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對課堂教學(xué)的建議范文第1篇

一、調(diào)查結(jié)果及啟示

學(xué)期初，學(xué)校教研室對我校高一（3）（11）（19）三個(gè)班同學(xué)的學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查表233份，收回228份，其中有效表218份。調(diào)查結(jié)果分析及啟示如下：

1. 調(diào)查結(jié)果分析。

（1）在“你選擇讀高中的最主要原因”中，最多同學(xué)選擇了“為了多學(xué)知識”和“為了提高個(gè)人素質(zhì)”這兩個(gè)原因，“為了能上大學(xué)”這一原因也有較多同學(xué)選擇。

（2）在“你高中畢業(yè)后的首要目標(biāo)”中，“上大學(xué)”為首選，達(dá)到57.8%，其中女同學(xué)對“上大學(xué)”的追求更加強(qiáng)烈。有較多同學(xué)能選擇“自己創(chuàng)業(yè)”，男同學(xué)在這點(diǎn)上比女同學(xué)比例更高。但也有相當(dāng)部分同學(xué)對自己畢業(yè)后的目標(biāo)“不清楚”，其中，男同學(xué)比女同學(xué)“不清楚”的比例略高?；旧蠜]有人考慮“回家種田”。

（3）在“你所喜歡的教學(xué)方法”中，“同學(xué)多發(fā)言討論”所占比例最高，達(dá)68.3%，女同學(xué)趨向更為明顯，達(dá)74.1%?！袄蠋煻嘀v有趣的故事”“老師多教課外知識”也是學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，“多做練習(xí)”也有較多同學(xué)支持，最多學(xué)生反對的是“教課本中學(xué)不懂的知識”。

（4）在“你所喜歡的老師”中，學(xué)生最喜歡的是“常與同學(xué)交流的老師”，達(dá)87.2%，女同學(xué)更是達(dá)到91.1%?！澳苷f會道”“敢管課堂紀(jì)律”的老師也是受學(xué)生歡迎的老師。學(xué)生最不喜歡的老師是“只教課本知識的老師”，甚至女學(xué)生中沒有一個(gè)人喜歡“只教課本知識的老師”。

（5）在“你最不喜歡上的課”的調(diào)查中，最不喜歡的集中在“數(shù)學(xué)”“英語”兩科（優(yōu)秀班同學(xué)沒有集中表現(xiàn)對數(shù)學(xué)不喜歡），不喜歡的原因基本都是“基礎(chǔ)差、難，聽不懂，不知老師講什么”。各種學(xué)科都有人不喜歡，原因集中在教學(xué)方式傳統(tǒng)、老師上課無趣、上課不管紀(jì)律、拖堂、啰嗦等。

2. 幾點(diǎn)啟示。

（1）有94%以上的學(xué)生都有學(xué)習(xí)和提高自己的愿望，并且他們選擇讀高中表現(xiàn)非常理智，高中畢業(yè)后多人選“上大學(xué)”，但對讀書卻認(rèn)為不僅為上大學(xué)。這提醒我們，很多時(shí)候，當(dāng)我們認(rèn)為他們無心向?qū)W時(shí)，應(yīng)該思考的是我們的教育教學(xué)方式可能出了問題，而不是學(xué)生出問題。

（2）絕大多數(shù)學(xué)生都有自己奮斗的目標(biāo)，但學(xué)習(xí)上往往又不刻苦，這可能是他們對要達(dá)到目標(biāo)的必須艱苦奮斗認(rèn)真不足，沒有吃苦精神，自制力差，這需要我們加強(qiáng)教育引導(dǎo)，同時(shí)要強(qiáng)化紀(jì)律觀念，以強(qiáng)有力的管理，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，提高學(xué)生的自制力，讓他們把精力放在學(xué)習(xí)上。

（3）老師要積極采用自主、合作、探究的教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。

（4）老師應(yīng)該深入備課，避免照本宣科。特別是數(shù)學(xué)、英語課更要加強(qiáng)研究，了解學(xué)生，重組教材，從最基礎(chǔ)抓起。

（5）老師要提高自身業(yè)務(wù)水平，提高課堂管控能力，做到寬嚴(yán)相濟(jì)，游刃有余，收放自如。

（6）要加強(qiáng)高考測試和輔導(dǎo)。大部分學(xué)生都是希望能上大學(xué)的，教學(xué)要體現(xiàn)高考要求，對學(xué)生的管理引導(dǎo)要有高考的思想。

二、幾點(diǎn)建議

鑒于以上分析及啟示，我認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)必須切實(shí)做到以生為本，構(gòu)建好實(shí)效課堂。對此，老師在教學(xué)上應(yīng)關(guān)注如下幾點(diǎn)：

1. 正確理解實(shí)效課堂。

什么是實(shí)效？實(shí)效就是指實(shí)際的效果。在課堂教學(xué)中，實(shí)效要體現(xiàn)實(shí)用，要對學(xué)生的終生發(fā)展有益。我們提出的實(shí)效課堂是指在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，緊緊圍繞學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，以生為本，以學(xué)定教，建立“快樂、自信、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)效”的課堂，促進(jìn)學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。

