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教科研獎(jiǎng)勵(lì)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育科研； 教學(xué)水平

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-089-002

教育科研是以教育教學(xué)為基礎(chǔ)的科研，近幾年來(lái)我園的教育科研有了長(zhǎng)足的進(jìn)步：科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，科研隊(duì)伍日益擴(kuò)大，研究領(lǐng)域繼續(xù)拓寬，科研管理日趨規(guī)范，研究水平不斷提高。通過(guò)教育科學(xué)研究活動(dòng)，提高了教師隊(duì)伍素質(zhì)，提升了教師的教學(xué)水平，有效地引領(lǐng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、開展園本培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，更新觀念

以發(fā)展和創(chuàng)新為動(dòng)力，確立科研先導(dǎo)意識(shí)，加強(qiáng)全園教師的教育理論學(xué)習(xí)，更新教師教育觀念。我們以《綱要》為指針，定期組織教師開展園本培訓(xùn)。

1.理論學(xué)習(xí)

堅(jiān)持每周一次的教科研小組活動(dòng)和每?jī)芍芤淮蔚拇蠼M科研活動(dòng)。由教科主任和課題組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的文件資料，通過(guò)交流、研討，了解幼兒教育的現(xiàn)狀，明確課題研究的方向。注重加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)，逐步幫助教師養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

2.課題培訓(xùn)

我們組織教師參加市教育部門舉辦的各類培訓(xùn)班，并認(rèn)真做好筆記、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，從而幫助教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識(shí)，獲得了大量教科研信息。同時(shí)我們要求參加培訓(xùn)的教師回園后交流體會(huì)，并結(jié)合課題分析他人的教育行為，從而帶動(dòng)全園教師共同反思，共同提高。

3.更新教育觀

為更新教師的教育觀，提高教師的教育行為能力，我們?cè)诿恐芤淮蔚慕萄谢顒?dòng)中，結(jié)合教育過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，人人談體會(huì)寫心得，提高教師分析處理、總結(jié)調(diào)整教育行為的能力，逐步更新教師的教育理論。同時(shí)我們提倡“教學(xué)反思”和“反思教學(xué)”。要求教師既要學(xué)理論和方法，又要及時(shí)記錄自己的教育行為和幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己的“教”和幼兒的“學(xué)”不斷反思，使教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)反思，教師對(duì)幼兒的興趣、需要、思維方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)等有了更為清晰的了解，對(duì)將采取的下步教育行為更有把握。通過(guò)反思，也加強(qiáng)了教師的自我教育，逐步端正了教育態(tài)度，提高了教學(xué)水平。

二、科教合一，積極開展“一課三研”，抓實(shí)課題研究

我園教科研活動(dòng)的一個(gè)最大的特點(diǎn)是科研與教研相結(jié)合。下面我就以“一課三研”為例，來(lái)講講我們的一些做法和得到的一些收獲。

“一課三研”活動(dòng)的模式和組織實(shí)施

“一課三研”活動(dòng)原指教研組內(nèi)教師針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容（主要指幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)），由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動(dòng)。它是一種基于實(shí)踐反思的研討式活動(dòng)。在研究活動(dòng)中可以比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等等。目的是使教師在活動(dòng)的過(guò)程中，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，自覺(jué)養(yǎng)成反思的習(xí)慣，加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的合作，促進(jìn)教師個(gè)體自主地發(fā)展。

針對(duì)“一課三研”活動(dòng)的界定，我們根據(jù)我園教師的自身特點(diǎn)，結(jié)合課題研究的方向和《幼兒園綜合活動(dòng)叢書》的使用，主要采用三種組織模式，開展相對(duì)應(yīng)的教科研活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容的確定，是根據(jù)本園、本班幼兒近階段的研究重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，由執(zhí)教老師自己選定或教科研組集體商定，既可以是現(xiàn)成的，也可以是改編和創(chuàng)編的。

1.不同教師同題循環(huán)教學(xué)模式

其特點(diǎn)是：不同的教師就同一領(lǐng)域、同一命題，獨(dú)立設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在同一周循環(huán)組織。

一研：教科研組協(xié)議確定教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域、主題和開課教師上課教師各自獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

二研：循環(huán)開課、說(shuō)課，集體研討、反思，個(gè)體改進(jìn)各自活動(dòng)方案。

三研：個(gè)體再次實(shí)踐、反思、改進(jìn)，形成各有特色的活動(dòng)方案，注重在發(fā)揮園內(nèi)教師群體智慧的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，促進(jìn)教師個(gè)性化的發(fā)展。

整個(gè)教科研活動(dòng)過(guò)程充分尊重每個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性，展現(xiàn)不同教師的教學(xué)特色和能力，能當(dāng)堂考察每個(gè)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的水平和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。同時(shí)又運(yùn)用了集體的力量，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助教師進(jìn)行有效反思，改進(jìn)、提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)再次實(shí)踐，逐步形成符合該教師個(gè)性的教學(xué)方案。這一活動(dòng)模式使教師在預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)方案中沒(méi)能考慮周到的問(wèn)題，得到發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)、解決，在原教學(xué)方案中的優(yōu)點(diǎn)得到肯定和提升。

2.不同教師同一活動(dòng)方案循環(huán)教學(xué)模式

其特點(diǎn)是：不同教師通過(guò)集體備課、共同設(shè)計(jì)好同一活動(dòng)方案，在同一周連續(xù)組織循環(huán)教學(xué)。

一研：教科研組共同選擇具有改進(jìn)空間的典型課例集體備課、確定教學(xué)方案，個(gè)體第一次實(shí)踐課集體研討反思、改進(jìn)方案。

二研：另一個(gè)體的第二次實(shí)踐課集體再次研討、改進(jìn)方案。

三研：再一個(gè)體的第三次實(shí)踐課集體再次研討、反思形成優(yōu)化的活動(dòng)方案，注重園內(nèi)教師整體專業(yè)水平的提高。

整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以典型課例的研究為重點(diǎn)，引發(fā)不同層次的教師深入思考，它充分體現(xiàn)了個(gè)體教師在群體合作中，借助群體實(shí)踐智慧梳理、整合、提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，再做出恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷。它利用不同個(gè)體的不斷嘗試，由群體共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、集體跟進(jìn)、解讀教學(xué)理念，在一次、再次、不斷滾動(dòng)遞進(jìn)式地實(shí)踐研究過(guò)程中，同伴互動(dòng)、互相引領(lǐng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)對(duì)同一教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)幾個(gè)有效教學(xué)循環(huán)，進(jìn)而形成一份優(yōu)秀的典型課例。

