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位置教學(xué)設(shè)計

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇位置教學(xué)設(shè)計范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

位置教學(xué)設(shè)計范文第1篇

“方向與位置”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第五單元信息窗1的第1課時。

教學(xué)目標(biāo):

1.讓學(xué)生在具體情境中,辨認(rèn)東北、西北、東南、西南這幾個方向,并能進行恰當(dāng)?shù)拿枋?。能根?jù)路線圖說出不同的方位。

2.能運用方向來解決生活中的實際問題,在合作交流中,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和主動探究的意識。

3.初步感受方向在現(xiàn)實生活中的作用,體會生活中處處有數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)過程:

一、課前游戲

辨認(rèn)生活中的東、南、西、北四個方向。

師:上課前,老師看看誰的反應(yīng)最快?能告訴我你面向哪個方向?(東)你能快速指出其他方向嗎?……大家的反應(yīng)速度真快。

二、預(yù)習(xí)展示、鞏固舊知

復(fù)習(xí)平面圖上的東、南、西、北四個方向。

師:昨天,我布置了一個導(dǎo)學(xué)提綱,請看第1題,在地圖上的方向是怎樣表示的?誰來說一下?(板書)

生:上北下南左西右東。

師:第2題要求大家以學(xué)校為中心,觀察天地廣場、銀河怡海小區(qū)、天馬大廈、正海電子公司的位置,嘗試完成導(dǎo)學(xué)稿上的學(xué)校平面地圖。(投出學(xué)校平面圖)

(設(shè)計意圖:從舊知出發(fā),復(fù)習(xí)與新課相關(guān)的知識,使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)提綱的引領(lǐng)下,做到自主探究新知,并根據(jù)生活經(jīng)驗來找尋學(xué)校周圍的標(biāo)志性建筑的現(xiàn)實情境,引導(dǎo)學(xué)生對知識活學(xué)活用,真正把數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活當(dāng)中,解決實際問題。)

三、自主探究,學(xué)習(xí)新知

1.引導(dǎo)學(xué)生探索、猜測什么是東北方向

師:同學(xué)們,你們經(jīng)常去家家悅超市,那你知道它在學(xué)校的什么方向嗎?

師:用手指一下。是學(xué)校的北面嗎?是東面嗎?今天,我們繼續(xù)研究有關(guān)方向的知識。

師:我們來繼續(xù)探討一下家家悅的位置,它不在學(xué)校的北面,也不在學(xué)校的東面。而是在學(xué)校的北方和東方之間,請你猜一下,北方與東方之間是什么方向?

生:東北。

師:能告訴老師是怎么想到的?

生:東與北之間,是東北方向或北東方向。

師:你的猜測讓老師佩服。不過,人們習(xí)慣上把東與北之間的方向稱為東北方向。(板書:東北)

(設(shè)計意圖:在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生在找尋家家悅超市位置的過程中,師生共同正確認(rèn)識東北方向。)

2.同桌合作學(xué)習(xí),探索研究東南、西南兩個方向

3.鞏固記憶,加深認(rèn)識

記方向及方向的相對性。

師:以前我們認(rèn)識了4個方向都是相對的,今天我們又認(rèn)識了4個新的方向,分別是?

生:東北、東南、西北、西南。

師:仔細(xì)觀察,你有什么發(fā)現(xiàn)?

生:它們都是相對的。

(設(shè)計意圖:結(jié)合板書,復(fù)習(xí)記憶八個方向,引導(dǎo)學(xué)生找出方向的相對性,幫助學(xué)生們加強記憶。)

4.運用方向,介紹參觀鳳凰村,并說出行走路線

(1)學(xué)生介紹參觀鳳凰村并說出行走路線

師:我們能夠用所學(xué)的幾個方向說出同學(xué)的位置,下面我們一起去鳳凰村看一看,好嗎?

師:如果從村口到風(fēng)景區(qū)怎么走?咱們比一比哪個同學(xué)說得路線最清楚。

師:剛才我們參觀了風(fēng)景區(qū),現(xiàn)在如果我們想從文化中心到飲料加工廠怎么走?

學(xué)生獨立完成并交流答案。

(2)課件出示――描述從文化中心到飲料加工廠的路線(帶米數(shù))

師:仔細(xì)觀察,這幅路線圖和前面的有什么不同?

生:多了米數(shù)。

師:真會觀察,是啊,增加了景點之間的距離,那你在描述行走路線時把方向和距離結(jié)合起來說,路線就更清楚了。誰來說一說?學(xué)生交流答案。

(設(shè)計意圖:通過引導(dǎo)學(xué)生分別說出幾種不同路線的走法,并提示學(xué)生注意方法的最優(yōu)化從而達到讓學(xué)生熟練記憶平面圖上的八個方向的目的。)

四、鞏固練習(xí),應(yīng)用知識

幫蘭蘭和華華找家

課件出示,電影院位于中央,先根據(jù)蘭蘭的話:“我的家在在電影院的西北面。”讓學(xué)生找蘭蘭的家,并說出自己的看法。用同樣的方法,讓學(xué)生找華華的家。

師:蘭蘭和華華看完電影找不到自己的家了,你能幫他們嗎?蘭蘭家在哪?你是怎么想的?誰來說說?

