī)范曲曲折折，經(jīng)歷了綱領(lǐng)：引領(lǐng)指導(dǎo)――采集：全面覆蓋――分析：尋找共性――審議：刪繁就簡(jiǎn)――實(shí)踐：回歸學(xué)科，指導(dǎo)課堂這五回譜曲。

第一稿――綱領(lǐng)：引領(lǐng)指導(dǎo)。課題組人員根據(jù)我校的實(shí)際、教師教學(xué)行為各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題，分門別類，對(duì)課前教學(xué)準(zhǔn)備行為、課中教學(xué)實(shí)施行為、課后教學(xué)后續(xù)行為具體分化為各種行為，在專家的指導(dǎo)下，確定了一個(gè)總體綱領(lǐng)，并明確了編制思路，形成教學(xué)行為規(guī)范第1稿。

第二稿――采集：全面覆蓋。教師從教的學(xué)科不同，思考的立場(chǎng)也會(huì)不同。而學(xué)科本身的特點(diǎn)也決定著教師教學(xué)行為的差異。為盡可能地考慮學(xué)科及教師的個(gè)性特點(diǎn)，我們有意識(shí)地組織不同學(xué)科的教師參與重建不同學(xué)科的教師行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

第三稿――分析：尋找共性。每個(gè)學(xué)科呈現(xiàn)的教師教學(xué)行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)是豐富多彩的，考慮也是不周到的，涉及的面是單一的，但存在共性的內(nèi)容。我們將這些共性的內(nèi)容匯聚起來，學(xué)?？傮w的教師教學(xué)行為規(guī)范也就形成了。當(dāng)然，這期間我們慎之又慎，既集中大家的智慧，又充分聽取專家的指導(dǎo)意見。

第四稿――審議：刪繁就簡(jiǎn)。課題組人員根據(jù)各學(xué)科逐步調(diào)整形成的行為規(guī)范，進(jìn)一步研討，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，刪繁就簡(jiǎn)，又重構(gòu)了學(xué)?？偟男袨橐?guī)范和各學(xué)科的行為規(guī)范。

第五稿――實(shí)踐：回歸學(xué)科，指導(dǎo)課堂。各學(xué)科組教師回歸學(xué)科，用規(guī)范來指導(dǎo)自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)?？傮w規(guī)范有了，但具體到學(xué)科教學(xué)還必須回歸到學(xué)科個(gè)性，依托學(xué)?？傮w規(guī)范制定分學(xué)科的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)是必須的步驟。學(xué)校目前分8個(gè)學(xué)科制定的“教師教學(xué)行為規(guī)范”共性和個(gè)性相互依存，已在具體的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著作用。

通過自上而下、自下而上、先總后分、先分后總?cè)绱搜h(huán)往復(fù)地研究探討、實(shí)踐調(diào)整，老師們心中研究的思路越來越清晰，最終重構(gòu)了比較完善的學(xué)校總的行為規(guī)范和各學(xué)科的行為規(guī)范。

三、初步的研究成果（略）

1.增強(qiáng)了教師的認(rèn)識(shí)，濃厚了學(xué)校的科研氛圍。

2.提高了課題人員的實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)了一批骨干教師。

3.形成了一套理性層面的教師教學(xué)行為規(guī)范及各學(xué)科教師教學(xué)行為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

教師行為規(guī)范范文第3篇

我校早在2001年實(shí)施學(xué)分制時(shí)就提出開設(shè)人格與行為規(guī)范教育課程，即借助班會(huì)課，結(jié)合學(xué)校不同時(shí)段的主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、學(xué)生喜聞樂見的德育教育主題，使學(xué)生的思想道德建設(shè)與職業(yè)技能學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)合格給予2個(gè)學(xué)分。十多年過去了，面對(duì)社會(huì)深刻轉(zhuǎn)型、思想日益多元、信息技術(shù)不斷發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)成份和經(jīng)濟(jì)利益多樣化、社會(huì)生活方式多樣化、社會(huì)組織形式多樣化、就業(yè)崗位和就業(yè)方式多樣化，中職學(xué)生呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：處于青春期，精力旺盛，心理困惑、心理沖突較多；情感脆弱，自信不足；基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；以自我為中心，組織紀(jì)律觀念差；情緒不穩(wěn)定，自控能力較弱；就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)低，缺乏吃苦耐勞精神。因此，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行人格與行為規(guī)范教育已成為中職學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

此外，強(qiáng)化德育教育是培養(yǎng)中職學(xué)生健全人格的關(guān)鍵，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育可以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。許多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人格和行為規(guī)范教育的重要性，并在一定程度上持續(xù)開展教育，常常借助主題班會(huì)，或者豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)來介入人格和行為規(guī)范的教育，在一定程度上取得了不錯(cuò)的成績(jī)。然而，中等職業(yè)學(xué)校由于能力本位的思想影響，往往比較注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)人格與行為規(guī)范教育的重視不夠，而且多流于形式，還沒有形成較為系統(tǒng)的課程內(nèi)容，鮮有針對(duì)性強(qiáng)的校本教材可依。因此，教育時(shí)效性差，對(duì)學(xué)生的教育起不到應(yīng)有的效果。在新形勢(shì)下，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，人格和行為規(guī)范教育校本課程亟待開發(fā)建設(shè)。

