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高中語文教學經驗范文第1篇

關鍵詞：班班通；高中語文；個性化教學；策略分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-356-01

在進入二十一世紀之后，我國的許多行業(yè)都逐漸步入成熟階段，社會發(fā)展需求逐漸向教育提出了更高的要求。在這樣的時代環(huán)境下，高中語文教學被賦予了相當重大的歷史責任，其進展的優(yōu)劣將很大影響到整個教育事業(yè)，也就影響到全面人才的培養(yǎng)效果。唯有利用好班班通環(huán)境，深入了解到高中語文個性化教學的重大意義，再結合這個教學環(huán)境，優(yōu)化高中語文個性化教學模式，才可以提升語文教學質量，從而完善教育事業(yè)。

一、班班通環(huán)境的內涵

所謂班班通，顧名思義，講的就是班級與班級之間互通交流。這當中包括教學方式的交流互通，還有知識信息的互動交流，以及教學氛圍上的互通傳遞等。在具體形式上，班班通環(huán)境通常指的就是運用多媒體課堂，或者說公開課等方式，讓課堂變得互通，教學信息可以快速傳遞，以實現共同發(fā)展進步的目的。班班通環(huán)境所講究的就是互通互助，相互取長補短，致使教學能夠更加便捷有效。

二、在班班通環(huán)境下高中語文個性化教學的意義

1、順應教育事業(yè)革新的趨勢

部分發(fā)達國家的教育事業(yè)已進入成熟期，而我國的教育事業(yè)也取得了突破式的發(fā)展進步。眼下，高中語文個性化教學在班班通環(huán)境下的應用，是極大有助于整個語文教學水平提高的手段?，F在的高中生，崇尚精神自由，追求實現自身價值的體現方式越來越豐富。故此，個性化教學模式的啟用，正是滿足學生學習的需求，更是順應教育事業(yè)長遠有效發(fā)展的需求。

2、促進高中生個性品格的塑造

針對高中生的教育工作，許多時候不光要重視教學質量，還需要注重對學生個性素質的培養(yǎng)塑造工作。高中生正處在人生當中個性品格趨于成熟的階段，而高中語文教學一大責任正是協助高中生完善個性品格的培養(yǎng)。依據相關心理學研究分析得知，高中生已進入高度發(fā)展的自我意識形態(tài)，此時正是樹立正確、健康價值觀的時期。高中語文個性化教學模式的運用，在很大程度上鼓勵和引導了學生正確樹立自己的價值觀和人生觀以及社會認知能力。

3、提高了學生的學習能力

在語文教學中，正確合理地引入個性化教學模式，可以激發(fā)學生的學習自主性和積極性，使得學生能夠培養(yǎng)出良好的學習習慣，從而提升學習效率和能力。個性化教學講究的是具有針對性的教學，對學生一改傳統束縛式的教學理念，讓學生能夠以自主學習為基礎來展開教學。這種方法讓學生感受到自己是學習的主人，尊重了高中生的學習自，讓學生在學習的同時，能激活思維，不斷創(chuàng)新，最終提高整體學習水平。

三、在班班通環(huán)境下高中語文個性化教學的策略

1、實施針對性的個性化教學。要落實對學生的研究和分析，才能清楚每個個體間不同的差異，才可以實施有針對性的個性化語文教學。教師需要在日常的教學過程中發(fā)現每個學生的個性特點以及對語文學習的學習狀態(tài)，才能因材施教，讓教學變得輕松高效。要做到這一點，可以很好的利用到班班通環(huán)境這種手段，采取合理正確的措施進行個性化語文教學。

