對課堂教學的認識
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對課堂教學的認識范文第1篇
教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發(fā)點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。許多教師在這方面作了積極的探索，以下就此談談自己的一些具體做法，與同仁探討。
一、轉變思想，真正樹立“以學生發(fā)展為本”的意識
學生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發(fā)揮學生的主體性
在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。
1.在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學生的主體作用。
學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當?shù)臅r機引入課堂，這種方法既為學生創(chuàng)設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發(fā)表自己的獨立見解。
例如：在初三政治課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現(xiàn)代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯(lián)系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。
2通過小組協(xié)作，激發(fā)學生的主體作用。
“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養(yǎng)學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時幫助學生解決。
三、培養(yǎng)學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位
教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經(jīng)被埋沒。
對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。
1.教會學生“看”書。
基于政治學科的特點和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯(lián)系。
2.教會學生提問。
教師作為教學活動的引導者，理應在適當?shù)臅r候啟發(fā)學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。
學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學生提問和自主學習的能力。
3.教會學生答題。
政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫畫、圖表的形式出現(xiàn)。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。
對課堂教學的認識范文第2篇
【關鍵詞】略談 初中 語文 課堂教學認識
長期以來,在應試教育影響下,中學語文教學對文本內容過多地拔高分析和條分縷析地講解,為了應付頻繁的月考、抽考、統(tǒng)考等各種五花八門的練習和考試,學生擠占了對語文教學內容學習的空間和大部分思考時間,忽視了培養(yǎng)最基本的語文實用能力。在走入社會的很多初高中畢業(yè)生中,很多人在語文能力的應用方面捉襟見肘:普遍存在著漢字書寫錯別字連篇,講起話來不是辭不達意,就是嗦重復,寫起文章來不是不知要寫什么、無話可說,就是空洞無物。在當今市場經(jīng)濟日益發(fā)展的時代,各種類型的信息交流日趨頻繁,幾乎隨時隨地都要應用到寫字、說話、應用文寫作等語文實用能力,所以我們要在語文教學中重視語文用來培養(yǎng)學生基本的語言能力的工具性特點,充分認識并盡快糾正上述偏向,在語文教學中加強對學生語文實用能力的培養(yǎng),提高語文教學的教學效率和社會效益。教師要結合不同課文的不同特點,為實現(xiàn)上述目標選擇科學的教法,組織高效的課堂教學。
一、以學生為主體,培養(yǎng)學生的語言能力
