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高中生物教學反思范文第1篇

    好的情境引入可以承上啟下、牽引全局,對課堂教學成功與否起著關(guān)鍵作用。

    反思一:多一份實在,少一份形式。

    情境的創(chuàng)設在教學中確實起到一定的作用,但它必須要與教學內(nèi)容相關(guān),不能搞形式主義。如,人教版高中〈生物〉“生命活動的主要承擔者—蛋白質(zhì)”的教學情境創(chuàng)設,教師問:“你見過蛋白質(zhì)嗎?你知道蛋白質(zhì)有什么作用?如果你想合成蛋白質(zhì),你認為首先應做哪些方面的工作,以免走彎路?”學生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用,關(guān)于最后一問,學生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過渡:“同學們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)?這就是我們今天要學習的主要內(nèi)容?！痹谥v完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后,組織學生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義?前后呼應,并適當進行情感價值觀教育。

    這樣情境創(chuàng)設能與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用,讓學生說出本節(jié)課要學習的主要內(nèi)容,激發(fā)了學生學習的主動性。

高中生物教學反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中生物教學；導入；“提問”；生活實驗

高中生物是構(gòu)成高中教育完整體系的重要組成部分，但是在很多學校卻受到了“冷遇”，不少學校、家長都認為生物只是一門“副科”，可有可無，導致學生自身在生物學習過程中也缺乏足夠的興趣和積極性，學習質(zhì)量隨之下降。如何扭轉(zhuǎn)生物學科所處的尷尬境遇，不斷激發(fā)學生學習生物的興致和積極性，是高中生物教師所面臨的一大難題。我從事高中生物教育工作多年，自詡積攢了部分經(jīng)驗，現(xiàn)在分享出來，希望能促進廣大生物教師的共同進步和發(fā)展。

一、巧妙導入新課，激發(fā)學生學習興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。良好的課堂導入能促使學生在最短的時間內(nèi)將全部注意力和精神從課外活動中轉(zhuǎn)移到課堂知識上來，使學生盡快進入課堂學習的情境之間。教師在運用導入時，一定要確保課堂導入的趣味性、新穎性和啟發(fā)性，力求在一節(jié)課的開始就給予學生“眼前一亮、新穎別致”的想法，充分激發(fā)學生學習生物知識的興趣和求知欲望。在學習“DNA”這部分知識的時候，我利用多媒體讓學生觀看了一小段網(wǎng)絡視頻：小明漸漸長大了，但是他卻發(fā)現(xiàn)自己長得和爸爸媽媽都不太像，父母經(jīng)常因為這個吵架，鄰居們也在他背后指指點點。終于有一天，父母決定帶著小明去做正規(guī)的DNA鑒定，結(jié)果顯示小明跟父母任何一方都沒有直接的血緣關(guān)系。小明陷入了無限絕望中，他想不明白，自己明明就是父母的孩子啊，為什么僅僅通過DNA鑒定就證明自己不是呢？這種方法科學嗎？……通過這樣一個充滿懸念的社會實例導入新課，不但瞬間激發(fā)了學生的好奇心和學習興趣，而且很自然地就可以引入新課知識點，為接下來DNA的學習奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于高效率課堂目標的實現(xiàn)。

二、鼓勵學生“提出問題”，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性

問題是思維的源泉，學生在學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題遠遠要比解決問題更重要。學生在提問中可以更好地進行生物知識的探究和思考，其學習積極性、主動性也可以在很大程度上得到進步和發(fā)展。因此，我在平時的教學過程中就非常注重提問藝術(shù)的重要性，盡量在課堂上為學生創(chuàng)設一些有利于提問的教學場景，引導學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，積極、主動地投入到學習活動中。

