前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇回憶初戀范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

回憶初戀范文第1篇

親愛(ài)的老師同學(xué)：

您好！

時(shí)光流逝，歲月如歌?；仡櫮切┨煺鏍€漫的歲月，是那么的美好、那么的親切，這是一種永不磨滅的記憶，也是一種人生經(jīng)歷的財(cái)富，值得我們一生去珍惜。人生能有幾個(gè)32年??！我們真的該在忙忙碌碌的生活中停一停匆匆的腳步，抽出一點(diǎn)閑暇，去往事里走走，去聽聽久違的聲音，去看看久違的面孔……

來(lái)吧，我們的好同學(xué)！我們思念著32年前的你，也很想看看現(xiàn)在的你。

親愛(ài)的同學(xué)，來(lái)吧！為了我們難忘的初中生活結(jié)下的深厚友誼，我們將在今年的7月2日，在吉安大廈召開同學(xué)聯(lián)誼會(huì)。我們熱忱的期盼您的到來(lái)。

來(lái)吧，我們的老同學(xué)！少了你，我們的聯(lián)誼會(huì)將會(huì)留下一個(gè)遺憾；少了你，我們的合影將會(huì)留下一個(gè)憾缺；少了你，我們的同學(xué)情將會(huì)增添一絲絲揮之不去的無(wú)奈；少了你，你的老同學(xué)們又會(huì)多出一個(gè)牽掛；少了你，我們有千萬(wàn)個(gè)理由說(shuō)：不能少！難道你還要我們?cè)俚壬?2年，跨過(guò)半個(gè)多世紀(jì)才能相聚？

或許……

回憶初戀范文第2篇

今天，此文來(lái)源于文秘站網(wǎng)市的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)到了上海，光臨了我們知青聯(lián)誼會(huì)，他們來(lái)看望我們了，讓我們用熱烈的掌聲歡迎來(lái)之故鄉(xiāng)的親人。

當(dāng)山間的桃花盛開，當(dāng)岸邊的柳樹吐綠，它告訴人們春天來(lái)了！在這陽(yáng)光明媚的春天里，我們?cè)俅斡瓉?lái)了此文來(lái)源于文秘站網(wǎng)上海知青節(jié)日般的盛會(huì)。36年前我們?cè)谘舆厬?zhàn)天斗地，36年后我們?cè)谏虾＞脛e重逢歲月悠悠，往事歷歷。我們有太多太多話要傾訴，我們有太多太多的事要追憶。今天，就讓我們用歌聲，琴聲，舞姿，貓步來(lái)重溫我們青春的歲月，再敘我們純潔的友誼吧。

此文來(lái)源于文秘站網(wǎng)上海知青聯(lián)誼會(huì)文藝演出現(xiàn)在開始，首先有請(qǐng)合唱隊(duì)的隊(duì)員閃亮登場(chǎng)

朋友們，《同一首歌》曾經(jīng)唱紅了祖國(guó)的山山水水，《同一首歌》唱遍了大南北，它唱出了人們的心聲，唱出了人們的情感，今天我們就用同一首歌拉開帷幕，讓同一首歌伴隨著友誼地久天長(zhǎng)。

一、請(qǐng)聽大合唱《同一首歌》指揮：袁建剛，手風(fēng)琴伴奏：楊大偉：電子琴伴奏鄭為民。

兄弟姐妹們我們是和共和國(guó)一起成長(zhǎng)的一代，我們和祖國(guó)同呼吸共命運(yùn)，親歷了祖國(guó)56載的風(fēng)風(fēng)雨雨，見證了祖國(guó)56年的輝煌成就。

