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經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè) 等中職業(yè)教育 實(shí)踐性教學(xué)

中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這在目前職中教育中已基本上成為共識(shí)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。如何實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)？一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)，加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度，提高專業(yè)教師實(shí)踐技能，走校企合作之路。我根據(jù)中職經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)職中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)階段中職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)普遍存在的問題

實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出，專業(yè)技能培養(yǎng)被忽略。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，專業(yè)主干課往往是實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的課程，需要通過大量的實(shí)踐來理解與熟悉，但目前專業(yè)主干課的實(shí)踐課時(shí)在整個(gè)總課時(shí)中的比例是比較低的。實(shí)踐教學(xué)地位并非得到充分的肯定，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.每門專業(yè)主干課平均課時(shí)較少，專業(yè)主干課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占該門課程總課時(shí)比例普遍偏低。

2.實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的模擬教材。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程一般都具有較強(qiáng)的政策性，國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策每年都會(huì)有一些增加或調(diào)整，但模擬實(shí)習(xí)教材卻跟不上這種變化，許多模擬教材比較老，漏洞也較多，這樣即使經(jīng)濟(jì)理論與政策變動(dòng)，教師能通過備課來使理論教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，模擬實(shí)習(xí)教材卻難以及時(shí)進(jìn)行更新，這就使得實(shí)訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟(jì)政策脫節(jié)，達(dá)不到實(shí)習(xí)的目標(biāo)和要求。

3.對(duì)實(shí)踐教學(xué)深度的探究不夠。在當(dāng)前評(píng)估熱潮的推動(dòng)下，許多學(xué)校開展了轟轟烈烈、前所未有的實(shí)踐教學(xué)，但受諸多因素（例如經(jīng)費(fèi)少、指導(dǎo)老師少、場(chǎng)地有限）影響，大多浮于表面，實(shí)踐教學(xué)深度不夠，還不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。

4.缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。應(yīng)該說，在課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師各行其是，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。

二、改進(jìn)中職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性。知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，首先要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展、突出學(xué)校辦學(xué)特色與亮點(diǎn)方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤思想。

（二）改革課程體系設(shè)置，突出顯示實(shí)踐教學(xué)的主體地位。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的現(xiàn)狀。要確立實(shí)踐教學(xué)的主體地位應(yīng)該從改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置開始。在課程體系中突出顯示實(shí)踐教學(xué)的主體地位，意味著實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)比例要增加。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，每門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)占該門課程總學(xué)時(shí)的比例60%～70%較為恰當(dāng)，其他各種類型的實(shí)踐教學(xué)方式的學(xué)時(shí)比例也應(yīng)相應(yīng)增加，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“突出實(shí)踐性教學(xué)的主體地位”。毫無疑義，這是我國(guó)職業(yè)教育史上的一場(chǎng)大變革，它將帶來學(xué)校辦學(xué)模式、教師傳授知識(shí)的方式方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面的大轉(zhuǎn)變，為此，應(yīng)在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上漸進(jìn)式推進(jìn)。

（三）建立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。要盡快培養(yǎng)出高質(zhì)量的高技能人才，關(guān)鍵是要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合中等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)體系，并使之有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)的實(shí)踐中。

（四）深化校企合作。加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次、不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的中等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

1.通過與企業(yè)的合作，學(xué)校可以前瞻性地了解社會(huì)對(duì)人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)以及各類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)律，以適時(shí)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會(huì)教育資源。目前我國(guó)的中等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠等?，F(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理技術(shù)人才，他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)、生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)、管理實(shí)踐優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張、科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時(shí)輸送適用性人才。

3.通過與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作過程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決采購、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神等等。

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要課程范文第2篇

自從教育部2001年頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，全國(guó)各高校都對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行了不懈的努力和探索，雙語教學(xué)正在如火如荼地展開。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)作為其中的一大門類，更是雙語教學(xué)的先行者。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要包括會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理等幾大類專業(yè)。

筆者從授課者的角度，結(jié)合實(shí)踐認(rèn)為并不是所有專業(yè)課程都適合開展雙語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有選擇性、有針對(duì)性地進(jìn)行。例如，筆者本學(xué)期講授的《經(jīng)濟(jì)法》課程，不宜開展雙語教學(xué)。原因主要有：（1）經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)濟(jì)管理類的基礎(chǔ)課，課時(shí)較少，采用雙語教學(xué)勢(shì)必減緩教學(xué)進(jìn)程；（2）經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生并無法律基礎(chǔ)，若采用雙語教學(xué)，學(xué)生對(duì)英文法律專業(yè)名詞的掌握將是一大難點(diǎn)；（3）雙語教學(xué)一般采用英漢雙語進(jìn)行，而我國(guó)屬于大陸法系，如采用原版教材，以法語德語原文居多。若把我國(guó)現(xiàn)行教材翻譯再用或者自編教材或講義，其質(zhì)量也會(huì)因?yàn)榫幷叩乃蕉艿较拗啤Ｒ虼?，?jīng)濟(jì)法并不適合雙語教學(xué)。

