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秋天的現(xiàn)代詩范文第1篇

初中語文現(xiàn)代詩選編分析。

一、篇目和分布

語文實(shí)驗(yàn)教科書七年級上、下冊課本共選編12首現(xiàn)代詩，篇目如下：《在山的那邊》《理想》《秋天》《化石吟》《金色花》《荷葉母親》《天上的街市》《靜夜》《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》《黃河頌》《華南虎》。前8首分布在上冊六個(gè)單元，后4首分布于下冊一、二、六單元。

八年級上下冊均未選編現(xiàn)代詩。

九年級上、下冊課本共選編11首詩歌，情況如下：

《沁園春雪》《雨說》《星星變奏曲》、《蟈蟈和蛐蛐》《夜》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《我用殘損的手掌》《祖國啊，我親愛的祖國》《祖國》《黑人談河流》。前5首集中構(gòu)成上冊第一單元，后6首集中構(gòu)成下冊第一單元。

二、詩歌類型及思想

初中語文課本選編的23篇現(xiàn)代詩，含中國新詩16篇，外國詩7篇。其思想內(nèi)涵主要側(cè)重于下列幾個(gè)方面：

愛國思鄉(xiāng)：如《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》。

追逐理想：如《在山的那邊》《理想》。

親近自然：如《秋天》《蟈蟈和蛐蛐》。

珍視親情：如《金色花》《荷葉?母親》。

表達(dá)哲理：如《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》。

表述科學(xué)：如《化石吟》。

三、編者意圖

從以上的情形看來，編者的意圖還是比較明顯的。

首先，詩歌思想性強(qiáng)，能對學(xué)生進(jìn)行道德教化，譬如九年級下冊的現(xiàn)代詩構(gòu)成愛國為主題的單元，就能更好的激勵學(xué)生的愛國之心。

另外，詩歌特有的語言可以訓(xùn)練學(xué)生推敲字詞，形成良好語感的能力。任舉一例，《在山的那邊》課后練設(shè)計(jì)：聯(lián)系上下文，品位下邊詩句中加點(diǎn)的詞語。

第三，詩歌是純粹的文學(xué)樣式，學(xué)生可獲得藝術(shù)感染力，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”

四、優(yōu)勢和不足

新詩是一股清新的風(fēng)，是一扇別致的窗戶，給學(xué)生帶來別具一格的見識和享受，它喚起了沉睡在學(xué)生體內(nèi)的無限詩情。

但美中不足，三年接觸23首，實(shí)在太少，比起79首古詩和數(shù)量眾多的其它文體，分量太輕，八年級根本就是一個(gè)空白。另外，選文政治性很強(qiáng)，內(nèi)容保守，作者年代比較靠前，缺少真正美質(zhì)兼顧的詩，缺乏現(xiàn)代氣息。

正因?yàn)榇?，我們更需要把握住這一絲亮色，用科學(xué)的授課方式，點(diǎn)燃學(xué)生的詩情，或許還可保存一分詩國遺韻。

初中語文現(xiàn)代詩教學(xué)淺探。

一、詩歌的教學(xué)目標(biāo)

詩歌教學(xué)應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)呢?根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。結(jié)合其他的教學(xué)要求，總結(jié)如下：

1.能準(zhǔn)確、清晰、大聲的朗讀，做到節(jié)奏明快，重音準(zhǔn)確，情感恰當(dāng)。

2.學(xué)會識別、賞析名句，并能背誦默寫，適當(dāng)積累一些詩歌常識。

3.能通過自己的解讀建構(gòu)詩歌的形象和意境，并能領(lǐng)會詩歌表達(dá)的主旨。

4.接受詩歌這種藝術(shù)形式的熏陶，陶冶情操，凈化心靈，樹立正確的人生價(jià)值觀，加深對家鄉(xiāng)和祖國的感情。

二、詩歌的教學(xué)方法

我實(shí)施并總結(jié)了一些詩歌教學(xué)的方法，就此獻(xiàn)給大家，希望能拋磚引玉。

1.朗讀法

所謂“書讀百遍，其意自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”點(diǎn)明了朗誦教學(xué)的重要性。同時(shí)，詩歌的課后練習(xí)中基本都有朗讀及背誦的具體要求，比如《秋天》中“有感情地朗讀這首詩，想想寫景的次序，再背誦全詩?！边@也表達(dá)了編者在這方面偏向。

