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流通加工范文第1篇

1、首先要看食品屬于哪一類的，然后根據(jù)不同的申證單元，申請(qǐng)QS認(rèn)證，通過(guò)認(rèn)證后就可以生產(chǎn)了加工。

2、如果不想建自已的加工廠，可以委托有相應(yīng)生產(chǎn)資質(zhì)的企業(yè)委托加工生產(chǎn)。

3、首先要得到你們當(dāng)?shù)氐馁|(zhì)監(jiān)局備案，批準(zhǔn)后再到加工企業(yè)所在地的質(zhì)監(jiān)局備案，通過(guò)后就可以生產(chǎn)加工。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

流通加工范文第2篇

[摘要]留守兒童是一種社會(huì)現(xiàn)象，作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，無(wú)法改變留守的現(xiàn)實(shí)，也無(wú)法解決留守家庭的現(xiàn)實(shí)困難，那么正確指導(dǎo)留守兒童的家長(zhǎng)，與留守兒童家庭溝通，做好留守兒童的家長(zhǎng)工作，是促進(jìn)留守兒童心理健康的有效途徑。建立留守檔案、開(kāi)通心理咨詢渠道、共享教育資源、提供適時(shí)援助等都是一些工作中行之有效的方法和策略。只要教師具有高級(jí)同理心，設(shè)身處地地站在家長(zhǎng)和孩子的角度看問(wèn)題，尊重、理解、平等、真誠(chéng)，走近家長(zhǎng)，讀人心，讀社會(huì)，會(huì)傾聽(tīng)，一定能實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的有效溝通，形成教育共識(shí)，使留守兒童的世界充滿陽(yáng)光。

[關(guān)鍵詞]留守兒童；家長(zhǎng)工作；心理健康

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)對(duì)我園留守兒童的調(diào)查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總?cè)藬?shù)的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，在一定程度上會(huì)對(duì)他們身心造成不良的影響。

留守兒童是一種社會(huì)現(xiàn)象，作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，無(wú)法改變留守的現(xiàn)實(shí)，也無(wú)法解決留守家庭的現(xiàn)實(shí)困難，那么正確指導(dǎo)留守兒童的家長(zhǎng)，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長(zhǎng)工作，是促進(jìn)留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問(wèn)題，又如何做好留守兒童家長(zhǎng)的工作呢?

1 建立留守檔案

在開(kāi)學(xué)初，幼兒園各班級(jí)通過(guò)填寫家庭聯(lián)系冊(cè)、家庭問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)會(huì)、家訪以及其他途徑掌握了解班級(jí)中每個(gè)孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對(duì)象，逐步建立留守兒童檔案，進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶和指導(dǎo)。而建立較完備的留守兒童檔案，對(duì)于幼兒園教師開(kāi)展教育教學(xué)工作以及對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：

2 開(kāi)通心理渠道

通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童的家長(zhǎng)從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會(huì)上有大量的關(guān)于留守兒童的報(bào)道，將留守兒童定義為時(shí)代的產(chǎn)物，歸納進(jìn)“弱勢(shì)群體”，太多的關(guān)注和議論使部分家長(zhǎng)存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時(shí)或入園之后，有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負(fù)；有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子說(shuō)自己是留守兒童，認(rèn)為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因?yàn)楹⒆邮橇羰貎和唤o予孩子關(guān)心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長(zhǎng)個(gè)人心理上對(duì)“留守”的拒絕和對(duì)孩子的保護(hù)。主要表現(xiàn)為：不太愿意填寫老師發(fā)放的留守兒童問(wèn)卷調(diào)查表，不樂(lè)意參加專門針對(duì)留守兒童開(kāi)展的專題講座，不樂(lè)于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補(bǔ)”游戲活動(dòng)等。在這些留守兒童的監(jiān)護(hù)人中尤其以祖輩的這種心態(tài)最為突出。