我們的課堂希望達(dá)到這樣一種效果：學(xué)生在這個(gè)課堂上，是快樂的，是積極的，而不是無精打采，沉悶乏味的；學(xué)生在這個(gè)課堂上，是自信的，是敢于提出不同見解的，而不是盲目服從，毫無反應(yīng)的；這個(gè)課堂是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，學(xué)生既能掌握科學(xué)知識，又能提高能力、豐富情感、端正態(tài)度和價(jià)值觀；這個(gè)課堂是實(shí)效的，學(xué)生在這里，能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所收獲，找到促進(jìn)自己進(jìn)步的方向；這個(gè)課堂是實(shí)在的，拒絕空洞、花哨和造作，珍惜學(xué)生的每一個(gè)參與，珍惜學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。

學(xué)生選擇“讀高中的最主要原因”中，最多同學(xué)選擇了“為了多學(xué)知識”和“為了提高個(gè)人素質(zhì)”，恰好說明，課堂教學(xué)不能就是為了考試而教。課堂，要體現(xiàn)實(shí)用，要對學(xué)生的終生發(fā)展有益。

2. 確立正確的教學(xué)理念。

第一、相信能教好每一個(gè)學(xué)生。從調(diào)查情況看，絕大多數(shù)學(xué)生都是愿意接受教育的，絕大多數(shù)學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)。所以要關(guān)注每一學(xué)生的長處與不足，尋找學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)域，要以多數(shù)帶動少數(shù)，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，達(dá)到使每一個(gè)學(xué)生都有不同層次的進(jìn)步。我們千萬應(yīng)該記住，不要讓學(xué)生去適應(yīng)你的教學(xué)，而是要你的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要使課程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

第二、以生為本，以學(xué)定教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“人的認(rèn)知不是對客觀現(xiàn)實(shí)的被動反映，而是主體以已知經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的主動建構(gòu)的過程?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知主體，是建構(gòu)活動的行為主體。學(xué)生作為主體的作用體現(xiàn)在認(rèn)知活動中的參與功能，沒有主動參與的任何傳授是毫無意義的。教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，以學(xué)定教，先學(xué)后教，要引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

為什么普遍學(xué)生反映不喜歡數(shù)學(xué)、英語？這主要問題在于，對我校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)、英語學(xué)科是他們最薄弱的學(xué)科，且數(shù)學(xué)對學(xué)生思維能力要求較高，教師在教學(xué)中不顧學(xué)生實(shí)際，忽視學(xué)生原有基礎(chǔ)，盲目提高要求，教學(xué)以教師為中心、以教材為中心，目中無人，上課必然是自說自話，自導(dǎo)自演，得不到學(xué)生的認(rèn)可。

第三、興趣是最好的老師。這是一個(gè)千真萬確的道理，也是無人不知的道理。

在“你所喜歡的教學(xué)方法”調(diào)查中，“同學(xué)多發(fā)言討論”“老師多講有趣的故事”“老師多教課外知識”都是學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，而這些方法也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

教師在教學(xué)中要貼近學(xué)生生活、貼近社會生活、貼近課堂實(shí)際，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性和積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

第四、教材是教學(xué)資源而不是教學(xué)的目的。學(xué)生最不喜歡的教師是“只教課本知識的老師”， 最多學(xué)生反對的是“教課本中學(xué)不懂的知識”。

在教學(xué)中，一本課本，加上照抄照搬的優(yōu)秀課例就上課的老師著實(shí)不少。其實(shí)，無論多優(yōu)秀的教案都不會成就你優(yōu)秀課堂的夢。因?yàn)榻虒W(xué)除了要體現(xiàn)教師的課堂，更需要體現(xiàn)有學(xué)情把握和動態(tài)駕馭的課堂；學(xué)生的發(fā)展才是課堂教學(xué)的目的，利用教材教學(xué)是達(dá)到這一目的的資源手段。

教師只有根據(jù)自身素質(zhì)、學(xué)生狀況、教學(xué)要求、教學(xué)方式等對教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組，創(chuàng)新使用教材，才會讓學(xué)生學(xué)起來輕松、快樂，體現(xiàn)知識魅力。因此，教師一定要把握學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確確立教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，敢于跳出教材的束縛，把教材當(dāng)教學(xué)資源而不是教學(xué)的“圣經(jīng)”，對教材進(jìn)行必要的取舍或重組，真正做到用教材“教”，而不是“教”教材。

3. 堅(jiān)持實(shí)踐“生本教育”的教學(xué)觀。

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實(shí)踐。歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所，遍及包括香港、澳門等全國各地，取得了豐富的理論和實(shí)踐成果。許多薄弱學(xué)校因此改變面貌，成為社會認(rèn)可的學(xué)校。廣大教師在生本教育的實(shí)踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業(yè)發(fā)展。生本教育主張，教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。

生本教育的教學(xué)觀指出：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的課堂，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。

生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的重要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

學(xué)生是我們的教育對象，教材、課堂、學(xué)生、教師等教學(xué)因素中，學(xué)生是這一系列因素的中心，學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展才是我們的目的，生為本。實(shí)效課堂教學(xué)正是基于“生本教育”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，要調(diào)動學(xué)生的參與，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不是以一把尺子丈量學(xué)生的發(fā)展，而是要不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，實(shí)實(shí)在在。

4. 做一位受學(xué)生歡迎的老師。

學(xué)生對課程的喜歡程度很多時(shí)候取決于對任課老師的喜歡程度。提高課堂實(shí)效，老師要成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。