舉一反三，筆者建議經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程開展雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)綜合考慮，選擇適合和必要的課程進(jìn)行。下面本文將結(jié)合應(yīng)用型地方本科院校的實(shí)際，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)雙語教學(xué)方案進(jìn)行探討。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)雙語教學(xué)方案

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部雙語示范課程評(píng)價(jià)體系表，雙語教學(xué)的目標(biāo)主要包括語言目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和學(xué)術(shù)目標(biāo)。對(duì)應(yīng)用型地方本科院校來說，這三個(gè)目標(biāo)都是為最終目標(biāo)――文化理解目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力而服務(wù)的。不管是通過雙語教學(xué)提高學(xué)生的書面和口頭溝通能力，掌握先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)，還是在國(guó)際上發(fā)表具有影響力的學(xué)術(shù)成果，這些最終都要服務(wù)于學(xué)生畢業(yè)后所從事的方向。

經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生畢業(yè)后多從事會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、金融、營(yíng)銷以及管理類工作，也可能出國(guó)留學(xué)、繼續(xù)深造、從事科學(xué)研究。較高的跨文化理解能力不僅能夠培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)雙語人才，也將大大提高學(xué)生在就業(yè)、升學(xué)及進(jìn)一步事業(yè)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）教學(xué)模式

雙語教學(xué)的模式主要有三種：全外語型（沉浸式）雙語教學(xué)、混合式雙語教學(xué)和半外語型雙語教學(xué)。體現(xiàn)在我國(guó)各大高校雙語教學(xué)的實(shí)踐中，主要有英文教材，英文講授；英文教材，中英文混合講授；英文教材，中文講授；中英文教材共用，英文講授；中英文教材共用，中英文混合講授等等。

根據(jù)地方院校學(xué)生的實(shí)際，本文認(rèn)為由于經(jīng)濟(jì)管理類所涉專業(yè)較多，要切忌一刀切。應(yīng)結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式。以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生為例，雖比不上重點(diǎn)大學(xué)，但學(xué)生錄取時(shí)對(duì)外語水平要求較高，大一大二期間通過英語四六級(jí)的比例也較一般專業(yè)高，且由于專業(yè)中的涉外因素，因此雙語教學(xué)模式可以采取英文教材，中英文混合講授；英文教材，中文講授；中英文教材共用，中英文混合講授等模式。剩下的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，學(xué)生的英文水平普遍稍低。但可以效仿筆者的學(xué)校，對(duì)學(xué)生按照英文水平分為快班和慢班?？彀嗫刹扇∮⑽慕滩?，中文講授或者中英文教材共用，中英文混合講授等模式。慢班可以開設(shè)雙語課和普通課，學(xué)生自由選擇。

（三）教學(xué)方法

雙語教學(xué)的教學(xué)方法非常多。但殊途同歸，教學(xué)方法最終解決的還是如何提高學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)，讓學(xué)生把已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，從已知中探索未知。因此，筆者主張經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，通過相關(guān)的案例和實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問題的能力。經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)都具有與實(shí)際密切結(jié)合的特點(diǎn)，教學(xué)中案例和實(shí)驗(yàn)也較多，因此以學(xué)生為主導(dǎo)，教師組織和引導(dǎo)的教學(xué)方法更適合這些專業(yè)的雙語教學(xué)。

在教材的選擇上，應(yīng)該結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，選擇英文原版教材或者編著適合學(xué)生的教材或講義。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平，按照“漢語開課、漢英搭配、以英為主”的路線循序漸進(jìn)地提高教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要課程范文第3篇

關(guān)鍵詞 ：教師；財(cái)務(wù)；技能

21 世紀(jì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)是滿足市場(chǎng)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才在應(yīng)用型和創(chuàng)新型方面的基本要求。教師在學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)中要以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用為基本出發(fā)點(diǎn)，適時(shí)面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)服務(wù)和基層管理高技能的需要，認(rèn)清財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)與學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)性；處理好財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)與學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性。

