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再別康橋背景音樂范文第1篇

一、運(yùn)用微課教學(xué)，有效導(dǎo)入課堂

在詩(shī)歌教學(xué)中，順利地導(dǎo)入課堂是很重要的，由于詩(shī)歌描繪的內(nèi)容大多和學(xué)生的實(shí)際生活并沒有太大的聯(lián)系，教師如果在課堂的開始，直接展開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難將自身代入其中，自然也無(wú)法很好的把握詩(shī)歌的原意。對(duì)此，教師可以運(yùn)用微課視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在課堂的開始，學(xué)生依然保留部分下課的放松狀態(tài)，此時(shí)不宜直接進(jìn)入強(qiáng)思維活動(dòng)的狀態(tài)，教師可以先為學(xué)生播放一段微課視頻，通過微課視頻，為學(xué)生營(yíng)造與詩(shī)歌相關(guān)的意境，讓學(xué)生在意境中，逐漸將思維過渡到詩(shī)歌方面，然后再進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，就能夠起到良好的效果。例如，在教學(xué)《致橡樹》這篇詩(shī)歌時(shí)，可以為學(xué)生播放這樣的微課視頻視頻主題為詩(shī)歌中描繪愛情的經(jīng)典詞句，以輕緩柔和的《梁?！纷鳛橐曨l的背景音樂，然后隨著詞句的變化，展現(xiàn)出一幅幅描繪愛情故事的畫面，唯美的音樂、畫面、詩(shī)句相互映襯，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出良好的意境，從而帶動(dòng)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

二、運(yùn)用微課教學(xué)，進(jìn)行詩(shī)歌賞析

在詩(shī)歌教學(xué)中，對(duì)詩(shī)歌詞句的賞析是一個(gè)難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用微課視頻加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌賞析的教學(xué)。首先，賞析詩(shī)歌的第一步，需要學(xué)生熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。教師可以運(yùn)用微課視頻，教授學(xué)生詩(shī)歌誦讀的方法和技巧。學(xué)生在誦讀詩(shī)歌的過程中，需要抓住每一個(gè)字的發(fā)音，掌握詩(shī)歌的節(jié)奏、重音等。這一過程需要占據(jù)比較長(zhǎng)的時(shí)間，教師很難每節(jié)課都騰出時(shí)間用來(lái)誦讀教學(xué)。對(duì)此，教師可以運(yùn)用微課視頻，讓學(xué)生在視頻的指導(dǎo)下，欣賞名家的誦讀作品，并不斷學(xué)習(xí)，在早讀時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，練習(xí)誦讀的技巧，預(yù)習(xí)課上所要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌。例如，在教學(xué)詩(shī)歌《再別康橋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的微課視頻，視頻中講解了誦讀時(shí)的要點(diǎn)和技巧，并附加名家誦讀的配音。學(xué)生可以在了解誦讀要點(diǎn)和技巧后，先嘗試自己誦讀幾遍，然后再聽名家的誦讀作品，逐漸把握詩(shī)歌的內(nèi)容和感情。

第二，應(yīng)用微課視頻，教授學(xué)生賞析詩(shī)歌的方法。無(wú)論是現(xiàn)代詩(shī)歌還是古代詩(shī)歌，其賞析都是從意境、情感、文學(xué)技巧以及語(yǔ)言四個(gè)方面進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中，可以應(yīng)用微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的四個(gè)方面，進(jìn)行詳細(xì)而透徹地賞析。例如，在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌那一部分前，教師可以先為學(xué)生制作詩(shī)歌賞析方法的微課視頻。視頻中，以比較經(jīng)典的《天凈沙?秋思》為例，通過賞析其中意境的營(yíng)造、感情的抒發(fā)、用詞的技巧以及描述的手法，依此進(jìn)行延伸，拓展到現(xiàn)代詩(shī)歌的賞析中，讓學(xué)生明確詩(shī)歌賞析的共通之處，進(jìn)而掌握詩(shī)歌賞析的方法與技巧。在詩(shī)歌賞析中，對(duì)于意象的品味與賞析是一個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容與感情的最佳方式。教師要在微課視頻中，著重突出這一部分。例如，在教學(xué)《致橡樹》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)和誦讀，將詩(shī)歌中涉及的意象總結(jié)出來(lái)。然后，教師再播放微課視頻，向?qū)W生解釋其中“蠟燭”、“月亮”等比較常見的意象的象征意義，并讓學(xué)生代入到詩(shī)歌中，確定意象在詩(shī)歌中所要表達(dá)的具體含義。又如，在教學(xué)《再別康橋》這一詩(shī)歌時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的意象，這些意象單獨(dú)賞析并沒有深入的象征意義，但結(jié)合來(lái)看，就能構(gòu)成一幅美好的畫面，從而營(yíng)造出唯美的意境。