我校以申報(bào)廣州市中小學(xué)德育研究“十二五”規(guī)劃2012年度課題為契機(jī)，以科研引領(lǐng)、班會(huì)課為載體、全體班主任參與創(chuàng)建新形勢(shì)下中職人格與行為規(guī)范教育校本課程，使之成為國(guó)家教育部提出的《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《哲學(xué)與人生》四門德育必修課及《心理健康》選修課的有效補(bǔ)充，使之與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求相結(jié)合，創(chuàng)新德育工作方法，有別于普教的人格與行為規(guī)范教育。

二、實(shí)施內(nèi)容與過程

根據(jù)我校歷年來成功舉辦的主題班會(huì)課、文明禮儀講座、愛國(guó)主義和公民意識(shí)教育、法制教育、藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)等思想道德和日常行為規(guī)范教育的成功做法和人文資源，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求整合、歸類、提升人格與行為規(guī)范校本課程內(nèi)容，使之系統(tǒng)化和規(guī)范化，并形成教材和教學(xué)課件。

中職人格與行為規(guī)范校本課程內(nèi)容主要包括行為規(guī)范、專題教育、塑造健康人格、規(guī)劃職業(yè)生涯、企業(yè)與職業(yè)等五大方面，具體實(shí)施如下。

第一學(xué)期。九月：（1）解讀中職生日常行為規(guī)范；（2）慶祝教師節(jié)。十月：（1）慶祝國(guó)慶；（2）認(rèn)識(shí)自己、悅納自我。十一月：（1）了解專業(yè)、確定目標(biāo)；（2）參加公益活動(dòng)。十二月：（1）了解校園文化內(nèi)涵；（2）法制教育。

第二學(xué)期。三月：（1）學(xué)雷鋒、在行動(dòng)；（2）學(xué)習(xí)專業(yè)，掌握知識(shí)。四月：（1）祭奠英烈；（2）積極參與、展現(xiàn)自我。五月：（1）學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)包容；（2）誠(chéng)實(shí)守信。六月：（1）了解企業(yè)文化內(nèi)涵；（2）禁毒教育。

第三學(xué)期。九月：（1）文明禮儀；（2）感恩教育。十月：（1）國(guó)慶獻(xiàn)禮；（2）垃圾分類教育。十一月：（1）提高能力，培養(yǎng)技能；（2）參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。十二月：（1）解讀企業(yè)規(guī)章制度；（2）新年夢(mèng)想。

第四學(xué)期。三月：（1）職業(yè)行為規(guī)范；（2）青春期教育。四月：（1）參觀愛國(guó)主義教育基地；（2）直面挫折、樹立自信。五月：（1）認(rèn)清形勢(shì)、正確抉擇；（2）求職簡(jiǎn)歷的撰寫。六月：（1）求職禮儀；（2）融入職業(yè)、做一個(gè)合格的職業(yè)人。

三、成效

教師行為規(guī)范范文第4篇

新課改理念對(duì)“言傳身教”賦予了新的內(nèi)涵，要求教師的教學(xué)行為不能給學(xué)生留下反面的議論話題，更不能對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來任何負(fù)面影響。

筆者所在的學(xué)校十分重視教育教學(xué)研討工作：聽課定期有，評(píng)課動(dòng)真格，反思限時(shí)交，改進(jìn)沒商量。制度化及常態(tài)化的濃烈氛圍，打造了一支理論素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、心理素質(zhì)過硬且進(jìn)取意識(shí)很足的師資隊(duì)伍。身在其中，不可以不求進(jìn)步；久處其境，不擔(dān)心不能成長(zhǎng)。有幸的是，筆者長(zhǎng)期接受熏陶、經(jīng)受錘煉，已成為學(xué)校的體育學(xué)科帶頭人；更有幸的是，還獲得了時(shí)常被邀請(qǐng)參加市教育局組織的常規(guī)視導(dǎo)活動(dòng)、擔(dān)任體育教學(xué)比武課評(píng)委工作機(jī)會(huì)。筆者對(duì)幾年來的所聞所見，記憶猶新；回顧反思，感觸頗深。

二、案例描述

1.預(yù)設(shè)不充分引發(fā)的尷尬

片段一：亂了之后的哄堂大笑

2008年11月，市教育局為了了解各學(xué)校的真實(shí)現(xiàn)狀，對(duì)部分學(xué)校的常規(guī)管理及教育教學(xué)狀況進(jìn)行了一次突擊性檢查。我所在的組被抽調(diào)至一所農(nóng)村初中去視導(dǎo)。抵達(dá)該校后，我們一行徑直前往操場(chǎng)。稍作等待，上課信號(hào)發(fā)出了：只見一群學(xué)生懶懶散散地步入操場(chǎng)，某一體育教師一邊拉上衣的拉鏈一邊急匆匆地奔向?qū)W生群，吆喝學(xué)生跑步進(jìn)入“指定”地點(diǎn)。課的開始是集合整隊(duì)，盡管該教師大喊大叫了近五分鐘，但隊(duì)伍始終未能成形且學(xué)生仍然喋休不止。于是，該教師走進(jìn)“隊(duì)伍”，“請(qǐng)出”一名異?！盎钴S”的學(xué)生。當(dāng)他轉(zhuǎn)過身背對(duì)學(xué)生時(shí)，隨即便是一陣接一陣的哄堂大笑。糟糕的場(chǎng)面，使得該教師如坐針氈似地挨完了一堂課。