請(qǐng)聽《今天是你的生日》

朋友，還記得延邊的山，延邊的水嗎？那里是我們的第二故鄉(xiāng)，那里留有我們的青春的足跡和汗水，讓我們一同在心里追憶——我的故鄉(xiāng)、我的延邊。

請(qǐng)聽：《紅太陽(yáng)照邊疆》

一首紅太陽(yáng)照邊疆掀起了今天文藝演出的第一個(gè)，它把我們帶到了延邊，構(gòu)起我們青春的回憶。

二、請(qǐng)聽，在鎮(zhèn)郊公社下鄉(xiāng)的龔俊薇女士演唱《祖國(guó)頌》

延邊朝鮮族是一個(gè)能歌善舞的民族，70年代最令人難忘的歌舞《延邊人民熱愛(ài)》曾經(jīng)傾倒過(guò)眾多知青朋友。

三、下面請(qǐng)大家欣賞由知青姐妹自編自演的朝鮮族舞蹈《延邊人民熱愛(ài)》。

四、下面，我要向大家隆重推出一位延邊的女兒，上海人的好媳婦金善姬女士，她將為我們獻(xiàn)上《只要媽媽笑一笑》掌聲有請(qǐng)金善姬女士。

請(qǐng)留步，讓我介紹一下，這位就是周曉霞先生，金善姬就是周先生的夫人，她是標(biāo)準(zhǔn)的上海人的媳婦，今天姐妹們跳舞時(shí)身著的朝鮮族服裝，就是他們夫婦無(wú)償提供的，這些鮮艷的民族服裝，為今天的舞臺(tái)增添了光彩，讓我們?cè)俅斡谜坡曄蛩麄兎驄D表示衷心的感謝。

今天，我想把《好人一生平安》獻(xiàn)給我的至愛(ài)，獻(xiàn)給我的知青朋友，獻(xiàn)給故鄉(xiāng)來(lái)的親人，祝大家好人一生平安！

五、請(qǐng)聽《好人一生平安》

迎風(fēng)傲雪，紅梅綻放，姐的偉大形象曾經(jīng)影響著我們這代人，筑就我們堅(jiān)忍不拔的意志。

六、請(qǐng)欣賞歌舞《紅梅贊》演唱：章志琴。

滬劇是上海的地方劇種，我們這代人幾乎都能唱上幾句。

七、下面有請(qǐng)?jiān)锣l(xiāng)哈達(dá)門公社的王建華為大家演唱一曲地道的滬劇《開方》有請(qǐng)王建華先生。

八、請(qǐng)欣賞滬劇表演唱，《蘆葦療養(yǎng)院》。

九、下面錢洪明將為大家表演神奇而有精彩的魔術(shù)，掌聲有請(qǐng)錢學(xué)明。

十、誰(shuí)說(shuō)時(shí)裝是青年人的專利，誰(shuí)說(shuō)貓步是模特的孤傲，我們的兄弟姐妹們雖然沒(méi)有登上過(guò)T型舞臺(tái)，但僅僅只有半個(gè)月的訓(xùn)練，她們的貓步就走得有模有樣，多姿多彩的霓裳照樣光彩迷人。請(qǐng)欣賞《時(shí)裝表演》。

十一、如果說(shuō)剛才王劍華的滬劇地道的話，那么何美琪的越劇就是糯糯了。請(qǐng)聽密公社的何美琪演唱的紅樓夢(mèng)選段《寶玉哭靈》

十二、接下來(lái)我們將欣賞到的是異國(guó)風(fēng)情的印度舞，由此文來(lái)源于文秘站網(wǎng)上海知青舞蹈隊(duì)為大家表演。

十三、朋友，還記得去年夏天的此文來(lái)源于文秘站網(wǎng)之行嗎？在延邊的舞臺(tái)上，一位女知青的歌喉傾倒了多少故鄉(xiāng)人，她就是密公社的樊淑琴，請(qǐng)聽她給大家?guī)?lái)一首《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》。

十四、我們?cè)摀Q換口味了下面請(qǐng)欣賞京劇選段《迎來(lái)春色滿人間》演唱：費(fèi)名琰。

十五、朋友，你還記得當(dāng)年在田間勞作時(shí)的情景嗎？朝鮮族的男女老少一邊干著活一邊唱著歌，那場(chǎng)景簡(jiǎn)直就像詩(shī)與畫一樣，下面請(qǐng)欣賞歌舞《第一次收獲》將再現(xiàn)當(dāng)年的情景。由下鄉(xiāng)的涼水公社陸祖衍先生用朝鮮語(yǔ)拌唱。