生:先找到電影院,在電影院的西方與北方之間的方向,也就是西北面。

師:那我們反過來想,電影院在蘭蘭家的什么方向?

生:東南面。

師:蘭蘭找到家了,華華著急了,誰上前面來給大家指一下華華家的位置?這個問題有點難?好好想想,還有不同意見嗎?

生:東北面。

生:西南面。

師:以華華家為中心點,借助方向標(biāo)來看電影院在華華家的哪一面?

生:東北面。

師:對嗎?我們再來看看電影院在什么位置?

生:西南面。

師:在辨別位置時,我們一定要弄清要以什么為中心點,并借助方向標(biāo)來觀察位置。

五、歸納總結(jié),課外拓展

1.歸納總結(jié)

師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了――東北、東南、西北、西南四個方向,知道它們是一一對應(yīng)的,還會用所學(xué)的方向描述行走路線。

2.課外拓展

師:其實生活中有關(guān)方向的知識有很多,比如,天氣預(yù)報預(yù)測明天,白天多云,12~16攝氏度,東北風(fēng)3~4級。說到這,我想考考大家,你知道東北風(fēng)是怎么吹的嗎?

生:東北風(fēng)是指從東北方向吹過來的風(fēng),吹向東北的風(fēng)。

師:你喜歡交朋友嗎?如果有個同學(xué)想到你家玩,你該怎樣向他介紹你家的位置呢?怎么走?下節(jié)課我們再來交流,下課。

位置教學(xué)設(shè)計范文第2篇

《用數(shù)對確定位置》是青島版教材(五、四分段)五年級上冊第七單元教學(xué)內(nèi)容。教材選擇“軍營中的隊列訓(xùn)練”這一情景,引入“數(shù)對”知識的學(xué)習(xí),能有效地激活學(xué)生已有的經(jīng)驗。這種從學(xué)生的經(jīng)驗中,逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,符合學(xué)生的由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。有助于學(xué)生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。

教學(xué)目標(biāo):

1、在生活情境中認(rèn)識行與列,理解數(shù)對的含義,能用數(shù)對表示位置,并能在方格圖中根據(jù)數(shù)對確定位置。

2、體驗由實物圖點子圖方格圖的數(shù)學(xué)化抽象過程,經(jīng)歷知識的形成過程,滲透坐標(biāo)的思想,發(fā)展空間觀念。

3、體驗用數(shù)對確定位置在生活中的應(yīng)用價值,進一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識,養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑、實事求是等良好品質(zhì)。

教學(xué)重點:用數(shù)對表示物體的位置。

教學(xué)難點:在方格圖中根據(jù)數(shù)對確定位置。

教學(xué)過程:

一、用自己的方法確定位置

1、利用閱兵視頻與信息窗一的軍訓(xùn)圖片導(dǎo)入新課。

今天老師給大家?guī)硪欢我曨l,我們一起來看看吧!看完這段視頻你有什么感想?我們學(xué)校進行了軍訓(xùn)比賽,在這次軍訓(xùn)比賽中小強班獲得了第一名。

【設(shè)計意圖:讓學(xué)生深深體會到軍人的堅韌的意志品質(zhì)和出色的團隊精神,從而受到思想教育。】

2、讓學(xué)生用自己的方式描述小強的位置。

仔細(xì)觀察,你能用簡練而準(zhǔn)確的語言描述出小強的位置嗎?

大家聽這幾個同學(xué)交流后有什么感受?

小強的位置是固定的,可剛才這么多同學(xué)各有各的說法,這樣我們交流起來會怎么樣?那怎么辦?

3、統(tǒng)一表示方法

師小結(jié):小強的位置是固定的,可同學(xué)們各有各的說法,我們交流起來麻煩,就需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

【設(shè)計意圖:引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求,體會學(xué)習(xí)新知的必要性?!?/p>

二、用列與行的方法確定位置

1、認(rèn)識列和行。

其實,像這樣在確定位置的時候,我們通常用“列”和“行”來表示。

引導(dǎo)學(xué)生問:那什么是列?什么是行?確定第幾列,要從哪開始數(shù)?確定第幾行,要從哪開始數(shù)?

2、用第幾列第幾行來描述位置

知道了列和行,現(xiàn)在你能用列和行來描述一下小強的位置嗎?

第3列第2行形成一個交叉點,小強就在這兒,因此小強的位置現(xiàn)在我們可以怎樣表示呢?