朗讀的方式有范讀、齊讀、自由讀、分角色讀。從目的講，可以讀識字、以讀摩形、以讀悟情、以讀品言、以讀索意。朗讀的要求各異，讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出感情、讀出韻味、讀出表情。一般一首詩歌宜交叉使用多種朗讀方法。

我校教師何朝偉，教學(xué)《秋天》，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為初讀――品讀――悟讀三步，以讀貫穿整個(gè)教學(xué)流程，深入淺出，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，效率頗高。

2.填詞法

詩歌語言凝練，值得琢磨，賈島為了“推”與“敲”，走火入魔，啟發(fā)我們在學(xué)習(xí)中當(dāng)扣開字句之門，方能達(dá)到詩人的思想世界，與其靈魂共舞。

揣摩字詞的方法很多，填詞法不失為一種可供借鑒的好辦法。

例如《秋天》，主要通過三個(gè)意境展現(xiàn)秋的優(yōu)美絢爛：農(nóng)人喜秋收、漁民閑搖歸、牧女思笛音。詩句多用偏正短語，而這些意境多靠修飾成分表現(xiàn)。所以我在教學(xué)本詩時(shí)，先提出句子主干，讓學(xué)生朗讀，總結(jié)每節(jié)的內(nèi)容。再展開想像，填上修飾性的詞語。學(xué)生學(xué)到此已非常興奮，他們腦里的秋天已經(jīng)豐富多彩。最后朗讀何其芳的原詩，品析他詩意而獨(dú)特的秋天已不在話下。

3.提問法

問題可引發(fā)思考，好的問題能開啟思維，讓其進(jìn)入較深的精神層面。詩歌教學(xué)中提問應(yīng)當(dāng)簡練到位，層次分明。

比如筆者在上《金色花》一詩時(shí)，提出了三個(gè)問題，讓學(xué)生在組內(nèi)討論。

(1)“我“為什么要變成一朵金色花?(2)為什么“我”一再不讓媽媽知道自己的行蹤?(3)作者為什么要把孩子想象成金色花?

這三個(gè)問題解決了諸如母子之情、宗教意境、表達(dá)技巧等諸多問題，對這幾個(gè)問題的探討避免了老師零零碎碎的嘮叨，避免了學(xué)生傾聽的疲勞，而且培養(yǎng)了學(xué)生深層閱讀的能力，獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高他們表達(dá)和交流的技巧。

4.改寫法

意象是詩歌的靈魂，不論意境還是主題的理解，都要通過它作為橋梁。改寫主要是以描寫的表達(dá)方式對詩歌的形象進(jìn)行描繪，也可以散文的方式全文改寫，加強(qiáng)理解。下筆之前，先讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，在細(xì)節(jié)上做充分補(bǔ)充。

《沁園春?雪》這首詞的上闕主要寫景，但要有與下闕渾然一體的理解，必須揣摩作者站在高山觀景時(shí)意興豪邁的胸懷。要求同學(xué)們改寫上闕時(shí)，不僅把北國的雪景細(xì)膩的描繪出來，而且要關(guān)注的感受。結(jié)果的越來越重的呼吸、他起伏的胸膛、他激動時(shí)鼻翼的煽動、他產(chǎn)生“欲與天公試比高”的豪情時(shí)，吐了一大口煙圈都想到了，這首詞帶上了人的溫度，顯得鮮活無比，課堂其樂無窮。

5.仿寫法

學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，讀寫結(jié)合是趁著讀的余溫未消捉筆仿寫，這種寫的激情更甚。通過閱讀促進(jìn)寫作，通過寫作深化閱讀，寫詩還可以有效提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