回憶初戀范文第3篇

關(guān)鍵詞： 近義詞 反義詞 詞匯習(xí)得 聯(lián)想

一、引言

詞匯習(xí)得是語(yǔ)言習(xí)得的根本，語(yǔ)言構(gòu)建于詞匯間組織有序的序列中，語(yǔ)法則充當(dāng)了這些序列的催化劑。沒(méi)有語(yǔ)法，語(yǔ)言可能會(huì)顯得支離破碎；而沒(méi)有詞匯，人類將無(wú)從表達(dá)任何事物。詞匯學(xué)習(xí)、積累的重要性毋庸置疑，英語(yǔ)學(xué)習(xí)開始的第一刻便開始了英語(yǔ)詞匯的記憶與積累。大多數(shù)學(xué)生都將詞匯習(xí)得置于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首位，而學(xué)生問(wèn)得最多的便是：“如何更快、更好地記單詞？”英語(yǔ)詞匯經(jīng)過(guò)古英語(yǔ)（Old English），中世紀(jì)英語(yǔ)（Middle English），現(xiàn)代英語(yǔ)（Modern English）的變遷變得愈發(fā)充盈，詞匯量之大，在世界各國(guó)語(yǔ)言中占據(jù)首位。當(dāng)然，一個(gè)人能掌握的詞匯量是有限的；同時(shí)，日常表達(dá)并不需要多“無(wú)窮”的詞匯量。即便如此，作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，如何才能更有效地學(xué)習(xí)、記憶更多詞匯仍然是讓很多學(xué)生倍感頭疼的問(wèn)題。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯量的大小直接影響著學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能水平，詞匯量越大，對(duì)輸入語(yǔ)言的理解越好，輸出語(yǔ)言的質(zhì)量也越高。

詞匯習(xí)得研究通常將詞匯知識(shí)劃分為接受性知識(shí)（receptive knowledge）和產(chǎn)出性知識(shí)（productive knowledge）。前者主要指在聽、讀過(guò)程中能識(shí)別詞匯意義的能力，后者則主要指學(xué)生能利用相關(guān)詞匯知識(shí)進(jìn)行說(shuō)、寫等語(yǔ)言輸出的能力（Nation［1］，2001）。不難得出，接受性詞匯在數(shù)量上領(lǐng)先于產(chǎn)出性詞匯。另外，如何將更多的接受性詞匯轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯是很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生面臨的又一個(gè)難題。

詞匯習(xí)得策略伴隨著詞匯習(xí)得的研究應(yīng)運(yùn)而生，傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯習(xí)得策略，如拼讀記憶法，根據(jù)英語(yǔ)字母的發(fā)音規(guī)律，將音標(biāo)標(biāo)注與字母對(duì)應(yīng)起來(lái)，建立字母群落和序列。聯(lián)想記憶法，將英語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)與相關(guān)意義進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想記憶。循環(huán)記憶法，通過(guò)反復(fù)記憶，循環(huán)往復(fù)，但通常收效甚微，學(xué)生們普遍認(rèn)為耗時(shí)耗力，卻達(dá)不到預(yù)期效果。除此之外，還有通過(guò)大量的聽、讀材料的輸入，加大偶然性詞匯習(xí)得（incidental vocabulary acquisition），并最終將反復(fù)的偶然習(xí)得轉(zhuǎn)化成學(xué)生的接受性和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)。

二、近、反義詞學(xué)習(xí)與英語(yǔ)詞匯習(xí)得的關(guān)系

與大量的英語(yǔ)詞匯習(xí)得研究相比，將近、反義詞的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)詞匯習(xí)得結(jié)合的研究卻不多見。英語(yǔ)詞匯中的近義詞數(shù)量之多，很大程度上是其對(duì)法語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)等其他外語(yǔ)的借用的結(jié)果。而英語(yǔ)中并不存在絕對(duì)意義上的同義詞，語(yǔ)義關(guān)系相似的詞匯往往在其使用語(yǔ)境上各有不同，有的較正式，有的較非正式，而有的近義詞之間的語(yǔ)義關(guān)系相當(dāng)微妙。因此，筆者在英語(yǔ)精讀課教學(xué)中，往往會(huì)在學(xué)生掌握了一定詞匯量的基礎(chǔ)上，引入相關(guān)近義詞的介紹。而對(duì)于差異較大的近義詞，也會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)，指出其所適用的不同語(yǔ)境。這樣，不僅可以復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的詞匯，又能在一定語(yǔ)境中，在學(xué)生接受能力較強(qiáng)的情況下適時(shí)增加詞匯攝入。同時(shí)，筆者也會(huì)將語(yǔ)義相對(duì)，抑或相反的詞并置一起進(jìn)行教學(xué)，對(duì)比鮮明，加上篇章內(nèi)容語(yǔ)境的幫助，在增進(jìn)學(xué)生詞匯量的同時(shí)，又加深了詞匯習(xí)得。兩者都在某種程度上增加了學(xué)生詞匯習(xí)得的寬度和深度。