“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設(shè)身處地，站在家長(zhǎng)的角度和立場(chǎng)看問(wèn)題、思考別人的問(wèn)題是做好留守兒童家長(zhǎng)工作地基礎(chǔ)。要想做好留守兒童家長(zhǎng)的工作，同理心是教師必須具備的。既會(huì)教孩子又會(huì)幫助家長(zhǎng)，能與家長(zhǎng)溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學(xué)生又能同理家長(zhǎng)，教師能和家長(zhǎng)形成共識(shí)的教育才是有生命力的教育。針對(duì)留守兒童家長(zhǎng)身上所存在的這些情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該先從留守兒童的監(jiān)護(hù)人入手，從“心”入手是開(kāi)展工作最關(guān)鍵的第一步。主要策略如下：

2.1 積極開(kāi)通幼兒、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。幼兒園有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)，讓大家正確認(rèn)識(shí)留守兒童問(wèn)題，了解留守兒童這一社會(huì)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)專家對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題以及解決問(wèn)題的途徑方法后，使教師開(kāi)展留守兒童的心理健康教育就更加科學(xué)化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。

2.2 溝通是最優(yōu)先的事?？陬^溝通、書面溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動(dòng)與留守兒童的家長(zhǎng)溝通，利用來(lái)園、離園時(shí)間、電話的形式、家長(zhǎng)會(huì)、家教知識(shí)宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)聊天等，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，親切地與家長(zhǎng)進(jìn)行推心置腹的交談，加強(qiáng)心理溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子的在園信息，并注意留意家長(zhǎng)的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對(duì)家長(zhǎng)情況心中有數(shù)。讓家長(zhǎng)體會(huì)到老師對(duì)孩子的愛(ài)，感受到集體中老師是平等對(duì)待每一個(gè)孩子的。教師將良好的職業(yè)道德、正確科學(xué)的教育理念、尊重理解通過(guò)日常生活的點(diǎn)滴傳遞給家長(zhǎng)之后，一般會(huì)解開(kāi)這部分家長(zhǎng)的顧慮和心結(jié)，向老師敞開(kāi)心扉。打開(kāi)了第一個(gè)大門，教師就能在今后的工作中，不斷優(yōu)化留守兒童的家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同幼兒園對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和教育。

2.3 關(guān)注留守兒童，實(shí)施科學(xué)教育，落腳點(diǎn)在幼兒，所以教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；＝處煴仨毴媪私饬羰貎和男睦硖攸c(diǎn)，給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài).掌握針對(duì)不同幼兒的心理健康教育的方法。當(dāng)教師摸清班級(jí)留守對(duì)象后，根據(jù)實(shí)際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個(gè)性特征、性格愛(ài)好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛(ài)護(hù)，享受著與同伴交往的快樂(lè)，獲得了家庭之外的幸福體驗(yàn)，在和諧的集體中身心健康成長(zhǎng)。

3 共享教育資源

社會(huì)上大多數(shù)人認(rèn)為，留守兒童身上存在的心理問(wèn)題是很多的，因?yàn)樾睦韱?wèn)題導(dǎo)致智力發(fā)展、身體發(fā)育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)筆者對(duì)黃岡老城區(qū)留守兒童調(diào)查和反饋的信息，對(duì)我園留守兒童的觀察發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂(lè)觀向上，善于與人交往，不獨(dú)占、不自私、獨(dú)立能力強(qiáng)，有的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，智力發(fā)展正常，與其他獨(dú)生子女或非留守兒童并無(wú)差距甚至發(fā)展更好。幼兒園針對(duì)這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經(jīng)驗(yàn)，給廣大家長(zhǎng)提供借鑒和啟示。育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法：舉行班級(jí)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，讓家長(zhǎng)介紹教育方法；幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校專題交流活動(dòng)或舉辦育兒成功經(jīng)驗(yàn)交流?？尲议L(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)擔(dān)任教育志愿者，根據(jù)自己的職業(yè)給孩子們上課等等，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，教育效果最大化。

