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再別康橋優(yōu)秀教案范文第1篇

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù) 有機(jī)整合 直觀形象 學(xué)習(xí)興趣 擴(kuò)大外延

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，就是把信息技術(shù)作為工具和手段，并與高中語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，既“互聯(lián)網(wǎng)+高中語(yǔ)文教學(xué)”，讓教學(xué)方式、內(nèi)容、過(guò)程在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到升華。它打破了一支粉筆、一塊黑板、一本書的那種原始的“刀耕火種”教學(xué)形式，構(gòu)建一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)建一個(gè)臻于完美的教學(xué)環(huán)境。

1利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓備課更加便捷和豐富

高中語(yǔ)文教師在備課的環(huán)節(jié)中需要大量的閱讀和搜集整理資料，以滿足時(shí)展的新需求。如今的高中生越來(lái)越關(guān)注這些社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，身為語(yǔ)文教師在和高中生打交道時(shí)必須更加關(guān)注社會(huì)，了解時(shí)事。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的方便與快捷的優(yōu)勢(shì)，可從網(wǎng)絡(luò)中獲取更多更鮮活的信息，以便做到與時(shí)俱進(jìn)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文備課，一般都是一本教材、一本教參、一支筆、一塊黑板、一個(gè)備課本，不僅效率低，教師思維的時(shí)間和空間被嚴(yán)重束縛，而現(xiàn)代信息技術(shù)備課是指廣大教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具進(jìn)行電子化備課，通過(guò)學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)以及教師自制資源庫(kù)等，將各種資源整合為頁(yè)面形式的課件，為教師備課提供了有力的保障。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)備課與集體備課相結(jié)合，把教師從“抄”教案中解脫出來(lái)，使得他們有更多的時(shí)間去思考教材教法和學(xué)生學(xué)情。電子化備課使得教師理解教材也開始由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，教師的備課質(zhì)量自然得到提升。

除此之外，針對(duì)教材中課文越選越精，高考難度越來(lái)越大，現(xiàn)行高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。以蘇軾的《定風(fēng)波》一課為例，和初中相比僅僅停留在文學(xué)常識(shí)的介紹和疏通意思上已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，教師備課時(shí)需要搜集蘇軾不同時(shí)期作品來(lái)比較，讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟詞人曠達(dá)、灑脫的情懷，知曉此詞“即景抒懷”的表現(xiàn)手法。而充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、相關(guān)教育資源網(wǎng)、QQ群、博客圈、微信等便捷地搜集材料、優(yōu)秀課件，從而豐富備課內(nèi)容，增加課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效益。

2運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)更加直觀和形象，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式還未出現(xiàn)時(shí)，以教師為中心的“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式主宰著教學(xué)，而現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)上用得最多最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因?yàn)樗鼈兙哂袌D文并茂、聲情并茂的特點(diǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合，可生動(dòng)、形象、直觀、靈活地展示教學(xué)內(nèi)容，從視覺(jué)、聽覺(jué)多角度感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教授蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一詞時(shí)，教播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》片頭視頻，連放兩遍該片的主題曲：浪花淘盡英雄/是非成敗轉(zhuǎn)頭空/青山依舊在/幾度夕陽(yáng)紅/白發(fā)漁樵江楮上/慣看秋月春風(fēng)/一壺濁酒喜相逢/古今多少事/都付笑談中。圖畫與聲音展示出意境壯闊雄渾、氣度恢宏，意蘊(yùn)深厚。學(xué)完這首詞時(shí)，又播放了一遍。這樣，同學(xué)們通過(guò)觀看與聆聽，也就深層的理解了此詞主旨，即表現(xiàn)了作者寬闊的胸襟，仰慕古代英雄，渴望建功立業(yè)以及功業(yè)無(wú)成的感慨。這樣的方式無(wú)疑更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更有利于深而全面地領(lǐng)悟詞的主旨，最終使課堂教學(xué)更高效。

還有，如《蘭亭集序》、《騰王閣序》、《歸去來(lái)兮辭》、《荷塘月色》、《再別康橋》、《故都的秋》等等現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典之作，對(duì)這些作品，應(yīng)含英咀華，品位其中的美?？蓚鹘y(tǒng)的教學(xué)，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，卻只能或應(yīng)用音樂(lè)來(lái)渲染，或利用圖像來(lái)顯示，或運(yùn)用文字來(lái)詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地整合，可用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體自然鏈接，達(dá)到意境全出的效果。這是一種愜意的、高效的教學(xué)，一種教學(xué)藝術(shù)化和科學(xué)化的完美結(jié)合，學(xué)生也更能進(jìn)入一種審美境界。在這種境界中，學(xué)生的文化整合和審美情趣也就更容易提高，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大增，也就真正實(shí)現(xiàn)了課堂的高效。