三、運(yùn)用微課教學(xué)，把握詩(shī)歌感情

再別康橋背景音樂范文第2篇

詩(shī)歌本身具有的節(jié)奏、韻律感使得它與音樂能很好地融合在一起，我國(guó)早期的詩(shī)、歌與樂、舞是合為一體的?！抖Y記?樂記》中說(shuō)：“詩(shī)，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動(dòng)其容也；三者本于心，然后樂器從之?！痹趯?shí)際表演中，詩(shī)歌總是用來(lái)配合音樂、舞蹈而歌唱的，后來(lái)詩(shī)、歌、樂、舞各自發(fā)展，獨(dú)立成體，詩(shī)與歌統(tǒng)稱詩(shī)歌。

音樂對(duì)于詩(shī)歌誦讀的作用，主要體現(xiàn)在渲染氣氛、烘托情感、感動(dòng)聽眾、使韻律更和美等方面。因此，很多語(yǔ)文教師都喜歡在誦讀詩(shī)歌的時(shí)候配上音樂。

首先，配樂誦讀不適合反襯，應(yīng)盡量選擇和詩(shī)歌情感主題相符合的音樂來(lái)伴奏，這一點(diǎn)是很重要的。比如，戴望舒的《雨巷》，很明顯是一首節(jié)奏緩慢、情致綿長(zhǎng)的詩(shī)歌，如果配上雄壯的貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，或者像今年世界杯主題曲《旗幟飛揚(yáng)》那種激情四射的背景音樂，不讀的大腦暈厥才怪，還是老老實(shí)實(shí)地從班得瑞演繹的輕音樂《夢(mèng)花園》中選個(gè)曲子吧。當(dāng)然，可以選別的曲子，但是韻律一定要和諧。再比如，徐志摩的《再別康橋》，可以配上克萊德曼的鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》，或奧立維爾?圖森的《海邊的星空》，也可以配上中國(guó)的古箏名曲《彩云追月》的前半部分。

其次，配樂詩(shī)朗誦的時(shí)候，要注意誦讀和音律和諧。背景音樂找好了，不見得就能達(dá)到配樂朗誦的最佳效果，這個(gè)需要對(duì)照音樂好好練習(xí)。不然，如果讀的節(jié)奏和背景音樂格格不入，就會(huì)感覺像有人老在打岔一樣，攪得心煩意亂，血流加速。有的教師說(shuō)，課上短短的時(shí)間，給學(xué)生配樂的話大多是起來(lái)就讀，怎么辦？在這種情況下：第一，要相信學(xué)生的樂感，他們的樂感比教師想象得要好；第二，教師要課前練習(xí)好，給學(xué)生做好示范；第三，不妨多給他們點(diǎn)時(shí)間，多體會(huì)幾次，多練習(xí)幾次，醞釀好了再起來(lái)展示。其實(shí)，如果堅(jiān)持的話，平時(shí)多練習(xí)幾堂課，再配樂朗誦的時(shí)候，學(xué)生就輕車熟路了。就像江南水鄉(xiāng)的船娘們，乘著小船在綠水中蕩漾，假若給這美景再添點(diǎn)歌聲，那么糯軟香甜的俚語(yǔ)民謠隨口而唱，自然聽得如醉如癡。