課堂因何而亂？是因?yàn)樵摻處熎匠?duì)學(xué)生不作嚴(yán)格要求，學(xué)生散漫慣了；更主要的是，該教師因我們的突襲，緊張得忘帶口哨，無法發(fā)揮鳴示作用。學(xué)生為何哄堂大笑？是因?yàn)槠綍r(shí)課堂上著裝隨意的他，突然著新運(yùn)動(dòng)服裝，由沒來得及撕下的標(biāo)簽頻頻飄動(dòng)而引發(fā)的。

倘若該教師在課前作了精心準(zhǔn)備，那會(huì)如此尷尬！

2.陳述不到位引起的混亂

片段二：爭(zhēng)搶后的口角

這是小王老師的一堂體育課。課的開始，師：本課內(nèi)容：籃球、跳繩。練習(xí)形式：分組輪換。要求：（1）先男生，后女生；（2）嚴(yán)守紀(jì)律，注意安全，積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作；（3）準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束后各組領(lǐng)取器材到指定地點(diǎn)練習(xí)，老師巡視，15分鐘后聽哨聲進(jìn)行輪換。當(dāng)學(xué)生慢跑、完成徒手操后，不由分說，瘋搶起籃球和繩子。搶先得手的，沾沾自喜；搶不到的，神情沮喪；同時(shí)“擁有”的，決不松手，手上使勁，嘴上罵咧。很長(zhǎng)時(shí)間，局面處于失控狀態(tài)。

本堂課，小王老師的內(nèi)容安排無可厚非，形式呈現(xiàn)無需推敲。亂的原因是交代不清：（1）男、女生組，哪一組先練習(xí)籃球后練習(xí)跳繩？（2）每組領(lǐng)取的器材數(shù)量是多少？（3）各組派誰領(lǐng)取器材？

如果小王老師陳述到位了，課堂會(huì)混亂嗎？

3.指導(dǎo)不科學(xué)釀成的后果

片段三：本不該發(fā)生的事故

這是本組楊老師上學(xué)期開設(shè)的一堂教研課，內(nèi)容是《障礙跑》。該課的主體部分是以小組接力賽的形式展現(xiàn)，設(shè)計(jì)是：起跑跨過一塊平放的橫海綿墊鉆欄架負(fù)重（提啞鈴）跑繞桿后折返將重物放回原來的區(qū)域快速回起點(diǎn)交接棒（與隊(duì)友相互擊掌示意）。整堂課，學(xué)生非常活躍，練得十分投入，較好地體現(xiàn)了速度、靈敏、柔韌及力量等素質(zhì)。然而，在第二輪比賽即將結(jié)束時(shí)，出現(xiàn)了意外：一名同學(xué)踩在滑動(dòng)的海綿墊上身體失去了平衡，扭傷了腳踝；另一名個(gè)兒較高的同學(xué)鉆欄時(shí)頭頂橫桿趴在地上，蹭破了手皮。兩起事故，使精彩的課堂打了折，更給楊老師的心理蒙上了陰影；學(xué)生疼在身上，楊老師疼在心上。

造成事故的原因有二：一是器材的放置與調(diào)試出了問題，如應(yīng)將海綿墊作適當(dāng)固定，即使練習(xí)者失誤，踩踏后用力后蹬，也不影響安全；應(yīng)將個(gè)兒較高的學(xué)生編成一組，適當(dāng)提升欄架的高度讓其練習(xí)。二是楊老師雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)了安全，但沒在海綿墊旁標(biāo)識(shí)起跨線，造成了“步點(diǎn)”意識(shí)不強(qiáng)學(xué)生的頻出失誤；對(duì)于鉆欄，楊老師只鼓勵(lì)學(xué)生勇敢穿過，而沒有在“巧”字上做強(qiáng)調(diào)（貓腰穿行）。

想必，楊老師會(huì)永遠(yuǎn)銘記這一課！

4.展示不精彩導(dǎo)致的平淡

片段四：一堂罕見的劣質(zhì)體育比武課

這是我市教育局前年11月份組織的由部分體育教師自愿報(bào)名參加的比武課，課的內(nèi)容是《籃球運(yùn)球繞桿上籃》。作為評(píng)委，我觀摩了全程，大部分參賽選手留給我較好的印象：運(yùn)球嫻熟、繞桿靈活、上籃似“嫦娥奔月”。然而，一名姓夏的年輕教師所授的課卻讓人大跌眼界：整堂課，講解及示范近15分鐘，準(zhǔn)備活動(dòng)及隊(duì)伍調(diào)動(dòng)近10分鐘，課堂小結(jié)及組織放松活動(dòng)用時(shí)5分鐘，組織學(xué)生練習(xí)的時(shí)間僅15分鐘多一點(diǎn)。更令人不解的是，除課堂組織無序外，作為年輕教師，其“蹩腳”的示范引發(fā)了學(xué)生的N次嘲笑。

筆者在納悶之余產(chǎn)生了諸多疑問：該老師有沒有接受過崗前培訓(xùn)？怎么過關(guān)的？所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、同行平時(shí)對(duì)他是否關(guān)心、幫助過？他有沒有想過如此不佳的業(yè)務(wù)素質(zhì)是在誤人子弟？……

筆者通過其平淡的比武課推測(cè)：他的學(xué)生在課堂上對(duì)他肯定有抵觸情緒。

5.提問不恰當(dāng)產(chǎn)生的低效

片段五：未作精心設(shè)計(jì)的徒勞提問

這是我市教育局去年6月份組織的職稱晉升評(píng)優(yōu)課，課的內(nèi)容是《立定三級(jí)蛙跳》，授課時(shí)間為20分鐘，授課對(duì)象為我市外國(guó)語學(xué)校初二年級(jí)的學(xué)生。筆者選用參賽者馬老師與學(xué)生的部分課堂對(duì)話進(jìn)行描述：