例如，某校一個班級開展語文公開課，在公開大教室當中，利用多媒體設施對朱自清的《荷塘月色》展開教學。首先，教師在課前做好與課文相關的幻燈片，然后在課堂上使用，最后針對學生們學習過程中所遇到的問題進行及時講解處理。這樣一來，不僅以新鮮的教育方式贏得了學生學習的積極主動性，使學生對課文知識掌握得更加牢靠，同時，也滿足了學生個性化發(fā)展的需求。另一點，這堂公開課還邀請了其他班級的語文老師進行旁聽，這使得其他語文教師在這堂公開課當中學到了教學經驗與方法，最終實現了該校在班班通環(huán)境下個性化語文教學質量的提升。

2、實施信息互通式個性化語文教學。所謂信息互通，正是班班通環(huán)境的一種體現形式，其應用于高中語文個性化教學模式當中，有著極大的幫助作用。信息互通，可以刺激學生學習的動力，可以為學生塑造一種積極向上的學習氛圍，是個性化教學模式當中的成功典范。

例如，一個學校的各個語文教師實施學生成績信息公開模式，按月為周期，把所有學生的測試成績展示出來，每個班級都相互傳閱，使學生們清楚自己的不足，也學習借鑒成績優(yōu)秀同學的學習方式和做題方法，以期整體提高所有學生的語文成績。此行正是巧妙運用班班通環(huán)境條件，給學生樹立一種知恥而后勇的學習氛圍，讓學生在不斷自我檢視的過程中，建立堅強進取的個性。

3、個性化布置作業(yè)。高中語文教學要一改傳統作業(yè)的布置方式，讓學生丟掉繁復的作業(yè)包袱，采取正確手段布置讓學生積極主動去完成的作業(yè)。

例如，各個班級的教師可以制定計劃，互相商量，相互給對方班級的同學布置語文作業(yè)。這樣一來，不僅學生可以感受不同教師傳遞的教育方式理念，從中領悟更多的學習手段。同時也讓教師在面對不同班級學生時，學會調整并豐富自己的教學手段。在這種班班通環(huán)境下促成的個性化語文教學，不僅豐富了學生的課余時間，也讓學生提升自身的接受與應變能力，極大有助于語文教學水平的提升。

高中語文教學一直以來都是教育事業(yè)當中的核心學科之一，在班班通環(huán)境下的高中語文個性化教學正是實現語文教學水平提升的有力條件。希望通過本文的論述，能對優(yōu)化班班通環(huán)境下高中語文個性化教學模式起到促進作用，以實現高中語文整體教學質量的飛躍。

參考文獻：

[1] 毛 靜.李宗遠.新課改下高中語文課堂教學的個性化解讀[J].昭通師范高等?？茖W校學報，2011，04：69-73.

高中語文教學經驗范文第2篇

大家好！

首先感謝學校給我這個難得的競聘機會，對我來說，這是一次機遇也是一次挑戰(zhàn)。我很珍惜這次展示自己、鍛煉自己的機會，積極參與這次競聘，并誠懇地接受大家的評判。我是一名工作在教學一線的老師，根據我的專業(yè)特長及工作志趣，我參加競聘的是語文教學崗位。主要基于以下三方面考慮：

一、1993年我畢業(yè)于銀川師范?？茖W校，在校期間系統學習了語文教學的相關知識及教師職業(yè)技能，具備了一個語文教師所必需的業(yè)務知識。參加工作后，根據教育教學的實際情況，我認真學習業(yè)務知識，不斷提升自己的業(yè)務素質，201x年通過在職進修取得中文本科學歷，為自己的教學工作注入新的理論和思想?；谠鷮嵉膶I(yè)知識，我堅信：對語文教學工作是完全能夠勝任的。