濟(jì)慈的詩《蛔蛔和蛐蛐》，通過盛夏蟈蟈歌唱和冬夜蛐蛐鳴叫兩個(gè)美好的意境，表達(dá)了一個(gè)主題，大地的詩歌從來不會死亡。詩很簡單，同學(xué)們十分鐘就學(xué)完了，剩下的時(shí)間我們也來寫一寫，也寫兩個(gè)意境，表達(dá)一個(gè)意思。結(jié)果很多同學(xué)寫出了讓人喜出望外的習(xí)作。

秋天的現(xiàn)代詩范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課改 詩歌審美能力 古典詩歌二次創(chuàng)作 現(xiàn)代詩

近幾年，中學(xué)教改的呼聲越來越高，教改的步伐也越來越快，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都清楚，學(xué)生高中三年語文水平的高低并不完全取決于老師多分析或少分析幾篇課文，真正起決定作用的是學(xué)生在廣泛閱讀大量文學(xué)作品之后隨之而形成的語文素養(yǎng)。具體說，包括對文字的理解能力、概括能力、表達(dá)能力以及遷移、運(yùn)用能力等。所以，一線教師應(yīng)對新課改下的新教材的辦法乃是“以不變應(yīng)萬變”：通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，進(jìn)而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的最終目的。相信這也是新課改推行的終極目標(biāo)。

高一下學(xué)期新教材必修課本第一、二單元內(nèi)容是散文和先秦詩歌單元，選修課本的全部內(nèi)容都是新詩與散文。這樣編排教材的意圖十分清楚。就是要求教師在學(xué)生剛剛進(jìn)入高中初級階段的學(xué)習(xí)后除了教會學(xué)生必備的語文基本功外，還必須培養(yǎng)學(xué)生形成初步的文學(xué)審美能力。而詩歌、散文，無疑是培養(yǎng)純正文學(xué)趣味的必由之路。我們的學(xué)生，相對而言，絕大多數(shù)都更喜歡小說而不是散文，詩歌的受眾就更是屈指可數(shù)了。我們不得不承認(rèn)，長期以來，無論在社會上還是在校園這個(gè)封閉的“象牙塔”中，詩歌都面臨著一種尷尬的局面，這與我們過去教學(xué)過程中輕視詩歌有關(guān)，尤其是現(xiàn)當(dāng)代詩歌。由此也可以看出，目前高中生對于文學(xué)的審美趣味還是亟待提升的。

那么，為什么一個(gè)人不喜歡詩歌，就斷定他文學(xué)趣味低下呢？我們不妨用朱光潛老先生的理論來加以闡述。朱光潛曾說：“一切純文學(xué)都要有詩的特質(zhì)。一部好小說或一部好戲劇，都要當(dāng)作一首好詩看。詩比別類文學(xué)較嚴(yán)謹(jǐn)、較純粹、較精微。如果對于詩沒有興趣，對于小說、戲劇、散文等等的佳妙處，也終不免有些隔膜。”因此，要養(yǎng)成學(xué)生純正的文學(xué)趣味，中學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從欣賞詩歌入手，能欣賞詩歌，自然就形成了欣賞小說、戲劇及其它種類的文學(xué)。

新課改的導(dǎo)向未嘗不是一種糾偏之舉。用一本選修教材編排詩歌散文，尤其是大幅度增加現(xiàn)代詩歌在課程中所占的比重，這就要求學(xué)生進(jìn)入高一就大量接觸古今中外的優(yōu)秀詩歌作品。對教師的啟示就是，對學(xué)生的初步審美能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從早期抓起，貫穿于整個(gè)中學(xué)階段，而不是僅僅為了應(yīng)付高考8分的詩歌鑒賞題，教會學(xué)生一點(diǎn)應(yīng)試技巧。