比如，在學習“神經(jīng)系統(tǒng)”這部分知識點時，我利用多媒體讓學生觀看了一小段馬戲表演視頻。精彩的馬戲表演很是吸引學生，他們看完之后意猶未盡。我問學生：“同學們，你們看完表演之后，有什么感想和疑問嗎？”“當然有啊，老師，我們都很好奇，那些動物們怎么這么聰明，馴獸師的命令竟然都能聽懂，它們是怎么做到的??？”“還有，為什么，馴獸師針對不同的動物會有不同的行為或者動作，有的是喂食有的是撫摸，還有的是輕輕拍打，是不是不同的動作代表不同的命令？動物就是根據(jù)這些指令，完成表演的？這跟動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)系嗎？”……學生充滿了好奇和疑問，一股腦兒的把心中的困惑拋給我，希望得到我的解答。

帶著學生們的這些問題，我開始新知識的講解，和學生們一起探究動物的條件反射現(xiàn)象，以及動物神經(jīng)系統(tǒng)對其行為、動作的調(diào)節(jié)，將新課包含的知識點自然地轉(zhuǎn)化為學生想要了解和掌握的內(nèi)容，從而大大增強了學生學習的積極性和主動性。

鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不但可以促進師生之間進行探究性、反思性的學習；而且還可以充分發(fā)揮學生學習過程中的主觀能動性，學生更愿意學，教師也不必“一人搭臺唱大戲”，為實現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的素質(zhì)教育理念奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合生活實驗，加深學生對生物知識的理解和認識

高中生物的內(nèi)容相對來說比較抽象，學生在學習過程中，普遍感覺困難、吃力，因此，教師可以利用一些結(jié)合生活實際的實驗，幫助學生更加形象、直觀地理解和掌握教材知識點，這對于激發(fā)學生學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力都有很大的幫助。

比如，很多學生都知道酵母可以用來發(fā)面、釀酒，放久了的饅頭容易發(fā)霉變質(zhì)等，他們往往都只注意到了這些表面現(xiàn)象，卻并不了解現(xiàn)象背后蘊含的真實本質(zhì)。因此，在學習“酵母菌和霉菌”這些知識時，我會要求學生在課下做類似的生活小實驗：首先觀看母親發(fā)面蒸饅頭的步驟，然后最好自己也動手做一個；將剩下的一塊面團放到冰箱里保存起來，下次再用的時候，看看面團是否還有發(fā)酵功能；將蒸好的饅頭放置3―5天，觀察饅頭上是否會發(fā)霉變質(zhì)。然后在課堂上沿著“發(fā)面發(fā)面原理饅頭長毛”這一主線對“酵母菌和霉菌”這些知識進行講解和分析。

通過這些小實驗，不但可以使學生在實際生活場景中加深對生物專有名詞的理解和認識，而且學生還可以把所學的生物知識運用于實際問題，使他們感受到生物不只是一門需要應付考試的“副科”，而是真實的存在于我們的日常生活之中，與我們的生活密切相關(guān)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和實踐應用能力，為實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求奠定良好的基礎(chǔ)。

高中生物教師必須將新課標和素質(zhì)教育的基本理念運用于課堂教學實踐中，不斷激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們提高創(chuàng)新思維能力及生物科學素養(yǎng)，進而逐漸扭轉(zhuǎn)生物學科所處的尷尬境遇。

參考文獻：

[1]《中學生物學》2010年第1、第2期

高中生物教學反思范文第3篇

關(guān)鍵詞： 教學反思 高中生物教學 功效

每一位生物教師都希望自己的課講得好，業(yè)務能力強，但這絕不是一天兩天的工夫能做到的，要靠點點滴滴地積累，要靠對每一節(jié)課的反思和總結(jié)，要靠對教學藝術(shù)不斷地思考和追求。這一切分解到我們的每一天，分解到我們的日常工作中，就是認真對待我們的每一節(jié)課。課前我們要充分準備，課堂上我們要全身心地投入到教學中。所以，我們一定要讓教學反思不再流于形式，而是真正起到作用。

一、教師中忽視教學反思的現(xiàn)象及其對策

有的老師說，教學反思不知該寫什么，沒什么可寫的。這是為什么呢？一方面，因為課后回憶的內(nèi)容應該是廣泛的，可以從不同方向、不同角度，不同層次進行分析和記錄，應該說是仁者見仁、智者見智，每一個人都有自己的理解，沒有固定的內(nèi)容和格式。所以老師不知該從何處下筆。另一方面，是因為沒有養(yǎng)成寫教學反思的習慣。