一、教師的滲透作用

（一）教師滲透財(cái)務(wù)技能到教學(xué)內(nèi)容中

根據(jù)市場(chǎng)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)技能的要求，即熟悉會(huì)計(jì)主體業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)技能；掌握機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)系統(tǒng)和會(huì)計(jì)政策的財(cái)務(wù)技能；掌握各種財(cái)務(wù)分析和報(bào)表生成軟件的使用方法財(cái)務(wù)技能。根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)計(jì)的專業(yè)課程，教師對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)技能的相關(guān)專業(yè)課進(jìn)行分類為業(yè)務(wù)課程類、法規(guī)政策課程類和信息課程類，教師將財(cái)務(wù)技能分別滲透到這些類別的專業(yè)課程類型中的。

（二）教師滲透財(cái)務(wù)技能到教學(xué)模式中

教師根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)財(cái)務(wù)分析能力培養(yǎng)方案，明確農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)技能的“財(cái)務(wù)分析情境—財(cái)務(wù)分析崗位和財(cái)務(wù)分析任務(wù)—財(cái)務(wù)分析方法”的教學(xué)模式。教師在“財(cái)務(wù)分析情境—財(cái)務(wù)分析崗位和財(cái)務(wù)分析任務(wù)—財(cái)務(wù)分析方法”教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去探索；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇。

二、教師的引導(dǎo)作用

（一）教師在教學(xué)內(nèi)容上的引導(dǎo)

業(yè)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容是財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)的根本，教師對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)起到直接的作用?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程側(cè)重在企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和賬務(wù)處理程序方面加以引導(dǎo)。企業(yè)會(huì)計(jì)課程側(cè)重在資金的籌集、使用、耗費(fèi)、回收和分配進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合的核算與監(jiān)督方面加以引導(dǎo)。成本會(huì)計(jì)課程側(cè)重在費(fèi)用要素的歸集與分配、成本會(huì)計(jì)核算法方面加以引導(dǎo)。管理會(huì)計(jì)課程側(cè)重在規(guī)劃、組織、控制和評(píng)價(jià)方面加以引導(dǎo)。財(cái)務(wù)管理課程側(cè)重在組織財(cái)務(wù)活動(dòng)和處理財(cái)務(wù)關(guān)系方面加以引導(dǎo)。項(xiàng)目投資評(píng)估課程側(cè)重在以國(guó)家計(jì)委頒布的建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法與參數(shù)為依據(jù)的，對(duì)投資項(xiàng)目進(jìn)行合理的評(píng)估方面加以引導(dǎo)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程側(cè)重在技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源最佳配置方面加以引導(dǎo)。

經(jīng)濟(jì)法、稅法和證券投資屬于法規(guī)政策課程，是業(yè)務(wù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)起到間接的作用。經(jīng)濟(jì)法、稅法和證券投資側(cè)重在基本財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系內(nèi)容方面加以引導(dǎo)，為更好地對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

會(huì)計(jì)電算化屬于信息課程，是業(yè)務(wù)課程的延續(xù)，教師對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)起到手段更新與擴(kuò)展的作用。利用會(huì)計(jì)軟件，培養(yǎng)學(xué)生在各種計(jì)算機(jī)設(shè)備替代手工完成或在手工下很難完成的會(huì)計(jì)工作過程的財(cái)務(wù)技能。

（二）教師在教學(xué)模式上的引導(dǎo)

實(shí)施農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)技能的“財(cái)務(wù)分析情境—財(cái)務(wù)分析崗位和財(cái)務(wù)分析任務(wù)—財(cái)務(wù)分析方法”的教學(xué)模式，教師為學(xué)生主動(dòng)提供財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)情境、財(cái)務(wù)崗位和財(cái)務(wù)任務(wù)和財(cái)務(wù)分析方法，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，不斷接受財(cái)務(wù)技能的培養(yǎng)。

1.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)

教師為學(xué)生主動(dòng)提供財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)情境、財(cái)務(wù)崗位和財(cái)務(wù)任務(wù)和財(cái)務(wù)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生記賬、報(bào)賬和算賬的技能和管理技能。

2.綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)

信息對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著越來越重要的作用,誰掌握信息多、快、準(zhǔn), 誰就能取得經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息和加工整理信息的財(cái)務(wù)技能。訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)獲取信息,并及時(shí)加工整理,以在最短的時(shí)間內(nèi)獲取第一手資料,不斷開發(fā)信息資源,以滿足經(jīng)濟(jì)管理的需要。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考,利用訓(xùn)練中積累的大量信息資源,總結(jié)過去,把握現(xiàn)在,探索未來,積極發(fā)揮管理的主動(dòng)性和積極性。

