前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教科院實驗范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教科院實驗范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程資源；經(jīng)驗；策略

中圖分類號：G456

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大,課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來。新課程的實施需要廣泛的課程資源的支持，課堂教學(xué)目標的范圍和水平，取決于教師擁有課程資源的豐富性和貼切性。然而由于長期以來課程設(shè)計上的封閉性，教師缺少課程資源的決策權(quán)力，造成實際教學(xué)中，許多教師對課程資源的理解十分狹隘，他們的課程資源意識還比較淡薄，不知上哪去找課程資源，甚至一些老師眼中的課程資源只有單調(diào)的教科書和教輔材料而已。其實生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的慧睛。本人認為學(xué)生不僅是教育的對象，也是教育最重要的資源，學(xué)生的經(jīng)驗就是一種重要的教育教學(xué)資源。

一、概念的界定

課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素,狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。本文所使用的是相對廣義的課程資源概念,指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。［1］

經(jīng)驗是人類與外部世界交流的一種手段,每個人都在不斷的接受來自外部的世界的刺激。經(jīng)驗包含了兩層含義:一是經(jīng)驗的結(jié)果,二是經(jīng)驗的過程。作為結(jié)果,人們在生活、學(xué)習及工作中習得的知識、技能、方法與在同一過程中生成的情感、態(tài)度、價值觀都是屬于經(jīng)驗。作為過程,人們已經(jīng)或正在經(jīng)歷的生活、學(xué)習、工作的過程也是經(jīng)驗。

二、學(xué)生的經(jīng)驗作為課程資源的必要性

首先，學(xué)生經(jīng)驗作為課程資源是促進學(xué)生自身發(fā)展的要求。建構(gòu)主義認為,學(xué)習在本質(zhì)上是學(xué)習者主動建構(gòu)心理表征的過程,是主體以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過與外部世界的相互作用而主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、技能水平是應(yīng)該開發(fā)的課程資源,也是后續(xù)學(xué)習的基礎(chǔ)條件和必要準備。每一個孩子踏入學(xué)校時，都帶著他過去生活的印記：他的經(jīng)驗、情感、興趣，這些經(jīng)驗將成為他們今后學(xué)習各種知識的基礎(chǔ)。

其次,學(xué)生經(jīng)驗作為課程資源是教師順利進行教學(xué)的需要。學(xué)生的經(jīng)驗是新的學(xué)習的起點,是學(xué)習之所以發(fā)生的中間環(huán)節(jié),也是課程得以順利實施的條件和中介。教學(xué)總是根據(jù)學(xué)生的認知能力和經(jīng)驗水平而進行的。新的知識需要和學(xué)生原有的舊的經(jīng)驗結(jié)合，這正是教學(xué)的基本原則之一。教師需要了解學(xué)生原有的經(jīng)驗以及他們此時此境的興趣、學(xué)習動機、對于學(xué)習的預(yù)期等，需要了解所教授的知識預(yù)學(xué)生原有經(jīng)驗如何融合，以促進學(xué)生新知的生成。并思考在實際生活中，哪些事務(wù)可以促進學(xué)生新經(jīng)驗的生長，根據(jù)這些背景備課，學(xué)生才會學(xué)的容易、學(xué)的迅速、學(xué)的牢固，并且可以感受到所學(xué)知識于實際生活的聯(lián)系。

第三、學(xué)生經(jīng)驗作為課程資源有利于建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育的一個重要原則就是充分肯定了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。把學(xué)生的經(jīng)驗作為課程資源，要求教師在教學(xué)活動中，肯定學(xué)生的主體地位，歸還其“話語權(quán)”，也即彰顯其經(jīng)驗。它要求教師能向?qū)W生學(xué)習、理解學(xué)生，發(fā)揮非權(quán)利影響力并一視同仁地與所有學(xué)生交往，傾聽不同的意見；同時也要求學(xué)生正確地表達自己的思想和行為，這一過程是師生之間互相敞開、理解、交流和融入過程。在這一過程中師生之間，生生之間分享共同的經(jīng)驗和互相牽扯，從而確認自我和他人。這是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。

三、教師利用學(xué)生的經(jīng)驗這一課程資源的策略

（一）教師利用生生，師生的差異性來實現(xiàn)經(jīng)驗共享,最終達到促使學(xué)生經(jīng)驗生長

相對師生間差異而言,學(xué)生與學(xué)生間的差異要引發(fā)共享具有天然的優(yōu)勢。即同班級的學(xué)生有著接近的生理和心理發(fā)展水平,同伴間的交往處于平等的地位,他們接觸的時間更多,更愿意相互交流,因而思維的碰撞和經(jīng)驗的溝通就頻繁,經(jīng)驗交流涉及的范圍更廣泛。在課堂中,首先教師要為學(xué)生創(chuàng)造和諧、民主、開放的課堂氣氛,讓學(xué)生敢于和愿意將自己的經(jīng)驗與同學(xué)分享。其次要善于抓住關(guān)鍵時機,引發(fā)學(xué)生對話、討論甚至是激烈的爭論。在這種思想與經(jīng)驗的交鋒中,學(xué)生共享了對方的經(jīng)驗,并且也能產(chǎn)生輻射效果,使全班同學(xué)分享他們的經(jīng)驗,促成自身經(jīng)驗的成長。第三,多使用合作的學(xué)習方式。合作學(xué)習小組可以使小組成員間的經(jīng)驗得以利用,尤其是一定范圍的異質(zhì)合作學(xué)習小組,使成員間相互取長補短,經(jīng)驗資源共享,得到充分利用。

師生間的經(jīng)驗差異是顯而易見的。由于教師在生活經(jīng)歷、學(xué)歷、身心發(fā)展水平上比學(xué)生有優(yōu)勢,往往就會形成一種觀念:教師的經(jīng)驗比學(xué)生的正確。教師經(jīng)驗以絕對的權(quán)威性壓倒了學(xué)生的經(jīng)驗,當兩者出現(xiàn)分歧時,退步的絕大多數(shù)是學(xué)生,這種情況在越低的年級越明顯。要扭轉(zhuǎn)一面倒的情況,教師自身起著非常重要的作用。首先,教師要端正觀念,弱化經(jīng)驗的權(quán)威性。其次,創(chuàng)造寬松的交流環(huán)境,運用靈活適當?shù)慕虒W(xué)方法。教師應(yīng)通過民主、交往式的教學(xué)行為,讓學(xué)生體驗到激勵、鼓舞和鞭策,并在師生交往過程中形成積極情感體驗,促使學(xué)生敢于且愿意與教師交流。