3.同一教師同一活動(dòng)方案連環(huán)跟進(jìn)式教學(xué)模式

其特點(diǎn)是：結(jié)合園內(nèi)教科研專題，由同一位教師就一個(gè)活動(dòng)方案連續(xù)進(jìn)行2個(gè)教學(xué)循環(huán)。

一研：個(gè)體結(jié)合教科研課題選擇活動(dòng)內(nèi)容、個(gè)體獨(dú)立備課教研組說(shuō)課、磨課、修改活動(dòng)方案。

二研：個(gè)體實(shí)踐群體研討、反思改進(jìn)活動(dòng)方案。

三研：個(gè)體再次實(shí)踐群體再次研討、反思形成舉一反三的核心課例，帶動(dòng)群體教師共同發(fā)展。

它通過(guò)個(gè)體教師對(duì)同一教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)實(shí)踐，群體教師的集體跟進(jìn)，促進(jìn)教師通過(guò)實(shí)踐研討，不斷的反思和修正自己的教學(xué)行為，加深對(duì)課改理念的理解，提高實(shí)施教科研課題研究的能力。

實(shí)施說(shuō)明：

不同的活動(dòng)模式，我們研討的重點(diǎn)是不一樣的。在第一種模式中，我們主要重視教師課前的理論學(xué)習(xí)和課后研討過(guò)程中理論與實(shí)踐的聯(lián)系，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的反思意識(shí)，提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力和執(zhí)教的能力。在第二、三種模式的研討過(guò)程中，教師除了要發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，還要找出好的經(jīng)驗(yàn)；除了找出解決問(wèn)題的對(duì)策，還要深入思考“為什么要這樣做”。注重探討問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)背后所隱含的教育理念，使模糊的觀念變得更為清晰。

三種活動(dòng)模式在實(shí)施過(guò)程中，都充分發(fā)揮了集體的力量，互相啟發(fā)、互相合作，從而發(fā)現(xiàn)個(gè)體教學(xué)中的閃光點(diǎn)和不足，不斷修正自己和他人的教學(xué)行為，達(dá)到在實(shí)踐中更新教育觀念的目的。

“一課三研”活動(dòng)開展的效果

通過(guò)“一課三研”活動(dòng)，使我園的課題研究落到了實(shí)處，將研究與實(shí)踐真正的融合在了一起，有效地提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。老師們從關(guān)注我如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)了目標(biāo)意識(shí)、整合意識(shí)，改變了教學(xué)的方式。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從依賴教材轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，會(huì)尋找多種教育資源的支撐；在制訂教育目標(biāo)時(shí)，會(huì)考慮目標(biāo)的全面性和適宜性，做到明確具體；在教學(xué)活動(dòng)中所采用的方法和教育策略，生動(dòng)直觀，符合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)，并服務(wù)于教育目標(biāo)；在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，從強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、參與性和互動(dòng)性。教師教育教學(xué)的技能和隨機(jī)教育的機(jī)智性有了很大的提高，大大促進(jìn)了幼兒園保教質(zhì)量的提高和幼兒能力全面和諧的發(fā)展。通過(guò)一課三研，我園老師相互合作，不斷嘗試新的教學(xué)方法，體驗(yàn)到了新方法運(yùn)用后成功的喜悅，自創(chuàng)自編出具有鄉(xiāng)土特色的園本課程教材，研究能力也在不斷的探索過(guò)程中得到了提高，她們發(fā)現(xiàn)課題研究不再是深不可測(cè)、高不可攀的領(lǐng)域，從而激發(fā)了教師們極大的探索和研究欲望。

教科研獎(jiǎng)勵(lì)方案范文第2篇

2012年度溫州市“精品教研成果的培育”項(xiàng)目入選浙江省教研20大工作亮點(diǎn)，其所培育的精品教科研成果收獲頗豐：7項(xiàng)獲得第四屆省人民政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，14項(xiàng)獲得二等獎(jiǎng)，位居全省首位。然而在欣喜歡呼之后，我們看到的是大多數(shù)獲獎(jiǎng)單位將證書珍藏，為此項(xiàng)研究畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)，再尋找另一個(gè)起點(diǎn)開始全新的科研歷程。

我們開始困惑，獲獎(jiǎng)難道就是研究的“終點(diǎn)”？花費(fèi)大量心血的研究難道就這樣完成了歷史使命，從此被束之高閣供人瞻仰？我們看到在獲獎(jiǎng)成果一年比一年增多的同時(shí)，課堂教學(xué)依然延續(xù)“昨天的故事”，教育教學(xué)質(zhì)量還是“驢子推磨，原地打轉(zhuǎn)”。那一張張?jiān)?jīng)耗費(fèi)智慧和心血的研究證明陪伴著教師職稱的層層高升而裝裱封存……反思近年來(lái)的學(xué)校教科研工作，我們看到一些學(xué)校在功利心的驅(qū)使下，走上了一條歧路。為了追求名校、名師效應(yīng)，教科研成了一部分學(xué)校在生存和發(fā)展中的點(diǎn)綴，成了教師在評(píng)定職稱中的砝碼。所謂課題研究，其目的無(wú)非是為了多求一張獲獎(jiǎng)證書，在各類評(píng)比中多一分的籌碼，當(dāng)目的達(dá)成，研究也就完成了使命。

在成果所有權(quán)的紛爭(zhēng)中，一方面，研究者又帶著一點(diǎn)私心，不舍得將自己的智慧成果與他人分享，即使在成果經(jīng)驗(yàn)交流和展示活動(dòng)中也往往避重就輕，隱藏其“核心技術(shù)”，令人“知其然而不知其所以然”，其本身的成果也就成了一人的寶藏，再無(wú)推廣和深化的可能；另一方面，許多薄弱學(xué)校帶著一顆誠(chéng)心來(lái)取經(jīng)，卻只學(xué)得其皮毛而取不到其精髓，最終只得回到閉門造車的無(wú)奈場(chǎng)面。這使得我們很多培訓(xùn)活動(dòng)達(dá)不到所期望的效果，優(yōu)秀教科研成果也發(fā)揮不了其應(yīng)有的示范作用，學(xué)校教育科研失去了方向，教育質(zhì)量難以提升。