觀念引導(dǎo)行動、思路決定出路、大思維會帶來大的發(fā)展、人生的態(tài)度會決定人的發(fā)展的高度。教師需要有較高境界和眼光，拋開一切功利雜念，燃燒工作激情，展現(xiàn)個(gè)體人格魅力，構(gòu)建創(chuàng)新型的符合個(gè)人性格特征的教學(xué)模式。

對課堂教學(xué)的建議范文第2篇

 

【內(nèi)容提要】：教學(xué)模式的改革，特別是在農(nóng)村初中各方面條件尚不能盡如人意情況下，教育模式的改革更有現(xiàn)實(shí)意義。我結(jié)合自己十幾年的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要闡述如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；如何采取靈活有效的策略，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、語言訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，借助先進(jìn)的教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境，使學(xué)生“運(yùn)用英語”的能力大大提高。

【關(guān)鍵詞】：優(yōu)化  課堂教學(xué)  建議

一、概要

英語教學(xué)是一種語言教學(xué)，它本質(zhì)的功能是交際功能，然而長期以來受應(yīng)試教育的深刻影響，大部分教師僅把英語作為語言知識來傳授，而忽視了語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。特別是農(nóng)村初中的英語教學(xué)，一切教學(xué)活動都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發(fā)，我怎么教你就怎么學(xué)。所以學(xué)生盡管吃很多苦，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，學(xué)生思維方面鍛煉不夠，方法上把學(xué)生當(dāng)容器靠外力把教學(xué)內(nèi)容壓給學(xué)生。為轉(zhuǎn)變這種英語教學(xué)現(xiàn)狀，讓英語課充滿生機(jī)和活力，怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。 

二、理論基礎(chǔ)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”

三、解決辦法

（一）、課前精心準(zhǔn)備是保證課堂教學(xué)有效性的前提 

1. 加強(qiáng)對英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生的研究

教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的重要材料，我們必須充分考慮知識的前后聯(lián)系，合理地設(shè)計(jì)教案。在備課時(shí)，教師還應(yīng)了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和他們的興趣愛好，以期收到最佳效果。

2、制作多媒體課件，增添教學(xué)活力

多媒體以它豐富的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)生動的場景，有效的渲染了氣氛，彌補(bǔ)了英語教學(xué)中的枯燥和乏味，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的情趣。因此，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容更加活潑、生動，便于學(xué)生掌握和理解，使英語課堂教學(xué)增添了活力。

（二）、提高英語課堂教學(xué)活動的有效性

     1、提高英語課堂教學(xué)活動的有效性應(yīng)遵循的原則

    ①堅(jiān)持以人為本，教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)人文性。教師要按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，活動的難度要適中，使上、中、下不同水平的學(xué)生都有參與課堂活動的機(jī)會，都能學(xué)有所獲。

    ② 有明確的教學(xué)目的，教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo),并考慮所設(shè)計(jì)的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力。另外,還要避免重形式、輕內(nèi)容的傾向,在突出教學(xué)目標(biāo)的前提下將趣味活動和有效的語言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,使教學(xué)效果在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化。

  ③ 遵循可行性，教學(xué)的可行性是教學(xué)是否能順利進(jìn)行的保證.教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)難度適中的活動;活動步驟以及學(xué)生在活動中的分工。

④ 提倡多樣化的課堂活動，多樣化的課堂活動形式有利于保持學(xué)生的注意力。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時(shí)應(yīng)充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

  2、充分合理地運(yùn)用小組合作活動

英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。

在英語課堂教學(xué)過程中，我們會進(jìn)行各種內(nèi)容的交際活動，為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學(xué)生在小組中展開對話操練。

運(yùn)用小組合作活動，可以加快教學(xué)的節(jié)奏。在課堂上教師可以用快速反應(yīng)的方式通過“pair by pair”的形式，有節(jié)奏地讓學(xué)生練。這樣無論學(xué)生成績好、差，人人都能參與。學(xué)生在活動時(shí)都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動積極性。

    教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動學(xué)生小組活動的積極性。小組互動合作學(xué)習(xí)活動一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵(lì)、教學(xué)相長”的局面，便會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。

（三）.重視教學(xué)訓(xùn)練與作業(yè)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)訓(xùn)練作業(yè)是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要**。教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)要遵循：第一，以提高課堂45分鐘的教學(xué)效率為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)；第二，訓(xùn)練內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，難易適度，使學(xué)生樂于動手，勤于動手，第三，作業(yè)設(shè)計(jì)要能集知識性、能力性、靈活性和趣味性于一體；第四，作業(yè)設(shè)計(jì)、任務(wù)布置要有針對性，盡可能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.重視教學(xué)評價(jià)

老師要有正確的教育觀，要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，要發(fā)揮和保護(hù)他們的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和滿足他們的求知欲。要從重視技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到重視全面的發(fā)展。在關(guān)注學(xué)生成才，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的時(shí)候，最關(guān)鍵的是使學(xué)生的品格、意志、情感、生活習(xí)慣、自主意識等非智力因素得到發(fā)展；要從重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到重視學(xué)習(xí)過程，不應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果成功或失敗來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)努力，而應(yīng)該更多地關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、發(fā)展水平、發(fā)展方向。

（四）、優(yōu)化教學(xué)板書設(shè)計(jì)