（二）探尋最接近學(xué)生真實生活和學(xué)習的經(jīng)驗，找到新經(jīng)驗的生長點。只有與學(xué)生真實生活和學(xué)習接近的經(jīng)驗才能引起學(xué)生的共鳴,才能使學(xué)生產(chǎn)生真實的情感體驗。要找到并準確利用生發(fā)點,首先要了解學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗水平及認知發(fā)展水平。學(xué)生的經(jīng)驗及認知的發(fā)展有一定的規(guī)律制約,各個階段的變化以及各個階段的發(fā)展順序都有客觀的必然性,既不能超前也不能顛倒。尋找生發(fā)點必然要遵循個體發(fā)展的客觀規(guī)律。這就要求教師具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)的知識,經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況,多與學(xué)生交流、談心,及時掌握、分析學(xué)生的反饋信息,把經(jīng)驗的生發(fā)點調(diào)整到最佳。其次,要做到靈活機動開發(fā),因時、因地、因人制宜。學(xué)生經(jīng)驗的差異性強,地緣、民族、性別、家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷的差別都是開發(fā)學(xué)生經(jīng)驗要特別注意的問題。

（三）利用學(xué)生的經(jīng)驗來補充和拓展教材。教材是課程資源的核心,是教學(xué)過程中傳遞信息的主要組成部分。但這并不是說教材就是盡善盡美,也存在許多不足。學(xué)生經(jīng)驗作為課程資源的一種,能夠?qū)滩钠鸬窖a充和拓展的作用,并在補充和拓展教材的過程中使學(xué)生經(jīng)驗得到生長。首先,要為學(xué)生經(jīng)驗預(yù)留空間。教師在課堂中是用教材教,而不是教教材,不能忠實的照本宣科。在教學(xué)過程中有意識的為學(xué)生展現(xiàn)自己的經(jīng)驗留出空間。其次,教材去權(quán)威性,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材,提出自己的看法,以自己的經(jīng)驗來理解教材、構(gòu)建世界的意義。教師要培養(yǎng)學(xué)生對教材的理解能力和對生活的感悟,利用學(xué)生的經(jīng)驗來補充和拓展教材,在教材的基礎(chǔ)上生成學(xué)生自己的理解,使學(xué)生主動建構(gòu)。

參考文獻

［1］吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用［J］.全球教育展望.2001(8)

［2］李嬌.試論將學(xué)生經(jīng)驗作為課程資源的開發(fā)策略［J］.現(xiàn)代教育科學(xué),2007(2)

教科院實驗范文第2篇

關(guān)鍵詞：建立 聽課 評課 制度

聽課與評課作為觀摩學(xué)習的一種常規(guī)教學(xué)活動，在各級各類學(xué)校教學(xué)中廣泛進行。學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，看似平常并不平常的課堂教學(xué)蘊含著眾多的教學(xué)規(guī)律，那么怎樣正確認識課堂教學(xué)規(guī)律，抓好課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)有條不紊地進行？通過多年的教學(xué)實踐，聽課與評課是研究課堂教學(xué)行之有效的重要手段和方法。聽課與評課具有多種功能，通過它可以獲得第一手資料，進而更好地進行“臨床指導(dǎo)”教學(xué)經(jīng)驗欠缺教師；更好地激勵青年教師奮發(fā)向上；更好地驗證教學(xué)理論，指導(dǎo)教學(xué)實踐，同時把教學(xué)實踐升華為理論，不斷完善理論，達到相互學(xué)習，相互交流，相互切磋教學(xué)經(jīng)驗的目的。

一、采取好的聽評方式

我認為除了特殊情況，一般應(yīng)以有準備聽課為主。作為一種常規(guī)

教研活動，如果每學(xué)年能讓教師參加一兩次觀摩學(xué)習課，并安排每位教師參加一次有準備地聽課，且當面評議，讓講課、聽課教師同時參加評課，并讓每位教師能自覺地自己組織一些聽課，長期這樣，將會營造出良好的聽課、評課氛圍。通過這種方式一方面可以淘汰不稱職的教師，同時以可以讓留任講臺的教師教學(xué)水平整體上一新臺階，這樣就不會使聽課流于形式，從而達到了解、檢查、學(xué)習的目的，以便更好地相互促進，相互勉勵，共同提高。

實際上除了由教學(xué)主管部門組織的上述三種聽課方式外，每個學(xué)校應(yīng)發(fā)動教師主動自覺地聽課。因為主管部門組織的聽課參加教師畢竟有限，有的教師甚至一年難得聽一次課。只有營造出良好的聽課氛圍后，讓教師在備課、上課之余抽出時間在取得講課教師的同意后自覺地聽課。聽課的范圍可以廣一些，除了聽有經(jīng)驗的教師的課，也可以聽同層次教師的課，尤其重要的是要多聽同頭課。聽課可以在資歷老的教師身上學(xué)習教學(xué)經(jīng)驗，在同層次的教師身上，既可以借鑒長處，也可以通過發(fā)現(xiàn)短處而避之，達到相互啟發(fā)，共同提高的目的。同時應(yīng)有選擇地多聽不類型的課：新課、復(fù)習課、練習課等等。學(xué)習不同類型的教學(xué)過程，內(nèi)容的組織，教學(xué)方法，以及時間分配等技巧。

評課時最好讓講課教師一起參與，當面提出問題，指出優(yōu)點。也許有的教師會認為面子不好受，應(yīng)該不存在。只要評議教師態(tài)度誠懇，語重心長，以認真的態(tài)度客觀分析，既有事實根據(jù)，以有理論深度，不管問題多么尖銳，被評教師都應(yīng)會虛心聽取，并心存感激，且最終“有則改之，無則加勉”。評課可以集群體智慧把教學(xué)中的優(yōu)點和不足坦露出來，使講課者更加全面地意識到自己教學(xué)中存在的優(yōu)缺點，達到揚長避短的目的，收到評議一人，眾人得益的效果。同時評議會是教學(xué)研討的一種形式，它是把課堂教學(xué)實踐提高到教學(xué)理論水平的高度來認識。在評議過程中使講課、聽課教師學(xué)會開展教學(xué)活動的一種形式，學(xué)會從現(xiàn)象中揭示本質(zhì)，使認識更加深化，從而使理論水平和實踐能力都得到提高。