財(cái)務(wù)工作隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越重要。管理知識(shí)和技能日新月異,發(fā)展迅速,培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)并增強(qiáng)創(chuàng)新的財(cái)務(wù)技能。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,會(huì)計(jì)工作越來越具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生具備根據(jù)國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)工作法規(guī)等要求,具有區(qū)分真假和是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際分析財(cái)務(wù)技能。

3.畢業(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)

教師在學(xué)院教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)下，除論文以外，設(shè)立可行性研究報(bào)告、商業(yè)計(jì)劃書等多種文體的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在多種文體畢業(yè)論文設(shè)計(jì)之間進(jìn)行選擇，尤其在可行性研究報(bào)告和商業(yè)計(jì)劃書畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生的財(cái)務(wù)分析的語言表達(dá)能力和人際交往能力。學(xué)生通過教師有效的引導(dǎo)，練就過硬的語言表達(dá)能力，發(fā)揮其應(yīng)有的財(cái)務(wù)分析職能作用,參與經(jīng)濟(jì)管理,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的文本。練就人際交往能力，發(fā)揮其處理各方面經(jīng)濟(jì)關(guān)系作用。

三、教師的溝通作用

教師在滲透和引導(dǎo)過程中，有效發(fā)揮教師與學(xué)生的溝通作用是強(qiáng)化學(xué)生財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)的條件。教師根據(jù)不同學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，采用不同方式激發(fā)學(xué)生財(cái)務(wù)技能學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析的觀念。教師采用不同方式示范引領(lǐng)財(cái)務(wù)基本技能操作，指導(dǎo)學(xué)生財(cái)務(wù)問題解決分析方法。教師組織學(xué)生參加多種多樣的財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生財(cái)務(wù)分析的能力。教師與學(xué)生溝通的主要途徑表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，見表1所示。

基金項(xiàng)目：

2009年山西省教育廳普通本科高等教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)分析能力的研究”（晉教高［2009］44號(hào)）；山西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“高等農(nóng)林院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)的研究”（YB-201309）。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏華.論農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向[J] .北方經(jīng)貿(mào),2007, (8).

[2]鞏建閩.基于系統(tǒng)的課程體系概念探析[J] .中國(guó)高教研究，2012，（6 ）:102.

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要課程范文第4篇

關(guān)鍵詞:ERP沙盤模擬 經(jīng)濟(jì)管理 推廣

■一、ERP沙盤模擬介紹

ERP的全稱為Enterprise Resource Planning(企業(yè)資源計(jì)劃)(以下簡(jiǎn)稱沙盤模擬),像原材料、廠房、資金、生產(chǎn)設(shè)備、人才等都屬于企業(yè)的資源范疇,企業(yè)資源計(jì)劃換句話可以理解為企業(yè)資源管理,就是通過計(jì)劃對(duì)企業(yè)的資源進(jìn)行運(yùn)籌帷幄,使企業(yè)的資源得到最大化的利用,為企業(yè)創(chuàng)造最大化的價(jià)值。

沙盤的另外一個(gè)名字叫沙箱,“沙箱”顧名思義,盛沙子的箱子,沙子在箱子里可以堆成任意想要的形狀,而后還可以推到重來,不斷的堆出新形狀。后來演化成為在臺(tái)面或桌面上擺放道具,來展現(xiàn)地形或建筑物分布等,常用于建筑樓盤的展示或戰(zhàn)爭(zhēng)中戰(zhàn)略地形圖的規(guī)劃,其好處是可以使觀看者有如身臨其境的感受。

而文章中提到的沙盤模擬是把企業(yè)全部的資源,如廠房、設(shè)備、生產(chǎn)線、資金、生產(chǎn)技術(shù)、倉庫、存貨、市場(chǎng)等用道具來表示,并在臺(tái)面上模擬規(guī)劃企業(yè)的各部門,把道具擺放在相應(yīng)的部門,通過模擬經(jīng)營(yíng)來展示企業(yè)資金的籌集與應(yīng)用,廠房與設(shè)備的建設(shè),新產(chǎn)品的開發(fā),專利技術(shù)的研究,新市場(chǎng)的開發(fā),庫存商品及原材料的儲(chǔ)備等情況。