英語課堂教學(xué)中板書設(shè)計(jì)很重要，不僅能引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，而且對課堂教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的妙處。第一，書寫要規(guī)范工整，重點(diǎn)要突出，詳細(xì)要得當(dāng)、直觀。第二，層次分明，有條理性，一目了然。第三，有利于學(xué)生理解、記憶知識，形式多樣，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行生成教育、方法教育和創(chuàng)造能力的熏陶。

（五）、注重教學(xué)復(fù)習(xí)鞏固與小結(jié)

教師可以在歸納總結(jié)本課教與學(xué)的同時(shí)，提出新的問題。在下課前引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容進(jìn)行整理、概括，從而有利于學(xué)生理解記憶和鞏固，形成分析問題與解決問題的能力。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可指導(dǎo)學(xué)生自己歸納整理出本課重點(diǎn)知識；同時(shí)讓學(xué)生從文中提出新的疑難問題，“學(xué)貴質(zhì)疑”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、分析問題，并努力解決問題的能力。

有效的課堂教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學(xué)才能有序、高效地進(jìn)行，才能達(dá)到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧和統(tǒng)一。

教學(xué)作業(yè)、教學(xué)評價(jià)優(yōu)化

 

參考文獻(xiàn)：

1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（北京師范大學(xué)出版社出版）

2. 唐芳《如何提高農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)的效率 》

3. 李庭薌 《英語教學(xué)法》高等教育出版社

4. 張文英 《優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練英語運(yùn)用能力》

對課堂教學(xué)的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；主體性；發(fā)展性；反思性

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編碼：1003-2738（2012）06-0056-02

在21世紀(jì)，在新課程改革的這個(gè)大背景下，教學(xué)的重心不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生也不再是單純的學(xué)習(xí)書本知識，學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何與他人共同生活、生存等方面的知識、能力，并上升為情感。對教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，可以改變種種教學(xué)低效、無效、單純成效或不講成效的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)和能力的全面發(fā)展，避免在“應(yīng)試教育”的老路上打轉(zhuǎn)，為我國培養(yǎng)新世紀(jì)的新型人才創(chuàng)造有利先機(jī)。

重視和加強(qiáng)中學(xué)課堂教學(xué)的有效性的研究是課程改革的迫切需求，有利于新課程的順利實(shí)施。新課程、新教材體現(xiàn)著全新的教育思想和理念。但是，無論教育思想如何更新、教學(xué)內(nèi)容如何改革，最終都要落實(shí)于教學(xué)過程中，要體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)上，換言之，要體現(xiàn)在教學(xué)效果上。如果教學(xué)沒有成效，或少有成效，一切教學(xué)改革的目標(biāo)都會落空，課程改革的構(gòu)想只能成為美麗的幻影。

教學(xué)有效性的研究有利于提高教學(xué)效率，加深學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)識，有利于學(xué)生人格的健全和發(fā)展，為他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會生存提供必要的基礎(chǔ)，從而有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

加強(qiáng)中學(xué)課堂教學(xué)的有效性的研究是教師專業(yè)發(fā)展的需求[1]。新的基礎(chǔ)教育課程是對原有課程體系和課程觀念的徹底變革，是對原有課程哲學(xué)觀和課程價(jià)值觀的重大調(diào)整。新課程提出的一些新的理念并不是教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中所熟悉和運(yùn)用的，這有利于提升教師的理論水平，發(fā)展教師的業(yè)務(wù)能力，對教師的思想觀念和教學(xué)實(shí)踐提出了巨大的挑戰(zhàn)，期待教師角色的相應(yīng)轉(zhuǎn)變，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中作出回應(yīng)。歸根結(jié)底就是要求教師提高教學(xué)的有效性，以符合新課程的基本思想和理念。

生物學(xué)科一直是自然科學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。在我國，由于長期以來人們對的認(rèn)識存在諸多偏頗，認(rèn)為生物學(xué)是一門描述性的“軟科學(xué)”，而物理、化學(xué)是“硬科學(xué)”[2]。生物學(xué)在高考中的地位一直沒有得到很好的提高，進(jìn)入21世紀(jì)的新課程改革，雖然在很大程度上提高了生物學(xué)在中學(xué)課程中的地位，但要使中學(xué)生物學(xué)獲得長足發(fā)展，仍需一個(gè)較長的時(shí)間。在這樣一種形勢下，如何在有限的時(shí)間和精力下，有效進(jìn)行以及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為本，圓滿達(dá)到生物學(xué)科教學(xué)預(yù)期的三維目標(biāo)，是每一位生物學(xué)科教育工作者都應(yīng)該著重思考的問題。

此外，傳統(tǒng)的中學(xué)在很多方面存在很大的弊端[3]，如以教師為中心忽視了學(xué)生的主動性；以教材為中心限制了學(xué)生的想象空間；以知識為中心不關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力；以傳授為中心，不注重學(xué)生的探究；以分?jǐn)?shù)為中心忽視對學(xué)生的綜合評價(jià)。傳統(tǒng)的中學(xué)還脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，也缺失了對當(dāng)下生活的關(guān)注，使得生物科學(xué)這門本來與學(xué)生本人及其生活有著直接密切聯(lián)系的學(xué)科喪失了其本體意義，最終變成枯燥乏味的文字符號[4]。從生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析，這些因素都限制著中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高，故對這些現(xiàn)狀進(jìn)行反思，研究提高中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)對策有著很大的現(xiàn)實(shí)意義，更需要突破舊的教學(xué)規(guī)則去大膽的實(shí)踐 。