二、我忠愛教育事業(yè)，更鐘愛我的職業(yè)。我明白教師的苦與累、平凡與無私。沒有鮮花陪伴，沒有掌聲共鳴，沒有豐厚的收入，沒有豪華的享受，有的只是生活的忙碌，有的只是肩頭沉甸甸的責任。但我無悔于自己的選擇！在近15年的教學工作中，我認真鉆研教學理論，積極投身到課改實驗當中去。在不斷地學習和摸索中，逐漸形成自己的教學風格，摸索出適應于學校教育的教學規(guī)律，結合學生的實際情況，靈活安排教學內容，規(guī)范學生的學習行為和習慣的養(yǎng)成，為提高學生的整體素質夯實基礎。在平時的工作中，虛心向有經驗的教師學習，學習他們先進的教學經驗和工作方法。為了適應課改的要求，我參加了各類各級教育培訓，并全部獲得了相關證書，用先進的教育教學理論武裝自己，用自己辛勤的汗水澆灌著祖國的花朵，用我跳動的火熱的心！在自己教學生涯中演繹著燦爛的事業(yè)。

三、古人云：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人”。我深知語文教師在學校教育教學中的地位和作用，明確語文教師的職責、任務與規(guī)范，明白語文教師所應必備的素質和要求。因此，除了作好教學常規(guī)工作外，我不斷深入地思考新課改中出現的種種教學實際問題，發(fā)現問題能及時解決。在平時工作中發(fā)揮所學專業(yè)的特長，全身心地投入到教學中去，不重名利，不計較個人得失，認真整理課題材料，高質量完成校本培訓等研修工作。在201x年第一學期全市的初二語文統考中取得優(yōu)異的成績，也得到了學校充分的肯定，我覺得：我的人生價值也在這個高尚的職業(yè)中得到了升華。

如果我有幸競聘成功，我會一如既往做好以下幾個方面的工作：

一、加強政治學習，與時俱進，開放思想，以開拓進取、全心全意為教學、為教師、為學生服務的工作態(tài)度去踐行教師的職業(yè)精髓，踏踏實實工作，愛崗敬業(yè)，更加科學規(guī)范地做好日常教學工作根據實際情況，在順應課改潮流的前提下，認真落實各項教學常規(guī)工作，確保教學質量穩(wěn)中有升。

二、加強業(yè)務學習，樹立終生學習的觀念，積極投身到教學改革中去，積極探索、實施創(chuàng)新教學模式。突破教材，吃透學科內容，注重知識的學術性、系統性、前瞻性，充分挖掘學生的潛能，真正培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和實踐能力，并在提高自身對課堂的調控能力方面下苦功夫，勇于實踐，努力提高自身的業(yè)務水平。

三、強化教研意識，結合語文學科特點和本班學生實際情況，配合學校的校本教研，設計并開展豐富的語文實踐活動，進一步拓展學生的視野，培養(yǎng)學生各方面的能力，從而有效的提高學生的語文素養(yǎng)。

四、誠實待人、嚴于律己，以"老老實實做人、勤勤懇懇做事"為信條，嚴格要求自己，尊敬領導，團結同志，顧全大局，維護學校良好形象，努力調動學生的學習積極性，提高教學質量，力爭在教學中體現實力，在工作中保持動力，在創(chuàng)新中增加壓力，在與學生、同事的交往中凝聚合力，營造一個團結、協作、積極向上的良好工作環(huán)境。

總之，通過這次競聘，我更加清醒地看到：時代向教育提出了更高的要求，做為一名教師的我，更應該立足本職，奮發(fā)有為。我有信心、更有決心搞好語文教學，我將用左肩擔著愛我的學生，用我的右肩擔著我愛的課堂，執(zhí)著堅韌地挑起我深愛的這個職業(yè)，為陳袁灘中學教育的騰飛獻出自己的光和熱。

最后，請允許我用印度大詩人泰戈爾的詩結束我的演講：

高中語文教學經驗范文第3篇

一、高中作文教學的困境

1.缺乏思維啟發(fā)