截止目前為止，高考對詩歌鑒賞的考查要求僅限于古典詩詞的鑒賞，隨著新教材的實(shí)施、推廣，學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代詩歌的廣泛涉獵，筆者大膽預(yù)測，在最近幾年的高考試卷中，也許會隨之增加對現(xiàn)當(dāng)代詩歌的考查要求。故而，高中教師在面對新教材教學(xué)中，在著重抓古典詩詞鑒賞的同時(shí)，亦應(yīng)適當(dāng)關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代詩歌的鑒賞和寫作，做到雙管齊下，齊頭并進(jìn)。且詩詞相通，無論古典詩歌還是現(xiàn)代詩歌，其意象的選擇、表達(dá)的技巧以及語言的錘煉皆有共同之處，若能夠在教學(xué)中用適當(dāng)?shù)姆椒▽⒍哂袡C(jī)結(jié)合，其結(jié)果勢必是事半功倍，一方面提高學(xué)生的整體鑒賞能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的創(chuàng)作能力。事實(shí)證明，只要方法得當(dāng)，學(xué)生可以從理論和寫作實(shí)際上系統(tǒng)掌握詩歌的規(guī)律，個(gè)別對文字有較強(qiáng)領(lǐng)悟能力的學(xué)生甚至可以創(chuàng)作出相當(dāng)優(yōu)秀的作品。

為此，筆者在高一新教材教學(xué)中，作了一些大膽嘗試，將必修與選修內(nèi)容結(jié)合起來，取得了良好的教學(xué)效果。

本期教學(xué)先安排選修課本上的部分現(xiàn)代詩教學(xué)內(nèi)容，這樣與高一上學(xué)期第一單元的新詩單元內(nèi)容相承。我的學(xué)生對現(xiàn)代詩的一些基本寫作技巧從理論上已經(jīng)有所了解，只是還不曾進(jìn)行過寫作方面的實(shí)踐。在進(jìn)行必修課本古代詩歌單元教學(xué)時(shí)，我精心設(shè)計(jì)《詩經(jīng)》中《氓》一課教案，結(jié)合文言文翻譯的教學(xué)，將它與選修教材所學(xué)的現(xiàn)代詩教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道課堂寫作訓(xùn)練題，要求學(xué)生當(dāng)堂將古詩《氓》中的第一小節(jié)改寫為一首通俗易懂的現(xiàn)代白話詩，具體要求如下：第一，在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想。第二，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。第三，語言要求有詩意和韻味，注意音節(jié)的和諧美。課文原詩如下：

“氓之嗤嗤，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期。”

學(xué)生的創(chuàng)作熱情頓時(shí)被調(diào)動起來，在短短的20分鐘內(nèi)，便完成了對這首古典詩歌的二次創(chuàng)作。他們的作品，雖略顯稚嫩，但其豐富的想象力和幽默風(fēng)趣的文風(fēng)卻也自成一體，個(gè)別優(yōu)秀之作甚至顯示出了作者較強(qiáng)的語言積累和嫻熟駕馭文字的能力。這些作品，有的在盡量忠實(shí)于原文的前提下，摹仿古詩，力求字?jǐn)?shù)相等，末句壓韻，顯示出了同學(xué)們對詩歌中音節(jié)和諧美的較強(qiáng)的領(lǐng)悟力。比如這位同學(xué)創(chuàng)作的一首七言詩便是其中的佼佼者：

“來人忠厚且老實(shí)/手中有布想換絲/換絲不過是托詞/實(shí)是與我談婚事/送子涉過淇水去/直到頓丘才別離/非我故意延婚期/苦無良媒結(jié)連理/勸君千萬莫生氣/金秋時(shí)節(jié)是佳期”

該詩歌語言流暢，節(jié)奏鮮明，“連理”“佳期”二字的翻譯極為傳神，展示出該同學(xué)平時(shí)對古詩素材的積累，若非熟悉“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”“柔情似水，佳期如夢”這些詩句，斷不會在寫作中信手拈來，自然天成。另有部分同學(xué)則大膽選擇了用現(xiàn)代詩來表現(xiàn)這一幕古代男女私訂終身的場面，以下兩首詩歌堪稱佳作：