一節(jié)課結(jié)束了，我們的任務是不是就完成了呢？還遠沒有，我們還要認真輔導、批改作業(yè)，而且要把所有這些環(huán)節(jié)中每一點得失，每一點發(fā)現(xiàn)，每一點收獲，都要認真地記錄到教學反思欄里。如果最后這一步?jīng)]有做，或者做得不夠深入，那就好像進入寶山一趟卻空手而歸一樣，令人遺憾。我們的教學一線的親身經(jīng)歷、每一點體驗可以說都是我們提高的一個個臺階，我們不能就這樣白白地浪費掉。

還有的老師說，課后反思沒什么值得寫的，其實不然。俗話說，失敗是成功之母。其實成功也是成功之母。對于成功的課例，我們應該把成功之處記錄下來，并找出成功的原因。對一些“敗筆”，也要分析原因，探索解決的辦法。同時對一些長期困擾我們的教學難題更要進行探索，逐步地深入，逐步地解決。另外，知識層面上的理解和分析也是逐步加深的，也應該隨時記錄下來。

只要我們在加強理論學習的同時，不僅對每一節(jié)課的知識內(nèi)容進行分析，而且要時時刻刻做一位有心人，每節(jié)課都要注意研究瞬息萬變的學情，處處圍繞著讓學生在參與中、在活動中、在探討研究的氣氛中，形成自主學習、自主發(fā)展的能力，如果我們能夠?qū)@些問題不斷地、持續(xù)地思考，仔細地觀察，就會發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有許多地方需要反思和改進。

二、新課標下必須注重教學反思的功效

在高中生物教學中，我通過不斷聽課、評課、議課，參與座談會，總結(jié)出一些反思與心得，在此與大家共勉。

一節(jié)課下來，教師沒有發(fā)現(xiàn)問題，學生沒有出現(xiàn)問題，看似很完美，可完美的背后是什么？是對教師教學技能、教育智慧的一種侮辱，它掩蓋了真實的一節(jié)課，掩蓋了課堂教學知識的有效傳輸。我們看到的僅僅是表演，是老師導演的精妙短片。

課堂教學應從學生入手，只有學生學得好，才是一節(jié)好課。寓教于樂是我們追求的目標，但“樂”的目的是為了“教”，在于“授之以漁”，讓學生體驗，通過體驗接受、掌握知識，而不只是一種表演。

小組合作學習是有效學習的一種途徑，但并不是所有知識的學習都必須通過小組合作解決。合作學習要有其必要性，是為解決問題、提高學生認知水平而開展的絕不是一種表演。

活動的設計使課堂氣氛活躍，學生學習積極，但活動設計的目的是為了讓學生在活動中全員參與，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)，能提高，有提高。

課堂教學是教師的教與學生的學的交往、互動的過程。教師與學生在人格上是完全平等的，教學過程就是師生間進行平等對話的過程。師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的交往過程中，分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情感、體驗和觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長。而師生、生生之間的交往則意味著人人皆參與，意味著平等對話，意味著人與人之間平等的精神交流。所以，教學的最終目的是為了教給學生知識，教會學生學習。

三、生物教師進行反思的基本方法

首先，教師的反思必須具有系統(tǒng)性和整體性。在反思的過程中，不能僅就零碎的局部的教育教學及其管理實踐進行片面的反思，而要用系統(tǒng)的思想和整體的觀點，對自己的教育教學及其管理實踐進行全面的反思。

其次，教師的反思必須具有適時性和靈活性。要根據(jù)教育教學及其管理實踐的需要，對其結(jié)果和過程進行適時的和靈活的反思。所謂適時，就是要恰當選擇反思的時機，努力把事前反思、事中反思和事后反思有機結(jié)合起來。所謂靈活，就是要靈活選擇反思的方法和形式，盡可能綜合運用多種反思方法和形式，以求真正收到實效。

最后，教師的反思必須具有長期性和全程性。要在實踐中反思，在反思中實踐，堅持把反思貫穿在實踐過程的始終，使實踐的過程與反思的過程統(tǒng)一，用反思來改善實踐的效益，用實踐來提升反思的質(zhì)量，進而使實踐與反思形成相得益彰、相互促進的局面。