4 提供適時(shí)援助

“留守兒童”是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環(huán)境、監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童自身發(fā)展、生活教育環(huán)境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發(fā)展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生 活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽(tīng)任何教導(dǎo)，或者過(guò)分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環(huán)境和監(jiān)護(hù)人的教育是分不開(kāi)的。針對(duì)這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)建立親子關(guān)系，樹(shù)立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件。

4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說(shuō)：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認(rèn)為孩子可憐，對(duì)孩子給予無(wú)限關(guān)愛(ài)，把一切事務(wù)都包辦下來(lái)，過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)，有求必應(yīng)，百依百順。也有的老人從安全原因出發(fā)，覺(jué)得孩子在自己手上責(zé)任重大，萬(wàn)一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對(duì)孩子的行為采取簡(jiǎn)單地限制，不準(zhǔn)外出玩耍，缺少正確引導(dǎo)。說(shuō)教、包辦、溺愛(ài)、過(guò)度保護(hù)等等。

針對(duì)這些家長(zhǎng)的特點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①以家長(zhǎng)學(xué)校組織專題講座的形式，從理論上對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，從為孩子健康發(fā)展的角度進(jìn)行分析，針對(duì)案例進(jìn)行剖析。②以年度評(píng)選“優(yōu)秀爺爺奶奶”、“優(yōu)秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學(xué)教子的家長(zhǎng)。其中最重要的指標(biāo)就是：具有科學(xué)家教理念，孩子體智德美全面發(fā)展。③教師針對(duì)問(wèn)題、針對(duì)個(gè)體，采取一對(duì)一專門指導(dǎo)。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實(shí)際問(wèn)題的一種援助。

4.2 方法上的“援助”。俗話說(shuō)，授之魚(yú)不如授之以漁。通過(guò)家訪或電話，提醒孩子的父母，如果他們都外出，則要更注意改善親子之間的溝通與交流方式，時(shí)間不能相距太久，經(jīng)常用電話或其他形式與孩子進(jìn)行交流聯(lián)系，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。如果是父親或母親單獨(dú)外出，則要注意彌補(bǔ)另一半親情對(duì)孩子的影響，可以利用節(jié)假日增加相聚的次數(shù)。有的家長(zhǎng)因獨(dú)自帶孩子，缺少教于的方法，從而影響了孩子的健康發(fā)展。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加幼兒園組織的家教培訓(xùn)活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等等，讓家長(zhǎng)找出自身存在的不足和導(dǎo)致孩子發(fā)展不平衡的因素，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)。有的還可以讓家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)園，參與孩子的活動(dòng)，既增進(jìn)親子關(guān)系，又學(xué)習(xí)觀摩教師的教育方法。

流通加工范文第3篇

【關(guān)鍵詞】

無(wú)痛人流；疤痕子宮；妊娠；宮頸口；引產(chǎn)

疤痕子宮因?qū)m頸強(qiáng)硬、疤痕處肌層組織不健全、血管豐富，損傷后不易收縮止血等原因，孕婦行人流手術(shù)過(guò)程中子宮穿孔、大出血的風(fēng)險(xiǎn)明顯增加，手術(shù)過(guò)程的疼痛也嚴(yán)重影響孕婦的身心健康。本研究中，筆者采用無(wú)痛人流用于疤痕子宮早孕婦女引產(chǎn)，結(jié)果取得較佳療效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2010年04月至2011年04月在本院行無(wú)痛人流的疤痕子宮早孕婦女50例，患者年齡21~32歲，平均年齡(27.2±2.3)歲；孕齡45~70 d，平均孕齡(52.7±4.6)d。其中1次剖宮產(chǎn)史94.00%(47例/50例)，2次剖宮產(chǎn)史6.00%(3例/50例)，切口Ⅰ期愈合，均無(wú)人流手術(shù)禁忌證。