二、采取好的聽課要領(lǐng)

1.聽課要領(lǐng)

1.1聽：一聽教師怎么講，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當；二聽教師講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語言如何；三聽教師啟發(fā)是否得當；四聽學(xué)生的討論和答題；五聽課后學(xué)生的反饋。

1.2看：看整個課堂氣氛；一看教師的教態(tài)是否自然親切，看教

師板書是否合理，看教材的選擇是否得當，看老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習是否得法，看教師對學(xué)生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙……一句話，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生，是靜坐呆聽，還是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生活動的時間是否得當；看各類學(xué)生特別是后進生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生分析問題、解決問題能力如何……一句話，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。

1.3想：不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學(xué)水平的

分析不能僅停留在現(xiàn)象的觀察上，更要通過思維想出正確的判斷，有時需要透過現(xiàn)象去分析它的本質(zhì)。

1.4記：記下所聽到的、看到的，聽課應(yīng)詳盡記下課堂教學(xué)過程

及聽課中的主觀感受和零星分析。

2.評課要領(lǐng)

2.1評教學(xué)基本功

教學(xué)基本功是由教學(xué)語言、教態(tài)、板書、學(xué)科專業(yè)知識等幾部分組成。評教學(xué)語言主要看：是否用普通話進行教學(xué)，普通話是否標準、流利，語速是否適中，聲音是否洪亮；語言是否準確、簡明、生動；是否使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語。評教態(tài)主要看：儀表是否端莊、整潔；教態(tài)是否自然、親切、大方。評板書主要看是否規(guī)范、清晰；板書設(shè)計是否合理。評學(xué)科專業(yè)知識主要看：教師學(xué)科理論功底是否深厚；講解知識是否準確。

2.2評教學(xué)目標

這一要素主要有：教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容所確定的教學(xué)目

標、要求是否明確、具體，是否符合學(xué)生實際，是否體現(xiàn)知識、能力、理解、運用的統(tǒng)一；課堂教學(xué)是否圍繞目標進行。

2.3評教學(xué)內(nèi)容

這一要素是教學(xué)中的重點，主要看：教師對教材上概念、觀點等講授及運用是否正確、完整；知識講解的邏輯性是否嚴密，條理是否清楚，重點是否突出，難點是否突破；理論聯(lián)系實際的事例材料是否準確、科學(xué)、典型，是否貼近社會和學(xué)生現(xiàn)實生活，是否有說服力；教學(xué)內(nèi)容份量安排是否適當。

2.4平課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織

課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織主要看：課堂結(jié)構(gòu)中各環(huán)節(jié)是否完整、合理，時間安排是否恰當；課堂教學(xué)組織是否嚴密、緊湊，過度是否自然；課堂上是否注意學(xué)生的學(xué)習紀律和和信息反饋，師生雙邊活動是否良好，課堂氣氛是否活躍。

2.5評教學(xué)方法及教學(xué)手段

教學(xué)方法和教學(xué)手段主要看：教法是否得當，是否符合認識規(guī)律，是否靈活且有實效；是否激勵學(xué)生興趣；是否注重學(xué)法指導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習的能力；是否正確、有效地使用現(xiàn)代教學(xué)手段。

2.6評教學(xué)效果

教學(xué)效果主要看：教師是否按時、按量、按質(zhì)完成了教學(xué)任務(wù)和目標；檢查學(xué)生是否掌握、理解了所學(xué)知識，學(xué)生能力是否有所提高；課堂貫穿德育教育是否自然有實效；整過課堂教學(xué)有無特色。

三、在聽課評課的方法技巧上應(yīng)該注意

1.要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。聽課評課中應(yīng)抓住課堂教學(xué)中的主要問題進行評論，丟開技節(jié)，抓主要的實質(zhì)性問題，概括出教師講課突出的特點或主要的問題。

2.要采取多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采取不同形式。評課一般采取集體公開形式，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價。對于個別指導(dǎo)幫聽課可以采用單獨形式評課，即聽課者與執(zhí)教者單獨交換意見的形式進行，并且意見誠懇，易于接受。

教科院實驗范文第3篇

關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院 文科實驗室 教育新模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

文科實驗室建設(shè)在我國高校中一直處于比較落后的位置，由于文科類各學(xué)科之間教學(xué)評判的差異性極大，教學(xué)成果很多難以量化。但是各個學(xué)校實驗系統(tǒng)在教育系統(tǒng)的各項考核審查中一直需要一個被量化的考核依據(jù)，更多的文科實驗室正規(guī)化建設(shè)自然而然就照搬了理科實驗室的整套運作模式。這對文科實驗室的獨立和個性化運作帶來了很多麻煩。

1獨立學(xué)院文科實驗室建設(shè)的現(xiàn)實狀況

1.1待建實驗室數(shù)量大

縱觀全國大學(xué)，公立大學(xué)無論是在實驗室的數(shù)量和質(zhì)量上，都已經(jīng)發(fā)展得比較完善。作為獨立學(xué)院，作為文科實驗室，本身體系的不完整，設(shè)備的時效性強，往往讓決策者在建設(shè)時有所顧慮。例如，媒體實驗室所使用的攝像和剪輯設(shè)備，每年都有更新，兩三年時間設(shè)備就過時了?；谝陨锨闆r，決策者就會考慮設(shè)備的產(chǎn)出比。

1.2教師流動性大，教師隊伍年輕

由于獨立學(xué)院的性質(zhì)，更多教師把來獨立學(xué)院任教放在第二選擇。而已經(jīng)在校的教師，只要被合適的公立學(xué)校錄用，馬上會放棄獨立學(xué)院的職位，這就導(dǎo)致教師的流動性非常大。另一方面，獨立學(xué)院往往沒辦法吸引有一定資歷的高層次教師放棄公立學(xué)院的職位加入自己，短時期內(nèi)，專職教師的人員構(gòu)成以青年人為主這一現(xiàn)狀無法改變。