初中階段是我們國家九年制全民義務教育的最后階段,為了提高語文課堂效率,我們要在改進教學方法上功夫。所以教師既要抓住以學生為主體的核心理念,又要針對初中學生有一定的語文基礎知識,但心理上尚不成熟,邏輯思維能力有待加強、具有很大的可塑性的心理特點,在促進學生獨立的思想指導下,把學生“扶上馬”,并為學生牽蹬引韁,為他們放開思維自主學習“送一程”。按照初中學生的心理特點,和由易到難、由低到高、由單一到復合的教學基本原則,我們對學生的語文應用能力進行分項集中訓練,努力在初中階段使學生的寫字、口語、應用文寫作等實用性語文能力基本過關,在不加重學生的負擔的基礎上,讓學生系統(tǒng)掌握相關語文知識和技能。 如在訓練學生寫字的過程中,可以按照實用性的原則以硬筆為主。加強對學生進行硬筆書法訓練,并為了鞏固和復習中華民族的書法精粹,輔之以軟筆書法訓練。在訓練過程中,要把教師講解示范與學生定時定量練習相結合,可先通過板演的教學方法指導學生的用筆要領,再讓學生像古代學生描紅學習書法一樣,摹寫基本筆畫、偏旁部首,然后讓學生在理解的基礎上臨寫基本筆順、基本結構。在這個練習階段,要讓學生學習小組的互評矯正和教師評價分析相結合,最后讓學生集中一段時間進行獨立背帖練習,逐漸養(yǎng)成獨立自主學習的良好習慣。并把寫字訓練與課文字詞教學融會貫通起來,激發(fā)學生的學習興趣,加強與教材內容的有機聯(lián)系。
二、根據(jù)教材內容培養(yǎng)學生的語文應用能力
語文教學的首要目標是讓學生掌握祖國的語言文字,具有基本的聽說讀寫能力?？梢哉f,中學語文教材的選編都是圍繞著這一目標的。無論是選用的文言文課文,還是現(xiàn)代白話文課文,都是為了讓學生了解、學習、運用祖國的語言文字。但是文言文畢竟在現(xiàn)實的交流、交際中不再廣泛使用,要培養(yǎng)學生基本的語言能力,還必須以現(xiàn)代文為主。以白話文為基本工具的現(xiàn)當代文學使學生在閱讀接受起來沒有像面對文言文那樣的語言障礙,當代文學作品更是和當前的漢語同步,而且所選的課文都是在語言運用方面的典范之作。這些課文有利于豐富學生的現(xiàn)代漢語語匯,掌握現(xiàn)代漢語的基本語法,而且不同體裁的課文對培養(yǎng)學生的文體意識和寫作能力都大有幫助。教師在講授現(xiàn)代文時,要注意采取與文言文不同的教學方法,切忌上成單純的知識傳授課,要放開讓學生自主學習,并盡量讓學生多動腦、動口、動手,著重讓學生自己分析、比較、運用,這樣才有助于學生語言能力的培養(yǎng)。如朱自清在《背影》中運用了一系列的描寫“父親”去買桔子的動詞,可以讓學生運用比較、替換的方法體會作者用詞的精確,并及時地讓學生活學活用,讓學生在閱讀課文的基礎上,準確描寫自己或親人朋友在生活中的一系列動作,讓語文能力起到學以致用的效果。
要訓練學生的口語交際能力,先要排除學生怕字當頭、懼怕當眾開口講話的羞怯心理障礙,讓學生有說話的勇氣和學習興趣;然后在口語交際的練習中,對學生進行發(fā)音準確、語速、語調得當、中心突出、條理分清、表意準確、文明禮儀等基本功訓練;在此基礎上可在口語交際訓練課上,創(chuàng)設口語交際情境,指導學生了解準確復述、口頭問答競賽、即席發(fā)言、交談采訪、對特定的對象進行解說、小組討論、正反方辯論等各種口語交際形式的基本要求。
三、利用應用文寫作培養(yǎng)學生的語文應用能力
對課堂教學的認識范文第3篇
新課程標準注重知識與技能，更強調學習的過程與方法，并增強了對情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。要求學生體驗過程、感悟方法、提高能力。
在知識與技能方面，不僅要求學生要掌握好物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的歷史成就、未來的發(fā)展趨勢，與其他學科之間的關系以及對人類社會生產(chǎn)、生活等方面的影響。
在教學過程中，注重物理規(guī)律的探究過程、探究的意義以及探究的方法。要通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立和知識的運用等，培養(yǎng)學生的抽象概況能力、分析綜合能力、推理判斷等思維能力。給學生留有足夠的時間和空間，體驗各種方法，如理想化方法、模型方法、等效法、極限法、微元法、控制變量法等。
在情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)中，通過揭示社會與自然的和諧，展現(xiàn)人類探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，關注自己身邊的物理現(xiàn)象和與物理學相關的熱點問題，注重發(fā)展學生的好奇心與求知欲，學會與他人討論、交流、合作，學會積極思考、積極思維，把所學物理知識應用到實際中去，服務于社會與他人。
二、形式活潑性