師：同學(xué)們，有誰知道什么是立定三級(jí)蛙跳？

學(xué)生良久猶豫……

生1：沒聽說過，更沒看到過。

生2：老師，你示范一下不就行了唄！

師：跳躍的方法有很多，你們會(huì)幾種？

生甲：像跳遠(yuǎn)一樣的跳，還有像跳高一樣的跳……

生乙：我會(huì)向上跳、向下跳，還會(huì)向前、向后、往左、往右跳。

課堂立時(shí)爆發(fā)出賽過欣賞趙本山表演小品時(shí)的“爽朗”笑聲，連我等其他評(píng)委亦忍俊不住。馬老師面紅耳赤，很不服氣地繼續(xù)他的提問。

師：像青蛙一樣的跳，會(huì)嗎？

生A：老師，人類比青蛙高等，為什么要向它們學(xué)習(xí)呢？

生B：不會(huì)。青蛙是四條腿跳，而我只會(huì)用兩只腳跳。

整個(gè)課堂長(zhǎng)時(shí)間被笑聲淹沒……

其實(shí)，生2的回答已經(jīng)很好地提醒了馬老師，他為什么不去順應(yīng)呢？示范一下，擇其要點(diǎn)講解，不就行了嗎？再者，在不了解學(xué)情時(shí)，馬老師應(yīng)該作摸底性的提問，壓一壓學(xué)生的調(diào)皮度，避免成為別人的笑料。20分鐘多寶貴，豈容出岔？

筆者堅(jiān)持認(rèn)為，有效的課堂提問應(yīng)切題、直接、簡(jiǎn)單，切忌繞彎子、兜圈子！

6.評(píng)價(jià)不客觀帶來的麻煩

片段六：其實(shí)我做得比丹好得多

說來慚愧，這是筆者課堂上的一幕。

師：同學(xué)們，本堂課進(jìn)行“肩肘倒立”測(cè)評(píng)，請(qǐng)大家認(rèn)真做準(zhǔn)備活動(dòng)，特別是頸部、腰部要充分活動(dòng)開；沒有把握的同學(xué)，在測(cè)評(píng)前，可到備用墊上練習(xí)幾番；感覺好的同學(xué)，準(zhǔn)備活動(dòng)之后，可以先測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)完畢，去打籃球。

說實(shí)話，打籃球，誰不樂意？

準(zhǔn)備活動(dòng)之后，吳艷秋等七名女生率先來到測(cè)評(píng)場(chǎng)地，要求測(cè)試。剛開始，我的測(cè)度很嚴(yán)，目的是促進(jìn)學(xué)生提升動(dòng)作的品位。七名同學(xué)測(cè)評(píng)結(jié)束，我給吳艷秋打了9分的最高分，她們愉快地奔向籃球場(chǎng)。

接下來的測(cè)評(píng)，情況不妙，不少同學(xué)動(dòng)作完成得很勉強(qiáng)。為了增強(qiáng)同學(xué)們的信心，我“慈善”地放松了測(cè)度，如給本來只具中等水平的丹同學(xué)也打了9分。

在課的結(jié)束階段，我公布完測(cè)評(píng)結(jié)果，準(zhǔn)備宣布下課。這時(shí)，吳艷秋同學(xué)突然舉手發(fā)問：江老師，丹也是9分，公平嗎？其實(shí)我做得比丹好得多！面對(duì)她的突然發(fā)問，我還真找不到“站得住腳”的理由來解釋。

也許我的出發(fā)點(diǎn)不壞，但隨意放松測(cè)度，可能會(huì)自找“麻煩”，特別是對(duì)優(yōu)秀生來說，有失公允。課后，我與吳艷秋同學(xué)進(jìn)行了推心置腹的交談，給了她客觀的交代。

除以上六種描述的案例外，筆者認(rèn)為還有其它，如反饋不及時(shí)錯(cuò)過的時(shí)機(jī)、管理不給力付出的代價(jià)、觀察不仔細(xì)造成的誤會(huì)、傾聽不耐心形成的偏見、反思不深刻妨礙的進(jìn)步等，在此不再贅述。

三、案例反思

上述案例描述的是筆者所知的一些體育教師在教學(xué)中出現(xiàn)的不規(guī)范行為，涉及到職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、心理素質(zhì)及應(yīng)變能力等方面。在全國(guó)眾多的體育教育工作者中，它屬于少數(shù)現(xiàn)象，甚至是某一集體中的個(gè)別現(xiàn)象?！氨苄芤粋€(gè)，將熊熊一窩”，聯(lián)想到這一俗語，筆者在反思的過程中，油然萌生了與之異曲同工的“警言”：教師“爛”一個(gè)，學(xué)生“爛”一片。因此，相關(guān)部門和學(xué)校萬萬不可漠視這一現(xiàn)象，應(yīng)設(shè)法通過有效途徑及早做好轉(zhuǎn)化、改進(jìn)工作。