為了解決成果研究者因無(wú)處深化推廣試驗(yàn)而“止步獲獎(jiǎng)”的尷尬，也為了滿足薄弱學(xué)校尋求科研方法解決自身問(wèn)題的迫切需求，我們嘗試出臺(tái)了《溫州市優(yōu)秀教科研成果的推廣方案（討論稿）》，提出組建成果應(yīng)用研究共同體的設(shè)想。將智慧的“終點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯摹捌瘘c(diǎn)”，通過(guò)分享智慧、合作研究將現(xiàn)有的成果轉(zhuǎn)化為新的智慧，因地制宜地應(yīng)用于溫州市的基層學(xué)校，并逐漸推廣，成為推進(jìn)我市中小學(xué)課程改革、深化素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的助力。

二、思考與做法

優(yōu)秀教科研成果推廣應(yīng)用環(huán)節(jié)的缺失，嚴(yán)重削弱了教科研工作服務(wù)教育教學(xué)的綜合功效，教科研工作應(yīng)有的正能量也無(wú)法更好地凸顯。究其深層次的原因，筆者認(rèn)為有三：一是教科研成果本身是否有價(jià)值及在實(shí)踐層面是否有可操作性；二是教科研成果的管理，尤其是推廣環(huán)節(jié)的缺失；三是教科研成果交流平臺(tái)的缺乏。而要解決教科研成果的推廣必須解決三個(gè)問(wèn)題：一是什么樣的成果有推廣的價(jià)值；二是怎么去推廣；三是如何保障。

（一）優(yōu)秀教科研成果價(jià)值判斷的依據(jù)

教科研成果是否有推廣的價(jià)值不是取決于參與者的主觀判斷，而是看成果本身所倡導(dǎo)的教育理念以及能否解決當(dāng)下教育中的一些問(wèn)題，還有成果本身是否能夠“有云氣、接地氣、聚人氣”，得到大家的認(rèn)可。

1.“有云氣”――理念先進(jìn)，引領(lǐng)教育走向

王冀生教授在《現(xiàn)代大學(xué)的教育理念》一文分析教育理念與教育思想、教育規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別時(shí)，給教育理念下了這樣的定義：“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的?！盵1]他又補(bǔ)充說(shuō)明：“科學(xué)的教育理念是一種‘遠(yuǎn)見卓識(shí)’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向”，當(dāng)然，“教育理念并不就是教育現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教育理念是一個(gè)長(zhǎng)期奮斗的過(guò)程……”可見，王冀生教授是把教育理念與教育理想、教育的遠(yuǎn)見卓識(shí)聯(lián)系起來(lái)加以把握的。有云氣意即教育科研成果所代表的教育理念能夠承前啟后引領(lǐng)教育發(fā)展方向，是對(duì)未來(lái)的一種預(yù)見，但又基于教育現(xiàn)實(shí)，在教育實(shí)踐中表現(xiàn)為對(duì)當(dāng)下教育現(xiàn)狀的一種改進(jìn)而不是顛覆，是一種揚(yáng)棄而不是拋棄，比如“以學(xué)定教，學(xué)為中心”倡導(dǎo)的是“教為學(xué)服務(wù)，學(xué)得有效才是真正的有效教學(xué)，課堂因?qū)W生而精彩”，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)“教與學(xué)”的重新審視與定位，而不是拋棄傳統(tǒng)，另立山頭，在操作方式上是對(duì)傳統(tǒng)方式的批判、反思，再改進(jìn)。

2.“接地氣”――實(shí)在、管用、可操作

“接地氣”就是接地中之氣，或者說(shuō)要適應(yīng)特定的地域環(huán)境。引而申之，也就是說(shuō)，在自然界，只有地氣和天氣上下相接，才有春暖花開，才會(huì)出現(xiàn)生機(jī)蓬勃的狀態(tài)。教育科研成果的“接地氣”取自其引申含義，意即教科研成果來(lái)自一線的教育教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教、教材的編以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題經(jīng)過(guò)深入調(diào)查了解后提出的解決辦法，是專注于解決教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)有一定代表性的真問(wèn)題的成果，具有明晰的解決思路和可操作性，這就要求問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，與當(dāng)?shù)氐纳礌顩r、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境相一致，是基于地域背景下的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，而問(wèn)題的解決是在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，是實(shí)踐基礎(chǔ)上的提煉與總結(jié)，是實(shí)踐中的問(wèn)題上移、理論下移二者結(jié)合的產(chǎn)物。

3.“聚人氣”――價(jià)值的認(rèn)同

教育科研成果是直面教育教學(xué)實(shí)踐中的普遍問(wèn)題、典型問(wèn)題尋找解決方案，是來(lái)自于實(shí)踐、用之于一線的具有區(qū)域背景，管用、實(shí)在又可操作的一套程序，其可行性首先應(yīng)該得到同行的認(rèn)可，這種認(rèn)可是對(duì)科研成果價(jià)值上的認(rèn)同，也是科研成果本身價(jià)值之所在。教育科研成果推廣具有有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的教育學(xué)價(jià)值；有利于形成應(yīng)用教育科研成果、評(píng)價(jià)教育科研成果、促進(jìn)教育科研活動(dòng)的心理場(chǎng)價(jià)值；有利于形成教育科研交往圈、消除教育教學(xué)與教育科研的分離、創(chuàng)設(shè)主體間和諧的社會(huì)學(xué)價(jià)值等。

（二）優(yōu)秀教科研成果推廣的方式

對(duì)優(yōu)秀教科研成果從科學(xué)價(jià)值、技術(shù)水平、成熟程度、實(shí)用意義等方面進(jìn)行考察后，可以遴選出有創(chuàng)新性、針對(duì)性、可行性的成果，并作為年度推廣成果。我們的推廣方式如下：

1.課題形式推廣的成果，通過(guò)課題成果提供單位和應(yīng)用意向單位雙向選擇和專家評(píng)審，確立推廣課題，入選的應(yīng)用單位申報(bào)的課題為年度立項(xiàng)課題，以研究的態(tài)度審視成果推廣應(yīng)用工作，以做學(xué)問(wèn)的方式去實(shí)施成果推廣應(yīng)用工作。研究周期為兩年。

2.課程形式推廣的成果，通過(guò)列入教師繼續(xù)教育課程體系，精心研制優(yōu)秀教科研成果的課程形式“頂層設(shè)計(jì)”方案，要能夠有所移植、有所重組、有所改造、有所創(chuàng)新。

3.課堂形式推廣的成果，通過(guò)列入各級(jí)各類教科研活動(dòng)年度計(jì)劃，與相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)整合，采用專題報(bào)告和課堂觀摩的形式進(jìn)行推廣與應(yīng)用。