這些困難和問題不解決，必然影響中學(xué)生物學(xué)課程改革的順利進(jìn)行。有效地教，有效地學(xué)，有效地教學(xué)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。因此，研究中學(xué)生物學(xué)有效教學(xué)的策略，是十分迫切與必要的。目前雖然對有效課堂教學(xué)的研究成果特別多，但針對中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的并非很多，并且大都集中在理論層面的談觀點(diǎn)，提建議。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個(gè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，因此從實(shí)踐的角度切入，再上升到理論的研究是很有必要的。本文旨在通過對中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究，從大量的教學(xué)實(shí)踐中得出結(jié)論，為中學(xué)生物學(xué)教育科學(xué)提供一定的理論依據(jù)，從而使得新課程改革的實(shí)施能夠順利進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)，和同在一線的中學(xué)生物學(xué)教師共勉，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)相長。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展主體性課堂教學(xué)

所謂學(xué)生的主體性[5]，是指在課堂教學(xué)中，作為主體的學(xué)生在教室引導(dǎo)下處理與外部客觀世界的關(guān)系（主要是課程和教材）時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生作為課堂教學(xué)的對象，作為成長中的個(gè)體，受動性、依附性和模仿性等也是學(xué)生主體性的有機(jī)組成部分。

社會是一個(gè)大舞臺，每個(gè)人都在這個(gè)舞臺上扮演著不同的角色，而角色是隨著身份的變換而變換的。如面對觀眾我是演員，面對演員我是觀眾；面對老師我是學(xué)生，面對學(xué)生我是老師……面對家庭，面對社會，面對人生，角色支配著人的生活，角色決定著說話的角度。學(xué)習(xí)者也有多重身份，多重角色，有時(shí)會是讀者，有時(shí)會是聽眾，有時(shí)會是研究者，有時(shí)會是實(shí)踐者。因此在教學(xué)的過程中，必須有機(jī)的讓學(xué)生成為各種角色，積極主動的參與教學(xué)活動，這樣才能更好發(fā)展其主體性，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這在教育界已基本取得共識。在新課程改革這個(gè)大背景下，隨著社會發(fā)展的需要和教學(xué)現(xiàn)代化的要求，主體性教學(xué)將是一種培育和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)的社會實(shí)踐活動。多年來我國基礎(chǔ)教育實(shí)踐和理論研究對學(xué)生的主體性特征的重視程度不夠，當(dāng)前突出強(qiáng)調(diào)這些是很有現(xiàn)實(shí)意義的，并應(yīng)該在今后的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中引起高度的重視，這也將是提高課堂教學(xué)有效性研究的一個(gè)切入點(diǎn)。

對課堂教學(xué)的建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 語文課堂教學(xué) 問題 民主 快樂

教育作為傳承文明、培養(yǎng)素質(zhì)的重要力量，是推動人類進(jìn)步和社會可持續(xù)發(fā)展的最基本的因素?！氨ＷC每個(gè)社會成員都能享受到有效促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的良好教育”已經(jīng)成為一種社會要求和時(shí)代呼聲。置于現(xiàn)代性話語體系之下，如何進(jìn)一步更新教育理念，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)人的全面進(jìn)步和社會的均衡發(fā)展，是一個(gè)具有豐富研究價(jià)值的全新課題。本文借助西方建構(gòu)主義的學(xué)術(shù)構(gòu)架，結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)踐，就當(dāng)前中學(xué)語文教育的核心環(huán)節(jié)――課堂教學(xué)的改革和優(yōu)化做一點(diǎn)分析和探討。

一.當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中的困境

我們知道中學(xué)生是處在生理漸趨成熱，心理漸趨獨(dú)立，自身知識經(jīng)驗(yàn)漸趨豐富的階段，其全面、和諧的身心發(fā)展需要生動、系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)活動為動力和源泉。作為中學(xué)教育的基本平臺，語文課堂教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生探索新知、培養(yǎng)人格和積累知識的重要任務(wù)。但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育只注重“知識傳授和灌輸”，依賴“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊知―講授新知―鞏固練習(xí)―布置作業(yè)”的教育模式的深刻影響，雖然近幾年改革幅度較大，但始終未能徹底擺脫舊有教育范式的束縛，確立與當(dāng)前中國現(xiàn)代化相適應(yīng)、符合中學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)體系，致使語文教育無法真正走出困境，并凸顯出一系列問題：

1、教學(xué)模式陳舊問題

當(dāng)前的中學(xué)語文課堂教學(xué)，受到行為主義教學(xué)理念的影響較深。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，知識存在并獨(dú)立于個(gè)體之外，因此教學(xué)活動主要是由教師向?qū)W生灌輸前人已經(jīng)建立起來的知識技能和經(jīng)驗(yàn)體系。一直以來，我們的中學(xué)語文教學(xué)就采取了這種行為主義方式：在講授、演示、教導(dǎo)、按指令操作的話語權(quán)下，完成教師的“授業(yè)解惑”。這里的主體是二維的，只有教師和全體學(xué)生之分；交流也是單向的，以教師為信息源，以學(xué)生為接收者。這種方式簡化了課堂教學(xué)的組織和教育任務(wù)的達(dá)標(biāo)，抑制了學(xué)生的個(gè)性活力和全面發(fā)展的需要。

