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關(guān)于教師節(jié)的作文400字范文第1篇

關(guān)鍵詞：自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng) 寫(xiě)作 詞匯 句子

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0142-02

寫(xiě)作作為一種重要的語(yǔ)言輸出技能，就是作者通過(guò)文字輸出將個(gè)人思想成功傳遞給讀者，在作者與讀者進(jìn)行這種信息交換的過(guò)程中，作者的語(yǔ)言能力得以客觀而全面的體現(xiàn)（王淑雯，2011）。李獻(xiàn)偉（2001）提出，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，部分學(xué)生寫(xiě)作時(shí)更多地將自己在腦海中思考好的中文句子再翻譯成英語(yǔ)，這無(wú)疑成為了寫(xiě)作時(shí)的障礙。近年來(lái)，自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，幫助教師節(jié)省了大量耗費(fèi)在批閱作文這一枯燥耗時(shí)、收效不佳的任務(wù)上的時(shí)間，使他們能夠把更多的精力集中在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的有效指導(dǎo)上，同時(shí)，學(xué)生也通過(guò)多次修改作文中的錯(cuò)誤來(lái)糾正自己在寫(xiě)作中常犯的錯(cuò)誤，提高寫(xiě)作水平。

本研究旨在通過(guò)對(duì)基于自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)所給出的作文成績(jī)，對(duì)比分析不同成績(jī)之間的差異，提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh以提高寫(xiě)作水平。在分析學(xué)生作文樣本的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此提出相應(yīng)的建議用以改善學(xué)生的寫(xiě)作水平。同時(shí)，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中更能抓住學(xué)生的弱點(diǎn)，有意識(shí)地強(qiáng)化提高薄弱的環(huán)節(jié)。

一、文獻(xiàn)回顧

自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的發(fā)展最早始于上世紀(jì)60年代的美國(guó)，然而，自自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)出現(xiàn)之日起，質(zhì)疑聲音就從未停止過(guò)（Ericsson & Haswell，2006）。有的學(xué)者和教師不相信機(jī)器能夠讀懂并評(píng)價(jià)作文，認(rèn)為機(jī)器也無(wú)法對(duì)創(chuàng)新作文作出評(píng)價(jià)等。近年來(lái)，有學(xué)者開(kāi)始研究自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用情況：Attali （2004）在其研究中將學(xué)生作文用自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)法、文體、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，然后統(tǒng)計(jì)其錯(cuò)誤率，通過(guò)比較學(xué)生的初稿和修改后的文章，得出研究結(jié)論，自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的反饋能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作。Hutchison （2007）的研究表明，在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行反饋時(shí)，更多關(guān)注的是語(yǔ)法篇章結(jié)構(gòu)等方面，而對(duì)于文章的趣味性，與主題的相關(guān)性等抽象的內(nèi)在因素評(píng)判得不盡如人意。

國(guó)內(nèi)對(duì)于自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的研究為數(shù)不多。陳瀟瀟、葛詩(shī)利（2008）在對(duì)系統(tǒng)的研究綜述中表示通過(guò)自動(dòng)作文評(píng)分軟件，將有望突破寫(xiě)作批改量大、難度大的瓶頸，為教學(xué)雙方帶來(lái)切實(shí)的幫助。王淑雯（2011）簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作反饋存在的諸多問(wèn)題，闡述了系統(tǒng)具有自主性、客觀性、及時(shí)性、解釋性和診斷性的特點(diǎn)，但是系統(tǒng)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師反饋，只能是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。唐錦蘭、吳一安（2011）梳理了國(guó)內(nèi)外自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的脈絡(luò)，建議在條件允許的情況下，后續(xù)研究需要包括更多水平的足夠樣本，從更廣泛的范圍搜索系統(tǒng)的應(yīng)用。

從上述研究中可以看出，諸多學(xué)者的研究方向并不相同，有研究系統(tǒng)自身存在的優(yōu)點(diǎn)和弊端，有研究系統(tǒng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平產(chǎn)生的影響，也有將系統(tǒng)運(yùn)用在課堂教學(xué)中的研究。因此，本研究從學(xué)生的角度出發(fā)，研究學(xué)生利用自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)寫(xiě)作所反映出的問(wèn)題，并提出相關(guān)建議幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。

二、研究方法

1.研究問(wèn)題

（1）高分組與低分組之間在詞匯的使用上有哪些差異？

（2）高分組與低分組之間在句子的使用上有哪些差異？

（3）字?jǐn)?shù)與作文分?jǐn)?shù)之間有關(guān)系嗎？

（4）如何改善或解決學(xué)生作文中存在的問(wèn)題？

2.研究對(duì)象

參加該項(xiàng)研究的學(xué)生共有82名，他們于2013年進(jìn)入新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，均為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，其中女生77人，男生5人。