以往的教學主要采取教師講授式學習，學習的內容由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)，學生以被動接受和記憶為主。新課程標準要求課堂教學充分發(fā)動學生的主動性，強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習。
1．在教學活動中，教師要營造活躍而不失和諧的課堂氛圍，創(chuàng)建多元化的學習情景，力求全體學生都能通過教學活動在原有基礎上得到提高。
2．教師要懂得現(xiàn)代信息技術的基本原理，學會熟練操作計算機，應用多媒體教學手段開展教學工作，將信息技術與物理知識有機的結合。
3．通過各種演示實驗，讓學生練習觀察，并從觀察中自己得出結論，養(yǎng)成觀察與思考的好習慣。
4．在涉及有關科學技術與社會的問題時，重要的是啟發(fā)學生進行這方面的思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，不要求學生提出很高價值的意見，不過多評論學生見解的對與錯，只要學生能在思維上放開就好。
5．對于一些比較簡單的章節(jié)內容，完全可以以學生的自主學習、自主歸納為主，以教師提示引導為輔，師生適當換位，給學生更廣闊的舞臺。
三、行動靈活性
眾多教學環(huán)節(jié)中，物理實驗始終是物理教學的重要環(huán)節(jié)之一，是真正落實物理課程標準的目標，是提高學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐動手能力的重要途徑，也是實施中學物理課程改革的重要條件和重要資源。從實驗形式上要進行更細的區(qū)分，如“學生實驗”、“演示實驗”、“隨堂實驗”、“趣味小實驗”、“計算機模擬實驗”、“實驗錄像”等，并積極創(chuàng)造條件盡可能完成。在實驗過程中，從提出問題、設計實驗到收集、處理、分析數(shù)據(jù)，形成實驗結論和交流討論，都需要學生親力親為，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分通過科學探究自主獲取知識和技能，真正體會到“實踐出真知”的科學道理。
四、活動多樣性
新課程標準注重學生的全面發(fā)展，教師應改變學科本位觀念，增強學科之間的溝通與交流，加強各種知識的整合性。由于新課程實用性增強，增加了物理課堂的傳授知識的過程為學生學習交流和自主探索的過程，讓學生充分展示自己，自主學習，獨立思考，具備充分的好奇心和旺盛的求知欲，擁有敢于標新立異、勇于質社會實踐性，多組織一些社會實踐活動有利于培養(yǎng)學生學習的能力。在新課程標準下，教師應當立足于每一位學生存在的客觀差異，進行個性化的教學指導，有針對性地幫助他們揚長避短，真正體現(xiàn)因材施教的教學特點。
對課堂教學的認識范文第4篇
關鍵詞：規(guī)范；體育課堂；教學內容；教學階段
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A
文章編號：1005-2410（2013）07-0032-02
什么樣的體育課堂教學才是規(guī)范的？根據(jù)自己二十余年的工作探索和經(jīng)驗，談幾點拙見，希望和同行們商榷。
一、教學內容師選和生選相結合，以方法和手段促進學生技能掌握
由于每一位學生的心理、生理各不相同，在選擇教學內容時，一定要以學生喜歡和通過努力能夠完成的體育項目作為教學內容原則、以學生的身體特點、心理特征、場地器材、周邊環(huán)境等條件為依據(jù)，同時還要考慮到選擇的教學內容具有一定梯度。在選擇具體的教學方法和手段時，既關注運動基礎好的學生，又注重運動基礎差的學生，合理歸類，因材施教，使每個學生都得到全面發(fā)展。
在選擇教學內容時，要既有利于自我發(fā)展，又有利于自我提高；既有利于自我學習能力的提升，又有利于與團體發(fā)展。為了能夠滿足絕大多數(shù)學生的需要，要注意在教學目標的引領和有組織的學習活動的前提下，盡量將選擇運動項目和活動內容的權利交給學生，并把教師選擇的內容和學生選擇的內容有機結合，加之有效的教學方法和手段，既能調動學生學習的積極性和主動性，又能使學生盡快掌握所學技術，一舉兩得。例如，根據(jù)課的類型和需要，基本部分只安排一個主教材的情況下，當主教材教學任務完成后，教師就應把基本部分剩余的時間留給學生，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好等情況選擇適合自己的運動場地、項目或器械，在規(guī)定的活動區(qū)域和時間內，有目的、有計劃、有針對性地進行自選內容的活動。在他們練習的過程中，教師給予適當?shù)囊龑Ш椭笇?，做到因材施教。其活動內容可以選擇教師推薦的參考內容，也可以是自發(fā)的創(chuàng)造性活動，每項活動的活動區(qū)域和時間由教師掌控，但人員自由組合，活動方法自定。這樣不僅體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教學理念，而且課堂教學生動活潑，張弛有度。