學生寫作興趣低下是一直以來都制約著作文教學提高的主要問題之一。得作文者得天下，就要求學生在語文作文的學習中，主動參與到課堂學習中來，根據教師的教學進行探究和思考，主動積累作文素材，深化作文內涵。但在當前的作文學習中，學生對作文提不起興趣。在作文教學中，教師以“高考考什么”、“怎么考”作為作文教學的重點，因此在教學中教師越來越傾向于對題目進行講解，卻很少對學生進行思維引導和啟發(fā)，難以激發(fā)學生的思維幫助學生在作文學習中觸類旁通、舉一反三。同時，這樣的教學方法導致了教學模式的單一枯燥，學生難以參與到教學中來，從而導致了學生對作文教學的興趣較低，難以提高作文教學的效果。因此教師在作文教學中，應該從學生的角度出發(fā)，了解學生喜歡什么、對怎樣的教學模式更容易接受，同時教師不應該將教學研究停留在當前的層面，而應該主動探究不斷鉆研，對教學模式進行改革，從根本上提高學生的學習興趣，啟發(fā)學生的學習思維，提高作文教學的效果。

2.立意不夠深刻

在高中作文中，對學生寫作的基本要求就是語句通順、立意深刻。但在當前的高中作文教學中，很多學生都難以做到立意深刻這一點。這和學生在接觸題目的時候思考時間過短、教師沒有很好的引導和培訓以及學生在日常積累中的不足是脫離不了關系的。在作文教學中，教師應該培養(yǎng)學生的思考能力，在拿到一個題目時，學生應該先主動思考作文題目是要我們寫些什么、想要展現什么？但很多教師在作文教學中，都沒有給學生留下一個獨立思考的空間和時間，因此學生往往草草了事。如高考作文題目《綠色生活》，這個題目初看覺得很簡單――綠色代表的是健康的、自然的、純粹的，綠色生活似乎指的就是環(huán)保的生活，貼近大自然的生活。這是很多學生在面對題目的審題方向。但通過仔細思考和研讀，可知，綠色生活追求的不僅僅是生活中的綠色，還是精神層面、思想層面的綠色。在提升了對題目的理解后，學生還需要有更豐富的題材去對所定的立意進行論證。在當前的作文學習中，很多學生都忽略了作文素材積累這一環(huán)節(jié)，因此在寫作中，學生可以用的題材還是“我”“曾經有個人”這樣的說服力不足的題材。作文是需要論據去進行論證的，一個好的論據在作文中的應用可以為作文增分不少。因此提高高中作文學習中的立意，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀積累習慣，提高學生的閱讀積累是非常重要的。

二、探究解決方法

1.思維啟發(fā)

思維啟發(fā)在作文教學中是非常重要的。在傳統的作文教學中，教師往往把教學停留在對題目進行靜態(tài)分析的層面上，學生在作文學習中，往往會由于無法掌握對題目進行分析的方法從而造成了離題等重要的問題。教師在作文教學中，不能僅僅對題目進行單純的分析，告訴學生這個題目要寫的什么，應該怎么寫。作文教學少不了對學生進行思維引導和啟發(fā)的過程。同時，教師還應該給學生留下一個獨立思考的空間，先讓學生進行獨立的思考和分析，再來進行教學，讓學生可以更清楚地看到自己的思維上的不足，從而更好的進行改進。如教師在對《拒絕平庸》這一題目進行講解時，教師可以先為學生預留一個思考和分析的空間，在學生初步得出結論后，教師在對作文題目進行講解，從而讓學生能夠理解自己的思維和教師所講解的立意之間所存在的差距。

2.素材積累

高中語文教學經驗范文第4篇

關鍵詞： 新課改環(huán)境 高中語文教學 教學模式

隨著新課改的深入，提高語文課堂教學效率，引導學生自主探究與思考，實現語文課堂教學最優(yōu)化，成了語文教師在改革與探索中所追求的重要目標。

一、新課改環(huán)境下的高中語文教學

從教學內容來看，新教材一改過去單純說教，從學生生活、社會生活的實際出發(fā)組織教學內容，使得教材更加接近生活，接近教學，接近學生，增強了語文教育的針對性、實效性、主動性。

從教學方法來看，新課程倡導“自主、合作、探究”的方式，倡導教師的“教”是為了學生的“學”。老師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力。