3.數(shù)據(jù)分析

本次抽取的作文樣本的成績(jī)概況如下表所示：高分組與低分組各占50%，其中在低分組中，12篇在70分以下，3篇在70分以上，在高分組中10篇在80分以上，5篇在75分以上。

通過(guò)對(duì)作文樣本的對(duì)比分析，綜合批改網(wǎng)對(duì)于作文樣本給出的建議，作文分?jǐn)?shù)的高低與高級(jí)詞匯及句子的使用情況有一定的聯(lián)系。

（一）高級(jí)詞匯的使用

在批改網(wǎng)給出的建議中，多篇作文都出現(xiàn)“建議多使用高級(jí)詞匯”的字樣。高級(jí)詞匯，是指較為復(fù)雜的、古雅的、更為書(shū)面化的詞匯，使用高級(jí)詞匯的句子會(huì)更加新穎，更能吸引讀者的注意力，也可以表示出作者較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力（黃曉敏，2012）。

在句酷網(wǎng)提供的單句修改時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)建議將一個(gè)詞替換成另外一個(gè)詞。例如，在使用important這個(gè)詞時(shí)，系統(tǒng)會(huì)建議將此詞替換成essential或者crucial，單從單詞的含義來(lái)看，三個(gè)單詞的含義是相同的，而作者可能會(huì)為了獲得更高的成績(jī)而聽(tīng)從建議進(jìn)行修改，因?yàn)樾薷闹髸?huì)看到作文成績(jī)有所提高。在分析的30篇作文中，有24篇作文即80%的作文中系統(tǒng)都明確指出了高級(jí)詞匯使用方面的不足，這也可以反映出大多數(shù)學(xué)生在高級(jí)詞匯的使用上存在致命性的缺點(diǎn)。

因此，要從根本上認(rèn)識(shí)到如何使用高級(jí)詞匯，并不是依靠批改網(wǎng)給出的建議進(jìn)行修改，而是需要作者在平常的學(xué)習(xí)及生活中有意識(shí)的積累。如果不能掌握高級(jí)詞匯的使用，那寫(xiě)作水平就不會(huì)提高，很難獲得高分。

（二）句子

1.復(fù)合句

“建議多使用長(zhǎng)句及復(fù)合句”為句酷網(wǎng)多次提出的另一條建議。根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)劃分，句子可分為簡(jiǎn)單句、并列句及復(fù)合句。在這里，筆者就作文中復(fù)合句的使用情況作簡(jiǎn)要的分析。文章中都存在賓語(yǔ)從句及定語(yǔ)從句的頻繁使用，另有部分成績(jī)不高的作文中多次會(huì)用簡(jiǎn)單句。同時(shí)，在作文中狀語(yǔ)從句更為廣泛：時(shí)間、地點(diǎn)、條件、目的，原因狀語(yǔ)從句在每篇文章中隨處可見(jiàn)。然而，其他幾種類型的從句使用次數(shù)很少，文章中偶爾會(huì)出現(xiàn)主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句及同位語(yǔ)從句。

復(fù)合句運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，容易將文章提升到一個(gè)更高的層次，但是，如果重復(fù)出現(xiàn)相同類型的從句，文章會(huì)變得枯燥乏味，讓讀者失去閱讀的興趣。因此，作者需要提高文章中使用從句的豐富度。在議論文寫(xiě)作中，詞匯及句子的使用最終體現(xiàn)在文章的整體結(jié)構(gòu)上。

2.主題句

Alexander Bain （1866）首次提出了主題句的概念：主題句統(tǒng)領(lǐng)段落的主題，決定了段落的一致性。通常段落中由主題句、支撐句及結(jié)論句三部分組成。

在分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主題句運(yùn)用情況不容樂(lè)觀。高成績(jī)的學(xué)生通常將主題句置于段首，而低成績(jī)的學(xué)生在作文中很少使用主題句，部分作文的段落中基本沒(méi)有主題句的出現(xiàn)。50%的作文中，都存在部分段落沒(méi)有主題句的現(xiàn)象。面對(duì)寫(xiě)作中沒(méi)有主題句的現(xiàn)象，朱莉（2005）是這樣分析原因的：

國(guó)內(nèi)一些研究學(xué)者指出，中國(guó)學(xué)生漠視主題句的寫(xiě)作是由于漢英思維的差異造成的。他們認(rèn)為漢語(yǔ)的段落沒(méi)有主題句的概念，漢語(yǔ)的寫(xiě)作書(shū)寫(xiě)也沒(méi)有提出這一理論。漢語(yǔ)的文章總的來(lái)說(shuō)，其中心思想或作者想要表達(dá)的主題思想往往是含蓄的，是通過(guò)文章描述、論述反映出來(lái)的，而英語(yǔ)民族不同，整個(gè)西方社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人作用，因而要突出主題。