3利用現(xiàn)代信息技術(shù)能更好地?cái)U(kuò)大課本知識(shí)的外延

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會(huì)涉及到課外知識(shí)，但由于時(shí)空的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識(shí)很有限；對(duì)于我所教的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身的知識(shí)水平和理解能力都還處在較低的階段，對(duì)新知識(shí)的理解和掌握有時(shí)達(dá)不到老師預(yù)期的目的。此時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識(shí)包羅萬(wàn)象，與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)整合，既拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，又拓展了課本知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)的理解。比如，在教授完《竇娥冤》一課時(shí)，利用晚自習(xí)播放《竇娥冤》的電影視頻，這樣彌補(bǔ)了節(jié)選教材情節(jié)不完整的缺點(diǎn)，通過(guò)對(duì)整個(gè)劇情全面直觀的了解，學(xué)生對(duì)竇娥命運(yùn)的不幸與心底的善良，剛強(qiáng)、有主見的性格，充滿反抗的精神理解得更透徹。

再別康橋優(yōu)秀教案范文第2篇

什么樣的課堂才算是“高效課堂”呢？我們認(rèn)為必須從教師和學(xué)生兩方面來(lái)看。從教師角度看，高效課堂應(yīng)具備三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。從學(xué)生角度看，應(yīng)具備二個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考，從這種角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

“高效課堂”很難有科學(xué)的量化指標(biāo)，但總體來(lái)說(shuō)必須達(dá)到以下三個(gè)要求：

1、明快。一是教師的情緒要平和，不能過(guò)分激昂和低落，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制之間的最佳狀態(tài)。心理研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒，形成互動(dòng)。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學(xué)內(nèi)容的。

2、融洽。指整個(gè)課堂教師與學(xué)生的關(guān)系。這個(gè)氛圍要由教師來(lái)創(chuàng)設(shè)，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個(gè)課堂的感應(yīng)互動(dòng)都能體現(xiàn)這種關(guān)系。

3、投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，有一點(diǎn)是既定的，就是時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)要研究如何提高效率，用最少的時(shí)間圓滿完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就是高效。

那么，怎樣才能構(gòu)建高效課堂呢？我們有如下思考。

一.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑最為現(xiàn)實(shí)的成分。如果一個(gè)人對(duì)某方面的問(wèn)題沒(méi)有任何興趣，那就不會(huì)有什么學(xué)習(xí)效率。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過(guò)程中又會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的興趣，再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。從教師的角度看，可激趣的因素很多，如運(yùn)用教材中學(xué)生感興趣的語(yǔ)言因素，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出能激起學(xué)生智慧火花的問(wèn)題，適時(shí)地點(diǎn)撥誘導(dǎo)，插入適當(dāng)電教媒體等手段，改變學(xué)習(xí)的形式等等都能激起學(xué)生的興趣，從而使課堂變得高效。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也制約著課堂效率。教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中，向?qū)W生講解傳授一些必要的方法，培養(yǎng)一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生良好的思維習(xí)慣，對(duì)課堂的教學(xué)很有幫助。如課堂常規(guī)的遵守，課前學(xué)生自覺(jué)地充分地預(yù)習(xí)，各科備有必要的錯(cuò)題本等等。這樣教學(xué)中就會(huì)節(jié)約很多時(shí)間，效率自然也就提高了。陶行知曾說(shuō)，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，有助于學(xué)生穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，彌補(bǔ)智力上的不足。今人有言：行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)。

二.注重“關(guān)注”策略，注重營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（一）關(guān)注策略的運(yùn)用

1、目光、微笑關(guān)注。

外國(guó)某教育研究機(jī)構(gòu)曾就老師的課堂視野與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系作過(guò)探究。結(jié)果顯示，在老師扇形視野區(qū)里的學(xué)生成績(jī)往往優(yōu)于這個(gè)區(qū)域之外的學(xué)生。這足以說(shuō)明，關(guān)注很重要。教師要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從教師的微笑和目光中看到一種關(guān)注，產(chǎn)生一種心電感應(yīng)。要讓所有的學(xué)生都從教師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、欣賞、夸獎(jiǎng)關(guān)注。