“從前，從前……/有個(gè)人風(fēng)度翩翩/還有點(diǎn)憨厚靦腆/千里迢迢抱來布棉/假意來換絲纏/眼中寫滿了柔情/鼓足勇氣表白在我面前/道出了他對我的一片愛戀/我遲遲沒有語言/最終羞紅著臉輕輕埋怨/并非我故意拖延/而是你沒有紅線/他浪漫地為我編織畫面/說：讓我們就將婚期訂在/來年的秋天”

――《婚期大約在秋季》

“腳沾滿了塵土/怕弄臟了我的前屋/憨憨地站在門外，雙手伸出/‘給，換絲’/我扭頭跑進(jìn)了內(nèi)堂/看著鏡中緋紅的雙臉/我愿嫁你為妻/可我怎能開口向父母提起/依依地將絲放在你的手中/戀戀地送你直到頓丘/望著你消失的背影喲/一絲絲惆悵涌上心頭/我并非有意延期/其實(shí)這份真情我早已無法抗拒/只是沒有好媒來談婚事/叫你我如何了卻這長相思？/對我不必懷疑/對我無須生氣/準(zhǔn)備一個(gè)好心情/盼你今秋來迎娶”

――《換絲》

運(yùn)用現(xiàn)代詩來創(chuàng)作，學(xué)生不受字?jǐn)?shù)的限制，在表達(dá)形式上更自由，也更有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象，借助細(xì)節(jié)刻畫來完成對抒情女主人公的形象塑造。第一首詩的作者刻意一韻到底，第二首詩中的詩分小節(jié)，逐節(jié)轉(zhuǎn)韻，內(nèi)容層層推進(jìn)，小節(jié)與小節(jié)之間的格調(diào)和節(jié)奏大致相同，這些特點(diǎn)都表明在初步通曉了現(xiàn)代詩理論的前提下，只要教師指導(dǎo)得法，學(xué)生就能夠靈活運(yùn)用一些詩歌的基本技巧進(jìn)行創(chuàng)作。此次嘗試之后，同學(xué)們對詩歌的創(chuàng)作熱情高漲，在隨后的教學(xué)過程中，不時(shí)有同學(xué)將自己創(chuàng)作的詩歌作品自發(fā)地貼在教室的作品專欄里，供大家鑒賞品評，形成了教學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線。

秋天的現(xiàn)代詩范文第3篇

詩歌是語言的最高形式，現(xiàn)代詩歌就應(yīng)該是現(xiàn)代漢語的最高形式。奧地利心理學(xué)家弗洛尹德說：文學(xué)創(chuàng)作都是藝術(shù)家的白日夢，詩人尤其是"醒著做夢的人"。初中生，他們個(gè)個(gè)青春飛揚(yáng)和活力四濺，本身就是最美的詩；美好純凈的校園生活充滿著詩意，可以給青春的心靈提供滋長夢想的詩意的文化土壤和放飛心靈的詩性的精神家園。而現(xiàn)代詩歌教學(xué)在長期的慣性思維模式中形成了"重意義，輕審美，重教化，輕藝術(shù)"的教育觀，這造成學(xué)生對詩歌的審美感受和藝術(shù)感覺能力的弱化、鈍化、退化。那么如何利用詩歌來陶冶情操、加強(qiáng)修養(yǎng)、豐富思想，培養(yǎng)對語言的感受、領(lǐng)悟能力和想象能力，提高語言的表達(dá)能力和鑒賞、審美能力呢？

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)情趣

老師自身熱愛現(xiàn)代詩歌。廣泛閱讀，有廣闊深厚的詩歌背景知識。熟練掌握現(xiàn)代詩中的術(shù)語名詞，詩人簡歷、創(chuàng)作背景等，常常給學(xué)生賞析詩詞。借助畫面用自創(chuàng)詩去描繪。常常有情感地朗誦詩歌。改詩填詞，自創(chuàng)詩歌，用詩歌表現(xiàn)生活。廣泛利用多媒體以及各種方式提高學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的興趣。目的是讓學(xué)生覺得老師才華橫溢，語言功底高深，用詞豐富精當(dāng)，情趣高雅。感受中華文化博大精深。讓他們自覺與不自覺地受到感染與熏陶。學(xué)生們就會自然而然地愛好文學(xué)，愛好詩歌。