引導(dǎo)學(xué)生用第幾列第幾行表示位置。讓學(xué)生對比這種描述方法和他們自己的描述有什么不同,談感受。師注意有意識引導(dǎo)學(xué)生先說列再說行。

【設(shè)計意圖:通過引導(dǎo)學(xué)生對比用“第幾列第幾行”感受標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一后確定位置的簡明性和準(zhǔn)確性。】

三、用數(shù)對的方法確定位置

(一)由實物圖抽象到點子圖,初步認(rèn)識數(shù)對

1、課件演示學(xué)生圖變成點子圖,讓學(xué)生感受這樣表示有什么好處?在點子圖上找哪是第1列和第1行?小強的位置?

2、學(xué)生創(chuàng)造:如何把第幾列和第幾行表示的再簡練一些。先討論創(chuàng)作再交流,交流的過程中讓學(xué)生自己評價優(yōu)劣。

咱們來看看大家都有什么好方法?(評價與交流)

3、在學(xué)生自我創(chuàng)造的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)大家統(tǒng)一到數(shù)對的方法上,認(rèn)識數(shù)對,感受數(shù)對的簡潔性。

【設(shè)計意圖:讓學(xué)生初步感知用小圓點來代替人。在抽象的過程中,學(xué)生明白了從具體事物到符號演變的過程?!?/p>

(下轉(zhuǎn)第102頁)(上接第100頁)

(二)由點子圖抽象到方格圖 ,深化對數(shù)對的認(rèn)識和應(yīng)用

由點子圖抽象到方格圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察每個學(xué)生的位置正好就是橫線與豎線的交叉點。再引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)在的圖示和剛才相比又有哪些好處?使學(xué)生能在方格圖上根據(jù)數(shù)對找到位置和用數(shù)對表示位置。

【設(shè)計意圖:引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建“數(shù)對”與直角坐標(biāo)系的數(shù)學(xué)模型,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊?!?/p>

(三)從生活中來,到生活中去――座位中的數(shù)對

先讓全班同學(xué)用數(shù)對把自己的位置表示出來,趣味檢查對錯。

1、引導(dǎo)學(xué)生找同一行同學(xué)數(shù)對的特征

2、找同一列同學(xué)數(shù)對的特征

3、知識擴展,( ,x),(x, )

4、那么有沒有一個數(shù)對,它會讓所有的同學(xué)站起來呢?生可能會舉例(x,x)大家探討。

5、生再舉例 (x,y)大家再次驗證。

【設(shè)計意圖:通過用數(shù)對描述自己的位置和數(shù)對來總結(jié)規(guī)律,進一步鞏固對列、行和數(shù)對的含義的認(rèn)識?!?/p>

(四)巧找數(shù)對,加深鞏固。

1、數(shù)對表示山風(fēng)景區(qū)和文登南海的位置。

(1)老師這里有一張威海市部分旅游景區(qū)分布圖,你能用數(shù)對表示山風(fēng)景區(qū)和文登南海的位置嗎?

(2)師給數(shù)對生找天沐溫泉的位置。

2、雙島灣新區(qū)、旅游碼頭的位置(點在方格圖外面,如何找到數(shù)對)

(1)引導(dǎo)學(xué)生補充表格后,再找數(shù)對。

(2)引導(dǎo)學(xué)生思考并體會:雙島彎新區(qū)和旅游碼頭的數(shù)對當(dāng)中的數(shù)字是一樣的,為什么表示的位置卻不是一樣的呢?生體會到用數(shù)對確定位置時,哪個數(shù)在前哪個數(shù)在后很重要。

3、不給行數(shù)和列數(shù)找出劉公島的位置

現(xiàn)在看來,只要有了方格圖,確定好行數(shù)和列數(shù),平面上的任何一個點,都可以用數(shù)對來確定它的位置,是嗎?也就是說在方格圖上,行數(shù)和列數(shù)是不能缺是吧,真的不能少嗎?想不想挑戰(zhàn)更難的? 這幅圖中沒有行數(shù)和列數(shù)。

(1)小組討論小組長領(lǐng)著數(shù),全班交流。

方法一:根據(jù)雙島灣新區(qū)

方法二:根據(jù)天沐溫泉

方法三:根據(jù)雙島灣新區(qū)和天沐溫泉

(2)師總結(jié):大家借助點與點之間的位置關(guān)系,再根據(jù)數(shù)對進行推理,就可以找到劉公島的數(shù)對了。而且想出了這么多的方法,真了不起!