1.2 方法 術(shù)前做好常規(guī)婦檢，了解子宮的位置、大小、屈度和附件情況?；颊咝g(shù)前禁食6 h，術(shù)中先靜脈注射芬太尼0.05 mg，再靜脈注射丙泊酚，劑量2 mg/kg，總量100~150 mg，患者意識(shí)消失后施術(shù)，按節(jié)育手術(shù)常規(guī)進(jìn)行負(fù)壓吸引術(shù)，必要時(shí)術(shù)中追加丙泊酚50 mg以維持適當(dāng)麻醉深度。

1.3 效果評(píng)價(jià) 觀察患者術(shù)中子宮收縮情況、出血量、不良反應(yīng)及并發(fā)癥。

2 結(jié)果

全部患者均手術(shù)成功；其中術(shù)中90.00%(45例/50例)孕婦無(wú)疼痛感覺(jué)，10.00%(5例/50例)孕婦稍有不適感?；颊咝g(shù)中出血量50 ml為4.00%(2例/50例)，肌注催產(chǎn)素10 U后宮縮好轉(zhuǎn)。術(shù)中2.00%(1例/50例)孕婦出現(xiàn)輕微氣喘，未影響手術(shù)完成。

3 討論

疤痕子宮妊娠流產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)較大，子宮原手術(shù)處纖維組織愈合后形成疤痕，較為薄弱，若此處愈合不良，更會(huì)子宮穿孔；而若胚胎附著于疤痕處，容易發(fā)生粘連甚至植入造成吸宮不全；同時(shí)剖宮產(chǎn)術(shù)后的宮腔、盆腔炎癥粘連，造成子宮形態(tài)、位置的改變［1~2］。因此在術(shù)前充分了解胚胎著床位置及子宮疤痕愈合情況，以避免術(shù)中并發(fā)癥產(chǎn)生及減少患者的痛苦。術(shù)中患者的疼痛主要是由于擴(kuò)張宮頸及負(fù)壓吸引刺激引起組織釋放某些致痛物質(zhì)作用于神經(jīng)末梢所致。疤痕子宮孕婦宮頸口多為未產(chǎn)式，宮頸口較緊，故在人工流產(chǎn)擴(kuò)張宮頸時(shí)，常致孕婦疼痛不安，人流手術(shù)的難度和損傷很大部分來(lái)自于擴(kuò)宮困難。因此，術(shù)前應(yīng)用米非司酮［3~5］使宮頸軟化宮口松弛，可減少擴(kuò)宮阻力，促進(jìn)孕婦子宮收縮的作用，使子宮輪廓清楚，減少出血量。

吳丹霞等［6］對(duì)剖宮產(chǎn)后疤痕子宮早期妊娠人流病例進(jìn)行回顧分析，結(jié)果68例疤痕子宮人流患者發(fā)生陰道大出血2例，子宮穿孔1例，吸宮不全2例，感染1例，均經(jīng)保守治療痊愈，認(rèn)為術(shù)前常規(guī)B超檢查，充分軟化宮頸，術(shù)中根據(jù)子宮形態(tài)、大小和疤痕情況輕柔擴(kuò)宮、吸宮，困難手術(shù)在B超引導(dǎo)下操作，能有效地減少疤痕子宮人流手術(shù)并發(fā)癥的發(fā)生。而本次研究中，全部受術(shù)者也均手術(shù)成功；其中術(shù)中90.00%(45例/50例)無(wú)疼痛感覺(jué)，10.00%(5例/50例)稍有不適感。提示可能是因?yàn)楣P者在術(shù)中采用小劑量芬太尼復(fù)合丙泊酚靜脈麻醉。兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能起協(xié)同作用，強(qiáng)化鎮(zhèn)痛效果，術(shù)畢清醒加快［7~9］。在本組資料中顯示術(shù)中2.00%(1例/50例)孕婦出現(xiàn)輕微氣喘，但未影響手術(shù)完成。提示采用無(wú)痛人流用于疤痕子宮早孕婦女引產(chǎn)，具有較高的臨床應(yīng)用價(jià)值，建議臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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流通加工范文第4篇