再次，詩(shī)歌誦讀品味和配樂之間的主次關(guān)系一定要分清，可不能在課堂上一味雜糅。樂助詩(shī)興，琴添茶韻，但是詩(shī)還是詩(shī)，茶還是茶，可不能喧賓奪主，變了味。具體要求如下：其一是背景音樂聲音小點(diǎn)，可比似有若無(wú)大一點(diǎn)即可；其二是該伴的時(shí)候伴奏，不需要的時(shí)候就停下吧。曾經(jīng)有個(gè)教師在講公開課的時(shí)候，整堂課一直有音樂在當(dāng)背景，初聽如天籟，再聽如嚼蠟，最后只覺耳中有萬(wàn)只蚊蠅齊飛，直是兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。還有個(gè)教師在一堂課的背景音樂上，連換了好幾個(gè)曲子，而且風(fēng)格還不大一樣，把上課之初好不容易營(yíng)造的氛圍沖淡得七零八落，意境全無(wú)。配樂，只是輔助，不能成為課堂詩(shī)歌閱讀教學(xué)的主體。

再別康橋背景音樂范文第3篇

關(guān)鍵詞：流行文化；網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言；高中語(yǔ)文

高中語(yǔ)文教學(xué)由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的影響，呈現(xiàn)出教學(xué)課堂氣氛沉悶、學(xué)生普遍缺乏生機(jī)與活力的現(xiàn)狀。為了改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該從當(dāng)前學(xué)生的喜好出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，開展學(xué)生真正感興趣的語(yǔ)文教學(xué)。以流行文化為例，其通俗易懂和接地氣的特征就十分符合高中生的審美追求，部分學(xué)生甚至還將它視為時(shí)尚風(fēng)向標(biāo)。而流行文化本身也具有極強(qiáng)的藝術(shù)魅力，其多元化的審美元素和大眾文學(xué)一脈相承。因此，將流行文化引入高中語(yǔ)文課堂，是增強(qiáng)課堂活力的重要渠道。

一、影視作品+經(jīng)典名著，直觀展現(xiàn)文學(xué)作品的畫面美

影視作品憑借其精心構(gòu)架的故事、色彩豐富的畫面和旋律優(yōu)美的背景音樂，賦予了文本材料更多的生動(dòng)形象性，同時(shí)也備受各年齡階層觀眾的追捧。將影視作品與經(jīng)典名著結(jié)合起來(lái)教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使原本“躺”在課本中的文學(xué)作品“立”起來(lái)，顯得更為直觀形象。由于當(dāng)今時(shí)代生活條件的改善，許多高中學(xué)生對(duì)年代已久的文學(xué)作品的寫作背景缺乏了解，尤其是一些描寫底層民眾苦難的作品，在教學(xué)中常常難以喚起學(xué)生的同情心。這時(shí)，教師不妨利用網(wǎng)絡(luò)資料，找出相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)典名著的文本和影視資料進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生的理解。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝福》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于祥林嫂的悲劇人生經(jīng)歷缺乏理解，甚至覺得祥林嫂一遍遍向別人講述“阿毛”被狼吃了的故事這種行為十分可笑，而無(wú)法體會(huì)到作者表露出來(lái)的同情與悲嘆。因此，教師可以在學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)時(shí)，選取祥林嫂嫁人、遭遇丈夫兒子去世、再輾轉(zhuǎn)回到魯四老爺家做女工的片段，播放給學(xué)生觀看。讓學(xué)生仔細(xì)對(duì)比祥林嫂前后的精神狀態(tài)，以及演員在表情神態(tài)方面對(duì)祥林嫂的形象刻畫。讓學(xué)生置身于田園牧歌的生活情境和自然風(fēng)光中，在感受自然之美的同時(shí)，為閱讀課文、領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)美和人文美奠定基礎(chǔ)。

二、流行音樂+古典詩(shī)詞，細(xì)心品味漢語(yǔ)語(yǔ)言的韻律美

流行音樂是音樂性、情感性與藝術(shù)性相互融合的視聽藝術(shù)形式。一方面，它憑借優(yōu)美的旋律和動(dòng)人的歌詞深受學(xué)生喜愛；另一方面，又因?yàn)槌餍幸魳返乃嚾舜蠖鄬儆诋?dāng)前最受歡迎的娛樂明星，因而受到學(xué)生的追捧。雖然許多教師并不贊成學(xué)生在校期間聽流行音樂，甚至覺得部分流行音樂的內(nèi)容過于低俗、口語(yǔ)話，但是不可否認(rèn)的是，一些質(zhì)量較高的音樂作品依然有許多值得師生學(xué)習(xí)的地方。