（三）優(yōu)秀教科研成果推廣的保障

優(yōu)秀教育科研成果的推廣與應(yīng)用工作，應(yīng)建立起“分工明確、責(zé)任到位”的工作機(jī)制，有計(jì)劃、有組織、有步驟地將優(yōu)秀教科研成果進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

1.教育行政部門要承擔(dān)起政策保障的責(zé)任

教育行政部門要負(fù)責(zé)優(yōu)秀教科研成果推廣與應(yīng)用工作的政策制訂、宏觀指導(dǎo)和表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作。建立和完善優(yōu)秀教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教育科研成果的推廣和應(yīng)用。

2.教科研訓(xùn)部門要承擔(dān)起過(guò)程管理和指導(dǎo)宣傳的責(zé)任

教科研訓(xùn)部門具體負(fù)責(zé)對(duì)優(yōu)秀教科研成果的遴選確認(rèn)、組織宣傳、研究指導(dǎo)與過(guò)程管理等工作。要研發(fā)出更多的優(yōu)秀成果以供推廣之用，對(duì)成果的遴選要堅(jiān)持以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)；對(duì)過(guò)程管理要堅(jiān)持“雙手齊抓”――一手抓推廣過(guò)程，一手抓推廣結(jié)果。推廣過(guò)程重在實(shí)踐與反思，推廣結(jié)果重在監(jiān)測(cè)與總結(jié)。要加大宣傳力度，創(chuàng)造有利于科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的環(huán)境和氛圍；還要注重長(zhǎng)時(shí)效益與短時(shí)效益的有機(jī)結(jié)合。

3.成果提供者要承擔(dān)研究共同體的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任

教科研成果提供者在推廣應(yīng)用研究活動(dòng)中負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)實(shí)踐和深化研究等工作。一方面是為了便于提高研究的現(xiàn)場(chǎng)感，另一方面也明確指定了成果提供者是研究共同體中的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。

4.成果推廣應(yīng)用單位要承擔(dān)合作研究的責(zé)任

教科研成果推廣應(yīng)用單位負(fù)責(zé)組織實(shí)施、協(xié)同成果提供單位及課題負(fù)責(zé)人開展具體研究實(shí)踐等工作。一要尊重成果提供者的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”，兼顧成果提供單位的實(shí)際需要；二要充分發(fā)動(dòng)推廣應(yīng)用單位的教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在應(yīng)用中開展深化研究；三要著眼于更新應(yīng)用單位的教育教學(xué)理念、改進(jìn)教育教學(xué)方式和手段，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)質(zhì)量的提升。

教科研獎(jiǎng)勵(lì)方案范文第3篇

一、 第一種角色：管理者

教科室，作為學(xué)校中層設(shè)置的一個(gè)基本職能部門，承擔(dān)著管理全校教科研工作的任務(wù)。教科室主任就是管理的核心人物，或者說(shuō)是主要的管理者。因此，教科室主任需要熟知管理內(nèi)容、方法與要求，需要掌握三個(gè)方面的管理內(nèi)容：

1． 教科室的設(shè)施設(shè)備建設(shè)

如果一所學(xué)校有教科室的設(shè)置，自然會(huì)有一些設(shè)施設(shè)備的配備。教科室主任需要在一些基本配備的基礎(chǔ)上，從工作有效性的角度，逐步完善教科室的設(shè)施設(shè)備，以滿足工作的需要。如，要有一個(gè)足夠大的辦公空間，而不是與其他部門“同室”辦公，辦公室需要掛牌——教科室；又如，要有足夠多的櫥柜，用來(lái)擺放教科研的資料與檔案；再如，要有足夠多的專兼職工作助手，以分擔(dān)教科室主任的一些事務(wù)工作，等等。這些要求，有時(shí)學(xué)校并不會(huì)一步到位，需要教科室主任不斷要求，最終達(dá)到規(guī)范管理的辦公要求。

2． 課題研究的全過(guò)程管理

課題研究的全過(guò)程管理，包括課題的申報(bào)、開題、中期論證、結(jié)題、鑒定、成果評(píng)審與過(guò)程記錄等項(xiàng)目。如何做好其中的每一項(xiàng)管理內(nèi)容，是需要教科室主任進(jìn)一步學(xué)習(xí)與掌握的。比如，組織課題的開題論證會(huì)，需要掌握三個(gè)要素：第一，論證會(huì)之前的材料準(zhǔn)備，包括課題負(fù)責(zé)人需要準(zhǔn)備的開題報(bào)告、操作方案以及課題方案、專家簽到表，還要落實(shí)參加人員與專家的邀請(qǐng)；第二，了解會(huì)議議程與主持會(huì)議，一般論證會(huì)包括介紹專家、課題負(fù)責(zé)人作開題報(bào)告、課題組成員補(bǔ)充、專家質(zhì)詢與提出建議、課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)致謝等環(huán)節(jié)；第三，論證會(huì)結(jié)束后，需要督促課題負(fù)責(zé)人結(jié)合專家建議，調(diào)整研究方案，完善操作方案等。

3． 教科研管理資料的積累

教科研管理資料包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是教科研管理的制度類資料，包括教科研的工作職責(zé)、獎(jiǎng)勵(lì)制度、課題管理制度、學(xué)術(shù)指導(dǎo)小組工作制度等。另一方面是教科研管理之后產(chǎn)生的資料，其中最為重要的是以課題研究為核心的課題管理資料，包括課題方案、立項(xiàng)通知、研究記載手冊(cè)、結(jié)題報(bào)告、鑒定書、獲獎(jiǎng)證書、以及其他材料。

二、 第二種角色：指導(dǎo)者

教師做課題、寫論文需要指導(dǎo)，首先會(huì)想到學(xué)校教科室主任。教科室主任要充分發(fā)揮指導(dǎo)功能，要從教科研整體工作的角度出發(fā)，做好四件事：

1． 成立指導(dǎo)小組

教科室主任要善于利用學(xué)校教科研骨干，成立教科研指導(dǎo)小組，有的學(xué)校也稱為“學(xué)術(shù)委員會(huì)”。而后，充分利用這一指導(dǎo)小組，對(duì)教師的課題研究與成果撰寫等給予指導(dǎo)。