由于父母雙方或一方外出打工，導(dǎo)致學(xué)生在校思想極不穩(wěn)定，輟學(xué)現(xiàn)象滋生蔓延，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。歸納起來(lái)，“留守兒童”主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是親情缺失，人情淡薄。由于“留守兒童”長(zhǎng)期得不到完美的父母關(guān)愛(ài)，致使他們對(duì)親情由渴望漸漸變?yōu)榈?。?jù)了解，在眾多外出打工的家長(zhǎng)中，有一部分一年能回一次家，還有少部分兩三年回家一次，這樣很容易讓留守的孩子感覺(jué)到自己有一種被拋棄的感覺(jué)。尤其是有的孩子父母外出打工發(fā)生了婚變，面臨著被棄，他們會(huì)感到十分迷茫和無(wú)助。這些學(xué)生在校表現(xiàn)為性格孤僻、郁郁寡歡、心事重重、待人冷漠。二是教育缺失，成績(jī)下降。眾所周知，要讓孩子健康成長(zhǎng)，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校教育和家庭教育是兩個(gè)不可或缺的方面，而“留守兒童”長(zhǎng)期得不到父母的教育和幫助，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性普遍較低，缺乏自控能力。祖輩、親友、鄰居等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又不能有效地對(duì)其實(shí)施教育，不少學(xué)生已形成在家不看書，不寫作業(yè)。三是好逸惡勞，講究吃穿。由于父母在外打工，多數(shù)父母認(rèn)為在親情上不能給孩子體貼，就在經(jīng)濟(jì)上多給孩子支持。他們哪怕自己在外吃再多的苦，也要毫不吝嗇地供給孩子消費(fèi)。殊不知他們這樣做卻恰恰助長(zhǎng)了孩子們的奢侈消費(fèi)。四是心理扭曲，性情暴戾。從心理學(xué)研究角度分析，處于生長(zhǎng)發(fā)育期的青少年，如果長(zhǎng)期與父母分離，一旦他們?cè)谏砗托睦砩系男枰貌坏綕M足，就很容易產(chǎn)生消極情緒，孤僻內(nèi)向，性情暴躁，甚至產(chǎn)生爭(zhēng)吵打斗等現(xiàn)象。

針對(duì)上述“留守兒童”存在的主要問(wèn)題，筆者認(rèn)為，新的形勢(shì)下，在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育工作，搞好傳統(tǒng)的行之有效的工作以外，關(guān)注“留守兒童”的教育工作顯得尤為重要。

首先，教師要愛(ài)生如子。多給“留守兒童”以更多的關(guān)愛(ài)。“留守兒童”因父母長(zhǎng)期不在自己身邊，他們有話沒(méi)處講，和祖輩們之間代溝太深，幾乎沒(méi)有什么共同語(yǔ)言，他們根本不愿意與爺爺奶奶外公外婆溝通交流。所以老師一定要多展示慈母的爰心，體貼照顧好這些孩子，努力改善師生間的關(guān)系，經(jīng)常與這些孩子談心、溝通和交流，消除他們的心理障礙，用師愛(ài)來(lái)填補(bǔ)父愛(ài)母愛(ài)。給“留守兒童”增加學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

其次，制定幫扶計(jì)劃，成立幫扶小組。根據(jù)“留守兒童”分布情況，以村組或班級(jí)為單位，成立若干個(gè)幫扶小組。在學(xué)校，任課教師進(jìn)行任務(wù)分解，包班包組，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽和互幫互助活動(dòng)?；氐郊?，按居住區(qū)域所設(shè)立的學(xué)習(xí)小組方式，左鄰右舍的孩子到一起預(yù)習(xí)功課、復(fù)習(xí)功課、完成家庭作業(yè)。這樣做能夠有效消除學(xué)生的自閉性格，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)。