具體操作步驟:模擬過程中通常把學(xué)生分為4-6組,每組5-6人,每組為一個(gè)企業(yè),每個(gè)企業(yè)的啟動(dòng)資金是同樣的,但各自的企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略由各組自行商定,經(jīng)過模擬租賃或購建廠房、購買設(shè)備、廣告投放、接定單、生產(chǎn)加工產(chǎn)品、支付借款利息、收到貨款或應(yīng)付賬款等環(huán)節(jié),最終由模擬財(cái)務(wù)核算人員的同學(xué)形成財(cái)務(wù)報(bào)表,哪組的利潤(rùn)最大,既為勝出組。

■二、沙盤模擬在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的推廣價(jià)值

1.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的教育將經(jīng)濟(jì)管理劃分為多個(gè)專業(yè),像工商管理、物流管理、會(huì)計(jì)、金融保險(xiǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易等,而學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)通常只能學(xué)習(xí)一種。這種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往知識(shí)面有限,如會(huì)計(jì)專業(yè)主要學(xué)習(xí)怎樣通過核算出具體財(cái)務(wù)報(bào)表,物流專業(yè)主要針對(duì)倉庫貨物的收、發(fā)、存與配貨進(jìn)行管理,市場(chǎng)營(yíng)銷為企業(yè)開拓市場(chǎng),增加銷售額。可這些環(huán)節(jié)并不是單獨(dú)存在的,哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題企業(yè)都無法正常運(yùn)營(yíng)甚至破產(chǎn)。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì),需要更多元化的人才。

沙盤模擬采用分崗制,設(shè)置了首席執(zhí)行官、營(yíng)銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)等職務(wù),這些職務(wù)間相互協(xié)作,使各專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐了本專業(yè)所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)對(duì)相關(guān)專業(yè)也有所了解,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.建立共贏觀念 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神

當(dāng)今社會(huì),競(jìng)爭(zhēng)無處不在,很多人認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)一定意味著分出勝負(fù),自己的勝利必然伴隨著戰(zhàn)勝對(duì)手,其實(shí)不然,充分的了解市場(chǎng)、了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,尋找企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),與對(duì)手在競(jìng)爭(zhēng)中尋求合作,才會(huì)使企業(yè)獲得更多的機(jī)會(huì),通過沙盤模擬可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到共贏的重要性。

正如文章前面所分析,沙盤模擬采用分崗制,分設(shè)不同的崗位,而各崗位之間又不是孤立的,這就需要在CEO的領(lǐng)導(dǎo)下,最大程度的發(fā)揮每一個(gè)角色的重要性,相互配合才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,通過沙盤模擬企業(yè)間的對(duì)抗可以使學(xué)生深刻體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

3.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的品格

沙盤模擬真實(shí)的再現(xiàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的艱險(xiǎn),像在購原材料環(huán)節(jié),定單多下一個(gè)或少下一個(gè)都會(huì)影響下期的正常生產(chǎn)或資金狀況,如不能按時(shí)生產(chǎn)完工交貨,企業(yè)就得交違約金,交違約金引起資金鏈的短缺,這一系列的連索反應(yīng)給企業(yè)帶來負(fù)面影響。在這種情況下,小組成員是萎靡不振,還是奮起直追。性格決定命運(yùn),這就需要學(xué)生具備堅(jiān)忍不拔的品格,戰(zhàn)勝困難,不輕言放棄。經(jīng)營(yíng)企業(yè)與經(jīng)營(yíng)人生都需要這樣的品格。

■三、ERP沙盤模擬推廣方法

1.設(shè)為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的公共選修課程

沙盤模擬因涉及知識(shí)面廣,需要經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的知識(shí),課程可面向經(jīng)濟(jì)管理類所有專業(yè)開設(shè),但又因其較強(qiáng)的綜合性,并且實(shí)踐時(shí)需要兩至三天的時(shí)間集中訓(xùn)練,作為各專業(yè)的必修課程學(xué)習(xí),采用常規(guī)的教學(xué)方法教學(xué)有一定的難度。因此,可將沙盤模擬作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的公共選修課,各種專業(yè)有興趣的同學(xué)聚在一起,選擇周末等時(shí)間進(jìn)行沙盤模擬的對(duì)抗訓(xùn)練較為有效。

2.組建沙盤模擬社團(tuán)

因沙盤模擬有較強(qiáng)的專業(yè)性,首先需要學(xué)生了解什么是沙盤模擬,才能吸引學(xué)生積極參與,為加大學(xué)生對(duì)沙盤模擬對(duì)抗的了解,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,可借助學(xué)生社團(tuán)的力量,形成師生共建的沙盤模擬對(duì)抗社團(tuán),宣傳沙盤模擬,組織對(duì)抗賽,使學(xué)生寓教于樂的同時(shí)提高自身綜合素質(zhì)。