教學評價標準以關注學生的學習狀況為主，注意與學生情感的交流，更加注重學生在學習中的主體地位。只有讓學生合作、探究，自主地發(fā)現、感悟，實現情感態(tài)度、價值觀的升華，才能把學生與學科知識結合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態(tài)中進行學習，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。

二、高中語文新課改的教學要求

（一）樹立正確的教育觀念。樹立正確的教育觀念，重視學生智力因素和非智力因素的同步發(fā)展，培養(yǎng)學生豐富的感情和堅定的意志，不僅要開發(fā)學生的智商，更要開發(fā)學生的情商，因為情商是學生智商發(fā)展的保證，二者只有相輔才能相成。

（二）平等和諧的教學氣氛。要營造民主、平等、和諧的教學氛圍，促使師生互尊互愛，教與學的主觀能動性都能得到充分的發(fā)揮，從而達到事半功倍的教學效果。

（三）互助互動的教學方式。教學本身就包含著師生互動、生生互動的因素，師生你問我答，我問你答，切磋研究，建立一種以創(chuàng)新為樂的師生關系，在互動交流的過程中，師生一起學習，一起交流，一起研究，一起收獲，一起快樂，一起成長，促使語文課堂教學不斷地高效發(fā)展。

三、新課改環(huán)境下高中語文教學對策

學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師上課的方式，不是把學生學習的內容現成地授予學生，而是在學生內化之前，由他們發(fā)現學習內容，即學生的首要任務是發(fā)現，然后對發(fā)現的內容加以內化，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。

這就要求教師改變傳統教學模式，構建新的適合新課程標準精神的新的課堂教學模式。我校在組織教師學習新課程標準的同時，還派人到山東省學習杜郎口中學課改經驗、昌樂二中課堂改革經驗、兗州一中課堂改革經驗、到江蘇省學習洋思中學課堂教學模式，我學習后感受頗深，結合我校學生的情況，在課堂教學中開始了新的教學模式的探究。

（一）教師指導學習環(huán)節(jié)。教師要提出適合學生的本堂課的教學目標，引導學生明確自學的方向，指導學生在自學時關注單元學習目標、篇章學習目標、課時學習目標、文體學習目標等。只有把學習目標給學生講明白了，學生的自主學習才會有方向，才不會走彎路，甚至走岔路，走錯路。

（二）溫故抽查環(huán)節(jié)。教師通過抽問的形式復習上節(jié)課的內容，檢查學生知識過手情況。及時查漏補缺。

（三）協作學習環(huán)節(jié)。包括學生自主學習環(huán)節(jié)――學生互學環(huán)節(jié)――組內互動討論環(huán)節(jié)――班內互學交流環(huán)節(jié)――得出結論。

（四）引導解難環(huán)節(jié)。此課堂教學模式要求教師就本堂課引導學生解難。引導既是畫龍更是點睛，是內容過渡的橋梁，是學生身陷知識困境時的拉一把，是指點迷津，是及時的點撥。所以，教師要合理安排“引導”的量度、質度。

（五）小結提高環(huán)節(jié)。此教學模式要求教師在一堂課結束前對本堂課進行小結。在小結時既要注重回顧系統基礎知識的梳理，基本方法和基本技能的形成，又要注重引導學生在頭腦中形成清晰的知識網絡，掌握知識的內在聯系。

（六）回顧整理環(huán)節(jié)。此課堂教學模式要求學生在本堂課結束后對本堂課所學的內容進行整理。它包括對基礎知識、能力水平、學習方法等進行回顧整理。我認為，有兩件事學生需要馬上做，一是用紅筆對自己在自主學習或組內互學中的某些學習問題得出的錯誤答案或不當結論作出糾正，二是對自己沒有分解到的學習問題的結論或答案進行歸納和整理，共享全班同學在班內互動互學交流發(fā)言中對問題研究的答案和成果，最終盡可能圓滿地完成本節(jié)課的學習任務，并作為自己的學習成果加以保存，以備將來復習之用。