教師的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種積極的心理暗示：老師器重我。作為教師一定要找到欣賞、夸獎(jiǎng)的方面與理由。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，是和沒(méi)興趣、不努力相關(guān)聯(lián)的。如何使他興趣跟上來(lái)，努力跟上來(lái)，成績(jī)跟上來(lái)，教師就要想方設(shè)法找出值得欣賞和夸獎(jiǎng)的優(yōu)點(diǎn)，找到他們哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的積極性，一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情，然后小心翼翼地將這“一點(diǎn)點(diǎn)”好好地保護(hù)起來(lái)，讓它生長(zhǎng)起來(lái)、壯大起來(lái)。

3、提問(wèn)或允許回答的關(guān)注。

一堂高效的課，一定是“有問(wèn)題”的課，教師提問(wèn)允許某個(gè)學(xué)生回答，在學(xué)生心中也會(huì)產(chǎn)生積極的心理暗示：老師看得起我。據(jù)報(bào)導(dǎo)，北大附中程翔先生在貴陽(yáng)講學(xué)時(shí)說(shuō)到這么一件事，在一節(jié)課后有學(xué)生批評(píng)他不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲得了兩次，而鄰座的同學(xué)也舉了五次卻被獲準(zhǔn)三次?？梢娢覀兊膶W(xué)生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀。

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍

1、輕松、和諧氛圍

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松、和諧的課堂中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語(yǔ)言、師生平等互動(dòng)以及小游戲等都有助于營(yíng)造這種氛圍。

2、自信氛圍

讓所有學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行判?。如果學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有自信，甚至認(rèn)為自己沒(méi)有希望、很蠢、很壞，可想而知，還會(huì)有什么效率可言。學(xué)生在什么時(shí)候?qū)W習(xí)最有效？在教師認(rèn)為他很好，父母認(rèn)為他很好，同學(xué)也認(rèn)為他很好，他自己也認(rèn)為他很好時(shí)，這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)就是最有效的。

3、自我管理氛圍

教師要努力營(yíng)造讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)施自我管理的課堂。要讓學(xué)生感到自己要對(duì)自己負(fù)責(zé)。如果總是覺(jué)得自己被控制著，自己對(duì)自己毫無(wú)責(zé)任感，也是沒(méi)有效率可言的。

4、有歸屬感的氛圍

在課堂里，所有的學(xué)生都覺(jué)得自己屬于這個(gè)集體，都覺(jué)得在這個(gè)集體里，自己被認(rèn)同、被認(rèn)可。學(xué)生之間能夠彼此聆聽、彼此認(rèn)同、彼此尊重。沒(méi)有取笑，沒(méi)有冒犯，沒(méi)有孤單，沒(méi)有被拋棄，沒(méi)有邊緣人物。這樣的班級(jí)里有優(yōu)生，但他們不會(huì)孤芳自賞；這樣的班級(jí)里有差生，但他們不會(huì)離群索居。

三.做好課前充分的彈性預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂上的有效生成。

大家知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。

（一）彈性預(yù)設(shè)

這里所說(shuō)的預(yù)設(shè)是指我們通常所說(shuō)的備課。備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。教師只有深入研究教材、教法和學(xué)生，才能取得良好的教學(xué)效率。我們認(rèn)為備課至少要“備”到三點(diǎn)：

1、備教材：教師要吃透教材，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，弄清自己該教什么并且設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程中去。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要適當(dāng)，要切合學(xué)生實(shí)際，力戒教學(xué)過(guò)程中的“泛目標(biāo)”和“無(wú)目標(biāo)”傾向，不切合實(shí)際的目標(biāo)課堂上是無(wú)法落實(shí)的，更談不上教學(xué)的有效性了。新課標(biāo)指出教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面：知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，并非指每節(jié)課都要逐一落實(shí)。要突出對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)與利用，教學(xué)資源包括教材資源、生活資源和網(wǎng)絡(luò)資源。要注重教學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，也就很難生成問(wèn)題，即使生成了，往往也很難應(yīng)對(duì)。同時(shí)，還要根據(jù)教材內(nèi)容，靈活選用教學(xué)方式、教學(xué)方法。

2、備學(xué)生：了解學(xué)生的知識(shí)體系，知道學(xué)生該學(xué)什么，始終從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理特點(diǎn)和技能水平，激發(fā)興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合可行的方案。一節(jié)課上完之后，要及時(shí)進(jìn)行必要的教學(xué)反思，思考這節(jié)課成功在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方耗時(shí)過(guò)多又效果不好；什么時(shí)候?qū)W生的眼睛發(fā)亮，什么時(shí)候又低下了頭；多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。帶過(guò)多屆學(xué)生的老師，還可以從往屆同類班級(jí)學(xué)生的理解程度和易錯(cuò)點(diǎn)上出發(fā)，獲取一些信息，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備，這樣必然會(huì)形成一個(gè)良性循性。