教學方法是指體育教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。俗話說，“教學有法，而無定法，貴在得法”。雖然教學方法和手段是多種多樣的，但是能夠從眾多的方法和手段中選擇適合的方法和手段是至關重要的。要想選擇適合的教學方法和手段，教師就必須善于總結和積累，把握體育教學的本質，遵循體育教學原則，利用體育技能形成規(guī)律，由淺入深，循序漸進，層層深入地設計教學流程，把方法和手段有機的融入教學流程中，切忌隨意選擇。
二、合理劃分教學階段，嚴格按照各階段組織教學
體育教學過程是由準備、基本和結束三個部分組成的（有的也采取開始部分、準備部分、基本和結束部分四個部分）。因為這三部分從總體內容到學生的情況都不相同，因此，教學中教師要在充分調動學生學習積極性的基礎上，靈活組織教學，切忌出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)象。準備、基本和結束部分是相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。
準備部分：教師既要注意到學生在課間活動中情緒興奮的特點，又要注意到學生在課間活動中注意力分散的特點，這兩個特點對于組織教學都會產(chǎn)生負面影響，因此，組織這部分內容應以趣味練習和游戲為主，如“高人矮人”或“單雙數(shù)訓練”等游戲將學生注意力吸引到課堂上的同時，穩(wěn)定他們的情緒。
基本部分：這部分是體育課中的核心部分，是實現(xiàn)教學目標的關鍵環(huán)節(jié)。教師應力求做到用生動語言精講多練，根據(jù)教學內容的特點采用多樣的練習方法和不同形式的分組練習，盡可能引入競爭性游戲等，以提高學習者的學習興趣。
結束部分：結束部分是一節(jié)體育課的最后階段，此時，學生的身體和情緒仍處于較緊張狀態(tài)，為了使他們盡快回復到上課前的狀態(tài)，教師必須進行舒緩的放松性練習，以使學生盡快恢復體力和穩(wěn)定情緒，如各種敲打、舞蹈、意念等放松，同時做好課堂小結。
三、教師講解時要遵循教學規(guī)律，把握時機和形式
第一，體育教師在講解動作要領時，要根據(jù)中學生的認知規(guī)律，既要善于運用技術術語，又要善于將技術術語生活化，以便加深學生對技術動作的理解，建立正確的技術概念。
第二，教師的講解要具有啟發(fā)性，要注意講解的順序。教師在講解動作要領之前應提出幾個相關問題來引發(fā)學生動腦筋思考，教師也應采取一一回答所提出的問題的形式講解動作要領。如在“單手肩上投籃”教學時，可以問學生：持球時手腕是什么樣的？投籃時大小臂角度是多少？大臂與身體的角度是多少？投籃時哪里先發(fā)力？球投出后的手腕是什么樣的？這樣做不僅能加深學生的理解，而且還能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。不僅如此，教師也能夠按照技術動作的順序進行講解和示范，不致于出現(xiàn)講解混亂的現(xiàn)象。
第三，教師要把握講解的時機和形式。雖然講解并非是課堂教學的主旋律，但是有效的講解卻能起動事半功倍的作用。講解的時機和形式就顯得比較重要了，總的原則是，新授內容全面講；復習內容重點講，集體講。那么，在教學過程中應遵循集體出現(xiàn)錯誤停止練習集體講，個別出現(xiàn)錯誤個別講的原則。
四、教師要做好示范
學生在學習某個動作之前，雖然在教材中學習了有關知識和技能，但在具體操作中由于認識的局限，往往把握不住重點或動作做得不規(guī)范，這時就需要教師進行示范。通常來說，學生在學習某個動作之前，應先掌握動作的一些基本知識，然后通過教師的示范再進行練習，這樣學習技能才符合學生的認知規(guī)律。一般來說，示范要注意角度示范、示范面和示范的時機，要便于全體學生的觀察和模仿。在示范之前應向學生交待邊觀察邊模仿，為了防止和糾正錯誤動作，還可以用正誤對比的方法進行示范，以加深學生對動作的理解。從認識的角度來講，人們對第一感覺的印象是最深刻的，因為此時的新鮮感更能引起學生的注意，更容易激發(fā)學生的興趣，且留下深刻印象，所以，教師必須重視和做好第一次示范。
五、要采用變化條件等形式讓學生進行練習