（七）拓展深化環(huán)節(jié)。拓展深化無非是為了達到擴展教學內容、加深對所學內容的理解；培養(yǎng)學生的思維，提升學生的語文素養(yǎng)的教學目的。因此，拓展先要立足文本，注重拓展的內容，可以是課文的重點、難點，也可以是點燃學生思維火花的一個觸發(fā)點。

在新課改環(huán)境下語文教學的關鍵詞應為“協作探究、巧引促學、分組為形、協作為神、過手為魂”。這種教學模式解決了大課堂變小課堂的問題，提高了教學的針對性，增強了學生學習主動性，傳授了學生的學習方法，提供了學生探究學習的場所，提升了學生主動思考能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力，增強了學生的團隊意識，讓學生自己變“要我學”為“我要學”。

參考文獻：

[1]語文課程標準，2011.

[2]中學教育心理學，2008.

高中語文教學經驗范文第5篇

一、問題的提出

（一）戲劇單元教學實際

戲劇，是一種在舞臺上表演的綜合藝術。它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段來塑造人物形象，揭示社會矛盾、反映社會生活。

高中課本中有兩個單元的戲劇。這個分類雖以“戲劇”為目錄，但其呈現給學生的只是戲劇文本。戲劇與戲劇文本是有著極大的區(qū)別的。如何讓語文教學的特性在“戲劇”中體現？如何使學生的審美意識與情趣在“戲劇”中融注貫通？如何讓生活沖突與“戲劇”的矛盾沖突得到一個統一的辯識？如何讓學生在學習中把握戲劇的個性特點？這都是戲劇教學中首先要解決的問題。再加上時下學生愛戲劇的不多，這種對戲劇的陌生感、距離感，給戲劇單元的教學帶來很大的難題。如果僅僅當作戲劇課來上，課堂必定流于熱熱鬧鬧的形式，而不能帶給學生真正的東西。而如果依然把它作為文學鑒賞課，介紹戲劇常識，分析人物，分析沖突等，學生又不能充分體驗到戲劇無窮的魅力。這就需要我們探索一種更適合戲劇教學的有效途徑。

（二）經驗性學習理論內容

所謂經驗學習，是指通過各種真實情景的經驗活動，使學習者在親身經歷的學習與探究活動中獲得情緒感受，將其融入自身的經驗之中進行概念化，再應用于新的實踐中，從而影響學習者行為、情感、態(tài)度和價值觀的一種學習方式。

經驗學習理論的代表者杜威認為：真正的理解是與事物怎樣動作和事情怎樣做有關的，理解在本質上是聯系動作的。他強調，教育必須建立在經驗的基礎上，教育就是經驗的生成和經驗的改造，學生從經驗中產生問題，而問題又可以激發(fā)他們運用探索的知識產生新概念。

這一理論強調在做中學，“學習即生活”，強調在互動中成長。

結合杜威和皮亞杰的理論，我們可以這樣來概括經驗學習，即通過經驗的傳遞、轉換，創(chuàng)造知識的過程。這個過程由已有的具體經驗開始，然后再觀察與反思有關經驗，將經驗進行總結，抽象概念化，再回饋在新的行動中，進行積極嘗試。

鑒于此，借鑒經驗學習的模式，將理論和實踐相結合，讓學生在學中做，在做中學，應該是戲劇單元教學方法的首選。

因此，我們在戲劇教學中，嘗試設計一些互動式的學習過程，即將文學鑒賞課和課本劇的改編排演活動相配合，注重學生在具體情境中的經驗和感受，學生透過自己的親自參與和領會，在行動中反思，獲得知識和技能，并在新的實踐中驗證。這樣，學習就不再只是由教師單向地教授，而是學生自主獲得的過程。