3、備方法。意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價(jià)值，因此，教師必須及時(shí)更新教學(xué)理念，在先進(jìn)教學(xué)思想的指導(dǎo)下策劃自己的教學(xué)行為，摒棄教師一言堂、灌輸式教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)與運(yùn)用科學(xué)的課堂教學(xué)法。下面介紹幾種有效的課堂教學(xué)法。

①“小先生”教學(xué)法。各學(xué)科建立“學(xué)科小先生”制，著力培養(yǎng)本學(xué)科小先生。讓他們?yōu)閷W(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)而具體的幫助。這不僅可以保證“大班額”制約下因材施教原則的落實(shí)，還可以大大提高集體對(duì)個(gè)人的積極影響，大面積提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

②合作學(xué)習(xí)法。這是一種充分利用課堂教學(xué)資源，班集體之間、小組之間、個(gè)體之間，個(gè)體與小集體之間多種形式相互影響的學(xué)習(xí)形式。這種方法要求教師改變課堂教學(xué)觀念，壓縮集體講授時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間當(dāng)堂合作。

③自主學(xué)習(xí)法。教師不講授具體內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究。創(chuàng)設(shè)教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，布置彈性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出建議的學(xué)習(xí)方法，給出具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。對(duì)于難度不大的章節(jié)，教師完全可以從容放手。

④定位學(xué)習(xí)法。將課堂分為兩個(gè)階段：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)階段；二是學(xué)生當(dāng)堂考試階段。讓學(xué)生在完成之后教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，就得到當(dāng)場(chǎng)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。

⑤感悟教學(xué)法。學(xué)生上完一堂課，完成一道習(xí)題，做完一套試卷，就能進(jìn)行感悟性的總結(jié)，分析得失之處。這種方法雖然不免帶有濃厚的應(yīng)試色彩，但這是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的好方法。

⑥例習(xí)教學(xué)法。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)為書本上或?yàn)樽约合胗玫睦}，尋找或設(shè)計(jì)一道相類似的題目――例習(xí)題，讓全體學(xué)生當(dāng)堂動(dòng)筆完成例習(xí)題。這種方法雖有培養(yǎng)學(xué)生模仿能力之嫌，但可謂立竿見影，不失為一種切實(shí)有效的課堂教學(xué)法。

⑦問(wèn)題學(xué)習(xí)法。教師不僅要善于根據(jù)教材內(nèi)容提出適合的問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織課堂教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論，自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生不僅能夠針對(duì)教材內(nèi)容提出問(wèn)題，還能提出與教材內(nèi)容相關(guān)的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)方面的問(wèn)題，提出與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題，以充分發(fā)掘?qū)W生的深層潛能和創(chuàng)造性。

（二）有效生成

新課標(biāo)指出，教學(xué)過(guò)程是師生多向、開放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話交流過(guò)程。因此，新課程理念下的教師在要求對(duì)文本進(jìn)行靜態(tài)的彈性預(yù)設(shè)的同時(shí)，更要追求課堂的有效生成。教師要根據(jù)課堂實(shí)際，靈活地進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)，在課堂上教師要傾聽學(xué)生，了解、把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，捕捉信息作出價(jià)值判斷，并不斷地重建信息，以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)性語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)化，或激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，或拓寬教學(xué)內(nèi)容，或?qū)?nèi)容引申追問(wèn)，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的內(nèi)在矛盾，讓新的內(nèi)容成為課堂新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷地得以拓展和深化，從而推進(jìn)課堂教學(xué)鮮活資源的生長(zhǎng)。

1、利用學(xué)生出錯(cuò)的生成。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文本的理解或訓(xùn)練題目的解答，正確和錯(cuò)誤都是正常的。“課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方”。學(xué)生出錯(cuò)不僅不是壞事，有時(shí)還是“好事”。關(guān)鍵是看如何利用好的“錯(cuò)誤”所帶來(lái)的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為“我”所用。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要有耐心，要使學(xué)生的錯(cuò)誤成為教學(xué)中一種難得的資源，并加以利用。比如說(shuō)，教師可充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)，或引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重新審視，激發(fā)學(xué)生間的對(duì)話交流，生成許多新的教學(xué)資源，從而使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的動(dòng)態(tài)的生成教學(xué)。