關(guān)于“規(guī)范體育教師教學(xué)行為”這方面的話題，許多專家、學(xué)者已撰文在各大報(bào)刊、雜志上進(jìn)行了科學(xué)的、鮮明的、精辟的論述，也有不少權(quán)威人士深入到全國(guó)各地作了這方面的專題報(bào)告。通過學(xué)習(xí)，筆者深深地感受到，無論從理論上，還是在實(shí)踐上，專家們的見解很獨(dú)到、論證具說服力，令人折服！贊嘆之余，筆者斗膽對(duì)此提供一些自認(rèn)為行之有效的措施：1.造就“旗艦教師”，有效地發(fā)揮他們?cè)谝I(lǐng)中的輻射作用。2.打造“結(jié)對(duì)工程”，創(chuàng)設(shè)比、教、趕、幫的氛圍。3.組織開展“體育語言”、“動(dòng)作示范”及“突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)與處理”等競(jìng)賽活動(dòng)，提升教師的課堂講解質(zhì)量及效率、持續(xù)教師的教學(xué)基本功及培養(yǎng)教師應(yīng)急處理問題的能力。4.強(qiáng)化教師的心理素質(zhì)，如考慮到現(xiàn)在的年輕體育教師絕大部分是獨(dú)生子女，耐挫力較差，多聽他們的“推門課”，及時(shí)與之交換意見，促進(jìn)他們盡快成熟。

教師行為規(guī)范范文第5篇

關(guān)鍵詞：計(jì)劃行為理論；電子廢棄物；規(guī)范回收；非規(guī)范回收

DOI：10.13956/j.ss.1001-8409.2017.03.29

中圖分類號(hào)：F713.2；X76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-8409（2017）03-0135-04

Abstract： Based on the planned behavior theory， from the standard and nonstandard recycling perspective as well as the emotional and rational recycling behavior intention view， this paper empirically studies ewaste recycling behavior intention and its factors. The result shows that emotional and rational recycling behavior intention belongs to standard and nonstandard recycling orientation respectively. Variables such as recycling attitude， knowledge and situation perception influence emotional recycling behavior intention and have no casual relation with rational recycling behavior intention. Subjective standard affects recycling attitude. Situational factor can directly affect recycling attitude and adjust the recycling attitudes influence on emotional recycling behavior intention.

Key words： planned behavior theory； ewaste； standard recycling； nonstandard recycling

提升電子廢棄物回收利用效果有助于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與區(qū)域生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展[1]。但我國(guó)同時(shí)存在規(guī)范回收和非規(guī)范回收兩種形式[2]。其中，非規(guī)范的個(gè)體回收商是電子廢棄物回收處置的主體，它們?nèi)狈﹄娮訌U棄物拆解、處理技術(shù)，處置過程中存在著嚴(yán)重的資源浪費(fèi)和環(huán)境污染問題；相反，有能力對(duì)電子廢棄物進(jìn)行專業(yè)處理的規(guī)范回收企業(yè)卻因回收不到足夠的電子廢棄物而長(zhǎng)期停工。為鼓勵(lì)電子廢棄物流向規(guī)范回收處理企業(yè)，國(guó)家從2012年開始實(shí)施拆解補(bǔ)貼。在一系列政策帶動(dòng)下，雖參與電子廢棄物回收處理的規(guī)范回收企業(yè)明顯增加，但其回收的電子廢棄物仍不足總量的60%[3]。為此，本文將通過辨析規(guī)范回收和非規(guī)范回收兩種形式，并在審慎處理電子廢棄物回收的理意向和感意向的基礎(chǔ)上，研究居民電子廢棄物回收行為意向。

1 理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)

1.1 理論基礎(chǔ)

在社會(huì)行為領(lǐng)域，一個(gè)有影響力的理論框架是計(jì)劃行為理論（TPB）[4，5]。TPB已被成功應(yīng)用于行為研究的多個(gè)領(lǐng)域，并且絕大多數(shù)研究證實(shí)它能顯著提高對(duì)行為的解釋力與預(yù)測(cè)力。TPB目前不僅廣泛應(yīng)用于廢棄物回收行為研究[6]，在電子廢棄物回收領(lǐng)域中也經(jīng)常被使用[7]。

1.2 研究假設(shè)

在標(biāo)準(zhǔn)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中，個(gè)人決策受利己動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)。但也有實(shí)證研究卻表明，更多的人們自愿提供這些公共產(chǎn)品[7]。對(duì)公共利益做出貢獻(xiàn)的人通常是受到道德壓力，而不是純粹的自我利益[8]?？梢?，當(dāng)個(gè)人利益與公共利益之間發(fā)生沖突時(shí)，行為主體的行為意向存在理（實(shí)際做什么）和感（應(yīng)做什么）的區(qū)別。大量實(shí)證研究證明積極的回收態(tài)度對(duì)回收行為具有促進(jìn)作用。但是，現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)于兩者之間的關(guān)系并沒有給出一致的研究結(jié)果[9]。為此，可假設(shè)：

H1a：電子廢棄物的回收態(tài)度影響感性回收行為意向；

H1b：電子廢棄物的回收態(tài)度影響理性回收行為意向。

通常，居民擁有的電子廢棄物本身及其對(duì)資源環(huán)境影響方面的知識(shí)越多，其電子廢棄物回收行為意向應(yīng)越強(qiáng)。類似的，居民感知到的電子廢棄物回收利用所面臨的形勢(shì)越嚴(yán)峻，其電子廢棄物回收行為意向越明顯。正如許志端指出的那樣，居民對(duì)目前的環(huán)境狀況越悲觀，將促使他們更加支持環(huán)保政策和行為[10]。于是，可假設(shè)：