2、教學(xué)目標(biāo)單一問題

傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)劃一的模式，形式上側(cè)重于大班上課、集中朗讀、集體作答，內(nèi)容上偏重于對現(xiàn)有文本的闡釋、已有結(jié)論的描述和知識存量的再現(xiàn)。不難看出，這種教學(xué)方式把學(xué)生知識積累的最大化作為教學(xué)的主要目標(biāo)甚至唯一目標(biāo)，既忽略了學(xué)生在知識的獲取和應(yīng)用過程中對歸納演繹等學(xué)習(xí)方法的掌握，又阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

3.教學(xué)隱性歧視問題

就中學(xué)語文教育層面來說，教育民主是屬于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和尊重學(xué)生個(gè)體差異，并保證教育向每個(gè)學(xué)生提供，使其天賦得以充分發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)的情況是在語文課堂教學(xué)中，多數(shù)“教師在互動對象的選擇，互動內(nèi)容的分配，互動過程的持續(xù)及互動關(guān)系的建構(gòu)都明顯‘因人而異’。”尤其是教師眼中的“好學(xué)生”（一般包括成績突出或工作能力強(qiáng)等）得到了更多的關(guān)注和照顧。一項(xiàng)調(diào)查顯示，“好學(xué)生”與教師互動的頻率至少是全班人均水平的3.3倍。這種主觀偏好不僅導(dǎo)致教學(xué)資源的人為歧視，并有可能給“差生”的發(fā)展帶來負(fù)面的影響。

二.建構(gòu)主義對當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)的借鑒和啟示

經(jīng)過上述對當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的困境和問題的分析，使我們有必要在課堂這一平臺上建立某種特定的機(jī)制，以解決目前語文教學(xué)中存在的問題。而建構(gòu)主義教育理論作為國際教育改革的一種重要思想，為我們的課堂改革和創(chuàng)新提供了有益的啟示和借鑒?，F(xiàn)根據(jù)建構(gòu)主義的有關(guān)教學(xué)理念，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就中學(xué)語文課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新作一點(diǎn)嘗試和探索。

中學(xué)語文課堂教學(xué)中建構(gòu)主義的運(yùn)用，必須包括以下幾個(gè)基本要素：

1、以人為本的教學(xué)理念

語文教學(xué)的意義不僅在于教會學(xué)生熟練掌握漢語言文字的功能性作用，更重要的是其提高學(xué)生人文素養(yǎng)的本質(zhì)性作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)以人為本，以學(xué)生為中心，從學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要出發(fā)，充分尊重學(xué)生的人格和自主意識，把學(xué)生創(chuàng)造能力的提高放在教學(xué)活動的首要位置，把學(xué)習(xí)真正變成學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷成長、發(fā)展、提升的過程。一是要做到因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，在教學(xué)中要尊重差異，研究差異，從每個(gè)學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，避免將課堂教學(xué)變?yōu)樯a(chǎn)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械化流程。二是要實(shí)施平等教育。學(xué)生不存在嚴(yán)格意義上的“好”“壞”之分，只是在個(gè)性、興趣、知識面或發(fā)展方向上存在一定的差異，語文教學(xué)具有相對較大的自由度，可以利用課堂教學(xué)提供給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。如在課堂教學(xué)中，可在正式上課之前抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生上臺自由演講，然后由其他學(xué)生對其演講作出評價(jià)，這樣既可以鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性，充分展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的鮮明個(gè)性。

2、虛擬真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從文本到文本，很少與客觀的真實(shí)生活和場景相聯(lián)系，對文本的情感體驗(yàn)和認(rèn)知程度較淺。按照建構(gòu)主義的理論，在真實(shí)或虛擬真實(shí)的情境下開展教學(xué)，可利用生動、直觀的形象調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官，喚醒潛意識中的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)和體悟，從而使學(xué)習(xí)者能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識，完成知識意義的建構(gòu)，形成對知識的長時(shí)記憶。在這個(gè)過程中，情境創(chuàng)設(shè)起到了關(guān)鍵的作用。在語文教學(xué)課中，可根據(jù)課文的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在虛擬真實(shí)的體驗(yàn)中獲得真正意義上的知識。如在上《雷雨》等劇本課的時(shí)候，可運(yùn)用一些舞臺道具，創(chuàng)造一個(gè)類似真實(shí)的環(huán)境，請學(xué)生模擬劇中的人物，進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生真正投入感情，在情感的交互中完成知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

3、創(chuàng)新靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)

在以建構(gòu)主義為核心理念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，常用的方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等?？筛鶕?jù)具體的課堂教學(xué)需要進(jìn)行靈活使用。

（1）支架式教學(xué)