二、經驗學習理論在戲劇教學中的運用

經驗學習理論在具體的戲劇教學中如何運用呢？筆者以《雷雨》的教學為例，作詳細分析。

（一）我演劇中人

戲劇文學教學不是坐在戲院看戲，無法感受那種綜合藝術帶來的震撼。我們所面對的是“課文”，是導演、演員用的藍本。于是，我們師生只能自己做導演、演員，通過自我的心領神會與親身的演出實踐，來共同完成教學過程，這是我們運用經驗學習理論來進行戲劇教學的指導思想。

要演出，就必須要進行人物分析和戲劇沖突分析。在此，閱讀仍然是基礎。通過閱讀領悟戲劇語言的特點，尤其是包蘊其中的潛臺詞；進而感受人物此情此景中的內心活動和思想動向；借助于豐富的想象將平面的文字轉化成立體的舞臺形象，進而達到對舞臺背景、人物性格、矛盾沖突的鑒賞，最后以自己獨特的視角對所選取劇目的各個方面作出綜合分析評價。

這個過程是一個對文字的把握過程，也是一個對語言的理解過程，更是一個對語氣、語勢、語調的體會過程。在這過程中，學生是活動的主體，老師只是起到輔助教學的作用。比如，老師介紹一些戲劇常識，提供一些資料，解答學生在研究過程中發(fā)現的問題等。

角色挑選的憑據主要是學生對角色的理解把握，由學生評議產生。

具體操作方法是：讓學生在教師的幫助下，先自己研讀劇本，寫出自己對人物性格心理情感的分析，并設計形體動作。競選時，可以先試演一個片斷。由學生打分，推選各個角色的最佳人選。之后，進行初排，在課堂上演。通過演劇，學生化書本文字知識為己有，實踐令文學的感悟變得異常感性。這實際上就是經驗學習的第一階段。這一階段，以學生的個體經驗為主，以學生的自發(fā)性和主動性為動力，把知識的學習和愿望，興趣和需要有機結合起來了。

（二）再現經典

學生畢竟不是專業(yè)演員，缺乏相關的演出經驗，在將文字變成實體的過程中，必定有許多不足之處，這個時候，老師再及時提供影音視頻資料，將專業(yè)的改編演出情況展示給學生，會給學生以有益的啟發(fā)。

學生在研究的基礎上，再來看經典演出，就會有比較，有思考，有辨別，并形成有別于先前經驗的認識。這一過程，是先前直接體驗過程的沿續(xù)，學生有了第一階段的體驗，再加上這一步驟的觀察，獲得更豐富的感性的材料，使得抽象反思成為可能。

《雷雨》電影，是由一批老藝術家拍攝的，改編較成功，有較好的示范作用。在提供影音資料前，老師也可提一些思考題，比如：電影對劇本作了哪些改編？影片是怎樣來渲染雷雨來臨前沉悶的氣氛的？這對表現劇情有什么作用？周樸園、魯侍萍等主要角色的扮演是否成功？有沒有什么細節(jié)，導演處理得很出色的？班級自編自演的演出中，哪些表演較到位，哪些還需要些火候？學生研究課文之后再看經典，注意力就不會集中在對劇情的關注上，而帶著問題觀看經典劇，使得反思、分析、提升成為可能。

在這揣摩比較的過程中，戲劇沖突、戲劇動作、舞臺背景等術語對學生來說，就不再是名詞概念，而是一個個有血有肉的形象了。

（三）我來評議

演出活動結束了，經典作品看完了，接著，就要召開座談會，或者開一堂討論課。由演員談談“演后感”，觀眾談談“觀后感”。這就是信息反饋過程。有了這個過程，才能保證連續(xù)的行動不偏離方向，并評價行動的結果。由于大家都是同學，評議過程中，大家暢所欲言，交流進行得很順利，深入。