【設(shè)計意圖:使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)知識、思想和方法的實效性和重要性?!?/p>

位置教學(xué)設(shè)計范文第3篇

教學(xué)內(nèi)容:

人教版義務(wù)教科書三年級下冊第一單元,教材第2—10頁位置與方向整理與復(fù)習(xí)。

教學(xué)重點、難點:

1.通過復(fù)習(xí)使學(xué)生熟練掌握八個基本方向(東、南、西、北、東南、東北、西南、西北)的辨認(rèn)方法,能根據(jù)東、南、西、北中的一個方向,辨認(rèn)其余三個方向,能用這些詞語描述物體所在的方向。

2.體會物體間位置關(guān)系的相對性,能用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。

教學(xué)準(zhǔn)備:

《位置與方向復(fù)習(xí)課》教學(xué)課件、作業(yè)紙

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)引入

師:小華和朋友們一起在動物園游玩,在一個十字路口,他和小伙伴走散了,并且還迷路了,現(xiàn)在他的旁邊有一個動物園的平面示意圖,你能幫助他找到救護站嗎?(打開PPT第2頁)

師:我們怎么幫助小華找到救護站呢?首先我們要知道平面圖上的什么?

生:方向。

師:怎么判斷方向呢?

生:我可以根據(jù)平面圖上的指示標(biāo),確定北,然后根據(jù)上北下南左西右東確定其余三個方向。

師:我們知道了方向還需要知道什么,才能幫助小華呢?

生:小華的位置。

師:同學(xué)們很聰明?。⌒∪A說他先在在xx位置,現(xiàn)在你能說一說,小華怎么走找到救護站嗎?

生:從小華現(xiàn)在的位置向xx方向走到xx位置,再向xx方向走到救護站。

二、回顧整理,建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

1.師:同學(xué)們真了不起,運用本單元所學(xué)的知識,幫助小華找到了救護站,并和小伙伴取得了聯(lián)系。那你能對本單元的知識進行梳理嗎?

師:你能幫老師完成這個方位示意圖嗎?(打開PPT第3頁)

師:說一說你是怎么判斷的?

生:我根據(jù)上北下南左西右東判斷方向

生:我根據(jù)北與南相對,西與東相對判斷方向。

……

師:同學(xué)們真了不起,有這么多的好方法。在認(rèn)識了八個方向之后,我們還學(xué)習(xí)了簡單的路線,想一想,在描述路線時,應(yīng)先確定什么?然后在怎么做?

生:應(yīng)先確定物體的位置,然后根據(jù)方向描述路線。

2.建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

師:同學(xué)們真棒!通過整理,我們形成了這樣的知識網(wǎng)絡(luò)。

(根據(jù)學(xué)生回答完善網(wǎng)絡(luò))

三、重點復(fù)習(xí),強化提高

師:小華的朋友們,覺得你們很聰明,出了一些題,想考考你們,你們敢應(yīng)戰(zhàn)嗎?

1、下面是小華家附近街區(qū)的部分平面圖。

(1)郵局在少年宮的(

)面,在科技館的(

)面。

(2)商店在小華家的(

)面,在丁丁家的(

)面。

(3)電影院在郵局的(

)面,學(xué)校在郵局的(

)面。

(4)郵局在電影院的(

)面,在商店的(

)面。

(5)丁丁家在科技館的(

)面,在少年宮的(

)面。

(6)丁丁從家出發(fā)去學(xué)校,可以先向(

)經(jīng)過(

)走到科技館,再向(

)走到學(xué)校。

(7)小華從商店去科技館,可以先向(

)走到郵局,再向(

)走科技館。

【設(shè)計意圖】通過小華家附近街區(qū)的部分平面圖,第(1)至(5)小題鍛煉學(xué)生運用八個方向詞語描述物體的位置,第(6)、(7)小題,鍛煉學(xué)生描述簡單行走路線的能力。

2、小華的叔叔是一名郵遞員,他負(fù)責(zé)城東新區(qū)的郵遞工作。

劉叔叔的送報路線是:

【設(shè)計意圖】通過對行走路線的描述,讓學(xué)生進一步感受位置的相對性。

3、根據(jù)描述,把育新小區(qū)的平面圖補充完整。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生根據(jù)文字描述標(biāo)出建筑物在圖中的位置。不僅鞏固所學(xué)的方位知識,同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。

師:同學(xué)們回解答的真好!小華的朋友們也對你們連連稱贊呢!

五、總結(jié)評價:

這節(jié)課,我們復(fù)習(xí)了什么?你有哪些收獲?