1.3缺乏規(guī)范有效的考核管理機制

文科實驗室一直以來就缺乏合理有效的管理考核機制，這種情況獨立學(xué)院也同樣存在。對于理工科實驗，往往可以把實驗和理論課分開進行，可以嚴格按照實驗步驟進行對學(xué)生的考核。而作為文科實驗，經(jīng)常是嵌入在理論學(xué)習的整個過程中，無法分離。教師對實驗的評價只能通過最終作品的質(zhì)量，對于實驗過程的考核基本沒有辦法。

1.4資金不足導(dǎo)致實驗室建設(shè)投入不足

獨立學(xué)院的運行資金都是通過學(xué)生學(xué)費，這就造成了一個奇怪的循環(huán)：學(xué)校為了更多的運行資金，不得不擴大招生規(guī)模，而學(xué)生人數(shù)的增加勢必導(dǎo)致學(xué)校硬件設(shè)施不足，短期之內(nèi)，資金基本都用到了土建設(shè)施的建設(shè)，實驗室建設(shè)和不斷增加的人數(shù)相比嚴重滯后。實驗教學(xué)的調(diào)整、改革、系統(tǒng)化建設(shè)根本就無從談起。

2如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，做出特色

要做出獨立學(xué)院文科實驗室的特色，首先應(yīng)該梳理出自身相對公立高校存在的優(yōu)勢，揚長避短，做出自身特色，培養(yǎng)出在社會中具有良好口碑的應(yīng)用型人才才是能長期生存的解決之道。

2.1明確自身優(yōu)勢

和具有幾十年甚至上百年辦學(xué)歷史的公辦高校相比，獨立學(xué)院的辦學(xué)歷史基本都比較短，這種情況使得獨立學(xué)院在辦學(xué)行政決策過程中沒有太多的負擔，在學(xué)科辦學(xué)特色上能有更多的自。獨立學(xué)院師資中間力量多由其主辦學(xué)校提供，這些主辦學(xué)校多是擁有一定實力和知名度的著名高校，和其他新辦院校想比較，這種師資構(gòu)成是一個先天優(yōu)勢。在短時期內(nèi)，對于獨立學(xué)院本身專職青年教師的成長帶動效果巨大。

2.2找準社會對人才需求

獨立學(xué)院對人才培養(yǎng)基本都定位于培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”。對于理工科，這是很容易解決的問題，無非是加大學(xué)生的實踐知識的掌握程度。那么對于文學(xué)類的學(xué)生，我們怎么樣培養(yǎng)？我認為在于高校方面沒有能有效地整合和總結(jié)社會需求的新變化以及有效預(yù)見相應(yīng)行業(yè)對于人才需求的變化趨勢，不能把握好提前量。例如，今年某個專業(yè)對于人才的需求量非常大，馬上加大該專業(yè)的招生力度，而從沒預(yù)見四年后學(xué)生畢業(yè)，這個行業(yè)對人才的需求量。對于行業(yè)對人才技能需求的提前量也和上面這個例子如出一轍。高校教育必須對社會發(fā)展做出有效的預(yù)見，方能長期培養(yǎng)出能適應(yīng)就業(yè)單位需求的技術(shù)性文科人才。

2.3探索文科實驗教學(xué)新模式

這里要談到的文科實驗室教育新模式，筆者認為應(yīng)該是兩個方面：第一，知識的構(gòu)成；第二，教育的模式與方法。知識的構(gòu)成上，很多人認為這種知識構(gòu)成應(yīng)該以畢業(yè)走入社會的時候，學(xué)生的技能能很快適應(yīng)社會工作為標準。筆者認為“能適應(yīng)”是最低標準，對于一個合格的文科畢業(yè)生，要能為供職單位提供建設(shè)性的建議，并能以有效的方法實踐想法。而這種在校建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是具有核心競爭力配以先進的實現(xiàn)手段。這里所提到的先進的實現(xiàn)手段，就是我們文科實驗室工作需要考慮的方面。這種技術(shù)性手段，有的需要原創(chuàng)、有的也可以跨學(xué)科汲取進行整合。至于教育模式和方法的創(chuàng)新，我們還要更多考慮獨立學(xué)院辦學(xué)中的很多局限性和優(yōu)勢。例如，資金短缺的情況下，如何通過模式的創(chuàng)新有效彌補教學(xué)上不足。那么，對于文科人才的技術(shù)培養(yǎng)不妨我們引入行業(yè)模擬仿真平臺，在這個平臺上，學(xué)生自然學(xué)到的不僅僅是某個設(shè)備的使用方法，而更多是仿真環(huán)境下整體的協(xié)同配合。

中國的文科實驗室教育正規(guī)化建設(shè)才剛剛起步，在這樣一個機遇點，獨立學(xué)院文科實驗室應(yīng)該著重突出自身特色，并找準方向，方能形成獨立的文科實驗系統(tǒng)。

參考文獻

[1] 謝禮群.關(guān)于高校工科實驗室建設(shè)的探討[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（6）.

教科院實驗范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新建本科院校；青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)途徑

2000年以來，中國的高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，高校大量擴招，每年入學(xué)新生達到了600萬人。為滿足更多學(xué)生接收高等教育的需要，許多?？茖W(xué)校陸續(xù)升為本科院校，從某種意義上講緩解了高等教育供需之間不平衡的矛盾。但從根本上來看，新建本科院校由于辦學(xué)基礎(chǔ)較差，特別是教師數(shù)量不足，教學(xué)能力偏低，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，影響了高等教育正常的發(fā)展。如何提高新建本科院校青年教師的教學(xué)能力，更好地服務(wù)于高等教育事業(yè)，是一個值得深入研究的問題。我們針對西部地區(qū)新建本科院校青年教師教學(xué)能力的問題，在部分院校進行了調(diào)查，引發(fā)了一系列的思考。

一、新建本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查顯示新建本科院校中青年教師所占比例普遍偏高，而且學(xué)?？傮w教學(xué)水平偏低，主要是由于這些院校原有師資力量不足，迫使學(xué)校在近幾年大量引進剛畢業(yè)的碩士、博士研究生以滿足教學(xué)的需要。而這些人才在高校學(xué)習期間只注重專業(yè)知識的學(xué)習，他們進入教師隊伍后，又很快被安排到了教學(xué)一線以解決師資力量不足的現(xiàn)狀，使得這些青年教師沒有充足的時間去補修教育、教學(xué)方面的課程和技能，從而在教學(xué)過程中顯得力不從心。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）駕馭學(xué)科知識的能力較差，教學(xué)層次單一