生物教師必須認真對待教學反思，把它當成提升自己的手段和階梯，一步一步、實實在在地做好，做到位，讓教學反思充分發(fā)揮好作用，使教學水平、業(yè)務能力，在點點滴滴的記錄中，日漸提高，日漸成熟。

高中生物教學反思范文第4篇

一、教學反思策略

教學反思是一個貫穿于教學始終的教學技術(shù)，教學反思策略具體應從教學目標反思、教學過程反思、教學方法反思等角度入手進行分析探討。

1.教學目標反思。國內(nèi)高中教育普遍面向高考，學校、教師以學生考試成績衡量學生學習生物的水平。受傳統(tǒng)觀念影響，學生也以試卷、做題為練習、提高生物的主要手段。然而，學校卻忽略了生物作為科學性、嚴謹性學科，實際動手操作和動腦創(chuàng)新的學科特性，大多數(shù)卷面考試局限了學生的思維模式。在教學過程中，要從根本意識到生物是一門運用類學科，突出實用性和科學性。教學目標不能僅僅是從考試成績出發(fā)，更應該結(jié)合生物的學科發(fā)展需求和學生個人能力和思維引導等方面樹立教學目標。

2.教學過程反思。良好的教學過程應該是教師與學生的思想交流過程，教學過程反思具體包括給予教學目標的對學生掌握程度的了解和反思，對教材的分析思考，對教學任務的合理安排反思等。對學生掌握程度的了解和反思，能夠有助于教師了解教學進度的安排科學與否。對教材的分析思考，是指根據(jù)學生的掌握程度和大綱要求，適度地調(diào)整教學順序和教學重點，考慮是否需要增刪部分教學內(nèi)容，從而最大限度的提高學生的學習興趣和促進學生對于生物學科的學習。與此同時，教師應該針對教學目標開展教學組織工作，對于教學重點是否突出，對于每一部分的教學使用手段是否合適，針對學生疑問環(huán)節(jié)如何解答更有助于理解和記憶。教學任務的安排反思，包括對課外作業(yè)的質(zhì)量和任務量的反思，課堂對掌握程度的考察和方式選擇，采用何種方式提問，提問內(nèi)容，如何引導思維等。

3.教學方法反思。綜合運用數(shù)字化技術(shù)教學，營造課堂輕松的氛圍更容易使學生發(fā)散思維和提高知識掌握程度。教師應該積極學習數(shù)字化教學技術(shù)，充分應用數(shù)字化進行教學，面對各類現(xiàn)代化教學技術(shù)，教師應該積極探索教學模式，建立最適合學生接受的教學模式。多媒體的利用直接簡潔地傳授教學，網(wǎng)絡的運用更便捷的開拓知識內(nèi)容，分享教學資源。

教師應該結(jié)合具體教學內(nèi)容反思教學方法的科學性與否，科技教學輔助方法的適用性與否，時常就教學方法問題與學生進行溝通交流，從而結(jié)合學科特點進行實時的調(diào)整和改進。

二、教學反思實施

教學反思的具體實施包括教學準備階段、教學開展階段和教學總結(jié)階段。

1.教學準備階段。課前準備階段的反思重在準備，結(jié)合教學經(jīng)驗充分考慮學生的思想接受過程，突出重點難點，堅持以人為本，因材施教的原則，預測學生在初次學習中的困難，并且根據(jù)可能出現(xiàn)的問題全面設想解決的方法。在這一階段，首先應該充分了解學生的學習基礎(chǔ)和學習難點，化抽象為具體，化解難點，鼓勵學生激發(fā)興趣。其次，準備階段重心放在對教材的融會貫通和教學目標的有機結(jié)合上，在此基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行科學的側(cè)重，從而合理安排教學的時間進度和內(nèi)容分配。