第三，寓教于樂(lè)，重視開(kāi)展課外活動(dòng)。面對(duì)我校優(yōu)良學(xué)生外流嚴(yán)重的實(shí)際，為了讓每一位學(xué)生都能與學(xué)校建立深厚的感情，并能順利接受完九年義務(wù)教育，我們按照素質(zhì)教育的要求來(lái)強(qiáng)化學(xué)校管理工作，運(yùn)用新型多元評(píng)價(jià)辦法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)，對(duì)考試成績(jī)不公開(kāi)只通知學(xué)生本人即可。更不搞排名次，盡量不給學(xué)有困難的學(xué)生施加壓力。同時(shí)，校團(tuán)隊(duì)部、各教研組每學(xué)期都要根據(jù)各自實(shí)際組織開(kāi)展廣大師生共同參加文娛、體育、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，活躍校園氣氛，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，讓歡笑快樂(lè)伴隨“留守兒童”，使他們與其他孩子一樣享受到青少年應(yīng)該享受到的“花季”和“雨季”。

流通加工范文第5篇

    關(guān)鍵詞:家訪   留守學(xué)生  發(fā)展

    當(dāng)前 “留守兒童”的教育和發(fā)展成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。和其它同齡人相比,“留守兒童”在學(xué)習(xí)成績(jī)、素質(zhì)、品質(zhì)教育和個(gè)性培養(yǎng)方面都存在許多令人擔(dān)憂的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)興趣、憂郁、怯懦、喜歡獨(dú)處、優(yōu)柔寡斷等等。

    新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào):要重視孩子的心理教育,把對(duì)孩子的親情教育、人格教育滲透到課程教育中,多開(kāi)展些主題活動(dòng),讓孩子們更多地感受到友愛(ài)、親情,更好地培養(yǎng)自尊、自立、自強(qiáng)的人格。學(xué)校是教育的主陣地,班主任是第一線工作者,教育好“留守兒童”是班主任義不容辭的責(zé)任。但是當(dāng)前存在的學(xué)校與“留守兒童”看護(hù)人信息“互不相通”,管理“兩頭落空”情況使許多班主任在校內(nèi)所做的工作成了“無(wú)用功”,不利于“留守兒童”的健康發(fā)展。本人以為,解決這一問(wèn)題最好的途徑就是家訪。教育專家王小春講:教師最重要的基本功不是教學(xué)技巧,而是分析學(xué)生心理,與學(xué)生溝通。教師走進(jìn)學(xué)生家庭,訪問(wèn)學(xué)生及看護(hù)人,能有效的協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育。當(dāng)前不少學(xué)校流行“電話家訪”,固然有方便快捷的一面,但這只是聲音的傳遞,代替不了面對(duì)面地感情的交流,實(shí)地的踏訪的效果會(huì)更好。                

    那么,如何有效地對(duì)“留守兒童”進(jìn)行家訪呢?聯(lián)系自己的實(shí)際情況,我認(rèn)為當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。

    一、深入了解留守兒童的情況

    對(duì)學(xué)生家訪的目的在于進(jìn)一步了解孩子,并全面分析該生目前狀況的原因,以共同尋求轉(zhuǎn)化孩子的適宜方式,然后在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。有鑒于此,要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行家訪就必須先了解孩子的情況。首先要了解學(xué)生家里的基本情況,包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系,家長(zhǎng)文化程度、家長(zhǎng)職業(yè)、家庭居住環(huán)境等;二是了解學(xué)生本人對(duì)“家”的看法,包括父母關(guān)系、鄰里關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭生活條件等,尤其是學(xué)生對(duì)父母的教育態(tài)度和教育方式的看法。開(kāi)學(xué)時(shí),我組織班上的留守兒童以“爸爸媽媽,我想說(shuō)”為題寫了作文,我從孩子們的作文中讀出了孩子對(duì)家長(zhǎng)的思念和感謝,也了解孩子們內(nèi)心的想法。這樣,我家訪時(shí)就有了針對(duì)性。