不過(guò)，有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的理論，Higa［2］（1963）經(jīng)過(guò)對(duì)一組互有關(guān)系的詞與一組毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞的研究，指出詞匯間的語(yǔ)義關(guān)系聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)難度越大。也即，相互聯(lián)系緊密的詞比毫無(wú)關(guān)系的詞更難掌握。鄧燕平（2007）［3］也指出“如果教師一味地把同義詞放在一起傳授，或者使用同義詞教學(xué)不適度而又解釋不詳盡，片面追求詞匯的數(shù)量，忽略或犧牲詞匯的質(zhì)量和深度，就會(huì)產(chǎn)生反教現(xiàn)象……它們之間的區(qū)別卻會(huì)互相干擾……如果錯(cuò)位，便詞不達(dá)意，語(yǔ)不得體，交際效果可想而知”。對(duì)于反義詞在英語(yǔ)教學(xué)的引入，還指出授課不當(dāng)，解釋不清，也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。Laufer［4］（1990）也通過(guò)實(shí)證研究指出，近似語(yǔ)義關(guān)系的詞匯引入或教學(xué)會(huì)降低學(xué)生的詞匯習(xí)得。一方面，因?yàn)檎Z(yǔ)義關(guān)系相近，使得學(xué)生很難分清它們之間的細(xì)微區(qū)別，也使得他們?cè)谑褂眠^(guò)程中產(chǎn)生焦慮。另一方面，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，他們對(duì)近義詞的學(xué)習(xí)熱情并不高，因?yàn)樵诤芏嗳丝磥?lái)，只要能清楚表達(dá)某意義的一個(gè)詞匯就已足夠，對(duì)其意義相近的詞匯則并無(wú)多大興趣。

針對(duì)上述觀點(diǎn)，也有研究提出反證，Stuart Webb［5］（2007）則通過(guò)其在日本進(jìn)行的實(shí)證研究提出反證，研究表明在學(xué)生的已知、已掌握的詞匯基礎(chǔ)上，引入相關(guān)的近義詞匯比起讓學(xué)生學(xué)習(xí)與已知詞匯完全不相關(guān)的詞匯要容易。該研究將接受性詞匯知識(shí)和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)都納入其中，多方面展示了適當(dāng)?shù)貙?duì)已知詞匯的近義詞匯引入并不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，相反，會(huì)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

三、任務(wù)型教學(xué)中近、反義詞的引入

筆者在精讀課教學(xué)中，會(huì)根據(jù)篇章內(nèi)容、體裁設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，其中包括復(fù)述（retelling），解釋（paraphrase），下定義（definition）及詞匯或詞組替換（substitution）等。復(fù)述，要求學(xué)生對(duì)篇章的整體把握和概括，以及語(yǔ)言的組織架構(gòu)，并避免使用篇章中的原文；解釋，主要針對(duì)文中的長(zhǎng)句、難句而言，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言重新組織，使意義明朗化；下定義，則針對(duì)一些單詞的解釋，要求學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)某些詞匯進(jìn)行解釋；相對(duì)于之前所述任務(wù)類型，詞匯或詞組替換則顯示的是近義詞匯或詞組的引入。

復(fù)述（retelling）可以在所學(xué)文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)又可以組織學(xué)生聽音頻材料后組織進(jìn)行，后者對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能要求更高。在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)有意識(shí)地使用一些與文本或音頻中語(yǔ)義關(guān)系相似的詞匯或詞組避免字字重復(fù)原文內(nèi)容，而筆者也會(huì)選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)提醒，激活相關(guān)的近義詞匯。解釋（paraphrase）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的駕馭能力要求很高，不僅停留在詞匯層面，在句型結(jié)構(gòu)上也要求學(xué)生轉(zhuǎn)難為易，化繁為簡(jiǎn)；若能較好地掌握一些詞或詞組相應(yīng)的近義詞、詞組，則能較為輕松地將原文意義還原。而且，往往近義詞、詞組的搭配也相似，因此，對(duì)已知詞匯搭配知識(shí)的掌握順勢(shì)轉(zhuǎn)移（transfer）到新的近義詞、詞組中。很大程度上，避免了重復(fù)記憶。很多詞匯記憶研究表明，詞只有在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中才能更好地被記憶并儲(chǔ)存。而近、反義詞在任務(wù)教學(xué)中的引入，即使從一詞聯(lián)系到更多詞（相似或相對(duì)）的縱式聯(lián)想。例如，it occurs to somebody something相當(dāng)于somebody comes up with something，縱式近義結(jié)構(gòu)的引入可以讓學(xué)生的語(yǔ)言輸出更豐富，無(wú)論是在寫作還是翻譯中，并有效地避免了一詞多用的尷尬。

上述的近、反義詞的語(yǔ)義聯(lián)想，“……形成語(yǔ)義對(duì)或語(yǔ)義網(wǎng)，使生詞擁有牢固的附著點(diǎn)，從而擴(kuò)大原有的組塊或形成更有序的組塊，促進(jìn)記憶……這種語(yǔ)義聯(lián)想有利于拓展學(xué)生的思維空間，形成牢固的組塊，能有效地促進(jìn)記憶效果”（靳德海［6］，2007）。