2.教學開展階段。在具體開展教學時，教師應該注重啟發(fā)學生的思維方式，激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是學生最好的老師?！迸d趣需要教師在平時學習過程中及時的引導和鼓勵。其次，分解教學難度，因材施教。營造活躍的課堂氣氛，提高課堂效率，拓展知識面，增加知識的深度。針對不同學生的生物基礎(chǔ)和生物興趣，真正盡量做到因材施教，了解不同學生的生物學習興趣和能力。教育中穿插實驗操作，提倡學生自行實驗，自己得出實驗結(jié)果。教學中盡量讓學生理論結(jié)合實際，從實際生活中發(fā)現(xiàn)科學，從生活的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教師要在日常學習生活中，重視生物思維的養(yǎng)成和生物應用能力的培養(yǎng)、發(fā)掘，通過理論聯(lián)系實際，從而加強學生對于課本知識的理解和深層掌握，用學生之間的思維帶動和幫助成績較差的同學，促進學習興趣，提高生物成績。在教學開展時，教師應該與學生悉心溝通，嘗試改進，隨時根據(jù)學生的學習需求和教學目標進行改善和補充。

3.教學總結(jié)階段。教學總結(jié)階段是教學反思實施的最后部分，這一階段注重調(diào)整反思。調(diào)整反思是教學反思的延續(xù)，在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，將改進的方法進行總結(jié)和分析鞏固，并主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固目前的好的教學行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題，應該從根本上追尋新問題的本質(zhì)，針對問題再次采用新的教學方法或其它改進措施加以解決，并根據(jù)教學結(jié)果進行總結(jié)。

三、教學反思反饋

教學反思的反饋是反思教學的最后部分，也是反思教學的評價階段。教學反思的效果，應該由教學結(jié)果和學生反饋衡量，課后教學是連接教師與學生的橋梁，教師傳授知識，學生學習知識，是一個雙向反饋信息的過程。教師通過課堂參與、作業(yè)反饋來了解學生掌握知識的情況；學生通過教師的課堂教學和課后練習來學習生物。教師只有及時了解掌握學生課堂反饋的信息，并根據(jù)該信息及時針對性的查找課堂教學存在的不足之處和學生學習需求以及潛在問題，并科學合理的解決問題，才能切實有效的提高課堂教學。課堂反饋信息作為教師及時了解課堂的媒介，只有及時進行分析、總結(jié)才能作為以后教學的經(jīng)驗，從而提高生物課堂教學有效性。

高中生物教學的反思教學能提高教師的教學積極性和主動性，結(jié)合教學目標和教學任務，深入了解學生的學習基礎(chǔ)和學習興趣，從而從教學反思策略、教學反思實施過程和教學反思反饋等方面進行反思教學，其中，教學反思策略具體應從教學目標反思、教學過程反思、教學方法反思等角度入手進行分析探討；教學反思實施過程具體包括教學準備階段、教學開展階段和教學總結(jié)階段；教學反思反饋注重效果衡量和改進完善。

廣場舞

福建省安溪縣祥華舊寨小學三年級 陳清燕

每當夜幕降臨的時候，儉樸的大媽們忙完了家務活便早早的來到廣場，在歡快的“廣場舞”旋律中舞著優(yōu)美的身姿，熱鬧極了。這便成了村里一道美麗的風景。

這天，我吃完晚飯，做完了作業(yè)閑著沒事來到廣場逛逛，人真多呀，今晚更是熱鬧。在廣場的一角圍著許多人，懷著好奇心，我拼命的往里擠，好不容易擠到了里面：??！原來是鄰居八十多歲的老伯伯跟著旋律“手舞足蹈”。這在鄉(xiāng)下農(nóng)村真是件新鮮事，從來都認為廣場舞只有女的們才跳的……老伯伯年紀大了，動作一眼一板的，但很有節(jié)奏，引來一陣陣喝彩！

一曲完了，老伯伯氣喘吁吁的，對著圍觀人群點頭哈腰和藹可親地說：“這廣場舞真不錯，很有運動效果，多運動有益健康啊！”