2、引導(dǎo)有價(jià)值內(nèi)容的生成。

在教學(xué)情境中，對(duì)已生成的資源有選擇地加以重組、提升和揚(yáng)棄，在開放的目標(biāo)中彈性地納入新知識(shí)、新思維和新方法，即引導(dǎo)生發(fā)。學(xué)生的回答或不周全，或理解抽象、模糊，或沒(méi)有深入挖掘，顯得表面、膚淺，這時(shí)就需要教師通過(guò)價(jià)值引導(dǎo)幫助學(xué)生拓展思路、調(diào)整方向，促使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的品味、體驗(yàn)，并作深層次的思考，不斷引發(fā)師生、生生間的交流或判斷，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。請(qǐng)看一則案例：

在以“吟誦青春”為主題的現(xiàn)代詩(shī)歌賞析課上，在基本知識(shí)點(diǎn)講授完畢之后，老師問(wèn)學(xué)生：“在你的心目中，有沒(méi)有曾經(jīng)打動(dòng)過(guò)你的現(xiàn)代詩(shī)歌呢？”學(xué)生議論紛紛，但列舉寥寥，僅《再別康橋》、《鄉(xiāng)愁》等幾首名作。這時(shí)有一學(xué)生舉手回答：“老師，我背幾句‘詩(shī)’，請(qǐng)您評(píng)價(jià)一下?！畾垵M地傷，你的笑容已泛黃?；淙藬嗄c，我心事靜靜淌，北風(fēng)亂夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面成雙。’”此時(shí)全班學(xué)生情緒高漲：“臺(tái)！臺(tái)！”老師此時(shí)也很興奮：“我高興的是你把它當(dāng)作‘詩(shī)’，許多優(yōu)秀流行歌曲的歌詞其實(shí)就是一首首不錯(cuò)的現(xiàn)代詩(shī)歌。同學(xué)們能關(guān)注歌詞，證明你們很喜歡這首歌。詞作者是臺(tái)灣的方文山。老師自己也很欣賞他。他的歌詞創(chuàng)作具有濃郁的民族風(fēng)味，歌詞充滿畫面感……”

在這一教學(xué)過(guò)程中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，但是始終圍繞現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌這一學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。教師一方面展現(xiàn)了寬廣的知識(shí)面，一方面閃現(xiàn)了駕馭課堂的智慧。由于教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被強(qiáng)烈激發(fā)了出來(lái)。

3、意外捕捉的美麗生成。

教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，一方面要按教案落實(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，對(duì)那些與教師預(yù)設(shè)中不相吻合的內(nèi)容，則要以民主開放的心態(tài)思考其價(jià)值取向，并及時(shí)納入到課堂的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中。對(duì)預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更加豐富而又靈動(dòng)的資源。

我曾經(jīng)在我校聽了一節(jié)語(yǔ)文公開課，課題是魯迅的《祝?！?。在學(xué)生清楚這篇小說(shuō)的基本情節(jié)后，一個(gè)男生舉手提問(wèn)：“老師，祥林嫂叫什么名字呀？”從老師剎那間的表情看得出來(lái)這個(gè)問(wèn)題是這個(gè)老師在備課時(shí)沒(méi)有考慮到的。瞬間老師從容地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小說(shuō)中有沒(méi)有寫到魯鎮(zhèn)的人們對(duì)她的稱呼？請(qǐng)大家找出后畫上橫線。”學(xué)生找了片刻后回答：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。老師接著問(wèn)：“為什么人們不叫她的名字呢？”這樣，教師以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祥林嫂所處的時(shí)代以及周圍的人們對(duì)她的態(tài)度的初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而分析了人物悲劇的成因。這一即時(shí)生成的問(wèn)題雖然影響了課堂原先的預(yù)設(shè)內(nèi)容，但經(jīng)過(guò)教師的靈活處理卻變成了課堂教學(xué)的新資源，顯現(xiàn)出了教學(xué)生成的動(dòng)態(tài)美麗。

在構(gòu)建高效課堂時(shí)，往往存在一個(gè)誤區(qū)：容量一定要大，不大不足以顯示教學(xué)內(nèi)容的豐富；難度一定要大，不大不足以顯示課堂教學(xué)的水平和功底；速度一定要快，不快不足以顯示課堂教學(xué)的緊湊。但從實(shí)際效果來(lái)看，“三高”課堂不一定就是高效課堂。高效課堂是以學(xué)生為本的課堂，學(xué)生收獲的多少才是衡量課堂高效低效的標(biāo)準(zhǔn)。