2.掌握學(xué)習(xí)詩歌的一些基本方法。朗讀、物象、意境、寫作技巧

中學(xué)的現(xiàn)代詩歌教學(xué)中要注意朗讀（美讀）。我們只有通過引導(dǎo)學(xué)生"念詩"或朗誦詩，才能使他們切身體會到詩歌的那種直接進(jìn)入人心的力量。尤其是現(xiàn)代主義的詩歌的解讀方式不像現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義詩歌那樣可以從頭到尾進(jìn)行"順讀"，而往往需要從整體上進(jìn)行把握和細(xì)讀。

朗讀：注重停頓（節(jié)奏）、重音、語速、語調(diào)（感情基調(diào)）。誦讀要貫穿學(xué)習(xí)詩歌始終。

停頓。停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。

重音。重音是指朗誦、說話時(shí)句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強(qiáng)度來體現(xiàn)。

語速。朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。

語調(diào)，是指語句的高低升降。句調(diào)根據(jù)表示的語氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。升調(diào)（），前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。降調(diào)（），前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情。平調(diào)，語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。曲調(diào)。全句語調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調(diào)常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。有時(shí)借助一些特殊的表達(dá)手段，例如：笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等。

有感情地朗讀：要求學(xué)生在朗讀過程中仔細(xì)揣摩作者的感情，并通過朗讀的輕重緩急和聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來。注意引導(dǎo)學(xué)生掌握好聲音的高低和速度的快慢，重音要適當(dāng)增強(qiáng)其音量。

物象：看詩歌里寫了哪些人、物、景、場面。詩歌里面描繪的人、事、物、場面所形成以一幅幅或完整的畫面。意境：這些物象到底要表達(dá)詩人什么樣的思想感情呢？這就要挖掘意境，如何來挖掘意境呢？可以聯(lián)系寫作背景，了解那段時(shí)間的社會生活；品詞語，抓修飾語，注意詞語的感彩，明確其用意；運(yùn)用聯(lián)想和想象，找出比喻義和象征義；注意各種修辭的運(yùn)用。理解其話中話，弦外之音；把自己置于作者生活中，再把作者的生活與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來。

這個(gè)環(huán)節(jié)充分信任、理解尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。"就體裁而言，讀詩歌，心理活動的主體是想像……就閱讀目的而言，掌握內(nèi)容，心理活動的主體是分析--綜合--聯(lián)想；掌握寫法，心理活動的主體則是歸納（歸納寫作特色）--同化（納入自己的知識體系）--遷移（運(yùn)用于自己的寫作中）。"因而，詩歌的課堂，更應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立閱讀、充分想像、個(gè)性體驗(yàn)的時(shí)間與空間；詩歌的課堂，更應(yīng)該是詩人、學(xué)生、教師三方的情感碰撞乃至心靈密語。

寫作技巧：選詞煉句，根據(jù)畫面和意境，找出詞句的準(zhǔn)確貼切，生動形象，?？梢圆捎锰鎿Q詞語進(jìn)行比較，如何其芳的《秋天》。

現(xiàn)代詩歌中的修辭，除了排比、擬人、夸張、對比、反復(fù)、頂真、疊字之外，主要有比喻（隱喻）、通感、矛盾修辭、象征、反諷等。其中的排比、對比和反復(fù)對于增強(qiáng)現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏和韻律是起著相當(dāng)重要的作用。還有本體和喻體互換，例如郭沫若的名詩《天上的街市》："遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，/好像閃著無數(shù)的明星。/天上的明星現(xiàn)了，/好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈"。