事實(shí)上，主題句有助于清楚的闡明作者的觀點(diǎn)，對(duì)于文章的整體表達(dá)是百利無(wú)一害的。寫(xiě)作過(guò)程中，作者需要有意識(shí)地轉(zhuǎn)換思維方式，以英語(yǔ)的方式思考問(wèn)題。

3. 字?jǐn)?shù)與成績(jī)的關(guān)系

在句酷網(wǎng)給出的字?jǐn)?shù)范圍為100-500詞，而在本次研究中教師給出的字?jǐn)?shù)范圍為400詞左右，這兩項(xiàng)字?jǐn)?shù)要求是不同的，本次研究主要就題目要求的字?jǐn)?shù)作出分析。

作文樣本的平均字?jǐn)?shù)為331詞，從表2中可以看出，350詞以上的作文占到了約57%，基本達(dá)到了題目要求，低于200詞的作文只占了13%，這些作文均為低成績(jī)的作文。因而，當(dāng)題目中有具體的字?jǐn)?shù)要求時(shí)，字?jǐn)?shù)與成績(jī)存在正相關(guān)，即字?jǐn)?shù)越多，成績(jī)?cè)礁摺?/p>

四、結(jié)論

1.結(jié)論與建議

現(xiàn)將本研究的結(jié)果總結(jié)如下：

（1）詞匯是否恰當(dāng)使用對(duì)于句酷網(wǎng)所給出的分?jǐn)?shù)有一定的影響，尤其是在高級(jí)詞匯的使用方面。

（2）句型的豐富程度對(duì)于作文成績(jī)也具有一定的影響，學(xué)生在賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句及狀語(yǔ)從句的使用方面頻率過(guò)高。

（3）在題目另行規(guī)定字?jǐn)?shù)要求時(shí)，成績(jī)的高低會(huì)隨著字?jǐn)?shù)的變化而變化。

因此，如果學(xué)生想要在句酷網(wǎng)上獲得高分，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：

第一，恰當(dāng)使用高級(jí)詞匯及連接詞。首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)在日常的學(xué)習(xí)及生活中注重高級(jí)詞匯的積累，將自己認(rèn)為的好詞積累下來(lái)，然后進(jìn)行記憶。這和中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)漢語(yǔ)作文時(shí)是相同的，平常積累了大量的好詞，寫(xiě)作的時(shí)候才能運(yùn)用到寫(xiě)作中。所以，學(xué)生在英文寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該有同樣的過(guò)程，而不是生搬硬套。

第二，深入了解英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單句、并列句及復(fù)合句都要學(xué)會(huì)區(qū)分及運(yùn)用。通過(guò)上網(wǎng)查詢、自主學(xué)習(xí)或是詢問(wèn)老師的方式，理解從句該如何使用。在寫(xiě)作過(guò)程中，嘗試將自己腦海中的簡(jiǎn)單句替換成并列句或是復(fù)合句。在寫(xiě)作完成后，檢查自己的作文時(shí)，如果認(rèn)為自己簡(jiǎn)單句過(guò)多，可以嘗試改寫(xiě)句子。

第三，明確主題句意識(shí)。主題句是依照文章的主題展開(kāi)來(lái)的，作者應(yīng)該學(xué)會(huì)開(kāi)門見(jiàn)山地表達(dá)自己的想法，在段落中出現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，而不是由讀者來(lái)思考或是猜測(cè)作者想要表達(dá)的含義。如果學(xué)生對(duì)于主題句的概念不理解的話，可以先從寫(xiě)作范文中尋找段落的主題句，練習(xí)的次數(shù)多了，自然會(huì)理解并運(yùn)用主題句。

2.研究的局限性

第一，研究對(duì)象的代表性有限，廣度不夠。本研究選取了新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，僅有82名，樣本不夠廣泛，因此得出的數(shù)據(jù)比較有限。

第二，本研究就詞匯及句子兩個(gè)層面進(jìn)行了分析，研究結(jié)果可能受到其他因素的影響。

因此，由于本研究的局限性，研究的結(jié)果有待于更多的學(xué)者去進(jìn)一步證實(shí)和拓展，并且自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)并未在我國(guó)廣泛使用，它的優(yōu)點(diǎn)及弊端都需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃曉敏.談?wù)劯呒?jí)詞匯在和復(fù)雜句式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用[J].中學(xué)英語(yǔ)園地（教學(xué)指導(dǎo)版），2012，23.

[3]唐錦蘭，吳一安.在線英語(yǔ)寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用研究述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011，02：273-282.