位置教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)策略;教學(xué)效果評價

文章編號:1005-6629(2008)06-0031-04中圖分類號:G633.8 文獻標(biāo)識碼:B

教學(xué)設(shè)計是開展教學(xué)活動的首要任務(wù),是體現(xiàn)新課程理念、落實三維目標(biāo)的重要保障,它具有基礎(chǔ)性、前瞻性、規(guī)劃性,教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣將直接影響課程實施的有效性。所謂教學(xué)設(shè)計,就是運用系統(tǒng)的科學(xué)方法,以學(xué)習(xí)(教學(xué))理論和傳播理論的研究為基礎(chǔ),依據(jù)相關(guān)學(xué)科的理論和研究成果,計劃安排教學(xué)的全過程,以期取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。下面結(jié)合蘇教版《酚的性質(zhì)和應(yīng)用》談教學(xué)設(shè)計中的幾個問題。

1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

《酚的性質(zhì)和應(yīng)用》教學(xué)內(nèi)容非常豐富,在課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上,需要關(guān)注以下因素:(1)關(guān)注前三個層次的目標(biāo),以有利于學(xué)生的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提升為總目標(biāo),要體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學(xué)科思想”,體現(xiàn)化學(xué)與生活、生產(chǎn)的密切關(guān)系,體驗探究的樂趣。(2)目標(biāo)設(shè)計要突出過程與方法的設(shè)計,在已有知識的前提下,通過實驗、觀察、比較、歸納、探究,掌握研究化學(xué)的一般方法與途徑。(3)教學(xué)設(shè)計中的策略為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù),在具體的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中可以更加細(xì)化教學(xué)目標(biāo),如關(guān)于苯酚的溶解性教學(xué)環(huán)節(jié)采用了某些教學(xué)策略,這樣設(shè)計教學(xué)策略的意圖是什么,預(yù)期可以達到哪些教學(xué)目標(biāo)。在有利于體現(xiàn)新課程理念的前提下,需要充分發(fā)揮教師個人的創(chuàng)新意識,更加深化和細(xì)化總的教學(xué)目標(biāo)。(4)正確處理目標(biāo)和策略的因果關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是前提,它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略運用等,所以目標(biāo)的制定必須具體、明確、可操作性,這里目標(biāo)是因,策略是果,策略為目標(biāo)服務(wù)。但在實際教學(xué)策略的設(shè)計過程中,也可以不斷修正、補充、完善預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),避免教學(xué)目標(biāo)的教條性、局限性,使一些教學(xué)參考資料中的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師個人教學(xué)設(shè)計內(nèi)化的目標(biāo)。

2教學(xué)策略的設(shè)計

所謂教學(xué)策略,就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容,涉及到情景如何創(chuàng)設(shè),問題如何設(shè)置,教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的選用,如何導(dǎo)入和結(jié)課,教材內(nèi)容的層次把握和呈現(xiàn),課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏,教師的行為藝術(shù)等等,所采用的策略和所設(shè)計的方案必須體現(xiàn)教學(xué)理念和教育理論,在形式上要多元化和多樣化,在實質(zhì)上必須與教學(xué)目標(biāo)相吻合。在教學(xué)策略的設(shè)計上,雖沒有最好,只有更好,但盡可能多考慮到一些問題,處理好整體和局部的關(guān)系,尤其在重點問題的處理上要有突破。以《酚的性質(zhì)和應(yīng)用》為例,在教學(xué)策略的設(shè)計上重點可以把握以下幾個方面:

2.1突出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”主線

酚和醇的結(jié)構(gòu)中都含有羥基,所不同的是兩類物質(zhì)中的羥基所連接的碳原子有所不同。這種結(jié)構(gòu)上的微小差異,導(dǎo)致兩者化學(xué)性質(zhì)上的較大區(qū)別。苯酚的性質(zhì)不僅體現(xiàn)在苯環(huán)對羥基的影響上,而且體現(xiàn)在羥基對苯環(huán)的活化上。在全面探究其性質(zhì)的基礎(chǔ)上,將其性質(zhì)與乙醇的性質(zhì)、苯的性質(zhì)進行對比,能有力說明有機化合物所表現(xiàn)出來的性質(zhì)并不是分子內(nèi)各官能團特性的簡單加合,而是這些官能團相互影響、相互制約的綜合效應(yīng)。所以在實際課堂教學(xué)中可以用對比的方法實施,把結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的對比貫穿于整堂課的教學(xué)設(shè)計之中,充分體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的學(xué)科思想。具體建議如下:(1)在課堂教學(xué)的引入階段,先回顧苯(含苯環(huán))及其醇(含羥基)所具有的一些重要的化學(xué)性質(zhì)(列表),然后預(yù)測苯環(huán)和羥基直接相連的苯酚可能具有的性質(zhì)。(2)在分析了苯酚具有弱酸性的基礎(chǔ)上,及時歸納醇和酚的結(jié)構(gòu)中,苯環(huán)對羥基的影響比鏈烴基對羥基的影響要大的多。(3)在分析苯酚與溴水反應(yīng)的基礎(chǔ)上,及時指出羥基對苯環(huán)的影響。(4)在對苯酚性質(zhì)的小節(jié),可以列表比較苯、乙醇、苯酚的化學(xué)性質(zhì),補充完成引入階段的填空。進一步強調(diào)結(jié)構(gòu)上的差異是導(dǎo)致化學(xué)性質(zhì)上的差異的根本原因。(5)在知識鞏固環(huán)節(jié),可以設(shè)計這樣的問題:請你用化學(xué)方程式說明苯環(huán)對羥基的影響和羥基對苯環(huán)的影響的事實。