青年教師大多數(shù)是各專業(yè)的專門碩士、博士研究生，他們的學(xué)科專業(yè)知識功底扎實，尤其是在自己所學(xué)專業(yè)的某些方向上有著深入的研究，但在教學(xué)過程中，對課程普遍性知識地運用能力還比較欠缺，在教學(xué)中能夠靈活運用的能力很有限。如對課程的內(nèi)容體系安排，教學(xué)進度的規(guī)劃，課堂教學(xué)內(nèi)容的布設(shè)等方面明顯不能適應(yīng)學(xué)生的需要，通常只是按照教材的編寫順序和內(nèi)容不折不扣、不加調(diào)整和判斷就去講解，對講解的知識自己理解不透，尤其是對教學(xué)的重點和難點不能很好地把握，重點不清楚，難點不突出，從頭到尾一個調(diào)一種方法。有些青年教師甚至遇到難點時告訴學(xué)生，這些不是現(xiàn)在要學(xué)的內(nèi)容，如果有興趣，自己在課后去看，把難題都留給了學(xué)生，嚴重影響了課堂教學(xué)效果，而且對不同層次、不同能力的學(xué)生不能區(qū)別對待。

（二）教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)方法單一

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新建本科院校的青年教師中有相當一部分是畢業(yè)于非師范類院?；?qū)I(yè)，沒有系統(tǒng)學(xué)習過教法課程，有些青年教師甚至連作為教師必修課的教育學(xué)和教育心理學(xué)等也沒有學(xué)習過，缺乏作為教師的基本教學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)代教育觀認為教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生雙向互動的雙邊活動，提倡在教學(xué)中采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式、情境式、討論式等多種教學(xué)方法的靈活運用。然而，這些青年教師由于沒有接受過專門的培訓(xùn)，不知道怎樣將課程教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，大多采用傳統(tǒng)的單向性灌輸式教學(xué)模式，嚴重阻礙了師生之間的雙向交流與互動，教師的主導(dǎo)成了實際的“主宰”，學(xué)生的主體常常處于被忽視的狀態(tài)，成了實際的“客體”。由于教學(xué)方法不得當，一些青年教師的課堂教學(xué)缺少生機活力，照搬課前預(yù)設(shè)的流程，一旦出現(xiàn)預(yù)想之外的事件、問題、情境就無所適從；教學(xué)語言缺乏感彩，平鋪直敘、缺乏激情，更少有語調(diào)的抑揚頓挫與語言的幽默感，必要的肢體語言運用更是一片空白，課堂也就顯得沒有生命力和吸引力。

（三）教學(xué)研究意識薄弱，教學(xué)創(chuàng)新能力缺失

教學(xué)研究是對教學(xué)實踐活動進行總結(jié)、反思、升華與提高的過程，是青年教師進行自我完善、提升教學(xué)能力的有效途徑，但是新建本科院校缺乏開展教學(xué)研究的整體氛圍。青年教師在教學(xué)方面是個新手，對教學(xué)的各個方面都需要加強與提高，而且他們從事教學(xué)研究、促進教學(xué)創(chuàng)新的能力都很有限。部分青年教師僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付教學(xué)工作，缺少深入研究教學(xué)問題的興趣和熱情；由于新建本院校師資緊缺，一些青年教師承擔的課程較多，教學(xué)任務(wù)繁重，完成基本的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)有些力不從心，更不要說進行教學(xué)反思研究了；還有一些青年教師雖然主觀上有開展教學(xué)研究的愿望，但客觀上“有心無力”，缺乏“高人”指導(dǎo)，只能自己揣摩著進行，但是收效甚微；由于教學(xué)研究不到位或基本不搞教學(xué)研究，相當一部分青年教師的教學(xué)能力得不到提升，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，教學(xué)改革和創(chuàng)新更無從談起。

二、新建本科院校青年教師教學(xué)能力不高的原因

（一）缺乏對青年教師培養(yǎng)的有效機制

青年教師培養(yǎng)機制不合理，一是教師培訓(xùn)機制不健全。部分院校缺少專門的教師培訓(xùn)機構(gòu)；多數(shù)高校的教師培訓(xùn)由學(xué)校人事部門負責，青年教師培訓(xùn)的內(nèi)容多數(shù)是教師職業(yè)道德和理論性很強的科目，與課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)改革等實踐結(jié)合不夠緊密。二是教師培訓(xùn)制度不健全。部分院校對教師培訓(xùn)工作不重視，至今還未制定相關(guān)的政策或規(guī)劃；一些院校的教師培訓(xùn)制度不完善，缺少可行的實施細則或配套政策。三是培訓(xùn)內(nèi)容不全面。多數(shù)高校的教師培訓(xùn)內(nèi)容；實用性不強，多以相關(guān)教育法規(guī)、教育理論、教育技術(shù)、外語能力為主，有關(guān)教學(xué)論、課程論、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價的方法等直接與教學(xué)活動有關(guān)的知識和問題卻很少涉及，這種脫離實際、流于形式的培訓(xùn)對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高幫助不大，往往使培訓(xùn)收效甚微。部分院校只是在青年教師上崗前開展崗前培訓(xùn)，缺乏上崗后的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，一些青年教師在教學(xué)中遇到了困難和問題無法解決，制約了青年教師教學(xué)能力的提高。

（二）缺乏對青年教師有效的激勵機制

新建本科院校由于受財力和物力等的限制，缺乏青年教師成長的有效激勵機制。青年教師有著年輕人的豪邁氣概和旺盛的精力，思想上要求積極進步，但到了工作院校后，由于客觀現(xiàn)實環(huán)境和他們想象的差距很大，有相當一部分青年教師有些志不達意，意志會隨著環(huán)境的變化變得消沉。新建本科院校很不注重這個問題，還是按照常規(guī)的做法管理青年教師，部分研究能力強的青年教師承接了外部商業(yè)機構(gòu)的研究項目，獲得額外的收入以補充經(jīng)濟的短缺，對學(xué)校開設(shè)的課程教學(xué)只是抱著完任務(wù)的態(tài)度，缺乏對教學(xué)的研究動力，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校未能有效組織青年教師開展教學(xué)競賽、教學(xué)研究和課堂競賽等活動，不能很好的激勵青年教師從事教學(xué)研究，制約了青年教師教學(xué)能力的提升。