例如，在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，教師就可以借助部分改編自古典詩(shī)詞的流行歌曲，導(dǎo)入課程教學(xué)或者與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。以人教版高中必修二的《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》為例，為了提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的審美趣味，教師可以選擇在課堂上播放鄧麗君演唱的《在水一方》。讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美動(dòng)聽的旋律的同時(shí)，細(xì)心品味古典詩(shī)詞的節(jié)奏感和韻律美。當(dāng)然，在現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過程中，也能穿插同名歌曲的欣賞。如，學(xué)習(xí)必修一的《再別康橋》時(shí)，教師就可以播放林宥嘉演唱的《再別康橋》?；蛘邽榱颂岣邔W(xué)生的詩(shī)歌寫作能力，讓學(xué)生以這首歌的旋律為藍(lán)本，進(jìn)行自主填詞等。這樣既可以提高學(xué)生的欣賞水平，也能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

三、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言+修辭技巧，體驗(yàn)漢語(yǔ)知識(shí)的藝術(shù)美

隨著當(dāng)今時(shí)代的不斷發(fā)展，語(yǔ)言符號(hào)的更新?lián)Q代速度也逐漸加快，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的衍生就是一個(gè)典型的例子。它是在對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行改造和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因而蘊(yùn)含了大量豐富的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。利用好這一教學(xué)資源，不但可以幫助學(xué)生理解漢字的起源和發(fā)展知識(shí)，還能通過分析網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中的修辭手法，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法修辭知識(shí)的具體應(yīng)用，從而改變語(yǔ)法知識(shí)在學(xué)生心目中枯燥、深?yuàn)W的形象。

例如，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中比擬手法的運(yùn)用十分普遍，它常常結(jié)合某種人物的言行特征或外形特征，借助某種動(dòng)物來(lái)比作人。如，“菜鳥”“大蝦”“網(wǎng)蟲”等，而且這些詞語(yǔ)都有一個(gè)共同特征就是簡(jiǎn)單易懂，把原本需要一句話解釋的內(nèi)容壓縮成了兩個(gè)字，卻依然涵蓋了語(yǔ)言知識(shí)中常見的修辭手法。因此，為了提高學(xué)生對(duì)修辭手法的掌握程度，教師可以選取幾個(gè)運(yùn)用了比擬和比喻手法的網(wǎng)絡(luò)詞匯，讓學(xué)生在日常理解的基礎(chǔ)上對(duì)這些詞進(jìn)行擴(kuò)寫和再創(chuàng)造，發(fā)揮自己的想象力，鍛煉書面表達(dá)技能。

總之，在流行文化占據(jù)主流市場(chǎng)的時(shí)代背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。通過將語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)與流行文化相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的語(yǔ)言藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

再別康橋背景音樂范文第4篇

關(guān)鍵詞： 課堂活動(dòng) 詞匯教學(xué) 文化導(dǎo)入

一、引言

教授一門語(yǔ)言必須教授其文化。在教授英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)成的四大要素之一的英語(yǔ)詞匯時(shí)，滲入英語(yǔ)國(guó)家的文化是必不可少的，因?yàn)樵~匯最能反映文化信息。在詞匯教學(xué)中，設(shè)置文化導(dǎo)入的課堂活動(dòng)，不但有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者中西文化差異的意識(shí)，而且能在枯燥的詞匯學(xué)習(xí)中增加樂趣。教師在教授詞匯時(shí)，可適時(shí)導(dǎo)入文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

二、詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入的課堂活動(dòng)

詞匯教學(xué)中的課堂活動(dòng)可以強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，使詞匯教學(xué)中的導(dǎo)入文化變得更清晰易懂。