    二、認(rèn)真作好家訪前的準(zhǔn)備工作

    家訪前的準(zhǔn)備工作包括:

    ——選擇合適的時(shí)間。留守兒童的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工,只有每學(xué)期開(kāi)學(xué)前那段時(shí)間在家。我校根據(jù)這一特點(diǎn),每學(xué)期開(kāi)學(xué)前都要組織班主任到留守兒童家里進(jìn)行家訪。這樣才能實(shí)現(xiàn)班主任與家長(zhǎng)的面對(duì)面交流。

    ——對(duì)留守兒童各方面表現(xiàn)的總結(jié),包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德?tīng)顩r,人際關(guān)系以及其他日常行為表現(xiàn)等。我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是,堅(jiān)持做跟蹤記錄,這樣,孩子的變化情況就一目了然,而且連續(xù)性強(qiáng),家訪時(shí)就不愁無(wú)話可說(shuō)或是無(wú)關(guān)痛癢地泛泛而談了。

    ——攜帶材料,包括口頭和書面的。這些材料既有反映留守兒童 “先進(jìn)”、“可教”的一面,又有反映他們不足的一面。這些材料能讓更家長(zhǎng)對(duì)孩子的有全面的了解,增強(qiáng)他們對(duì)教育孩子的信心。曾經(jīng)班有一個(gè)孩子非常淘氣,家長(zhǎng)幾次批評(píng)教育都沒(méi)有效果,非常傷心。家訪時(shí),我?guī)纤麜鴮懞芫碌恼n堂作業(yè)本,給家長(zhǎng)過(guò)目,而且堅(jiān)持給孩子找優(yōu)點(diǎn),比如:能按時(shí)來(lái)校上課、不遲到等,讓家長(zhǎng)也看到孩子的希望,配合老師一起做好他的進(jìn)步工作。

    三、選擇合適的家訪形式 

    家訪的形式很多,班主任在不同的時(shí)期要選擇不同的家訪形式,才能取得最佳效果。

    1、調(diào)查式家訪

    此種方式是對(duì)留守學(xué)生的全面家訪,主要內(nèi)容是了解學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、家庭教育、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望、學(xué)生本人學(xué)習(xí)環(huán)境和在家表現(xiàn)等,以利于掌握學(xué)生情況的第一手資料,有利于以后的教育。

    2、跟蹤式家訪

    對(duì)一些“留守兒童”身上存在較難解決的問(wèn)題,抓住主要矛盾有計(jì)劃地進(jìn)行階段性跟蹤家訪,加強(qiáng)家校聯(lián)系,及時(shí)協(xié)調(diào)配合教育,推動(dòng)問(wèn)題的逐步解決,促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

    3、鼓勵(lì)式家訪

    當(dāng)“留守兒童”取得成績(jī)或有了進(jìn)步時(shí),特別是那些差生,哪怕他們只有點(diǎn)滴的進(jìn)步,家訪中也要予以熱情的鼓勵(lì)。這種家訪,有利于激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心,增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的信心,對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和轉(zhuǎn)化差生有積極的作用。在這種情況下對(duì)學(xué)生提出新的要求或指出還需要解決的問(wèn)題,容易為學(xué)生所接受,并能取得看護(hù)人的緊密配合。

    4、慰問(wèn)式家訪

    當(dāng)學(xué)生生病不能到校上課或家庭出現(xiàn)突然變故、遇到困難時(shí),教師進(jìn)行家訪表示關(guān)心和慰問(wèn),會(huì)增進(jìn)師生間的情感,既有利于感化學(xué)生,還可贏得家長(zhǎng)的信賴,有時(shí)還會(huì)收到意想不到的效果。

    四、注意家訪中的語(yǔ)言藝術(shù)