看標(biāo)題：詩詞題目一般有三個(gè)作用：交作背景，隱示詩歌內(nèi)容，告知寫作手法。 抓情境：借景抒情是詩詞中最常見的寫作方式。起承轉(zhuǎn)合四字，開頭往往是由景起。抓住環(huán)境描寫中的景物和修飾詞，感受環(huán)境特點(diǎn)，便能捕捉作者隱藏其中的情感脈絡(luò)。讀篇末：詩詞一般的寫作手法都是借景起興，議論抒情結(jié)尾。詩詞的結(jié)尾即使不進(jìn)行議論抒情，也要提醒學(xué)生注意，通過分析景物的特點(diǎn)和敘事內(nèi)容也能窺知作者的情感表達(dá)。如辛棄疾《密州出獵》末句"會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼"是借敘事抒報(bào)國殺敵之情的。 改寫：改寫"即進(jìn)行再造想象，使無聲的文字成為激情的語言，使無形的畫面變?yōu)殍蜩蛉缟男蜗蟆?改寫基本的目的是讓學(xué)生在詩詞句子的理解之上訓(xùn)練對詞句的聯(lián)想和想象，然后擴(kuò)充成完整的篇章。但改寫更重要的作用在達(dá)到"溝通詩人和學(xué)生的情感，讓學(xué)生被美的境界所激發(fā)的感情與詩人所寄予的情感產(chǎn)生共鳴和交流。

3.廣泛閱讀、比較閱讀，自我實(shí)踐

秋天的現(xiàn)代詩范文第4篇

彎路。

于是，我在開學(xué)初利用兩周時(shí)間，以第一課《在山的那邊》為詩歌學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，分階段、有側(cè)重地對七年級上冊語文書中所有的詩歌進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。到六課詩歌都已全部學(xué)習(xí)完畢，我明顯感受到了學(xué)生在詩歌朗讀、把握情感和揣摩詞語這三個(gè)方面有了很大的進(jìn)步。

下面以學(xué)習(xí)第六首詩歌：郭沫若的《天上的街市》為例，談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

師：請一位同學(xué)為我們朗讀，大家著重從句中節(jié)奏和節(jié)次間停頓的把握這兩個(gè)角度來欣賞評價(jià)朗讀的效果。

生1：讀全文。

師：請同學(xué)們來說說他朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

生2：他讀音準(zhǔn)確，節(jié)次間的停頓也恰當(dāng)，但句中的節(jié)奏體現(xiàn)得不夠好。

如：“定然/在天街/閑游”一句，他讀成了“定然在/天街/閑游”。

師：你聽得真仔細(xì)，糾正得也準(zhǔn)確。你能在他的基礎(chǔ)上，不僅讀出節(jié)奏，而且讀出點(diǎn)詩味嗎？

生2：我試試吧?。ㄉx）

師：（鼓掌）你為什么能讀得這么好？

生2：我覺得這首詩主要是作者心中的想象，而且是在夜空下的想象，所以我就讀得輕柔、舒緩一些。

師：我們明白了，語氣的輕重、語調(diào)的高低是與詩歌內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的。比如，讀《理想》這首詩，語調(diào)整體就比較高昂，語氣也要更堅(jiān)定有力，才能體現(xiàn)作者對理想的贊美。誰能根據(jù)這個(gè)規(guī)律，以學(xué)過的詩歌為例，談?wù)務(wù)Z氣語調(diào)與詩歌內(nèi)容的關(guān)系？

生3：何其芳的《秋天》，描繪的畫面寧靜恬淡，所以朗讀時(shí)語氣就較輕松，語調(diào)也較柔和。

生4：曹操的《觀滄?！肥惆l(fā)了他渴望一統(tǒng)天下的豪情，所以語氣語調(diào)都更高昂、鏗鏘。

生5：張峰的《化石吟》抒發(fā)了對化石的贊美，也寫出了化石的神奇，問句要讀出驚訝，一些語句要讀出由衷的贊嘆。

師：對，內(nèi)容決定了朗讀時(shí)的語氣和語調(diào)。詩歌讀出詩味，才能將詩人的情感傳達(dá)給聽眾。你認(rèn)為這首詩抒發(fā)了怎樣的情感？

生6：對天上的街市的喜愛和向往。

師：你是從哪些語句感受到的？

生6：“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。”“美麗”這個(gè)詞可以體現(xiàn)作者的喜愛之情?！敖质猩详惲械囊恍┪锲?，定然是世上沒有的珍奇?！薄笆郎蠜]有的”可以流露出向往之情。