H2a：電子廢棄物的回收知識(shí)對(duì)感性回收行為意向有正向影響；

H2b：電子廢棄物的回收知識(shí)對(duì)理性回收行為意向有正向影響；

H3a：對(duì)電子廢棄物的回收形勢(shì)感知影響感性回收行為意向；

H3b：對(duì)電子廢棄物的回收形勢(shì)感知影響理性回收行為意向。

主觀規(guī)范對(duì)回收行為的影響有很大不確定性。一方面，其對(duì)電子廢棄物回收行為的影響已得到研究支持。如，在藍(lán)英的研究中，主觀規(guī)范對(duì)電子廢棄物的回收行為有顯著影響[11]。但在其他情況下，其影響甚弱，這在發(fā)展中國(guó)家尤其是如此。故假設(shè)：

H4：主觀規(guī)范影響電子廢棄物的回收態(tài)度。

對(duì)于知覺行為控制變量，藍(lán)英認(rèn)為，可將其分為內(nèi)外兩種因素[11]。內(nèi)在因素包括缺點(diǎn)、技巧、情緒等；外在因素包括資源、機(jī)會(huì)、障礙等，屬于情境因素范疇。Linda指出，情境因素與行為之間的關(guān)系可被態(tài)度因素中介[4]。同時(shí)，它還可調(diào)節(jié)態(tài)度等動(dòng)機(jī)因素和行為之間的關(guān)系?？紤]到知覺行為控制變量外延的復(fù)雜性，本文使用相對(duì)更明確的情境因素變量，并假設(shè)：

H5：情境因素對(duì)電子廢棄物的回收態(tài)度有正向影響；

H6a：情境因素調(diào)節(jié)態(tài)度對(duì)電子廢棄物感性回收行為意向的影響；

H6b：情境因素調(diào)節(jié)態(tài)度對(duì)電子廢棄物理性回收行為意向的影響。

根據(jù)前述假設(shè)，形成了本文研究的概念性框架（圖1）。

2 問卷調(diào)查與檢驗(yàn)

2.1 研究區(qū)域

研究區(qū)域?yàn)槎朊忌绞小?/p>

2.2 問卷設(shè)計(jì)

以計(jì)劃行為理論為理論基礎(chǔ)，并借鑒相關(guān)研究[6，7，10，12]設(shè)計(jì)問卷。包括變量和社會(huì)人口屬性兩大部分。變量包含電子廢棄物感性回收行為意向、理性回收行為意向、態(tài)度、主觀規(guī)范、情境因素、回收知識(shí)、回收形勢(shì)感知共23個(gè)因素，采用李克特5級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量。社會(huì)人口屬性包括性別、年齡等6個(gè)指標(biāo)。

2.3 問卷調(diào)查

為提高問卷的信度和效度，問卷在部分大學(xué)生中進(jìn)行了初測(cè)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果和個(gè)別交流修改后形成正式調(diào)查問卷。正式調(diào)查在2014年9月完成，調(diào)查對(duì)象為峨眉山市城市居民。調(diào)查方式是隨機(jī)從該市小學(xué)中選擇學(xué)校和班級(jí)，并將印制好的問卷發(fā)到調(diào)查對(duì)象班級(jí)的學(xué)生，由其帶回家交給家長(zhǎng)填好后交回班級(jí)，再由調(diào)查人員統(tǒng)一收回。本次調(diào)查共發(fā)出問卷872份，收回840份，回收率為96.33%。剔除無效問卷后，獲得768個(gè)有效樣本。分析表明，樣本基本情況與實(shí)際吻合，具有較好代表性。

2.4 信度與效度檢驗(yàn)

數(shù)據(jù)檢驗(yàn)與分析采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包。為評(píng)價(jià)調(diào)查問卷的內(nèi)在信度，采取Cronbachs α系數(shù)進(jìn)行度量。結(jié)果表明，樣本的Cronbachs α系數(shù)為0.761，大于0.7；各變量與總分的相關(guān)系數(shù)都在0.5以上。效度包括內(nèi)容效度與建構(gòu)效度兩種。采用專家判斷法和重復(fù)測(cè)試法確保了問卷的內(nèi)容效度。對(duì)建構(gòu)效度，用因子分析法加以檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，KMO檢驗(yàn)值為0.847，遠(yuǎn)超過0.7；Barrletts球形檢驗(yàn)中，X2統(tǒng)計(jì)量為4668.132、顯著性水平為0。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 因子分析

為簡(jiǎn)化影響因素并實(shí)現(xiàn)降維目的，對(duì)回收知識(shí)、形勢(shì)感知、態(tài)度和情境因素、主觀規(guī)范等變量所屬因素進(jìn)行因子分析。這5個(gè)變量都通過了KMO和Bartlett檢驗(yàn)，且顯著性都低于1‰、KMO值都大于0.7（表1）。同時(shí)，這5個(gè)變量所屬初始因素都分別提取了一個(gè)主因子，方差貢獻(xiàn)率均超過70%。這再次證明調(diào)查問卷質(zhì)量較高。

3.2 多元回歸分析

相關(guān)分析表明情境因素、主觀規(guī)范與回收態(tài)度之間，以及回收態(tài)度、知識(shí)、形勢(shì)感知與感性回收行為意向之間有顯著相關(guān)關(guān)系。為檢驗(yàn)前述假設(shè)，了解情境因素、主觀規(guī)范對(duì)回收態(tài)度，以及回收態(tài)度、知識(shí)、形勢(shì)感知與感性回收行為意向的影響程度，分別以情境因素與主觀規(guī)范，回收態(tài)度、知識(shí)、形勢(shì)感知為自變量，以與之相對(duì)的回收態(tài)度、感性回收行為意向?yàn)橐蜃兞浚鞫嘣貧w分析（表2）。