高中生物教學反思范文第5篇

一、培養(yǎng)學生的實驗設計能力

任何一個實驗的開展并不是簡單地讓學生依照課本的要求完成實驗，依照課本因循守舊完成的實驗也無法很好地實現(xiàn)實驗教學的目標。任何一個實驗的開展都有預期的實驗目標，具有一定的實驗步驟地設計和需要設定出實驗可能達到的效果。而這樣的一個步驟其實也就是對實驗進行設計。對實驗進行設計是學生進入到實驗之中要學會的第一課，也是培養(yǎng)學生能力中的第一個能力―――實驗設計能力。

教師應該積極地引導學生自己去設計實驗，自己去安排實驗的開展，這樣才可以讓學生更好地發(fā)揮出自己的自主性以及在實驗設計中讓學生更好地理解實驗的進行。

例如，在“葉綠體色素的提取和分離”這個部分的實驗之中，實驗的開展是依據(jù)“葉綠體中的色素可以溶解在有機溶劑無水乙醇中以及不同的色素在不用的溶液中溶解度不同從而實現(xiàn)不同色素的分離”這兩大原理來開展實驗的。所以，在該部分的學習完成之后，教師引出這兩大依據(jù)的原理要求學生自己對實驗的步驟和相關(guān)內(nèi)容進行設計。這樣學生就會設計出這樣的實驗步驟：提取色素，準備綠色樹葉、無水乙醇、氧化鈣等試劑；制作過濾紙條，根據(jù)試管的大小制作過濾紙條；畫出濾液線條；色素分離并觀察結(jié)果。

這是學生在實驗開展之前依據(jù)教師提出的兩大原理對“葉綠體色素的提取和分離”的實驗設計步驟，大體上是符合基本的實驗實施步驟的。這樣的方式就可以讓學生自己對實驗有一個統(tǒng)籌性的把握，從而讓學生更好地開展實驗，也將有效地幫助學生去認識該實驗。

二、完善學生的實驗操作能力

實驗教學的實施還應該能夠培養(yǎng)起學生的動手操作能力，所以在教學之中，筆者認為教師還應該多鼓勵學生動手實驗。在動手的過程中把握好每一個實驗的步驟，在自己動手操作的過程中，使得學生對每一個實驗的步驟有一個深刻的印象，并且讓學生在這個過程中不斷地發(fā)現(xiàn)自己在具體的實驗操作中還存在著的不足。

例如，在“葉綠體色素的提取和分離”這個實驗之中，學生只有自己動手參與到實驗之中，才會對以下幾個問題有更好的認識：

1.在實驗之中有一個步驟是要裁取過濾紙，因為這個步驟需要學生非常小心、仔細地進行實驗，但是很多學生就會不小心地將手上的一些雜物帶到過濾紙上，這樣就容易引起實驗的誤差。而通過實驗，學生分析后發(fā)現(xiàn)這一問題，這樣學生就會對這一點引起注意，從而為以后更好地開展實驗做好準備。

2.在實驗之中，有一個步驟是要畫出濾液線條，而畫出濾液線條是為了更好地將色素分離出來。所以，為了更好地將色素均勻地分離出來，那么在畫濾液線條的時候?qū)W生就要保證要對毛細吸管均勻地用力，并且要保證盡可能地勻速行進，這樣才可以更準確地提煉出色素。

當然，在“葉綠體色素的提取和分離”這個實驗之中，還有很多的注意事項，而這些注意事項都和實驗的準確實施有密切的關(guān)系。而這些直觀的體驗必須要讓學生在動手實驗的過程中才能夠更好地獲得，所以，筆者認為在實驗教學中教師一定要鼓勵學生動手實驗，并且引導學生把握在實驗中的感受。

三、提升學生的實驗創(chuàng)新能力

實驗教學的開展和實施，不僅可以有效地提升學生動手能力、統(tǒng)籌能力，還能夠有效地提升學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維。

例如，在“葉綠體色素的提取和分離”這個實驗之中，教師就可以引導學生改變?yōu)V紙的形狀，將其換為“圓形濾紙”，而這一轉(zhuǎn)變使得在實驗步驟中需要注意的事項也將改變。但是這樣一個小的細節(jié)的變化，卻可以讓學生在實驗中取得一個近似同心圓的四色素環(huán)形的濾紙結(jié)果。