2． 掌握區(qū)域教科研管理的節(jié)奏

對(duì)教師的指導(dǎo)不是盲目的，除了老師個(gè)別請(qǐng)求指導(dǎo)之外，教科室主任應(yīng)該合理安排好指導(dǎo)計(jì)劃，有針對(duì)性地開展指導(dǎo)工作。為此，教科室主任需要根據(jù)工作內(nèi)容，掌握教科研的工作節(jié)奏。這種工作節(jié)奏應(yīng)該建立在區(qū)域范圍教科研工作的節(jié)奏之內(nèi)，比如，學(xué)校所在的區(qū)、縣（市）教科室的工作節(jié)奏。這樣，學(xué)校內(nèi)部的教科研工作管理與外部的教科研工作管理就可以結(jié)合成一個(gè)整體。課題全過(guò)程管理的節(jié)奏是教科室主任重點(diǎn)掌握的工作節(jié)奏之一。具體地說(shuō)，就是教科室主任應(yīng)該準(zhǔn)確掌握區(qū)域課題立項(xiàng)、結(jié)題、研究成果評(píng)審等工作時(shí)間，并以此來(lái)確定學(xué)校的工作節(jié)奏。

3． 制訂指導(dǎo)計(jì)劃

如果區(qū)域課題立項(xiàng)的時(shí)間為3月1日，可以采用“倒推法”來(lái)制訂學(xué)校的指導(dǎo)計(jì)劃。首先確定指導(dǎo)步驟，一般來(lái)說(shuō)學(xué)校推薦區(qū)級(jí)課題分三個(gè)步驟：課題申報(bào)、學(xué)校推薦、課題修改。其次，確定指導(dǎo)需要的時(shí)間，如果每個(gè)步驟的指導(dǎo)需要1個(gè)月時(shí)間，那么，學(xué)校啟動(dòng)課題申報(bào)的時(shí)間就應(yīng)該是上一年的12月1日。最后確定每一階段的指導(dǎo)方式，如課題申報(bào)階段，可以采用會(huì)議指導(dǎo)的形式；課題修改階段可以采用個(gè)別反復(fù)指導(dǎo)的形式。不同的教師，可以制訂不同的指導(dǎo)計(jì)劃。

4． 點(diǎn)面結(jié)合，突出重點(diǎn)

對(duì)教師的指導(dǎo)，還需要考慮針對(duì)性，注重點(diǎn)面結(jié)合，突出指導(dǎo)的重點(diǎn)。在接受教師個(gè)別指導(dǎo)需求的同時(shí)，需要關(guān)注對(duì)全體教師的普及指導(dǎo)；在有計(jì)劃地對(duì)全體教師指導(dǎo)的同時(shí)，還需要確立重點(diǎn)指導(dǎo)的對(duì)象。這樣的做法，既保證了全體教師教科研水平的整體提升，也確保了學(xué)校在每一個(gè)時(shí)期均有示范研究、精品成果引領(lǐng)全體教師的研究方向。

三、 第三種角色：參謀者

教科室主任既要當(dāng)好校長(zhǎng)的參謀，也要成為教師教育科研的參謀。這種“參謀者”的角色，充分體現(xiàn)了教育科研為行政決策服務(wù)、為教育教學(xué)服務(wù)的功能。教科室主任要做到有效參謀，需要關(guān)注以下三個(gè)方面：

1． 上情下達(dá)，下情上傳

教科室主任介于校長(zhǎng)與教師之間，校長(zhǎng)的理念需要通過(guò)教科室主任的理解傳達(dá)給教師，教師中先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同樣需要教科室主任的總結(jié)歸納讓校長(zhǎng)知曉。這種“上情下達(dá)，下情上傳”的參謀，能夠使教師的實(shí)踐與校長(zhǎng)的理念保持一致，而這種理念與實(shí)踐的一致性，是教育科研為教育教學(xué)服務(wù)的首要條件。

2． 以課題研究的形式踐行辦學(xué)理念

作為參謀者，教科室主任需要主動(dòng)理解學(xué)校的辦學(xué)理念，尤其是校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，并努力以課題研究的形式，在教育教學(xué)中踐行這些理念。這就是常說(shuō)的“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，由教科室主任實(shí)施”的學(xué)校層面的課題。教科室主任是辛苦的幕后操作者，又是成就的編外無(wú)名者。教科室主任需要有這樣的胸懷與全局觀念。不能因?yàn)槭侵饕膶?shí)施者，就試圖在其中占有相應(yīng)的名分，始終要清楚“這是學(xué)校的課題”，它不屬于某一個(gè)人，校長(zhǎng)就是學(xué)校的代表。教科室主任應(yīng)該知道：你的努力使課題研究獲得成功的過(guò)程，同時(shí)成就了你的成長(zhǎng)。因此，課題的研究過(guò)程，就是教科室主任的追求目的。

3． 管理好上級(jí)

作為獨(dú)立的個(gè)體，教科室主任在擔(dān)任“參謀”角色時(shí)，還需要管理好上級(jí)。這里所說(shuō)的“上級(jí)”包括校長(zhǎng)、教科研主管部門的負(fù)責(zé)人以及專家。上文已提到，僅憑教科室主任一人之力，是難以完成“指導(dǎo)”和完成“參謀”的。因此，教科室主任要管理好校長(zhǎng)，贏得校長(zhǎng)對(duì)教科研的支持與投入，贏得校長(zhǎng)對(duì)其他部門的協(xié)調(diào)。教科室主任要管理好教科研主管部門的負(fù)責(zé)人與專家，贏得他們對(duì)學(xué)校教師的指導(dǎo)，使他們能夠走進(jìn)校園，與教師討論，為教師“出謀”、“點(diǎn)睛”。為此，教科室主任需要做的就是“多聯(lián)系”，保持聯(lián)系順暢。

四、 第四種角色：傳播者

教科室主任還是優(yōu)秀教科研成果與經(jīng)驗(yàn)的傳播者，不僅要將前人研究成果與積累的經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)學(xué)校來(lái)，供教師學(xué)習(xí)與借鑒，還要將學(xué)校教師的研究成果與總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)傳播開去，讓他人知曉。作為傳播者，教科室主任需要著力三件事：

1． 匯編教師論文集

每一年，教科室主任都要有意識(shí)地收集教師撰寫的論文，如發(fā)表的論文、獲獎(jiǎng)的論文，或者是一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將這些論文按內(nèi)容進(jìn)行分類，并匯集成冊(cè)。這一方面可以作為永久的檔案，另一方面也可以供學(xué)習(xí)交流之用，還可以用作原始的研究資料。