在這互動的過程中，學生對照戲劇，咀嚼戲劇語言，體會演員的再創(chuàng)造等，對戲劇的特點有了更清晰的認識，對人物形象有了更深刻的理解。對于經典劇，同學們也不盲從，提出了比較中肯的意見。比如說：《雷雨》電影中有一個典型的細節(jié)與課文不同：劇本中侍萍撕支票的情節(jié)，在電影里是改為侍萍將支票放到燈火上燒掉的。學生都認為這個處理沒有原劇好。認為原劇更符合人物當時的心理、更利于塑造堅強自尊的侍萍形象。學生們說說議議，對戲劇這一文學樣式有了更為深入的了解。

（四）再次體驗

這次體驗是在前面體驗、觀察、反思的基礎上再進行的實踐，是對新生長成知識的實踐，是認識的提升，也是對學生已有知識的鞏固和強化。有兩種方式可實施：

1.重新排演

初次排演，學生是憑自己原有的生活經驗和對劇本的初步認識來飾演人物的。在對照經典演出、互相評議的過程中，學生不斷對原有經驗進行反思，再認識，之后，將知識重新建構，重新生成。當他們腦海里有了新的認識后，他們迫切希望在這基礎上重新實踐，力求排演出一臺更精彩的話劇。這時，老師提供機會滿足他們的心理需求，讓他們享受到二度創(chuàng)作成功的快樂。這第二次的排練，是更有針對性，更有實效性的。角色可以重新競爭分配，也可以原班人馬。

2.我編新劇

學以致用，當學生對話劇發(fā)生了興趣后，讓他們學著將小說改編為戲劇，能有效地鞏固他們對戲劇的正面認識。在創(chuàng)作的過程中，也能加深他們對戲劇的了解。

語文教材中有許多課文適合改編成劇本，如小說《智取生辰綱》《藥》《項鏈》《變色龍》，敘事詩《石壕吏》《孔雀東南飛》等?？梢约w改編，也可以個人獨立完成。編寫時，老師適當提醒他們注意人物不能太多，情節(jié)不能太復雜，場景不要切換過多。并且要注意有必要的舞臺提示文字，要注意戲劇沖突的設計，人物形象要豐滿等。學生編寫的興趣很高，也出現了一些不錯的課本劇。

編寫劇本的過程，其實也是對戲劇體裁認識的強化過程。這比單純地教戲劇知識要好許多。因為運用是最好的理解方式。

三、經驗學習理論在戲劇教學中運用的反思

從教學過程和效果來看，經驗學習的教育模式和方法的確打破了傳統教學模式沉悶的課堂氣氛，彌補了傳統教學方法中的不足。它激發(fā)了學生的主體意識和積極參與意識，喚醒了學生已有的背景經驗，激發(fā)出了真正的情感，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提高學生自主研究課本的能力，提高了他們的創(chuàng)造能力和協調活動能力。從這些活動中所得到的知識、體會，對學生今后的學習研究也將會有很大的啟發(fā)。不過，在嘗試過程中，也發(fā)現有很多地方值得反思：

第一，這樣的教學活動雖然形式新穎，深受學生歡迎，但費時較多。在當今高中教學講究時效的時代，只宜偶爾使用，或者將戲劇作為一個單元教學，與小說的教學聯系起來，作為一個系列訓練，效果可能更好些。

第二，由于中學里，班級人數較多。在這樣的嘗試中，真正有親身體驗，從經驗中得到生長知識的同學，只是其中的一小部分。大部分同學只是抱著觀望的態(tài)度，并不能真正參與其中。尤其是那些本來不喜歡語文、學習能力不強、性格比較內向的人，更是游離于集體活動之外。如何讓活動面向大多數學生，這也是一個要思考解決的問題。

第三，這一活動，對教師提出了更高要求。老師要擔當好組織者、指揮者的角色，要有宏觀掌控能力。而戲劇對老師來說，也是一項新的領域，老師要做好輔助者的工作，必須要具備更為廣博的戲劇知識和基本的表演常識，有表演才能則更好，這樣才能作好示范。這對教師來說，絕對是一個巨大的挑戰(zhàn)。