（三）缺乏幫助青年教師能力提高的教學(xué)經(jīng)驗交流和互動平臺

大部分新建本科院校沒有建立幫助青年教師教學(xué)能力提高的平臺，對青年教師管理比較松散，影響了青年教師教學(xué)能力的提高。據(jù)調(diào)查，部分院校沒有針對青年教師設(shè)置教學(xué)競賽活動，沒有組織教學(xué)經(jīng)驗匯報會、交流會，沒有給青年教師配備有經(jīng)驗的老教師做導(dǎo)師，這使得青年教師只有自己去摸索教學(xué)方法和實踐，缺乏必要的指導(dǎo)和幫助。既是有些院校設(shè)立了青年教師導(dǎo)師制計劃，但并沒有給予導(dǎo)師相關(guān)的激勵措施，導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)青年教師的積極性，導(dǎo)師也只是個名頭。在實際的運行過程中，導(dǎo)師思想上不重視，加之導(dǎo)師忙于自己的教學(xué)和科研，對青年教師指導(dǎo)的時間也無法保證，只做應(yīng)付性的指導(dǎo)或者根本就沒有指導(dǎo)，導(dǎo)師制只是流于形式。青年教師和導(dǎo)師之間也沒有很好地進行教學(xué)經(jīng)驗交流，“傳”、“幫”、“帶”作用并沒有得到發(fā)揮，沒有起到提升青年教師教學(xué)能力的作用。

（四）缺乏對青年教師教學(xué)研究的支持

新建本科院校由于教師緊缺，最近幾年招生量不斷的擴大，對教師的需求量也在急劇的增加。青年教師一到學(xué)校就要承接部分課程的教學(xué)任務(wù)，并沒有按照教育部規(guī)定的實踐一年以后再上講臺的要求操作。很多學(xué)校給青年教師安排的教學(xué)任務(wù)很重，基本上每天都有教學(xué)任務(wù)，除此之外他們還要擔任班主任等學(xué)生管理工作。同時，青年教師還面臨著擇偶成家等重任，需要花費大量的時間和精力，由此導(dǎo)致了青年教師把大量的時間和精力都放在了任務(wù)的完成上，忙于應(yīng)付差事，很難抽出時間從事教學(xué)研究，他們的教學(xué)能力得不到提高或提高的很緩慢，很難滿足實際工作的需要。

三、提高新建本科院校青年教師教學(xué)能力的策略

（一）建立健全青年教師教學(xué)能力提升的制度和機制

青年教師教學(xué)能力的提升必須要有一整套與之相適應(yīng)的制度和運行機制。新建本科院校應(yīng)該建立一整套旨在培養(yǎng)提高青年教師教學(xué)能力的制度體系，并不斷完善其運行機制。主要包括青年教師上崗前的培訓(xùn)制度，主講課程前的聽課與助教制度，新開課與開新課的試講制度，結(jié)對幫扶的導(dǎo)師制度，督導(dǎo)跟蹤聽課的指導(dǎo)制度，定期進修或攻讀學(xué)位的深造制度等等。這些制度的建立要體現(xiàn)合理性、可行性和有效性。在制度建立的同時，還必須要有規(guī)范制度運行的相關(guān)要求，建立必要的組織機構(gòu)專門負責制度的運行，并由相關(guān)管理部門對制度運行情況進行總結(jié)分析，提出必要的修改意見和方案，達到持續(xù)推進和不斷提高青年教師教學(xué)能力的目的。

青年教師教學(xué)能力提升是一個長久的持續(xù)性的過程，新建本科院校要從學(xué)校長遠發(fā)展和青年教師的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，既要建立能夠在短期內(nèi)提高青年教師教學(xué)能力的相關(guān)制度和機制，更重要的是要建立長久的可持續(xù)發(fā)展的機制，通過安排青年教師在實踐教學(xué)中提升教學(xué)方面的能力，更要短期和長期結(jié)合安排青年教師外出到國內(nèi)外有相關(guān)一流專業(yè)的高校和研究所從事本專業(yè)的學(xué)習和研究，或者安排他們到與課程相關(guān)的實踐領(lǐng)域從事實踐活動，使他們不斷更新知識結(jié)構(gòu)，增強實踐教學(xué)能力，掌握自己所受課程相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究進展情況以及新的教學(xué)教法，拓展青年教師的視野，提升其教學(xué)能力。

（二）搭建青年教師教學(xué)能力提升的平臺

青年教師的教學(xué)能力需要通過教學(xué)實踐才能夠得到提升。新建本科院校應(yīng)該為青年教師教學(xué)能力提升搭建必要的平臺，開展相關(guān)的教學(xué)競賽活動，全方位、多角度為青年教師能力提升服務(wù)。教學(xué)實踐平臺應(yīng)由各類教學(xué)競賽和一系列主題實踐活動組成。其中教學(xué)競賽主要包括青年教師講課比賽、課堂教學(xué)設(shè)計競賽、多媒體課件比賽、優(yōu)秀教案（講稿）競賽等；主題實踐活動則包括示范公開課集中觀摩、教授講課風采展示與觀摩、教研室或教學(xué)團隊例會、系列輔導(dǎo)報告與專題研討、青年教師教學(xué)體會交流、教學(xué)名師研討會等。通過一系列競賽和活動的開展，讓青年教師解決教學(xué)中遇到的難題，在實踐中不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，借鑒其他教師科學(xué)、合理、實用、有效的教學(xué)方法和授課技巧，提高對教學(xué)的認識水平，達到提升青年教師的教學(xué)能力的目的。

（三）加大青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)費投入

教師的培養(yǎng)分為職前教育和職后教育，新上崗的青年教師大多是剛畢業(yè)的碩士、博士研究生，其職前教育狀況良好，但是職后教育卻存在很多的問題，其中一個重要的制約因素就是經(jīng)費。新建本科院校應(yīng)該為青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)提供相應(yīng)的經(jīng)費支持，如：教學(xué)研究經(jīng)費、教師培養(yǎng)經(jīng)費、進修經(jīng)費、競賽經(jīng)費、教學(xué)研討費用，學(xué)術(shù)研討費用等。學(xué)校應(yīng)該專門為青年教師的培養(yǎng)設(shè)立專項資金，以保證青年教師的職后教育，從而使青年教師的教育能力得到快速提高。從經(jīng)費來源、分配的渠道，數(shù)量，投資方向等，預(yù)期效果等都應(yīng)該有明確的規(guī)定，有相應(yīng)的配套經(jīng)費來保證其高效有序地實施。