支架式教學(xué)與建筑行業(yè)中使用腳手架建造房屋原理相仿。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)的對象是已經(jīng)具有相當(dāng)語言文學(xué)基礎(chǔ)的中學(xué)生，借助于教師提供的基本教學(xué)框架，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和水平，尋找適合于自己的最臨近的“支架”，借助“支架”一步步向上攀升，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到更高的水平。如在學(xué)習(xí)人教版高中語文第三冊唐宋詩詞單元時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生或多或少在學(xué)前、小學(xué)階段對唐詩宋詞有過一些感性的或者理性的初淺認(rèn)識，所以教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上，為學(xué)生總結(jié)、提煉一些詩詞流派、格律等方面的知識，讓學(xué)生運(yùn)用這些知識，去自己領(lǐng)會、體悟詩詞的意境，掌握詩詞的內(nèi)蘊(yùn)。

（2）拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)對于語文課堂教學(xué)具有相當(dāng)廣泛的現(xiàn)實(shí)操作意義。對于學(xué)生而言，有時(shí)語文學(xué)習(xí)不免有些枯燥，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，選擇學(xué)生感興趣的相關(guān)事件引入，然后結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞這一主題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、討論和研究。在這個(gè)過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其原有的知識積累，并通過在課堂上的學(xué)習(xí)、討論達(dá)到知識的完善和能力的提高。如在上人教版高中語文第六冊第一單元《宇宙的未來》這篇課文時(shí)，可以從《時(shí)間簡史》這本倍受世界關(guān)注的科學(xué)巨著或者“黑洞”這一同學(xué)們感興趣的事物入手，最大限度地調(diào)動學(xué)生對宇宙知識的渴求，使學(xué)生帶著極大的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（3）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是一種較高層次的教學(xué)活動。在語文課堂教學(xué)中，往往會遇到一些反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)主題和知識點(diǎn)，但這些主題和知識點(diǎn)在具體的應(yīng)用中又有一些差別，不能簡單地用抽象概念加以機(jī)械化地概括，這就需要根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)能從不同角度表現(xiàn)這一學(xué)習(xí)主題和知識點(diǎn)的情境，使學(xué)生能從各個(gè)側(cè)面掌握這一學(xué)習(xí)主題和知識點(diǎn)，從而達(dá)到融會貫通的目的。如在學(xué)習(xí)古文的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些詞類活用現(xiàn)象，學(xué)生較難掌握其用法，教師可從不同的古代文獻(xiàn)中選擇某些詞類活用的例句，讓學(xué)生通過具體的情境去比較、領(lǐng)會，從而全面掌握它的用法。

4、協(xié)作互動的教學(xué)策略

協(xié)作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)最主要的學(xué)習(xí)策略之一，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式只局限于教師向?qū)W生的單向信息傳遞，缺乏來自學(xué)生層面的反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動之中，不能根據(jù)自身已有的基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)。而建構(gòu)主義的教學(xué)方法則倡導(dǎo)，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行雙向的和多向的交流活動，在各種信息的交互和共享之中，不斷提高學(xué)生的思辯能力、分析能力和協(xié)作能力，完成知識的主動建構(gòu)。在語文課堂教學(xué)中，可經(jīng)常組織學(xué)生圍繞一學(xué)習(xí)主題開展協(xié)作學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生分工合作，協(xié)同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以讓學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)競爭，通過比較得出最優(yōu)化的學(xué)習(xí)途徑。在這個(gè)過程中，教師的作用是不斷調(diào)整老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動始終在民主、平等、和諧的氣氛中展開。如在學(xué)習(xí)人教版高中語文第五冊第一單元《人是什么》這篇課文時(shí)，可以進(jìn)行開放式的教學(xué)，以小組為單位，組織學(xué)生就“人是什么”這一主題展開分組討論，每個(gè)小組的成員共同收集相關(guān)論據(jù)，提煉論點(diǎn)，進(jìn)行辯論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。

5、客觀多元的效果評價(jià)

效果評價(jià)體系的是否合理完善，是當(dāng)前教學(xué)改革能否繼續(xù)推進(jìn)的最為關(guān)鍵的因素之一。毫無疑問，就目前的情況而言，以高考為代表的考核體系依然是我們選拔優(yōu)秀人才的主要途徑，也是能夠較為客觀地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的考核體系同樣存在著不小的弊端，在很大程度上影響了學(xué)生的自由、全面、健康成長。就語文課堂教學(xué)而言，書面考試固然可作為考核教學(xué)效果的重要手段，但同時(shí)可根據(jù)具體的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更為細(xì)化和多樣化的效果評價(jià)方法，將學(xué)生考試成績與平時(shí)課堂表現(xiàn)情況等有機(jī)結(jié)合，客觀、確切地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成科學(xué)、合理的評測標(biāo)準(zhǔn)，從最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中走入誤區(qū)。

三.對當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的構(gòu)想

通過以上分析，可以認(rèn)為，建構(gòu)主義是當(dāng)前中學(xué)語文課堂改革創(chuàng)新的重要理論基礎(chǔ)。將這一理論運(yùn)用于具體的課堂教學(xué)，具有十分重要的實(shí)踐價(jià)值。我把這種建構(gòu)主義模式的課堂教學(xué)簡單地概括為“民主課堂”與“快樂教育”。這里所指的“民主課堂”主要凸現(xiàn)了每位學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生本位的教育思想；而“快樂教育”則蘊(yùn)涵著促動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、潛在性、探索性和娛樂性。