2.2 重點突破苯酚具有弱酸性

《酚的性質(zhì)和應(yīng)用》和《基團間的相互影響》,教學(xué)安排一般需要2課時,在教學(xué)內(nèi)容的安排上可以作適當(dāng)?shù)奶幚?。把苯酚結(jié)構(gòu)上的相互影響、苯酚的物理性質(zhì)、苯酚的化學(xué)性質(zhì)安排在第一課時,把酚類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征(包括苯酚的分子式、比例模型等)、酚在日常生活中的應(yīng)用及其對環(huán)境造成的影響安排在第二課時。筆者認(rèn)為,在第一課時中,重點應(yīng)突破苯酚具有弱酸性,這樣可以有力地證明苯環(huán)結(jié)構(gòu)對羥基的影響。苯酚與溴水的反應(yīng)、苯酚與三氯化鐵溶液的反應(yīng)可適當(dāng)簡化一些,特別是溴原子為什么在苯環(huán)的三個位置上取代,不要過分的糾纏不休,也難以用高中階段所學(xué)知識或?qū)嶒灱右杂行炞C,建議強調(diào)一點:由于羥基對苯環(huán)的影響,導(dǎo)致苯環(huán)被活化,對于為什么需要用稀苯酚溶液和濃度較大的溴水也不宜分析,留在以后的復(fù)習(xí)課中,可作為問題形式提出。

2.3把握好幾個重要實驗

實驗設(shè)計的技巧性、探究性、科學(xué)性是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。除了教材中設(shè)計的實驗必須完成以外,還可以補充相關(guān)實驗,進一步提高實驗的探究性和嚴(yán)密性。如在苯酚物理性質(zhì)的教學(xué)中建議做好以下對比實驗:

在課堂教學(xué)中,老師們通常有 一個誤區(qū),認(rèn)為“適量苯酚晶體中加入少量的水振蕩后溶液渾濁”,就用來說明苯酚在水中的溶解度不大。其實,如果當(dāng)溶解度很小時,也會出現(xiàn)這種現(xiàn)象,這里出現(xiàn)了不夠嚴(yán)密的地方,所以需要進行對比實驗。

在苯酚的弱酸性教學(xué)過程中,需要補充一些對比實驗,可有效提高實驗效果和知識呈現(xiàn)的嚴(yán)密性。

為比較醇羥基與酚羥基的電離程度,驗證苯酚的弱酸性,一些參考資料上通常建議補充苯酚、水、無水乙醇和Na反應(yīng)實驗,筆者認(rèn)為不做為好,以理論上分析為主。主要原因在于水、無水乙醇是純凈物,而苯酚澄清液是混合物,其中有大量的水,難以從實驗現(xiàn)象中比較。若采用純苯酚,在常溫下是晶體,加熱變成液體后與鈉反應(yīng),這里又多了一個加熱條件,難以有效比較與鈉反應(yīng)的快慢,也就難以比較醇羥基與酚羥基的電離程度。

2.4關(guān)注化學(xué)與生活的密切結(jié)合

《苯酚的性質(zhì)和應(yīng)用》涉及到與生活生產(chǎn)有密切關(guān)系的有兩方面內(nèi)容,一是苯酚的用途,二是含酚廢水的處理。在教學(xué)方案的設(shè)計時,要關(guān)注這部分內(nèi)容課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機結(jié)合,采用研究性學(xué)習(xí)方式開展一些活動,避免學(xué)生可以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容而教師包辦。如關(guān)于苯酚的用途和酚類物質(zhì)一些危害的教學(xué),可以讓學(xué)生在課外查閱一些資料(圖書館、網(wǎng)上等),并采取一定的方式和途徑進行交流(如課堂交流、圖片和文字材料的展示),建議以小組形式開展活動。關(guān)于含酚廢水的處理的教學(xué),課堂上重點處理好教材74頁中的幾個實驗,以“活動與探究”欄目呈現(xiàn),建議以學(xué)生小組實驗為主,重點掌握處理的原理。工業(yè)上含酚廢水的處理,建議以學(xué)生在課外閱讀教材“拓展視野”欄目提供的資料,有條件的學(xué)??梢詤⒂^水處理廠,了解工業(yè)上處理酚類污染的方法和途徑。在課堂上還可以展示一些實物(如達諾日夜片),使課堂教學(xué)更接近生活。