實踐教學證明，單一的教學形式難以提高課堂的教學質量，也難以激發(fā)學生學習的主動性。在現(xiàn)代體育教學中，采用變化條件等形式教學主要指體育教師在變化條件下組織學生練習某一技術動作。這種練習形式既有利于改進技術動作，更有利于提高動作質量。變化條件一般包括：第一，變化動作的要素。即變化力量、速度、幅度、強度等要素；第二，變化練習的要求。如升高或降低跳箱的高度，加長或縮短跑的距離等；第三，變化練習的環(huán)境。如登山、遠足等；第四，增加練習的條件。如魚躍前滾翻教學時，可在墊子前面加一個橡皮繩作為限制線，這條線隨著學生掌握技術的程度而逐漸提高，以提高學生躍起的高度。
對課堂教學的認識范文第5篇
關鍵詞：定位、積極性、學習動機
一、教師的角色定位
教師要實現(xiàn)角色變換，改“一言堂”為“群言堂”；改講堂為學堂；變主講為導講；變控制為協(xié)調；變專制為激勵。讓學生充分參與體育教學活動，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個性。在體育教學中，教師的主導作用與學生的主體作用，是一種既對立又統(tǒng)一的復雜的辯證關系，兩者互相制約、互相促進、不斷深入、不斷發(fā)展?，F(xiàn)在一談到主體性教學，似乎就是學生想練什么就練什么，能完成什么樣就算什么，其實并不然，主體性教學雖然強調要充分發(fā)揮學生的主體作用，但決不能削弱或否定教師的主導作用，以學生為主體的體育教學，主動權還掌握在老師手里，老師只要認識自己所處的地位和角色，學生的主體性地位才能實現(xiàn)，老師也才能比傳統(tǒng)教學發(fā)揮更大的作用；即通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學；通過導做，引導學生善學。如此建立教師與學生的雙邊關系，才能把體育教學活動提高到一個新水平。
二、調動學生學習積極性，使學生主動參與教學
傳統(tǒng)的體育教學比較強調教師的學生只要跟著教師學就行，教學過程以教師為中心，學生處于被動消極的地位。體育課程標準強調“以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位”。因此，教學中我們要充分調動學生學習積極性，使他們積極主動地參與教學。
三、創(chuàng)設學生主動學習的情境，激發(fā)學生學習動機
在體育教學中，教師應加強主體性教育的理論學習，建立以多種素質培養(yǎng)為目標的教學體系，有效地實現(xiàn)以教學目標為出發(fā)點來選擇和設計教學方法。教育者要充分發(fā)揮自己的主體性以啟發(fā)和引導受教育者積極地、自主地和創(chuàng)造地學習，通過共同參與的教育活動來建構學生的主體性。要改革以教材為中心的“注入式”，教學中忽視學生生理、心理、體育文化特點，不利于學生自主學習、自主鍛煉以及獨立思考能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，只滿足于講解與示范法、完整和分析法、重復練習法及游戲和比賽法等傳統(tǒng)體育教學方法模式。通過運用“啟發(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”教學理論和方法，改變教學形式、變換教學手段、調整技術難度、競賽等辦法來創(chuàng)設學生主動學習的教學情境，激發(fā)學生學習動機，有效地提高教學效果和質量，優(yōu)化教學過程。在耐久跑練習中，讓學生創(chuàng)設耐力跑路線、方法與情景，變原來單純圍繞操場進行耐力跑練習為有趣的情景跑、自然地形跑等等，不僅發(fā)展了學生的有氧耐力更培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力與自主學習能力。其次，在課中實行人人都當小干部的制度，讓小干部輪換整隊、帶準備操（選做廣播操、徒手操、自編操等）、選擇一些可行性的而同學們喜愛的游戲進行練習，使每一位學生都有展示自我的機會。學生們不僅認真出色地完成了任務，有些學生還自編了質量較高的徒手操，使學生們的學習積極性與實踐能力得到了大大提高，為終身體育打下扎實的基礎。
四、游戲法教學是比較適合的方法
游戲是一種遵循很簡單的規(guī)則讓人有很大自由活動余地的運動，可以隨意支配動作的難易與數(shù)量，比如雙人搖繩跳，只不允許踩死跳繩，而進出的方向、跳動的次數(shù)均不教，加限制；游戲法特點之一是參加者全體在運動，這保證了練習的密度與強度；二是動作難度自己控制。比如“貼膏布”，速度快與追捕者離得遠可以多繞幾個圈，速度慢可就近處置；三是在練習中學習，不會作游戲的人，只要參加了一次練習，也就會作這個游戲了，學習效率比單純的組織學生學要高很多。其基本過程是“練習一學習一練習”，實用性大，練習次數(shù)多，而不是學示范動作那樣“學習一練習”；四是不同氣候不同場地條件下均可作游戲，受外界的限制較??；五是游戲內容豐富形式多樣，可以活躍氣氛，提高練習效果；六是可簡化教學內容提高學生興趣。