至于有研究者提出的會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或因?yàn)橹v解的不深入，對(duì)有明顯區(qū)別的語(yǔ)義對(duì)不進(jìn)行區(qū)分會(huì)造成“反教”現(xiàn)象，則視教師的具體操作和具體的任務(wù)設(shè)計(jì)而定。對(duì)于那些有明顯差別的語(yǔ)義對(duì)或語(yǔ)義網(wǎng)，教師應(yīng)充分展示其不同之處，并以例句作出具體說(shuō)明。

四、結(jié)語(yǔ)

因此，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不僅是新詞匯的不斷攝入，也是新舊詞匯進(jìn)行聯(lián)想、重組的一個(gè)過(guò)程。本文所提到的近、反義詞的縱向聯(lián)想只是詞匯聯(lián)想、重組的其中一個(gè)方面。通過(guò)新舊詞匯間的重組、互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘出他們掌握的一些隱性詞匯，并將其納入原有序列，從而形成詞匯組塊，將其充分運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)中，通過(guò)不斷操練，持續(xù)鞏固，使隱性詞匯轉(zhuǎn)變成接受性詞匯，再通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言輸出轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出性詞匯?？傊?，只要適時(shí)適當(dāng)?shù)貙⑿屡f詞匯組成近、反義詞塊，并通過(guò)各種任務(wù)設(shè)計(jì)反復(fù)使用、操練這些組塊，相信會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得提供可持續(xù)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Nation，I.S.P.Learning vocabulary in another language［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2001：25.

［2］Higa，M.Interference effects of intralist word relationships in verbal learning［J］.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1963：170-175.

［3］鄧燕平.談?dòng)⒄Z(yǔ)同、反義詞教學(xué)中的‘反教’現(xiàn)象［J］.惠州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：68-69.

［4］Laufer，B.Words you know：How they affect the words you learn［M］.In J.Fisiak（Ed.），F(xiàn)urther insights into contrastive linguistics.Amsterdam：John Benjamins，1990：573-593.

回憶初戀范文第4篇

記單詞是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，如何幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯，只有解決了高率的問(wèn)題，才能既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，作為我們教師除了在備課上下功夫外，還要向效率要時(shí)間，而不是用時(shí)間補(bǔ)效率，這是我們英語(yǔ)教師要全力研討的課題。

那么，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記詞匯的能力呢？

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞的中文意思，學(xué)生讀出生詞；反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績(jī)差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

二、多種方式呈現(xiàn)單詞

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音的變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者用其他方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)。如教quite時(shí)寫成quiet或quilt，quit，讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。有時(shí)將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了film（膠卷，廣州話菲林），照相前擺好pose（姿勢(shì)）等。新奇的方式、與社會(huì)生活相貼近的聯(lián)系會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同接受來(lái)自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

三、要理解記憶

要理解記憶，堅(jiān)決不能死記硬背。因?yàn)槔斫饬说膬?nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。如在SEFC Book2A中Lesson23有一句You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up？在句中理解為“有較少的錢買到”；Lesson 19中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up？在句中理解為“收集到”。而在SEFC Book1A中It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.Pick up？在句中理解為“收聽”。通過(guò)歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會(huì)在單詞表中對(duì)其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計(jì)劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語(yǔ)單詞，增強(qiáng)記憶力

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

回憶初戀范文第5篇

在暑假，我回憶起小學(xué)時(shí)的班級(jí)，我不禁淚如泉涌。當(dāng)初的朋友不知在哪個(gè)天涯海角！回想起當(dāng)初的玩笑，笑意仍未消失。當(dāng)初我建造的游戲你還在玩嗎？當(dāng)初的戰(zhàn)役還記的嗎？我為了班級(jí)，被人打的不堪入目。你們幫了我。每天都盼著我出去，帶領(lǐng)你們。說(shuō)句實(shí)話，我真的很累，但看見大家臉上的笑容，疲倦早已經(jīng)被我拋到九霄云外。我也“呵呵”一笑，接著玩我們的游戲。直到今天，我又回想起我們，想起了老師，你們這幫哥們，幫助我的同學(xué)……

我不想離開這個(gè)大家庭，我真希望我們不會(huì)長(zhǎng)大，還在一起學(xué)，一起玩，一起哭，一起笑……

末尾題上一首歌：我相信我們會(huì)見面，我相信友誼……

松雷初一:543542033