■四、結(jié)束語

ERP沙盤模擬進(jìn)入大學(xué)校園歷史不長(zhǎng),但它具有專業(yè)性強(qiáng)、涵蓋知識(shí)面廣、操作性強(qiáng)的特點(diǎn),這些特性很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,并為學(xué)生走向社會(huì),盡快適應(yīng)工作崗位提供了訓(xùn)練平臺(tái),相信沙盤模擬在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的推廣及應(yīng)用,會(huì)為高等教育帶來意義深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn):

[1]張洪浩.《ERP沙盤模擬課程教學(xué)中的“無為而治”》,《武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第01期,第67-69頁

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；管理類課程；案例教學(xué)

隨著我國(guó)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步深入，社會(huì)越來越需要既懂專業(yè)技術(shù)又具備經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)的高級(jí)人才。因此，在有限的時(shí)間和教育資源緊缺的雙重壓力下，在不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的前提下，如何把專業(yè)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)較好地結(jié)合起來，是高校需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題，也是當(dāng)今高等教育向社會(huì)輸送合格人才的一個(gè)基本要求。現(xiàn)在許多高校將管理類課程作為非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的公共必選課或選修課，寄希望于該類課程的開設(shè)讓非經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生了解管理、成本、質(zhì)量、市場(chǎng)、效益等方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)用企業(yè)管理理論、方法分析和解決實(shí)際問題，從而培育學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神，為促進(jìn)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生順利就業(yè)發(fā)揮重要作用。

一、非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展管理類課程教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)難題

1.絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)管理知識(shí)和技能的需求是潛在需求

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度而言，現(xiàn)實(shí)需求是指已經(jīng)存在的市場(chǎng)需求，潛在需求是指消費(fèi)者雖然有明確的欲望，但由于種種原因還沒有明確地顯示出來的需求。潛在需求是十分重要的，在消費(fèi)者的購買行為中，大部分需求是由消費(fèi)者的潛在需求引起的。因此，企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝，不但要著眼于現(xiàn)實(shí)需求，更應(yīng)捕捉市場(chǎng)的潛在需求，進(jìn)而采取行之有效的開發(fā)措施。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生和具有一定商業(yè)意識(shí)頭腦的非經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生對(duì)管理類課程具有巨大的渴望和需求，所以接受這門課程較為容易。然而非經(jīng)濟(jì)管理類的大多數(shù)學(xué)生由于知識(shí)面不夠廣和接觸社會(huì)較少，且受專業(yè)視角限制，從潛意識(shí)中認(rèn)為只有本專業(yè)才是他們未來就業(yè)發(fā)展的方向，認(rèn)為大學(xué)期間管理類課程與自己毫無干系。

2.專業(yè)課程和外語功課的過大壓力勢(shì)必排擠管理類課程

在大學(xué)期間，學(xué)生除了要完成本專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，還有大量的實(shí)驗(yàn)課程，為了順利畢業(yè)和較好就業(yè)，還要努力學(xué)習(xí)外語，同時(shí)還要參與班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)，在這樣的多重壓力下，大部分非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生對(duì)管理類課程相當(dāng)排斥，具體表現(xiàn)在許多學(xué)生逃課、曠課，在課堂上研讀外語和專業(yè)課等。

學(xué)生不愿意把精力放在管理類課程的原因很多。首先，是受傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的影響，除了與過去我們?cè)S多部門對(duì)科學(xué)管理缺乏重視有關(guān)，還源于歷屆學(xué)生的偏見、淺見，其中對(duì)管理課的輕視就是一種片面的、表面的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上是用感性認(rèn)識(shí)代替理性認(rèn)識(shí)。其次，這種傳統(tǒng)的片面認(rèn)識(shí)，既緣于對(duì)專業(yè)缺乏全面了解，同時(shí)也緣于對(duì)各門課程的真正地位缺乏基本了解。入學(xué)時(shí)，專業(yè)教育不足，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握專業(yè)，有時(shí)只憑直覺，認(rèn)為本專業(yè)與管理工作是兩個(gè)不相干的范疇。

3.課時(shí)較短使得教師難以進(jìn)行全面深入的講解

為了體現(xiàn)專業(yè)課程的主干體系，管理類課程作為邊緣性的課程，在學(xué)生培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不出該課程的意義，與其他課程脫離，且一般限定在20～40學(xué)時(shí)，在這樣短的時(shí)間內(nèi)要把企業(yè)管理的各個(gè)章節(jié)進(jìn)行充分講解是一個(gè)非常困難的事情，這樣反而讓一部分學(xué)生認(rèn)為是無足輕重的課程，與本專業(yè)關(guān)系不密切，因而也就應(yīng)付了事，不是設(shè)法真正掌握，而是走過場(chǎng)。這樣，便影響了教學(xué)效果。