2.5知識呈現(xiàn)方式注意探究性

通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動,使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強化科學(xué)探究意識,促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實驗的設(shè)計從驗證逐步向探究功能轉(zhuǎn)化,使學(xué)生通過實驗的探究,觀察分析,得出結(jié)論。如關(guān)于苯酚的溶解性教學(xué),可通過幾個實驗的演示(或?qū)W生分組實驗),一個實驗是苯酚溶解在不同水量中的對比實驗(注意觀察濁液靜置后的有關(guān)現(xiàn)象),第二個實驗是給濁液加熱到一定的溫度,觀察現(xiàn)象,再冷卻后觀察現(xiàn)象(此實驗?zāi)苷f明的是隨著溫度升高苯酚在水中的溶解度增大,并不能說明在65℃時苯酚能與水以任意比互溶的事實,這是教學(xué)中通常出現(xiàn)的一個誤區(qū)),第三個實驗是在苯酚晶體中加入苯(酒精、煤油等)有機溶劑,觀察溶解情況。通過以上三個實驗的探究分析,最終歸納得到苯酚在溶解性方面的物理特性。關(guān)于苯酚的酸性問題,可以先創(chuàng)設(shè)實驗情景(如pH試紙測定發(fā)現(xiàn)有酸性),然后設(shè)置一些問題讓學(xué)生討論、思考,通過上面提到的幾個探究性比較實驗。苯酚與溴水的反應(yīng)的探究,可以提出一些問題,如該反應(yīng)可能發(fā)生的是取代反應(yīng)還是加成反應(yīng)?然后一起設(shè)計實驗加以證明。在苯酚鈉溶液中通入CO2氣體后生成的產(chǎn)物是Na2CO3還是NaHCO3等問題。

在知識呈現(xiàn)的方式上,設(shè)置一些探究活動更能突出過程與方法,其教學(xué)效果與直接呈現(xiàn)的效果會有很大差別。

3教學(xué)方案設(shè)計的評價

教學(xué)方案設(shè)計的好壞,其評價的標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個方面考慮:一是充分體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的落實情況:三維目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中是否得到有機的統(tǒng)一;二是結(jié)合先進的教學(xué)理論,采用豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)置問題,科學(xué)探究,合理把握課堂教學(xué)中師生的互動;三是教學(xué)效果的評價上,關(guān)注是否注重了學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程,是否能抓住關(guān)鍵,突出重點,突破難點,教和學(xué)能否和諧結(jié)合;四是需要在關(guān)注課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的同時,課堂教學(xué)具有生成性,需要教師的機智和應(yīng)變能力。所以教學(xué)設(shè)計的評價,不但要求在課前進行評價,還需要在課后進行反思性評價,在自我反思、評價的基礎(chǔ)上,圍繞課堂教學(xué)中出現(xiàn)的真實和現(xiàn)實問題,研究預(yù)設(shè)和生成之間的差異,開展同伴互助式的教學(xué)研究活動。

參考文獻:

[1]王祖浩. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)《有機化學(xué)基礎(chǔ)》選修[M].江蘇:江蘇教育出版社,2004,71-76.

[2]王祖浩,張?zhí)烊?高中化學(xué)教學(xué)參考書有機化學(xué)基礎(chǔ)(選修)[M]. 江蘇: 江蘇教育出版社,2006,64-70.

位置教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞: 情感 高校思政課教學(xué)設(shè)計 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程

在高校思政理論課教學(xué)過程中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是“學(xué)答”式,主要由教育者圍繞教學(xué)目標(biāo)和教材展開,是教育者對教材既定知識的傳授過程,并通過統(tǒng)一的考試、考核形式,進一步將這種教學(xué)模式強化,導(dǎo)致思政教育應(yīng)有的價值導(dǎo)向功能被削弱,課程影響力減小。學(xué)生往往為了應(yīng)試而學(xué)習(xí),教育成效不明顯。這種教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)在:忽視學(xué)生的主體地位,把教學(xué)過程當(dāng)做單向灌輸;忽視教學(xué)過程的動態(tài)性,以傳統(tǒng)的眼光認(rèn)識社會和教學(xué)對象,缺乏應(yīng)變能力和前瞻性;忽視學(xué)生的內(nèi)心體驗,把社會的要求規(guī)范從教學(xué)中分離開來,造成學(xué)生強烈的距離感。

教育學(xué)與心理學(xué)的研究都證明,思想作為意識,不會從人腦中自發(fā)產(chǎn)生,而是通過外面的輸入、啟發(fā)和引導(dǎo),被受眾接受和掌握,并逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的信念,成為行為的規(guī)范和指南。因此,高校思政理論課教學(xué)的歸宿點,應(yīng)該是將教材內(nèi)容內(nèi)化為信念。信念作為一種心理品質(zhì),是知情意的綜合體,其中情感在知識內(nèi)化的過程中,起著催化劑的作用。青年學(xué)生的情感豐富而強烈,其感情世界是一塊有耕耘就有收獲的肥沃土壤,通過激發(fā)學(xué)生的積極情感,利用他們情感的發(fā)展變化,對促進其提高理性認(rèn)識、促進教材向信念轉(zhuǎn)化是一種有效的途徑。為此,本文擬就高校思政理論課結(jié)合“情感”教育在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法三個方面進行教學(xué)模式創(chuàng)新做一些探討。