（一）詞匯追擊

課堂活動(dòng)詞匯追擊有助于學(xué)生擴(kuò)充詞匯，發(fā)展在詞匯學(xué)習(xí)中結(jié)合文化的能力。此課堂活動(dòng)不需要任何特別工具，但教師和學(xué)生必須帶有英語(yǔ)詞典和英漢雙語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，有條件的學(xué)生也可以借助手機(jī)上網(wǎng)查詢相關(guān)資料。要組織詞匯追擊，此課堂活動(dòng)可參考以下六個(gè)步驟：

步驟一：教師和學(xué)生可以一起選擇一個(gè)有文化內(nèi)涵的英語(yǔ)詞匯，如英文單詞“Cambridge”。

步驟二：學(xué)生查詞典找出“Cambridge”這個(gè)單詞的中文意思。

步驟三：教師和學(xué)生集思廣益，尋找由“Cambridge”這個(gè)單詞所聯(lián)想到的詞匯或信息，學(xué)生可用中文表達(dá)。例如：

劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)

Cambridge 劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書BEC

Cambridge 坎布里奇（美國(guó)馬薩諸塞州城市）

文學(xué)學(xué)士，文學(xué)碩士，博士

教授，講師

詩(shī)歌《再別康橋》

步驟四：教師把學(xué)生分成幾組，要求學(xué)生追擊和“Cambridge”有關(guān)聯(lián)的詞匯的英文意思和信息。

步驟五：學(xué)生反饋所查到的英文意思及信息。如：牛津大學(xué)“Oxford University”，劍橋大學(xué)“Cambridge University”；詩(shī)歌《再別康橋》標(biāo)題的英文翻譯是Saying Good-bye to Cambridge Again，以及作者是誰(shuí)，完整詩(shī)篇的中英文，作者是以什么樣的心情著出這首詩(shī)的，等等。

步驟六：教師可以要求學(xué)生就所查出來(lái)的信息，以其中一個(gè)為主題，用英文寫一段短評(píng)。

學(xué)生掌握了詞匯追擊這個(gè)課堂活動(dòng)后，可以把通過電視、電影、收音機(jī)聽到及看到的；在書本、報(bào)紙、海報(bào)甚至T恤衫上看到的有文化內(nèi)涵的英語(yǔ)詞匯在課堂上交流，做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和交流（Tomalin & Stempleski，1998：42-43）。

（二）詞匯意象

為了增強(qiáng)對(duì)一些普通詞匯圖片意象和英美文化之間聯(lián)系的意識(shí)，學(xué)生可以帶和某個(gè)詞匯有關(guān)的一些雜志及報(bào)紙圖片，或幻燈片到課堂上。比如可以帶上英美國(guó)家一些主要食物的圖片。例如：

步驟一：教師在黑板寫上“breakfast”這個(gè)單詞，然后跟學(xué)生說(shuō)當(dāng)英美國(guó)家人說(shuō)到“breakfast”這個(gè)單詞時(shí)，他們想到的食物是哪些圖片。

步驟二：教師出示和“breakfast”相關(guān)的食物圖片或幻燈片。如圖片是“sausage”，教師可以說(shuō)“this is sausage”。

步驟三：教師把圖片上的食物詞匯寫在黑板上：

fried tomato fried egg sausage bacon oat baked beans mushroom toasted bread croissant black tea

步驟四：教師解釋黑板上的食物詞匯在英美國(guó)家所包含的文化信息。

步驟五：學(xué)生從黑板上選擇其中一個(gè)感興趣的食物詞匯，課后搜尋和此食物詞匯相符的圖片。教師要提醒學(xué)生把課后所搜尋到的圖片下堂課帶來(lái)展示，并且就每一幅圖片用英文說(shuō)一句簡(jiǎn)潔的句子。

步驟六：下堂課學(xué)生介紹課后搜尋到的圖片。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體技術(shù)。詞匯意象課堂活動(dòng)可以促使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)文化詞匯不能局限于詞典，還可以通過圖片的真實(shí)性直觀文化詞匯。諸如“home”或“flower”這類詞匯都可以通過圖片創(chuàng)造意象，使詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入變得更輕松易懂。