在“民主課堂“的建設(shè)中，首先，教師要真正成為語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者和探索者，而非主導(dǎo)者或者灌輸者，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，建立師生之間健康和諧的互動關(guān)系，熱愛學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，講究批評方式，重視困境化解，并始終給予學(xué)生最大的期待；其次，在語文教學(xué)活動中要始終貫穿“民主”的學(xué)生觀，承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)性差異，相信每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，從而對不同的學(xué)生根據(jù)其不同的特點(diǎn)各教所需。

在“快樂教育”建設(shè)中，必須以情感為導(dǎo)向，通過塑造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間的情感來增強(qiáng)感染力和感召力，達(dá)到教學(xué)認(rèn)同并在動機(jī)上促成行為方式的改善。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾經(jīng)說過，“教育是對受教育者心理上施行一種確定的、有目的和有系統(tǒng)的感化作用”。因此，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生情感培養(yǎng)為起始點(diǎn)，積極探索增進(jìn)具有正向功能的情感所需要的活動側(cè)度和主體間的相互作用，使學(xué)生真正在快樂的情感熏陶中獲得真知。

對課堂教學(xué)的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；大學(xué)英語課堂教學(xué)；建構(gòu)知識

中圖分類號：G640　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1003-949X(2009)-09-0090-02

建構(gòu)主義(constmctivism)是認(rèn)知理論的―個(gè)分支，是與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。在大力提倡教育改革和素質(zhì)教育的今天，建構(gòu)主義教學(xué)理論作為西方教育心理學(xué)中流行的教學(xué)理論，對大學(xué)英語教學(xué)有著深刻的啟示意義，對英語課堂教學(xué)實(shí)踐有著積極的借鑒作用。

一、建構(gòu)主義理論的主要思想

建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者對于客觀存在的外都世界，是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來理解并賦予意義的：該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面的多種因素對學(xué)習(xí)過程的影響，處在中心位置的是知識建構(gòu)的主體―學(xué)生，后三者則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和環(huán)境，對學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識建構(gòu)起極為重要的作用。

1，建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)的過程。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶教師講授內(nèi)容的能力?？傊?gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)具有個(gè)性化、個(gè)人化的過程：學(xué)習(xí)的個(gè)人控制感是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)動機(jī)的一個(gè)重要因素。

2，建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀

建構(gòu)主義理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用的同時(shí)，仍然重視教師的指導(dǎo)作用。它認(rèn)為，教師是知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使自己成為知識的主動建構(gòu)者。

二、建構(gòu)主義對大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示

從以上介紹可以看出，建構(gòu)主義教學(xué)理論十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，對學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提出了一系列新的觀點(diǎn)。這對于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于創(chuàng)新大學(xué)英語課堂教學(xué)都有深刻的啟示。

1，轉(zhuǎn)變師生地位，加強(qiáng)教學(xué)互動

在建構(gòu)主義教學(xué)模式中。改革了傳統(tǒng)的以“教”為主的“教師灌輸式”教學(xué)，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，學(xué)生要對知識進(jìn)行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，并對所學(xué)知識意義進(jìn)行主動建構(gòu)：教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。大學(xué)英語課堂不應(yīng)再是教師的“一言堂”，而應(yīng)是師生的“群言堂”；教學(xué)不應(yīng)再是教師的“單向傳輸”，而應(yīng)是師生問、學(xué)生間的“多向交流”，“多邊互動”，這就要求教師在教學(xué)過程中要重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動?；诖耍谡n堂教學(xué)過程中，除了講授課本知識之外，教師還要適時(shí)適當(dāng)?shù)貜膱?bào)紙、雜志、網(wǎng)站等獲取相關(guān)的英語資料，并將這些資料以多利?方式提供給學(xué)生，同時(shí)導(dǎo)人討論的問題。學(xué)生閱讀資料，然后討論問題，并要求學(xué)生自己進(jìn)行歸納整理。與此同時(shí)，我們通過答疑，E-mail,BBS等途徑跟學(xué)生就閱讀過程中遇到的問題加強(qiáng)交流，進(jìn)行輔導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)生問也可實(shí)施互動，其形式包括小組討論、同桌討論等。學(xué)生通過思考他人的信息反饋，逐步建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識。一句話，這種交互式教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生在“多邊互動”中主動探究知識、建構(gòu)意義。在“多邊互動”中互相啟迪，共同進(jìn)步，不斷提高英語綜合應(yīng)用能力。

2，注重評價(jià)效應(yīng)

在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生進(jìn)行的是個(gè)別化、自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)。對于一門語言，不同學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑可能差別很大，如何客觀公正地對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價(jià)就變得相當(dāng)重要了。長期以來，我國大學(xué)英語評價(jià)都依賴于終結(jié)性評價(jià)方式。即以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。這種終結(jié)性評價(jià)方式存在一定的弊端：只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而導(dǎo)致的應(yīng)試教育、應(yīng)試學(xué)習(xí)、誤導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)、扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展等。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為“教育的評價(jià)應(yīng)該是動態(tài)的、持續(xù)的，不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程以及教師采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。評價(jià)的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求和情況的變化來設(shè)計(jì)教學(xué)，改進(jìn)和精練教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)性學(xué)習(xí)朝著更高方向獲得持續(xù)進(jìn)步。”。因此，我們可以采用形成性評價(jià)和情緒性評價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評價(jià)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)的引入有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而終結(jié)性評價(jià)則采用期末考試和水平考試的形式來評價(jià)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

3，改進(jìn)教學(xué)方法，推廣多媒體教學(xué)