2． 推薦論文給期刊社

教科室主任還需要將教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，及時(shí)推薦給各類教育期刊，爭(zhēng)取發(fā)表。教師短小精悍的小論文，作為研究成果可能深度與廣度還不夠，因此，發(fā)表是一個(gè)最為有效的途徑。一般的教師很少有這樣的意識(shí)，這主要來(lái)自于教師對(duì)自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)不夠自信。教科室主任需要主動(dòng)為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，推薦這些教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，使之可以在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用。也正因?yàn)槿绱?，教科室主任還需要與教育期刊社建立聯(lián)系。

3． 推薦優(yōu)秀成果給教師

教科室主任需要在校內(nèi)建立信息的載體，如“科研信息報(bào)”“視點(diǎn)”，或者是學(xué)校的?？?。用來(lái)介紹優(yōu)秀的教科研成果與最新的教育動(dòng)態(tài)，供教師參考與學(xué)習(xí)。教科室主任還需要注意傳播本校教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)給本校教師，內(nèi)部的交流有利于教師彼此之間的認(rèn)同與激勵(lì)，形成良好的教科研氛圍，使教科研成為教師自覺(jué)的工作行為。

五、 第五種角色：研究者

許多教科室主任都容易做到前四種角色，而研究者，卻是許多教科室主任不敢奢望的。一般來(lái)說(shuō)，要求別人做什么較為容易做到，而要做到“要求別人做什么，自己先做什么”就比較困難。有些教科室主任在要求別人做課題的同時(shí)，自己卻從不做課題，始終以管理者自居。長(zhǎng)此以往，教科室主任成就了別人，卻忽視了自己，慢慢地就會(huì)落后于教師的理念與研究能力，自然也會(huì)影響學(xué)校教科研工作的開展與管理。為此，教科室主任應(yīng)當(dāng)始終成為教育科研的先行者，首先成為一個(gè)研究者。

1． 培養(yǎng)學(xué)術(shù)敏感

教科室主任與其他教師相比，會(huì)有更多的時(shí)間接觸課題研究、對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行反思。教科室主任要善于學(xué)習(xí)，每一次課題討論的時(shí)候，都是教科室主任學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教科室主任應(yīng)該關(guān)注專家的點(diǎn)評(píng)，關(guān)注專家對(duì)某教育現(xiàn)象的分析與看法，嘗試著分析教育現(xiàn)象，比較自己的看法、分析與專家的差距，學(xué)著專家分析問(wèn)題的方法點(diǎn)評(píng)課題。教科室主任要善于觀察，走進(jìn)課堂，觀察學(xué)生，觀察教師，收集教育事件。教科室主任還需要善于反思，對(duì)每一種異常的教育現(xiàn)象均要問(wèn)個(gè)“為什么”，讓反思成為自己的工作習(xí)慣。教科室主任只有不斷學(xué)習(xí)、觀察與反思，才能培養(yǎng)起良好的學(xué)術(shù)敏感。

2． 規(guī)劃研究專長(zhǎng)

教科室主任要成為研究者，必須要有自己的研究領(lǐng)域。確立自己的研究領(lǐng)域或者是研究方向，就像是完成了“原始積累”，有了啟動(dòng)的原始動(dòng)力。學(xué)習(xí)、觀察與反思就有了方向，就可以在眾多的信息面前進(jìn)行選擇，選擇與自己研究領(lǐng)域一致的信息。隨著時(shí)間的推進(jìn)，信息就會(huì)不斷地增加，研究也就有了基礎(chǔ)。其次，要將這一研究領(lǐng)域分成若干個(gè)“子領(lǐng)域”，為自己設(shè)定一個(gè)五年計(jì)劃。每一年做一項(xiàng)小研究或者是小課題，小課題之間要做“加法”。如此一來(lái)，五年計(jì)劃之后，就會(huì)小有成就，專業(yè)領(lǐng)域也會(huì)變得更為清晰。第三，根據(jù)自己的專業(yè)領(lǐng)域，建立省市級(jí)的規(guī)劃課題，引領(lǐng)自己的專業(yè)發(fā)展，給教師以示范。

3． 夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)

教科室主任的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不是一蹴而就的，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)是在教科室主任這一崗位上逐漸建立起來(lái)的，伴隨著課題研究、經(jīng)驗(yàn)交流與結(jié)果認(rèn)可等事件形成的。首先，教科研主任要在教學(xué)領(lǐng)域建立自己的研究課題，與自己的學(xué)科結(jié)合起來(lái)，研究課堂、研究教學(xué)，用自己的實(shí)踐使教師知道教育科研為教育教學(xué)服務(wù)的宗旨。同樣的，也能夠使自己在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域建立學(xué)術(shù)權(quán)威，使人信服。其次，要抓住每一次交流機(jī)會(huì)。目前，有許多的教學(xué)研討活動(dòng)都會(huì)安排互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教科室主任應(yīng)該主動(dòng)“應(yīng)戰(zhàn)”，抓住時(shí)機(jī)，發(fā)表自己的看法。除此之外，每學(xué)期的工作總結(jié)與交流，都是系統(tǒng)總結(jié)與表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，教科室主任在總結(jié)工作完成情況外，還需要反思工作上的得失、歸因分析與改進(jìn)策略，并要抓住機(jī)會(huì)將自己的想法“公諸于眾”，最好還能得到他人的批評(píng)與指導(dǎo)。第三，教科室主任還需要根據(jù)自己確立的研究方向，不斷反思與總結(jié)，并將這些思考寫成文字，變成論文或成果，爭(zhēng)取被他人認(rèn)可，發(fā)表或者獲獎(jiǎng)即是呈現(xiàn)方式之一。

教科研獎(jiǎng)勵(lì)方案范文第4篇

本學(xué)年我校以遵循教育局"抓質(zhì)量，保安全，強(qiáng)素質(zhì)，樹形象"的總體思路為指導(dǎo)，以市教科所和學(xué)校工作目標(biāo)為導(dǎo)向，以扎實(shí)的教研與管理工作為基礎(chǔ)，以解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)，以理論與實(shí)踐相結(jié)合為生長(zhǎng)點(diǎn)，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，用"學(xué)校教育網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科研博客"做園地，用課題研究作指引，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的研究，努力構(gòu)建課堂教學(xué)新模式和優(yōu)質(zhì)高效的評(píng)價(jià)體系，以研究促改革，為學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍。促使教育科研走向過(guò)程、走向?qū)嵺`、走向問(wèn)題、走向合作，全面深化教育科研工作。