4.學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格錯(cuò)位

文科解決的是形而上的問題，即人生的目的、意義、歸宿，從哲學(xué)、宗教、藝術(shù)到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，無不是為人生活的目的作出解釋，解決人本身的問題，文科更注重精神層次，而人生的走向是需要精神去引導(dǎo)的。與之相對(duì)應(yīng)，理科解決的則是形而下的問題，作為推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的工具。管理類的學(xué)科之于文科和理科在學(xué)習(xí)方法上存在明顯的差異。如果說作為一名理科的學(xué)生，其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思辨能力的獲得處于同樣重要的位置，那么作為一名文科學(xué)生，知識(shí)的學(xué)習(xí)更多的是為了獲得一種思辨的能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)，是觀念的更新、能力的獲得、智慧的升華的一種途徑和工具。這種巨大反差帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格的調(diào)整難度極大，而學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和對(duì)該課程的興趣。

二、非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展管理類課堂教學(xué)的建議

1.利用情景模擬或管理難題測(cè)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

學(xué)生之所以對(duì)管理類課程不感興趣，不進(jìn)行時(shí)間和精力的投入，關(guān)鍵因素是學(xué)生的需求處于潛在的甚至是排斥的狀態(tài)下，這就使得教師在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情成為首要任務(wù)。通過多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和許多擔(dān)任此課教學(xué)的高校教師的探討發(fā)現(xiàn)，在開始正式講解相關(guān)管理學(xué)內(nèi)容的前期，需要利用情景模擬或管理難題測(cè)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用情景模擬或管理案例，讓學(xué)生在較為現(xiàn)實(shí)的管理中先對(duì)自己的管理水平進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，由于情景模擬和案例情節(jié)簡(jiǎn)單易懂省時(shí)，而學(xué)生都以能夠解決這些管理問題而自豪，所以能激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情。在學(xué)生的發(fā)言過程中，教師要進(jìn)行提示誘導(dǎo)（千萬不要進(jìn)行批判），從中找到學(xué)生管理的弊端，并進(jìn)行最終的案例和情景點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生有種豁然開朗、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感受。這時(shí)，回答好的學(xué)生有種無比的優(yōu)越感，回答存在問題的學(xué)生也意識(shí)到自身管理水平的缺陷，無論如何，大家都會(huì)在這種情景下逐步對(duì)管理產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.要對(duì)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的管理類課程教學(xué)進(jìn)行合理定位

學(xué)生對(duì)管理類課程不重視的總體原因還是對(duì)該課程的定位認(rèn)識(shí)存在偏差。首先，需要明確的是，經(jīng)濟(jì)管理類課程的確不是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的核心課程，不應(yīng)存在于非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的主干課程體系內(nèi)，但這不應(yīng)被視為對(duì)管理類課程不重視，我們應(yīng)該不斷完善管理類課程體系及內(nèi)容。重視教學(xué)內(nèi)容的組織與編排，是利于擺正課程地位的一個(gè)方面。

其次，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)宣傳教育環(huán)節(jié)，這也是把各門課程的地位包括管理類課程正確置于專業(yè)整體之中的一個(gè)重要方面。高校與普通中學(xué)相比，明顯的特征之一就是職業(yè)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)就是掌握一門專業(yè)。因此，從學(xué)生入學(xué)到每一門課程的教學(xué)，都應(yīng)該不斷宣傳和介紹專業(yè)，介紹本課程與專業(yè)的關(guān)系，把這一環(huán)節(jié)滲透到整個(gè)教學(xué)過程，幫助學(xué)生把教學(xué)計(jì)劃中各門課程及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給予恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，以利于專業(yè)人才的培養(yǎng)，避免因片面的、表面的認(rèn)識(shí)而造成偏廢。這不僅對(duì)學(xué)生是必要的，對(duì)教師也是必要的，而且教師應(yīng)該首先把握專業(yè)對(duì)課程的要求，指給學(xué)生以正確的方向。從這個(gè)角度講，如何使課程為專業(yè)服務(wù)，也應(yīng)該是教學(xué)研究的課題之一。