（四）加強對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

青年教師教學(xué)能力提升必須建立在教學(xué)能力研究的基礎(chǔ)之上。新建本科院校應(yīng)該建立專門從事青年教師教學(xué)能力研究的組織，從青年教師的師源、所從事的專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科特點出發(fā)，針對擔任不同學(xué)科教學(xué)任務(wù)的青年教師分類進行研究，采取相應(yīng)的培養(yǎng)措施和提高對策，幫助青年教師盡快完成從以學(xué)為主到以教為主的角色轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的教學(xué)研究項目，讓青年教師針對自己所授課程開展相關(guān)的研究活動，通過他們自身的思考和實踐，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]薛素鐸，李慶豐等.構(gòu)建青年教師教學(xué)能力發(fā)展長效機制 保證和促進本科教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（5）：10～12.

[2]佘遠福.地方高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀考察與對策思考[J].高等工程教育研究，2010（5）：150～155.

[3]白云霄.淺談培養(yǎng)和提高青年教師教學(xué)能力的策略與方法[J].2007（3）：53～54.

[4]林金輝，潘賽.研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的實證研究[J].江蘇高教，2010（6）：82～84.

[5]徐繼紅，董玉琦.大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代教育管理，2010（5）：76～79.

教科院實驗范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校；課程資源意識；提升研究

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0248-02

0引言

高等職業(yè)教育是上個世紀八十年代隨著我國經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的高等教育類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的人才?？偫碓?007年《政府工作報告》中指出，“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務(wù)”。但是自從2009年高等教育大眾化實施，大量本科院校的擴招，高職教育陷入發(fā)展的瓶頸。一方面是大量畢業(yè)生找不到工作，一方面是市場人才需求結(jié)構(gòu)性矛盾突出，專業(yè)技術(shù)人才急缺，作為高職教育，應(yīng)擔負起這一重任，才能在未來的高等教育中占據(jù)一席之地。因此，教學(xué)改革就成為高職教育發(fā)展的必經(jīng)之路，而教學(xué)改革的重點和難點就在于課程建設(shè)與改革。課程是學(xué)校教學(xué)的載體和平臺，教學(xué)是圍繞課程的教學(xué)，因此進行課程改革成為提升高職院校辦學(xué)水平、培養(yǎng)出社會需要人才的重要途徑。

1教師與課程

教師課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認識，包括教師對課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價值、課程目標、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習活動方式、課程評價，以及課程設(shè)計與課程實施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實施中的指導(dǎo)思想。[1]教師課程資源意識，就是教師對“什么是課程資源”的特別關(guān)注，是教師在教學(xué)認識活動中，對有利于課程實施或?qū)W習活動的資源的敏感反映和認識，是喚起教師內(nèi)心對這些特殊資源的進一步加工欲望，使之成為課程活動或課程實施的有用資源的心理活動。課程改革的關(guān)鍵在老師，如何提升教師的課程資源意識就成為高職教育迫在眉睫的任務(wù)。廣大一線教師既是課程改革的主要推行者，又是課程改革的最大障礙。英國學(xué)者斯騰豪斯（L.Stenhouse）提出“教師即研究者”的口號：“沒有教師的發(fā)展就沒有課程編制”。[2]國外許多課程改革的經(jīng)驗表明，教師在課程發(fā)展中占據(jù)中心地位，如果沒有一支質(zhì)量合格的教師隊伍，沒有廣大教師的積極參與，課程改革將不可能落到實處，也就不可能獲得成功。課程改革是教育改革的核心，而課程資源是課程改革實施的基礎(chǔ)保障，教師是否具備課程資源意識則是課程改革順利實施的關(guān)鍵。現(xiàn)代課程觀將教師視為最重要的課程資源之一，這是因為教師“不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、設(shè)置和利用”，“而且教師自身就是課程實施的條件資源”。[3]因此，教師課程資源意識的提升對課程改革具有重要的意義。

2提升教師課程資源意識策略

2.1 樹立正確的課程觀對我國職業(yè)教育發(fā)展影響較大的課程模式是“三段式”課程模式，即 “公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”課程模式。其“學(xué)科本位”非常明顯，注重課程知識的系統(tǒng)傳授。教師首先要改變的就是這種過于注重書本知識的傳授的知識本位的課程觀，樹立能力本位的課程觀，明確高職院校的課程內(nèi)容必須為學(xué)生以后的工作生活即可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展而服務(wù)，課程內(nèi)容要注重現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，并要適應(yīng)不同地區(qū)經(jīng)濟社會要求和學(xué)生發(fā)展的需求，課程必須體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的核心價值――實踐，并以實踐作為職業(yè)技術(shù)教育課程的邏輯核心，重構(gòu)職業(yè)技術(shù)教育課程的理論和實踐模式。[4]要求課程體系的構(gòu)建要包括多元能力，要有專門化工作能力、綜合心動能力、通用職業(yè)能力、社會文化能力、拓展創(chuàng)新能力等。這對于習慣了知識傳授為主，依賴教學(xué)參考書教學(xué)的教師來講，不僅是教學(xué)行為方式的變革，更是一種范式的自我更新過程。這就要求教師要創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標的資源，把課程資源當作實現(xiàn)課程目標的中介，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。如果沒有對課程資源明確而清醒的認識，這種變革、轉(zhuǎn)換和更新就不可能實現(xiàn)。因此，建立能力本位課程模式、相對于職業(yè)院校的課程來說，應(yīng)該是一個完整的課程體系，而不是單只某一門課程。應(yīng)該多一些項目課程、模塊課程這樣的對某種職業(yè)能力的綜合。具備課程實施的可行性、課程開發(fā)的動態(tài)性、課堂教學(xué)的實踐性。