二、總體思路

2015年我校教育科研工作的總體思路：完善實(shí)驗(yàn)小學(xué)網(wǎng)站、實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科研博客、小課題博客的管理與運(yùn)行；充分發(fā)揮教科室、小課題主持人的管理與指導(dǎo)職能；做好小課題研究、?？秾?shí)驗(yàn)小學(xué)教科研》的編印、規(guī)劃課題研究、教育科研成果評(píng)選，實(shí)現(xiàn)出成果、出人才、出成績(jī)的教科研工作目標(biāo)。

三、主要措施

1、加強(qiáng)科研骨干隊(duì)伍建設(shè)，健全教育科研專項(xiàng)工作制度

充分調(diào)動(dòng)課題主持人、教育科研骨干教師的示范帶動(dòng)作用，充分發(fā)揮專兼職研究員的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教導(dǎo)處、教科室、小課題主持人的管理、督導(dǎo)職能，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)我校教育科研工作不斷深化。不斷完善《實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究管理制度》、《實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究實(shí)施程序》、《實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》。嚴(yán)格執(zhí)行《理論學(xué)習(xí)制度》、《單元集體備課制度》《課題研究專題會(huì)議制度》、《教科研檢查指導(dǎo)目標(biāo)考核制度》。按照市教科所下發(fā)的《關(guān)于完善和規(guī)范教育科研專項(xiàng)檔案的通知》要求，對(duì)檔案管理進(jìn)一步提出明確要求，對(duì)檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等做出具體規(guī)定，明確專人管理，組織專項(xiàng)檢查，切實(shí)規(guī)范我校教育科研工作。完善并實(shí)施學(xué)校課題研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法，以保護(hù)廣大教師參加課題研究和積極性。

完善如下的教科研管理網(wǎng)絡(luò)："高效課堂研究中心——教科室——學(xué)科組——教師"與"高效課堂研究中心——教導(dǎo)處——年級(jí)組——教師"兩線并行的四級(jí)教研、科研工作管理網(wǎng)絡(luò)，使我校擁有一支能領(lǐng)導(dǎo)教育科研、管理教育科研、從事教育科研的隊(duì)伍。

完善和落實(shí)教科研工作量化評(píng)估細(xì)則。

首先，加大課題研究和發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐牡莫?jiǎng)勵(lì)力度；

其次，圍繞"高效課堂"這個(gè)主題，本學(xué)年舉行一次校級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、一次教師基本功比賽、一次論文評(píng)選，促使教師不斷加強(qiáng)教育科研的研究，以此來(lái)指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，提高自己的教育教學(xué)能力；

第三，學(xué)年度評(píng)選出一批教科研先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)課題組，并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神上的鼓勵(lì)。

2、開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)發(fā)展

以課改為龍頭，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，努力構(gòu)建課堂教學(xué)新模式和優(yōu)質(zhì)高效的評(píng)價(jià)體系 ,為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以教師培訓(xùn)為保證，加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)，努力提高我校教師隊(duì)伍的整體水平，為學(xué)校教科研質(zhì)量再上個(gè)新臺(tái)階打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）督促教師開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

本學(xué)年的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要圍繞課題研究這個(gè)中心：課題組的成員，要履行課題組的一切規(guī)章制度，努力提高科研能力，在課題研究的實(shí)施過(guò)程中知道采用哪些研究方法，解決什么問(wèn)題，對(duì)研究成果運(yùn)用何種方式展示出來(lái)等等；本學(xué)年要重點(diǎn)抓好幾次比較大的教科研學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)聽講座、談心得、寫感受等形式提高全體教師的科研意識(shí)。要求每位教師學(xué)年初制訂個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃、讀書計(jì)劃，鼓勵(lì)教師寫摘錄卡、隨筆，并納入學(xué)年教科研考核之中，調(diào)動(dòng)廣大教師的學(xué)習(xí)積極性。

（2）加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

本學(xué)年我們將繼續(xù)組織實(shí)驗(yàn)小學(xué)每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，定期舉行骨干教師、學(xué)科帶頭人示范課，單元集體備課，定期召開教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課型帶路。在課題組研究的基礎(chǔ)上，集中全組的智慧，體現(xiàn)課題的思想，促進(jìn)課題組全體成員的成長(zhǎng)。

3、大力開展課題研究，積極推廣優(yōu)秀研究成果

認(rèn)真指導(dǎo)好學(xué)校山東省和德州市級(jí)課題，特別是禹城市級(jí)小課題的研究工作，促進(jìn)各課題組博客良好運(yùn)行，及時(shí)積累研究資料和研究心得。召開課題研討專題會(huì)議，交流研究經(jīng)驗(yàn)，做好中期總結(jié)，明確深化方向，確保課題研究扎扎實(shí)實(shí)地往前推進(jìn)。

繼續(xù)做好2015年到期課題的結(jié)題鑒定申報(bào)工作，在課題研究理論、中期研究檢查、結(jié)題報(bào)告撰寫等方面進(jìn)行多方位指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)、提升本校典型教育科研經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)和推廣優(yōu)秀研究成果和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)。

以課題研究博客為依托，強(qiáng)化"課題研究"的規(guī)范化、過(guò)程化、網(wǎng)絡(luò)化管理，豐厚教師教科研理論底蘊(yùn)，深化學(xué)校教科研工作，進(jìn)一步發(fā)揮"科研先導(dǎo)"作用，為推進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化和教育教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。

大力開展小課題研究，

（1）指導(dǎo)選題。要求課題主持人樹立"問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究、解決即成果"的觀念，小課題為解決教育教學(xué)中的問(wèn)題而研究，為學(xué)校發(fā)展決策服務(wù)，為教師個(gè)人成長(zhǎng)何提升學(xué)校品味服務(wù)。

（2）強(qiáng)化引領(lǐng)。加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，堅(jiān)持專家引領(lǐng)相結(jié)合，對(duì)課題方案設(shè)計(jì)、課題研究理論、中期研究檢查、結(jié)題報(bào)告撰寫等方面進(jìn)行多方位指導(dǎo)。

（3）優(yōu)化服務(wù)。一是課題研究知識(shí)的指導(dǎo)服務(wù)。通過(guò)講座、培訓(xùn)等方式向教師傳授課題研究知識(shí)。二是指導(dǎo)教師利用課題博客進(jìn)行交流研討，對(duì)課題研究人員參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)提出了明確要求，努力營(yíng)造網(wǎng)上課題研究氛圍。三是周密策劃主題研究活動(dòng)，召開"課題研究主持人培訓(xùn)班",組織研究人員到其它省、市進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)考察，積極開展交流研討活動(dòng)。