由表2知，兩個(gè)回歸模型顯著性都小于1‰?；貧w分析進(jìn)一步驗(yàn)證了主觀規(guī)范和情境因素回收態(tài)度的直接影響，且情境因素對(duì)回收態(tài)度的影響要強(qiáng)于主觀規(guī)范對(duì)回收態(tài)度的影響。由此，H4和H5得到研究支持。同時(shí)，回收態(tài)度、知識(shí)、形勢(shì)感知對(duì)感性回收行為意向有顯著影響，其影響程度依次為回收形勢(shì)感知、態(tài)度、知識(shí)。該結(jié)果也支持假設(shè)H1a、H2a、H3a。進(jìn)一步以理性回收行為意向?yàn)橐蜃兞?，回收態(tài)度、知識(shí)、形勢(shì)感知為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果Sig.為0.45，遠(yuǎn)大于0.05，表明該回歸模型未能通過顯著性檢驗(yàn)。也即，回收態(tài)度、知識(shí)、形勢(shì)感知對(duì)理性回收行為意向不具有影響作用?？梢姡琀1b、H2b、H3b不成立。

3.3 情境因素的調(diào)節(jié)效應(yīng)

通過多元回歸分析，已明確回收態(tài)度對(duì)感性回收行為意向具有顯著影響。為深入洞察情境因素在回收態(tài)度對(duì)感性回收行為意向影響中的調(diào)節(jié)效應(yīng)，下面將情境因素作為調(diào)節(jié)變量繼續(xù)實(shí)施分層回歸分析和分組回歸分析。作分層回歸分析時(shí)，將回收態(tài)度作為第一層、情境因素作為第二層。結(jié)果表明，引入情境因素變量后，回歸模型仍然顯著。同時(shí)，R2系數(shù)等明顯提高，回收態(tài)度變量的Beta值則明顯下降。這證實(shí)了情境因素在回收態(tài)度對(duì)感性回收行為意向的影響中具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。當(dāng)因變量改為理性回收行為意向后，無論是否引入情境因素變量，以回收態(tài)度為自變量的回歸模型均未通過顯著性檢驗(yàn)。因此，H6a得到驗(yàn)證、H6b則被否定。為更好地理解情境因素變量在回收態(tài)度對(duì)感性回收行為意向影響的調(diào)節(jié)效應(yīng)，下面考慮情境因素變量的具體因素，就回收態(tài)度對(duì)感性回收行為意向的影響做分組回歸。結(jié)果表明，情境因素變量的4個(gè)具體因素具有驚人的“一致性”，即分別只有選擇“最贊成”的樣本，態(tài)度對(duì)感性回收行為意向才具有影響作用，而且Beta系數(shù)均比前述用整體樣本進(jìn)行回歸的Beta系數(shù)0.129都顯著增加。

根據(jù)上述研究結(jié)果，可得出電子廢棄物回收行為意向模型如圖2所示。

4 研究討論

回收態(tài)度對(duì)電子廢棄物回收行為意向的影響存在差異，它只影響感性回收行為意向而不影響理性回收行為意向。可將感性回收行為意向理解為存在于居民心中的某種“理想狀態(tài)”，是未考慮自身利益下的一種選擇。與理性回收行為意向關(guān)注直接和眼前因素不同，感性回收行為意向更關(guān)注間接、遠(yuǎn)端因素。也即，對(duì)一些居民而言，如不影響自己的根本利益，他們還是樂意選擇環(huán)境更友好的規(guī)范回收方式；相反，如果涉及到自身利益，其回收行為選擇要理性很多，這就是為什么在理性回收行為意向選項(xiàng)中，選擇規(guī)范回收的樣本大幅下降至43.0%，明顯低于非規(guī)范回收?？梢姡行曰厥招袨橐庀虮举|(zhì)上屬于規(guī)范回收導(dǎo)向，而理性回收行為意向則更偏向于非規(guī)范回收。

主觀規(guī)范本質(zhì)上是個(gè)體感知到的做或不做某件事情的行為準(zhǔn)則以及由此帶來的壓力，其來源具有多樣性。從被調(diào)查對(duì)象選擇結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)看，“公民責(zé)任感”因素的均值最大，達(dá)到3.75；其次是“法律”因素的均值，為3.64；再次是“社會(huì)輿論”因素，其均值是3.48；均值最小的是“近鄰”因素，只有2.92。該結(jié)果與其他一些研究結(jié)果似乎不一致。其實(shí)，這不僅不矛盾，反而相互印證。事實(shí)上，本文的研究結(jié)果已經(jīng)證實(shí)主觀規(guī)范對(duì)電子廢棄物回收行為意向不產(chǎn)生作用，只是影響回收態(tài)度，而且其影響強(qiáng)度也不高。主觀規(guī)范四個(gè)因素的均值差異只是表明，在態(tài)度層面，相比“近鄰”，其實(shí)居民潛意識(shí)更多的是受帶有強(qiáng)制性的“法律”影響；“公民責(zé)任感”的均值最大，說明大多數(shù)居民還是意識(shí)到自己在資源環(huán)境問題上是負(fù)有道德責(zé)任的。