（三）詞匯十字故事

詞匯十字故事課堂活動(dòng)可以讓學(xué)生循環(huán)使用文化詞匯來(lái)編造故事，共有七個(gè)步驟。

步驟一：教師在黑板上寫下課前準(zhǔn)備好的十個(gè)文化詞匯，也可以在課堂上直接征詢學(xué)生的意見，給出十類文化詞匯。如：

步驟二：教師要確保每個(gè)學(xué)生都懂詞匯的意思。

步驟三：把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組為四到五人。告知學(xué)生要用黑板上的十個(gè)詞編造一個(gè)故事，每個(gè)詞只能用一次。準(zhǔn)備時(shí)間為十分鐘。

步驟四：準(zhǔn)備好了的組選出學(xué)生代表講出編造的故事。當(dāng)故事里出現(xiàn)黑板上任何一個(gè)詞匯時(shí)，此詞匯就會(huì)被擦掉。

步驟五：這樣依次輪流，直到每個(gè)組的代表都講出編好的故事。

步驟六：當(dāng)學(xué)生講故事的時(shí)候，教師要確保學(xué)生在適當(dāng)?shù)奈幕Z(yǔ)境里應(yīng)用詞匯。

時(shí)間允許的話，這個(gè)課堂活動(dòng)可以擴(kuò)展到讓全班學(xué)生選出編得最好的故事；還可以讓一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，在全班同學(xué)的幫助下修改這個(gè)故事。最后，全班同學(xué)寫下這個(gè)最好的故事，記錄詞匯十字故事是怎么開展的，以及詞匯是在什么樣的語(yǔ)境下運(yùn)用的。

（四）歌曲詞匯

告訴學(xué)生要在課堂上放一首英文歌曲，要認(rèn)真聽歌曲所表達(dá)的心境、旋律、意思和相關(guān)文化。教師要選擇有文化背景的歌曲。這個(gè)課堂活動(dòng)較前面三個(gè)有點(diǎn)復(fù)雜，總共有四大部分，每一部分又有數(shù)個(gè)步驟。

第一大部分：

步驟一：教師播放歌曲。

步驟二：讓學(xué)生挑選出表達(dá)這首歌曲心境的詞匯。

步驟三：學(xué)生寫下詞匯，兩人一組對(duì)比挑選出來(lái)的詞匯。

步驟四：每一組都大聲說(shuō)出詞匯并解釋為什么要選擇。

步驟五：教師再次播放歌曲，播放完之后，每一個(gè)學(xué)生都要用英語(yǔ)補(bǔ)充完整This song is about...這個(gè)句子。

第二大部分：

步驟一：要求學(xué)生逐字逐句聽這首歌曲，然后大聲讀出聽到的歌詞。

步驟二：播放歌曲的第一句，停頓。

步驟三：在黑板上寫出學(xué)生大聲說(shuō)出來(lái)的單詞和短語(yǔ)，直到歌曲結(jié)束。

步驟四：解釋黑板上學(xué)生不理解的單詞和短語(yǔ)。

第三大部分：

步驟一：分組，三到四個(gè)學(xué)生為一組。

步驟二：以歌曲作為背景音樂，每個(gè)組的學(xué)生回顧在第一大部分第五個(gè)步驟補(bǔ)充完整的句子This song is about...，討論整首歌的意思及歌手的觀點(diǎn)等。

第四大部分：

步驟一：教師解釋這首歌歌詞可能表達(dá)的社會(huì)和文化價(jià)值。學(xué)生小組討論這些價(jià)值觀，其中該組的一位學(xué)生要用筆記下討論的內(nèi)容。

步驟二：再次播放歌曲，所有小組一起找出歌曲里表達(dá)的社會(huì)和文化價(jià)值。

步驟三：最后每組的發(fā)言人總結(jié)討論的結(jié)果，并在班上發(fā)表。

作為這個(gè)活動(dòng)的延伸，教師可以讓學(xué)生觀看這首歌的電子視頻。以社會(huì)文化主題分類的Tim Murphey’s Music and song列出了很多當(dāng)代的流行歌曲和音樂視頻（Tomalin & Stempleski，1998：31-34）。

三、結(jié)語(yǔ)

這些課堂活動(dòng)是為了讓學(xué)生熟悉外語(yǔ)文化中通俗的詞匯、圖像及符號(hào)，幫助學(xué)生辨別和比較英美文化和自己文化中詞匯、圖像及符號(hào)的不同。以上列出的課堂活動(dòng)是有限的，還有其他課堂活動(dòng)可以給學(xué)生展示文化詞匯的內(nèi)涵，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins，D.A.Vocabulary：Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold Ltd.，1972.