4、探索校本課題研究

校本課題研究屬于教育科研的范疇，無(wú)論在整體設(shè)計(jì)上，還是具體實(shí)施上，都比一般的校本研究要規(guī)范和有效得多。在這方面，本學(xué)期我校要做一些探索，他們把課堂改革當(dāng)做課題來(lái)做，既有學(xué)校的整體目標(biāo)（總課題），又有中目標(biāo)和小目標(biāo)（把總課題分解為子課題，再分解為小課題），進(jìn)一步推動(dòng)高效課堂建設(shè)。

5、做好禹城市教科所和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的其它工作。

四、具體安排

1、元月

總結(jié)上學(xué)年工作，制定新學(xué)年教育科研工作計(jì)劃，提高教育科研工作責(zé)任意識(shí)、明確研究方向、提高科研能力、創(chuàng)建優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

2、二月

召開各級(jí)課題主持人、研究成員會(huì)議，通報(bào)2014年課題研究的情況、課題研究博客運(yùn)行情況。明確各級(jí)課題研究的進(jìn)程、狀態(tài)，制定各級(jí)課題研究的時(shí)間表。

3、三月

編輯印發(fā)《實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科研》2015年第1期。召開"課題主持人座談研討會(huì)",總結(jié)交流新鮮經(jīng)驗(yàn)。編印《小課題研究資料匯編（1）》；組織每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課

4、四月

組織每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，開展優(yōu)秀教育科研成果評(píng)選活動(dòng)。

5、五月

完善《實(shí)驗(yàn)小學(xué)小課題研究管理辦法》，進(jìn)一步規(guī)范小課題研究工作。爭(zhēng)創(chuàng)"禹城市教育科研重點(diǎn)研究基地。"

6、六月

7、七月

召開校本課題研究培訓(xùn)會(huì)議，進(jìn)一步推動(dòng)高效課堂建設(shè)。迎接教育科研工作學(xué)年檢查。

8、八月

和教導(dǎo)處一起，做好禹城市名教師和禹城百名優(yōu)秀教師評(píng)選工作。對(duì)已到期的小課題組織結(jié)題鑒定。

9、九月

評(píng)選優(yōu)秀小課題研究成果。指導(dǎo)各做好新一輪小課題立項(xiàng)申報(bào)工作。編輯印發(fā)《實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科研》2015年第3期。

10、十月

召開新一輪小課題研究開題及培訓(xùn)會(huì)?？偨Y(jié)和推廣我校優(yōu)秀小課題研究成果。迎接教育科研檔案專項(xiàng)檢查活動(dòng)。

11、十一月

開展優(yōu)秀小課題評(píng)選，教育科研工作先進(jìn)級(jí)部、先進(jìn)個(gè)人評(píng)選活動(dòng)。

12、十二月

指導(dǎo)到期的"德州市課題"主持人，整合結(jié)題鑒定申報(bào)材料，并裝訂成冊(cè)，隨時(shí)等待結(jié)題鑒定。

教科研獎(jiǎng)勵(lì)方案范文第5篇

在政治思想方面，我能認(rèn)真參加學(xué)校組織的每一次政治學(xué)習(xí)及支部活動(dòng)，努力提高自己的政治覺(jué)悟，樹立新時(shí)期正確的教育觀、人才觀和價(jià)值觀。在日常教學(xué)工作方面，我能遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到早退，人到心到，帶好一日活動(dòng)，上好每一堂課。

作為配班教師，平時(shí)我能積極協(xié)助班主任做好班級(jí)工作，如墻飾的更換、家園欄內(nèi)容的增添、區(qū)域活動(dòng)材料的制作、幼兒品德評(píng)語(yǔ)的填寫、家訪、組織家園活動(dòng)等等；同時(shí)對(duì)自己本學(xué)期負(fù)責(zé)備的常識(shí)與科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)教案，能吃透教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)教法，以使教學(xué)能獲得更好的效果；在組織教學(xué)中，盡量把先進(jìn)的教學(xué)理念融入每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中注意營(yíng)建一種寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子做課堂的主人，與我一起收集與主題相關(guān)的材料，如認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，從百科全書、網(wǎng)絡(luò)上下載資料，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體教學(xué)，讓孩子自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在知識(shí)的沖撞中產(chǎn)生新的疑惑、冒出新的想法，培養(yǎng)孩子好奇、好問(wèn)、好探索、樂(lè)于想象與創(chuàng)造的可貴品質(zhì)。

對(duì)于我所負(fù)責(zé)的教科研工作，我也能認(rèn)真負(fù)責(zé)地組織好，使得課題工作能順利有序地展開，對(duì)課題的選題、申報(bào)、論證、方案的撰寫、實(shí)施、中期的監(jiān)測(cè)、結(jié)題、報(bào)告的撰寫、成果的評(píng)審及獎(jiǎng)勵(lì)都用制度加以規(guī)范，克服了教科研行為的盲目性和隨意性。對(duì)立項(xiàng)課題的管理更為規(guī)范，從制定方案、具體實(shí)施到結(jié)題報(bào)告的撰寫，教科室關(guān)注教師科研全過(guò)程，為教師們提供了研究素材與各類資料，要求課題組長(zhǎng)及時(shí)上交課題研究情況記錄表，并通過(guò)課題組長(zhǎng)例會(huì)對(duì)課題進(jìn)行情況、課題研究中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行了解和解決。

本年度，我園申報(bào)課題數(shù)為歷年之最，共申報(bào)七個(gè)課題，這些課題從解決工作中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)立足點(diǎn)新、切入口小，很適合在班級(jí)內(nèi)的小范圍操作與實(shí)驗(yàn)，具有新穎性、可行性與實(shí)效性。

同時(shí)，在我的參與指導(dǎo)下，幼兒園科技特色教育研工作也順利展開。在本學(xué)期內(nèi)，各年段都確立了本年段的科技教育研究方向，大班年段課題為“在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神的研究”、中班年段課題為“在自然角培養(yǎng)幼兒科技素養(yǎng)的研究”、小班年段課題為“在晨間活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科技素質(zhì)的研究”。在組織教研活動(dòng)時(shí)，要求能夠圍繞主題進(jìn)行，使教研活動(dòng)有目標(biāo)有方向便于深入；同時(shí)注意克服低層次的教研傾向，努力促使教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，革新教學(xué)方法。在教研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷提煉升華，形成教育理論，探究教育規(guī)律，上升到教育科研，使教育研究科學(xué)化、系統(tǒng)化。