一、基于情感教育的教學(xué)理念設(shè)計

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中包含著許多關(guān)于情感教育方面的內(nèi)容,而情感教育一直為教育家們所重視。羅杰斯認(rèn)為,教育的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,發(fā)展學(xué)生的潛能,形成積極向上的自我概念和價值觀體系,最終使學(xué)生教育自己。為此,他突出強調(diào)情感在教育中的作用。首先,他認(rèn)為教師應(yīng)利用情感開展教育。其次,學(xué)生的認(rèn)知過程與情感過程是有機的統(tǒng)一體。最后,要創(chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。另外,蘇霍姆林斯基提出了“情感動力”的觀點,即通過豐富多彩的精神生活,保證個性全面發(fā)展和個人天賦的充分表現(xiàn),使學(xué)習(xí)富有成效。基于這些思想,在教學(xué)過程中可以引入如下四個觀念進行創(chuàng)新

1.平等交流觀。一是對學(xué)生要有愛,建立起融洽的師生關(guān)系,使他們在內(nèi)心感受到親切和溫暖,因為和諧愉快的情感體驗為施加影響打下有利的基礎(chǔ)。愛是人的一種需要,使學(xué)生感受到自身存在的價值,進而產(chǎn)生一種自尊感、自豪感和自強不息的精神。教育者的愛首先就是對受教育者的承認(rèn)。二是要尊重受教育者。主要是強調(diào)教學(xué)過程中師生在人格平等的基礎(chǔ)上互相尊重,教師把學(xué)生放在平等交流的位置上,重視學(xué)生的內(nèi)心體驗。

2.“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”的服務(wù)觀。[1]這是根據(jù)上一個觀點在具體實施教學(xué)的過程中,在進行教學(xué)設(shè)計時延伸出來的基本框架。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時往往忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn),而且老師越主導(dǎo),學(xué)生就越被動。這是一種“以教師為中心”的教育思想?,F(xiàn)在,與之相反的是強調(diào)以學(xué)生為中心,但又往往忽視教師的主導(dǎo)作用,走向另一個極端。所以,正確的教育理念應(yīng)當(dāng)把這二者結(jié)合起來,既不是“以教師為中心”,又不是“以學(xué)生為中心”,而是既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教師在教學(xué)過程中仍然處于主導(dǎo)地位,但學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主性的學(xué)習(xí),即教學(xué)過程是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。另外,教師的引導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生的個性發(fā)展提供彈性空間的教學(xué)服務(wù),創(chuàng)造更多教育的可能和機會,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)層次化。這種觀念旨在促進學(xué)生開展以問題為基礎(chǔ)的服務(wù)性學(xué)習(xí),提供探討社會中多元文化、經(jīng)濟、政治等方面問題的機會,以及引導(dǎo)學(xué)生制訂為所在環(huán)境開展服務(wù)性的學(xué)習(xí)計劃,并且要求學(xué)生自我總結(jié),把自己的收獲與同學(xué)交流,從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)責(zé)任感等。

3.動力觀。問題是促使學(xué)生思考的原動力,教師可以通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,引導(dǎo)其學(xué)會提出問題、系統(tǒng)地分析問題、創(chuàng)造性地解決問題。不是直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn),而是教會學(xué)生正確判斷知識和技能,充分發(fā)揮其主觀能動性。同時,讓學(xué)生更多地參與教學(xué)過程,在積極建構(gòu)知識的過程中培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)的情感和提升自我的情感,升華其動力。這一觀念立足于教學(xué)策略的設(shè)計和學(xué)習(xí)環(huán)境的具體創(chuàng)造:教師強調(diào)學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力,重視培養(yǎng)學(xué)生超越自我、打破陳規(guī)的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生在未來解決實際問題的能力;不是照本宣科,而是為學(xué)生設(shè)置具體的知識背景和事件情景,強化時代感和現(xiàn)實感,其關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

4.發(fā)展觀。主要是強調(diào)教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念,教師應(yīng)立足于“以人為本”的發(fā)展趨勢,以繼承和發(fā)展的眼光突破定勢思維,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,依據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律,多方位地開展教學(xué)研究和實踐。在教學(xué)過程中,要使情感教育富于感染力,關(guān)鍵在于教師對講解內(nèi)容應(yīng)該有深刻的體會和理解,對學(xué)生真誠的關(guān)心和愛護。

二、基于情感教育的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

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