生7：“那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”。這句想象牛郎織女生活得自由幸福，可見他心中對這種生活的向往，這句中的“定能夠”體現(xiàn)出堅(jiān)定的信念。

師：所以你在讀“定能夠”時(shí)加重了語氣，是嗎？

生7：是的。

秋天的現(xiàn)代詩范文第5篇

在詩歌教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩歌閱讀情境，加強(qiáng)學(xué)生詩歌教學(xué)的朗讀指導(dǎo)、訓(xùn)練，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高對詩歌的感受力，讓學(xué)生感受詩歌的意境，開啟詩歌學(xué)習(xí)的大門。例如在講授何其芳的《秋天》時(shí)，首先通過多媒體展現(xiàn)不同名人對于秋的不同感受，悲秋的有秋瑾的“秋風(fēng)秋雨愁煞人”,宋玉的“悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰”,杜甫的“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”；王維的“明月松間照,清泉石上流”；喜秋的有劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄?！蹦敲?。今天我們所學(xué)習(xí)的何其芳的《秋天》又是表達(dá)出一種對秋天什么樣的情懷呢？接著，在背景音樂的烘托下，運(yùn)用多媒體課件手段出示畫面和音樂，老師范讀課文，讓學(xué)生在優(yōu)美的畫面和動聽的配樂朗誦中感受秋天清遠(yuǎn)的意韻和收獲的喜悅，這樣就成功的完成了對這篇課文的初步感知。再接著，老師講運(yùn)用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生自己讀、小組讀、齊讀、重點(diǎn)賞析反復(fù)讀等，進(jìn)一步體會詩歌的語言美、韻律美、意境美等，讓學(xué)生在詩歌的魅力之中沉浸。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，把握詩歌層次，體會思想感情

通過反復(fù)閱讀課文后，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步感知，接著，通過多媒體呈現(xiàn)詩中對于秋天的描寫畫面，農(nóng)家豐收圖:清晨朝露未唏的時(shí)候,有位農(nóng)人來到幽谷,丁丁的伐木聲震蕩山谷;田野里發(fā)散出稻香的氣息,金黃的波浪此起彼伏,稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻,晶瑩的汗珠濕透衣衫;果林中還有采摘瓜果的人,瓜果飄香,沁人心脾,摘下這些沉甸甸的秋天的禮物,放進(jìn)背簍,這份喜悅要與親友一起分享；霜晨歸漁圖:清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣,可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜,漁人熟練地撒下魚網(wǎng),網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉,閃著銀色的光澤。歸航了,江面上傳來動人的漁歌,還有陣陣爽朗的笑聲；少女思戀圖:原野上一片蟋蟀的嗚叫聲,溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來,秋天的美景讓人賞心悅目,牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長,怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?通過對詩歌三幅圖畫的具體感知與鑒賞，學(xué)生對詩歌的內(nèi)容熟記于心了。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，品味語言，領(lǐng)悟詩歌魅力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹姼杞虒W(xué)中體會詩歌語言的魅力，提高學(xué)生語言表達(dá)和鑒賞能力是極其重要的一環(huán)。在教學(xué)《秋天》這首詩時(shí)，我嘗試?yán)枚嗝襟w表示出詩中重點(diǎn)字詞句再進(jìn)行對比教學(xué)，首先將詩進(jìn)行縮減，把詩中的形容詞和修飾語抽掉，詩句就成了“震落了露珠/伐木聲飄出幽谷/放下鐮刀/用背簍來裝瓜果/秋天棲息在農(nóng)家里”，讓學(xué)生通過大屏幕把改后單薄的詩句與原詩句做比較，學(xué)生深深地感受到了所缺失詞語的妙處，接著再結(jié)合語境，進(jìn)行仔細(xì)的品析。另外，也可以將本詩與美國狄金森的《秋景》進(jìn)行對比閱讀，比較兩首詩的異同，在對比鑒賞中完成對《秋天》這首詩的深刻領(lǐng)會。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮想象，感受詩歌意境