[2]Wang Zhenya，Language and Culture[M].Beijing：Higher Education Press，2000.

[3]米濤，李瑛.大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的文化導(dǎo)入[J].教學(xué)改革，2008（6）：191.

[4]張雷剛.論英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：84-84.

再別康橋背景音樂范文第5篇

一、以樂“引”文

俗話說(shuō)：“良好的開端，成功的一半。”一個(gè)生動(dòng)形象的課堂導(dǎo)入能渲染課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的情緒，從而更好地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。采用背景音樂開場(chǎng)是頗為有效的一種手段。

記得在教《江南的冬景》這篇文質(zhì)兼美的散文時(shí)，為了能讓學(xué)生帶著愉悅的心情走進(jìn)文本，課堂伊始筆者播放了一首輕音樂《夢(mèng)江南》來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，伴隨著古箏那清脆悅耳、如泉流暢的旋律，學(xué)生們仿佛穿越了時(shí)空，來(lái)到了那如詩(shī)如畫的江南水鄉(xiāng)，感受著江南冬景的神韻。正當(dāng)學(xué)生心醉神搖之時(shí)，筆者便順勢(shì)導(dǎo)入：一曲《夢(mèng)江南》讓我們對(duì)江南魂?duì)繅?mèng)繞，現(xiàn)在就讓我們跟隨郁達(dá)夫一起去領(lǐng)略江南冬景的獨(dú)特風(fēng)采吧。

音樂的渲染奠定了課文的基調(diào)，學(xué)生在音樂中很自然地進(jìn)入了文本的情境，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)欲望也由此產(chǎn)生。其實(shí)，只要抓住學(xué)生的心境，那么這堂課對(duì)老師來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成功了一半。

二、以樂“誦”文

在語(yǔ)文教材中，許多課文蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，反映著特定的時(shí)代背景，但憑一支粉筆，教師的一張嘴，無(wú)論如何“曉之以理”，學(xué)生都難“動(dòng)之以情”?！皹芬舱?，郁于中而泄于外者也”，所以“聲樂之入人也深，其化人也速”，“聽之善，亦必得于心而會(huì)于意”，這就表明音樂長(zhǎng)于表達(dá)感情，也最容易觸發(fā)聽者的情感，引起欣賞者的共鳴。音樂給人的感染作用，更為直接，更為強(qiáng)烈。所以配樂朗誦不僅能打破課堂的沉悶氣氛，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和鑒賞力，促進(jìn)學(xué)生更深入地體味文章的內(nèi)容和思想情感，領(lǐng)略文章的語(yǔ)言美、形象美。

同樣以《江南的冬景》為例，在整體感知文本以后，學(xué)生概括出作者主要描摹的幾幅畫面：冬日晨景圖、江南山野圖、微雨寒村圖、江南雪景圖。接著，筆者布置了這樣一個(gè)作業(yè)：若讓你配樂朗讀，你將分別選用什么背景音樂？為什么？這一開放式的命題一下子激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)了他們的審美動(dòng)機(jī)。而要找到與文本相協(xié)調(diào)的曲子首先必須深入文本中去感悟字里行間所營(yíng)造的優(yōu)美意境，體味文字背后所表達(dá)的含蓄情感。