情境因素影響回收態(tài)度，表明如果達(dá)不到期望的條件，居民的回收態(tài)度就會(huì)改變。同時(shí)，雖然情境因素并不直接影響電子廢棄物的感性回收行為意向，但卻證實(shí)了其在態(tài)度和感性回收行為意向之間的調(diào)節(jié)作用。分層回歸顯示，情境因素的全部4個(gè)因素中，只有選擇5分的樣本，情境因素對(duì)電子廢棄物感性回收行為意向才有顯著影響。同時(shí)，從表3知，在情境因素中x擇5分的樣本，其感性回收行為意向均值都高于選非5分的樣本。這意味著，對(duì)情境因素相關(guān)的回收條件要求越高的居民，其內(nèi)心越支持電子廢棄物的規(guī)范回收，故也就具有更強(qiáng)的感性回收行為意向。此外，在一些研究中，通常認(rèn)為“上門回收”是影響大型電子廢棄物回收行為的關(guān)鍵因素。但是，在影響電子廢棄物回收行為的“社區(qū)回收”情境因素中，選5分的樣本達(dá)到420個(gè)，占全部樣本的54.69%。同時(shí)，表3的情境因素中，“社區(qū)回收”因素的均值最大，為4.17。這表明，“上門回收”雖然是電子廢棄物回收行為的重要影響因素，但受上門回收的時(shí)間、頻率等被動(dòng)因素限制，居民更愿意選擇社區(qū)回收方式。該結(jié)論也得到其他研究的支持[13]。除了方便性考慮，這還與社區(qū)回收的歸屬感[13]和社區(qū)壓力[8]等因素有關(guān)。

5 研究結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

電子廢棄物回收行為意向存在感性回收行為意向和理性回收行為意向兩個(gè)維度，既有文獻(xiàn)研究中的回收行為意向本質(zhì)上屬于感性回收行為意向?？紤]到感性回收行為意向的規(guī)范回收導(dǎo)向，而理性回收行為意向本質(zhì)上反映非規(guī)范回收傾向。故在電子廢棄物，特別是其中具有“高成本”特征的大型廢舊家電的回收行為研究中，要避免高估感性回收行為意向?qū)σ?guī)范回收行為的預(yù)測(cè)作用。

回收態(tài)度、回收知識(shí)和回收形勢(shì)感知影響電子廢棄物感性回收行為意向，且與理性回收行為意向之間不存在因果關(guān)系。也就意味著，不能用回收態(tài)度、回收知識(shí)和回收形勢(shì)感知預(yù)測(cè)理性回收行為意向，更不能用其預(yù)測(cè)居民的規(guī)范回收行為。

主觀規(guī)范不直接影響電子廢棄物感性回收行為意向，而是通過回收態(tài)度發(fā)揮作用。情境因素直接影響回收態(tài)度，也調(diào)節(jié)回收態(tài)度對(duì)感性回收行為意向的影響。

5.2 建議

回收態(tài)度影響感性回收行為意向表明，居民“內(nèi)心”是支持規(guī)范回收的。只要能夠逐步改善規(guī)范回收條件，降低參與規(guī)范回收的各種成本，就可得到他們的支持。

對(duì)情境因素持不同態(tài)度的居民宜采取差異化策略。比如，對(duì)那些在回收態(tài)度上堅(jiān)定支持規(guī)范回收但因回收條件限制而不能實(shí)施的居民，改善回收條件很重要；而對(duì)在回收態(tài)度上不認(rèn)同規(guī)范回收的居民，如何通過增強(qiáng)其對(duì)規(guī)范回收的了解和重要性認(rèn)識(shí)，改變回收態(tài)度就很關(guān)鍵。

主觀規(guī)范各因素對(duì)態(tài)度的影響差異意味著，在中國(guó)推行規(guī)范回收，具有強(qiáng)制作用的法律要比周圍其他人的影響更有效。從該角度看，完善相關(guān)法律并加強(qiáng)執(zhí)法力度是必要的。同時(shí)，從對(duì)回收態(tài)度的影響可知，如何使居民成為富有社會(huì)責(zé)任感的人也有助于促進(jìn)電子廢棄物的規(guī)范回收。

居民對(duì)社區(qū)回收表現(xiàn)出了超乎尋常的“興趣”。因此，在今后的電子廢棄物規(guī)范回收實(shí)踐中，積極推進(jìn)社區(qū)回收值得嘗試和努力。

對(duì)感性回收行為意向的影響上，回收行為感知相比回收知識(shí)的重要性表明，宣傳非規(guī)范回收產(chǎn)生的資源環(huán)境危機(jī)意識(shí)比宣傳回收知識(shí)更有意義。

6 結(jié)語

研究結(jié)果僅部分支持TPB理論。將電子廢棄物回收行為意向區(qū)分為感性回收行為意向和理性回收行為意向的研究結(jié)果，不僅說明在回收行為研究中避免被不能反映實(shí)際情況的結(jié)果誤導(dǎo)甚至“欺騙”的重要性，也提供了避免發(fā)生類似錯(cuò)誤的可行方法。當(dāng)然，研究還存在一些局限，包括通過小學(xué)生家長(zhǎng)填寫調(diào)查問卷可能導(dǎo)致的樣本代表性問題，部分討論結(jié)果的證據(jù)充分性問題，以及限于篇幅本文沒有提供電子廢棄物回收行為的社會(huì)人口屬性差異方面的分析內(nèi)容等，需在未來研究中解決。

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