3.利用案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)概面功效

作為非主干課程，非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的管理類課程的學(xué)時(shí)較短也是一個(gè)無法改變的事實(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)的教師來說，如何在短暫有限的課堂環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解到管理學(xué)的主要內(nèi)容顯得尤為重要。首先，要摒棄“滿堂灌”的教學(xué)理念，這不是解決教學(xué)時(shí)間太少的借口和方式，這需要教師在上課之前充分了解學(xué)生的專業(yè)特性，根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)的內(nèi)容需求進(jìn)行有針對(duì)性的選擇性教學(xué)，既壓縮教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到有限課時(shí)充分利用的效果，又實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。其次，也是一個(gè)最為關(guān)鍵的解決手段，將商學(xué)科的典型教學(xué)方法——案例教學(xué)引入管理類課程的教學(xué)體系里，在課程安排上缺乏案例而只是概念性、理論性講解將比較單調(diào)，也是不被學(xué)生重視的原因之一。管理學(xué)科作為一門科學(xué)性、藝術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性相結(jié)合的學(xué)科，其特性決定了案例教學(xué)的基本手段。再次，利用案例教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)概面的效果，可以通過一個(gè)企業(yè)案例對(duì)該企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略管理分析、人力資源管理分析、生產(chǎn)運(yùn)作管理分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理分析、技術(shù)創(chuàng)新能力分析等。因此選擇一些恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行剖析既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，又實(shí)現(xiàn)了節(jié)約課時(shí)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的最終目的，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)空中全面了解管理學(xué)知識(shí)。

4.由淺入深，由草根語言到專業(yè)術(shù)語

授課中，我們要注意學(xué)生的差異性，因材施教。大二之后的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的管理理論基礎(chǔ)較好，對(duì)專業(yè)術(shù)語并不陌生，而非經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)術(shù)語經(jīng)常是似是而非，教師認(rèn)為的非常普通的經(jīng)管類專業(yè)術(shù)語對(duì)于學(xué)生可能是聞所未聞，管理類課程的教師要經(jīng)常提醒自己“隔行如隔山”這個(gè)簡(jiǎn)單的道理。在課堂教學(xué)中，主講管理類課程的教師要用淺顯易懂的日常用語來進(jìn)行課堂教學(xué)，通過講解讓學(xué)生基本接受后，再用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行總結(jié)分析。這樣學(xué)生才能逐步融會(huì)貫通，忌用專業(yè)術(shù)語來直接講解或用專業(yè)術(shù)語解析專業(yè)術(shù)語，否則會(huì)曲高和寡。

5.授人以魚不如授人以漁，管理非“學(xué)”而是“悟”

管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法和理科的學(xué)習(xí)方法有明顯的差異，理科更多的是要么靜下心坐下來進(jìn)行邏輯分析推導(dǎo)，要么待在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。而經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是以社會(huì)為背景進(jìn)行的應(yīng)用性探索，不需要太多的公式定理，如果只會(huì)待在教室潛心研讀而不去接觸社會(huì)進(jìn)行思考和應(yīng)用，將導(dǎo)致理論與現(xiàn)實(shí)的脫軌，這也可能是大家認(rèn)為管理學(xué)科不嚴(yán)謹(jǐn)、教師和學(xué)生太浮躁的主要原因。

主講管理類課程的教師要讓學(xué)生明白，管理是“悟”而非“學(xué)”，就像《讀大學(xué)，究竟讀什么》的作者給我們的啟示一樣。例如：“寶潔公司推出了6個(gè)品牌，飄柔、沙宣、海飛絲、潘婷、伊卡璐和潤(rùn)妍，就算你沒有使用這6個(gè)品牌中任何一種洗發(fā)水，你身邊肯定會(huì)有人使用，你也肯定看過這些產(chǎn)品的廣告?？墒?，你有沒有想過這樣一些問題，寶潔為什么要推出這么多個(gè)洗發(fā)水品牌呢？這些品牌之間又有什么區(qū)別呢？”通過在課堂上經(jīng)常給學(xué)生這些提示，學(xué)生也會(huì)慢慢去從身邊的實(shí)例進(jìn)行反思。經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)習(xí)是以關(guān)注身邊的實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)的，要讓學(xué)生懂得將課堂學(xué)到的東西應(yīng)用到身邊的生活中，可以啟發(fā)學(xué)生思考國(guó)家管理存在的問題、學(xué)校班級(jí)存在的管理問題及如何解決等，舉一反三，進(jìn)行深入的思考和反思，只有通過“悟”而非“學(xué)”，許多管理的道理才能自然而然地進(jìn)入學(xué)生的大腦，成為他們思想體系的一部分。

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