    家訪是以教師為主導(dǎo)的一種活動(dòng),整個(gè)家訪進(jìn)程主要由老師把握。把握家訪進(jìn)程總的要求是:教師有意識(shí)地導(dǎo)出話題并引導(dǎo)家長(zhǎng)始終圍繞家訪主題交談,交談還要注意藝術(shù)性,除一般的談話技巧外,應(yīng)注意“四不”:

    一不“獨(dú)白”    家訪以教師為主導(dǎo)并非教師一人唱“獨(dú)角戲”,交談是雙向的,不僅是與家長(zhǎng)交談,更多的時(shí)候應(yīng)讓孩子也參與其中?！蔼?dú)白”只能阻塞雙方情感交流的渠道。每次家訪,我總是讓家長(zhǎng)、學(xué)生一起參加交流,家長(zhǎng)也不至于太尷尬,孩子也懂得自己的問(wèn)題所在,并明白其中的嚴(yán)重性,而后采取采取改進(jìn)措施。

    二不“揭短”    潛能生固然有不少令人頭疼的“問(wèn)題”,加上情感等主觀因素的影響,如果在介紹孩子情況時(shí)過(guò)多關(guān)注其“問(wèn)題”,而忽視“先進(jìn)點(diǎn)”甚至“閃光點(diǎn)”,將使家長(zhǎng)和孩子感到“不可救藥”,失去信心。即使“揭短”,也應(yīng)采取客觀的態(tài)度和婉轉(zhuǎn)的方式。有一期一位新生學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想,平時(shí)家長(zhǎng)過(guò)問(wèn)較少。在一次家訪時(shí),我委婉的向家長(zhǎng)打聽(tīng):“不知孩子以前的學(xué)習(xí)狀況如何呢?”知道也是“一塌糊涂”后,我仍然只是說(shuō)“孩子的學(xué)習(xí)的確不夠理想”,而把其他孩子的優(yōu)異也娓娓道來(lái),家長(zhǎng)自然就知道孩子的具體情況了。   三不“打板子”    我一直這樣想:家長(zhǎng)是孩子的父母,他們也是我們施教成功的重要因素,我們之間是平等的。如果將學(xué)生的不良表現(xiàn)歸咎于家長(zhǎng)或孩子自己,繼而教訓(xùn)家長(zhǎng)和孩子,只能擴(kuò)大與家長(zhǎng)和孩子的心理距離。溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng),出于對(duì)孩子的袒護(hù)和對(duì)自己尊嚴(yán)的維護(hù)將從此對(duì)家訪反感;而對(duì)孩子過(guò)于苛求的家長(zhǎng),則會(huì)積郁而對(duì)孩子產(chǎn)生更多的不滿情緒。

    四忌“就事論事”    交談過(guò)程中僅就事論事,而不對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事情作全面分析,不給家長(zhǎng)提供建議,這樣的家訪意義是不大的。

    五、家訪后的完善工作

    每次家訪一定能有所發(fā)現(xiàn),有所收獲,老師應(yīng)及時(shí)總結(jié)情況,積極觀察被家訪孩子的動(dòng)向,以此更好地開(kāi)展工作。這一點(diǎn),我們學(xué)校想得非常周到,發(fā)給老師的“家訪登記表”就是對(duì)每個(gè)孩子家訪工作的小結(jié),老師們就可以把家訪的相關(guān)內(nèi)容很好地記錄下來(lái)。幾年下來(lái),這些詳細(xì)的記錄成了孩子們成長(zhǎng)的足跡,也是老師辛勤工作的憑證。我想,每位老師都會(huì)珍惜這份累累的碩果的。

    總之,“留守兒童”的教育需要全社會(huì)的共同努力。班主任只有認(rèn)真地對(duì)待每一次與家長(zhǎng)的交流,才能與之更好地幫助孩子進(jìn)步。只要學(xué)校教育與家庭教育形成合力,“留守兒童”才能得到更好的發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    1、《素質(zhì)教育小學(xué)版》2002年第3期