2.2 根據(jù)職業(yè)教育課程特點，挖掘可利用課程資源與普通教育相比，職業(yè)教育具有課程目標的定向性較強，課程模式的適應(yīng)性，課程內(nèi)容的實踐性，課程運行的昂貴性等特點。由于主要針對特定的職業(yè)或職業(yè)群，其定向特征要由具體職業(yè)定向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)群定向，為了適應(yīng)特定區(qū)域、特定職業(yè)的需要而開發(fā)和實施的，職業(yè)教育不同于以掌握符號知識為目標的普通教育，它是為具體工作做準備的教育，它所培養(yǎng)的學(xué)生必須能夠有效地完成工作任務(wù)。職業(yè)教育課程的實施條件要求高，要有較大的設(shè)備、人員、資金的投入， “書本上學(xué)種田、黑板上開機器”是培養(yǎng)不出現(xiàn)代企業(yè)所需的高質(zhì)量的、適用的職業(yè)技術(shù)人才的。[5]

因此，根據(jù)職業(yè)教育的課程特點要求教師必須能夠靈活運用、挖掘一切可用的課程資源?！罢n程資源”是指在課程實施過程中，有利于實現(xiàn)課程目標的一切教育性經(jīng)驗與教育影響，只要進入課程，與課程教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，就是課程資源。因此從這個意義上來說，教材、教學(xué)環(huán)境及教師、學(xué)生所處的文化背景和教師、學(xué)生的社會經(jīng)驗和人生觀、價值觀等都是課程資源，課程資源根據(jù)其功能特點，可分為素材性課程資源和條件性課程資源兩類。所謂素材性課程資源，是指那些能直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材或資源，包括教師、學(xué)生的各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等因素；所謂條件性課程資源是指那些作用于課程卻并不直接形成課程本身，但在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平的資源，是學(xué)生學(xué)習的必需條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和因素。[6]因此，職業(yè)教育的課程資源，不僅僅是學(xué)校的教師、學(xué)生、課程，更是學(xué)校和企業(yè)合作教學(xué)、在企業(yè)教學(xué)的“產(chǎn)教結(jié)合、雙元教學(xué)”等實踐實訓(xùn)的教學(xué)做等。加強實訓(xùn)、實習基地建設(shè)，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓(xùn)；強化職教集團作用，加強和推進校外頂崗實習力度，加大比例，提高學(xué)生的實際動手能力。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，給與學(xué)生模擬實習。注重本土資源利用和開發(fā)，像我們云南的玉石珠寶業(yè)，多樣的少數(shù)民族文化，抗戰(zhàn)的輝煌歷史；大量的熱帶雨林，品種繁多的動植物，面對東盟商業(yè)區(qū)的小語種學(xué)習等。對云南的職業(yè)教育學(xué)生能力的培養(yǎng)來說，都是鮮活、生動的資源與實物，我們應(yīng)該采取走出去、引進來的方式充分挖掘利用這些鮮活的資源。

2.3 構(gòu)建合作交流的教師文化傳統(tǒng)的教師個人主義文化中教師的工作多是獨自面對學(xué)生，獨自備課，獨自解決教育教學(xué)問題，缺乏合作與交流。而課改要求更多的合作與交流，除了理論課的教學(xué)要求合作與交流外，實習實訓(xùn)課更要求合作與交流。項目課程的開發(fā)與師生能力的提高、成功經(jīng)驗的構(gòu)建與分享等無不需要師生、教師、學(xué)校之間進行合作與交流。因此，形成一種良好的氛圍是一個重要的前提。經(jīng)驗的互補，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的共同提高。需要建構(gòu)與教師發(fā)展相適應(yīng)的教師文化，教師文化對教師的發(fā)展具有相當?shù)挠绊?。一個學(xué)校的教師文化氛圍會直接影響到學(xué)校的發(fā)展，只有體現(xiàn)開放性、互動性、學(xué)習性等基本特征的教師文化，才能促進教師對課程改革的大膽參與，才能讓教師大膽嘗試發(fā)揮這一“活”的課程資源能動性來挖掘多樣的課程資源。因此學(xué)校要努力創(chuàng)建一種寬松、合作的文化氛圍，鼓勵教師集體備課、鼓勵團隊合作開發(fā)項目課程、消除教師保守的個人主義傾向，實現(xiàn)課程資源的共享。

2.4 加強學(xué)習，注重反思，促進教師課程資源意識提升眾所周知，學(xué)習與知識和能力是緊密相聯(lián)的，學(xué)習是個體獲得知識的途徑，知識能促進能力的提升。職業(yè)院校的教師多為普通院校畢業(yè)，既缺乏教育教學(xué)的基本理論知識，又缺乏專業(yè)的實踐技能知識，因此，加強理論學(xué)習和企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)驗具有非常重要的意義。近年來，職業(yè)教育的課改整合了不少先進的教育理論與心理學(xué)理論，形成了一套新型的課程與教育理念，像項目課程開發(fā)、模塊式課程構(gòu)建、盡管其中的某些理念教師不同程度地有所了解，但距離在自己的課堂教學(xué)和課程開發(fā)中運用，還存在一定的距離。應(yīng)加強對他們的教育理論業(yè)務(wù)培訓(xùn)，建立定期到車間進行實踐的制度，提升他們運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力，整合、改編教科書，開發(fā)模塊課程的能力，靈活處理課堂動態(tài)生成資源的能力。尤其注意培養(yǎng)教師反思能力。著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個教師寫三年反思有可能成為名師。”教師在教學(xué)過程中不斷反思自己的教學(xué)過程，發(fā)展課程資源的開發(fā)與利用能力，以適應(yīng)課程改革的需要。

總之，教師創(chuàng)造性運用課程資源能力的提升，不是朝夕可以實現(xiàn)的，要靠教師樹立正確的課程資源觀、教學(xué)觀與學(xué)生觀，消除對條件性課程資源的過多依賴，提高教師對素材性課程資源的挖掘能力，更好的挖掘和利用自身資源和身邊的學(xué)生、同事、環(huán)境等課程資源，從而讓自己的課堂教學(xué)多姿多彩，更加有效。

參考文獻：

[1]郭元祥．教師的課程意識及其生成教育研究．教育研究，2003，（6）．

[2]GolbyM. Curriculum research and Development in action(book review)[J].in Journal of Curriculum Studies ,1980(4):372.

[3]吳剛平．課程資源建設(shè)中的幾個問題[J]．教育理論與實踐，2001，21（7）：41-44．

[4]徐國慶．實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M]．上海：上海教育出版社，2005年第一版，164．