第二天，學(xué)生來(lái)交流他們的成果。甲學(xué)生說(shuō)：“我給冬日晨景圖配上輕音樂《晨歌》。作者筆下江南的冬天早晨溫暖和煦，老翁小孩曝背談天，其樂融融。配上這首樂曲，更能讓我們感受到一份明朗、一絲愜意?！币覍W(xué)生說(shuō)：“江南山野圖中描繪了豐腴潤(rùn)澤的江南冬郊的花草樹木，色彩明麗，蘊(yùn)含生機(jī)。若以《夢(mèng)江南》這首古箏曲作為背景音樂，更能體現(xiàn)江南冬景獨(dú)特的韻味?！北瑢W(xué)則給微雨寒村圖配上鋼琴曲《雨的印記》，那節(jié)奏舒緩的音樂彷佛將我們帶入江南水鄉(xiāng)，感受著微微細(xì)雨飄灑臉上的溫柔，享受著那份獨(dú)有的恬淡與幽靜。最后一位同學(xué)則用《snowdream》這首曲子作為朗讀江南雪景圖的背景音樂。這樣的配樂朗讀時(shí)而使人沉浸在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的古典音樂的意境中，時(shí)而又將人帶進(jìn)語(yǔ)言文字所組成的優(yōu)美畫境中。總之，整堂課在音樂的渲染下，學(xué)生不由自主地融入文本情境中，在朗誦中表達(dá)著自己的情感和體驗(yàn)，在感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程中分享著歡樂。

除了配樂朗讀，歌詠背誦也很好地體現(xiàn)了音樂在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。曾記得，每當(dāng)叫學(xué)生背誦古詩(shī)詞他們就愁眉苦臉、怨聲載道，就算花功夫背下來(lái)了也只是死記硬背，過不了幾天就忘得干干凈凈，默寫更是錯(cuò)別字滿天飛?？梢坏┳屗麄兂鸶枨鷣?lái)卻朗朗上口、一字不差。試想，若將詩(shī)詞變成讓他們唱的歌曲會(huì)是怎樣的效果呢？

在教南唐后主李煜的《虞美人》時(shí)我做了一番嘗試。講解完這首詞之后，我播放了一曲鄧麗君演唱的《虞美人》。很多同學(xué)情不自禁地跟著哼唱起來(lái)，幾遍下來(lái)他們就已記得滾瓜爛熟了。更可喜的是，隔了一個(gè)月，筆者突擊檢查，默寫這首詞，結(jié)果所有同學(xué)都一次過關(guān)。于是筆者就問他們?cè)趺锤袅诉@么長(zhǎng)時(shí)間還能牢記，他們說(shuō)，默寫時(shí)《虞美人》的曲調(diào)就回旋在腦際，曲調(diào)哼得出，歌詞也就記起來(lái)了。之后，筆者以同樣的方式教李清照的《一剪梅》、徐志摩的《再別康橋》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等都取得了顯著的效果。

三、以樂“賞”文

語(yǔ)言文字本身是沒有什么可感性的，只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生如入其境，如見其人，如聞其聲，這樣的課堂才會(huì)浮現(xiàn)思想的靈氣，才會(huì)飄溢生命的詩(shī)意。而音樂恰恰突破了時(shí)空的限制為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的情感空間和想象空間，俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰曾說(shuō)過：“音樂的魔力足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所感受，對(duì)理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能。”以音樂為媒的語(yǔ)文課堂定能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的思緒飛揚(yáng)。

《我與地壇》這篇課文的第二部分寫到了作者史鐵生的母親。作者由于身體的殘廢，幾乎失去了生活的勇氣，他非常痛苦。然而還有一個(gè)人比他更痛苦，那就是他的母親。課堂上筆者設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)：找出文中描寫母親的文字，哪些語(yǔ)句特別打動(dòng)你？并加以賞析。一開始學(xué)生總是毫無(wú)感情地泛泛而談，根本沒有將自己的情感完全注入其中?？梢娝麄儾⑽醋哌M(jìn)文本，也未能與文本產(chǎn)生共鳴。而這時(shí)音樂就成為學(xué)生準(zhǔn)確感悟語(yǔ)言的輔助手段和重要橋梁，由滿文軍演唱的歌曲《懂你》漸漸響起：一年一年風(fēng)霜遮蓋了笑顏/你寂寞的心有誰(shuí)還能夠體會(huì)/是不是春花秋月無(wú)情/春去秋來(lái)你的愛已無(wú)聲/把愛全給了我/把世界給了我/從此不知你心中苦與樂/多想靠近你/告訴你我其實(shí)一直都懂你……