初中物理基本公式
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初中物理基本公式范文第1篇
初中物理的教育教學，旨在培養(yǎng)學生基本的物理知識，培養(yǎng)學生的實驗實踐能力和總結能力，能夠用科學的思維去分析事物的發(fā)展，進而為高中物理的深入教學打下基礎。
初中物理實驗教學的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、初中物理的實驗教學大都與生活息息相關
初中生具有創(chuàng)新能力，但觀察能力和分析能力還處于培養(yǎng)當中，對于周圍事物的認知充滿了好奇，因此，初中物理的實驗教學根據(jù)初中生的生理和思維特點，增加了許多生活中常見的初中物理實驗教育教學，實驗教學更加通俗易懂、易于操作，而且豐富的生活素材也為實驗教學提供了便利。例如，通過利用電流表和電壓表的教學實驗，就是通過日常生活中關于電的現(xiàn)象認知將其和課堂教學相結合，進而通過實驗的方式讓學生了解電流、電壓等基本的電學知識，提高他們的安全用電認知。
二、初中物理的實驗教學重點培養(yǎng)學生的動手能力
初中物理的教育教學內容雖然相對簡單，但因為物理課程的特殊性，使許多抽象的物理概念必須借助物理實驗等形式才能表達出來，例如，關于電流方面的物理實驗，通過實驗教學就可以讓學生深入了解物理公式的基本應用和推理過程，同時通過學生親自實踐，培養(yǎng)了學生的動手能力，讓學生能夠理論聯(lián)系實踐，真正了解物理的本質。
三、初中物理的實驗教學重在培養(yǎng)學生的物理思維
初中物理基本公式范文第2篇
關鍵詞:概念 公式 基本單位
物理是一門以觀察實驗為基礎的科學,人們的許多物理知識都是通過觀察和實驗,并經過認真地思索總結出來的。新物理教材圖文并茂,生動活潑,編排形式新穎,內容順序的有機結合非常切合學生實際,課題的引入既有趣,又通俗易懂,對學生很有新引力,很容易激發(fā)學生的興趣,教學效果比以前有所提高。
一、對基本概念的理解及分析訓練
物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質屬性的思維形式,物理概念是中學物理基礎知識最重要的內容。自然現(xiàn)象千變萬化,物理問題錯綜復雜,物理現(xiàn)象和過程存在著各種聯(lián)系,在這些聯(lián)系中,有的是本質的、必然的聯(lián)系,有的是非本質的偶然的聯(lián)系,也有的是實際上完全無關的東西。在物理教學中,使學生形成概念,掌握規(guī)律,就是要讓學生掌握物理現(xiàn)象和過程的本質聯(lián)系,因而就要引導學生從形形的聯(lián)系中,排除各種非本質的聯(lián)系,把事物的本質暴露出來,透過表面現(xiàn)象,掌握它的本質。要想做到這一點就必須在每一個物理概念出現(xiàn)時,就下大力量,對這一概念,所涉及到的一些問題進行反復訓練,使學生在研究問題的同時,對概念的理解又深了一層。
如:在講解做功的概念時,首先讓學生弄懂,物理上的做功和生活中的做工是不同的。一定要理解:滿足做功的兩個條件:一是對物體施加力;二是物體沿力的方向移動距離。這兩個條件缺一不可。訓練一個運動員,舉起一個150公斤重的杠鈴,并靜止在空中3秒鐘,在這3秒鐘內運動員對杠鈴是否做功,分析在這個例題中:根據(jù)題意得知,有作用在物體上的力,但物體沒有沿力的方向移動距離,力的成效等于零,力學里就認為沒有做功。這是一種勞而無功的現(xiàn)象。還是這個運動員,為了顯示一下自己的實力,舉著杠鈴在場內轉了三圈,問這時運動員對杠鈴是否做功。分析:杠鈴雖然移動了距離,但并沒有沿力的方向移動。仍不符合做功的條件,也是一種勞而無功的現(xiàn)象。
二、對基本公式的理解及應用的訓練
物理公式是具有物理意義的數(shù)學表達式,用它來定義物理概念,反映物理規(guī)律,確定物理量的大小,等等。我們知道,物理的許多計算公式,往往是在實驗的基礎上提出經驗共識,然后才能得到嚴格的理論知識,這樣的實例很多,如初中物理學的杠桿定律、歐姆定律、阿基米德定律,等等,都是在分析與綜合實驗數(shù)據(jù)的基礎上建立起來的。本人在物理教學中有意識地嚴格要求學生從實驗數(shù)據(jù)的基本事實出發(fā),通過分析思考,運用數(shù)學工具來得出定律的數(shù)學表達式,從而培養(yǎng)學生在實驗的基礎上建立物理表達式的能力。
如:在講述功率的推導公式:功率=力×速度時強調:功率的大小不僅和對物體施加力的大小有關,還和物體沿力的方向運動的速度有關;如果功率大小不變,物體運動的速度越大,所用的力就越小,相反,如果想得到一個很大的牽引力,那么就必須把運動的速度放得很慢。例如:用拖拉機深耕時,一般走得很慢,這是為了:
a.減小動能 b.獲得較大的牽引力
c.節(jié)省燃料 d.保證耕地質量
和學生一起分析:根據(jù)上述的功率公式,P=FV,得知,P不變,V越小,F越大,這道題的正確選項是(b)。
三、對基本單位的理解及換算訓練
物理單位是物理學科中重要的組成部分。它包括基本單位和復合單位,每一個物理量都可以用(數(shù)值×單位)來表述,單位不同,其數(shù)值也不同,而且初中物理單位的換算,不僅面廣,且形式復雜多變。學生在剛學習物理時,對物理單位在物理中的作用還認識不深,有的甚至忽視,總認為不主要。導致在解題過程中由于單位不理解,造成解題錯誤。
例如:在解物體運動速度方面的題時,某些同學在寫得數(shù)時,竟能寫出獵狗的速度為2m/s,火車的速度為19m/h等錯誤的結果來。針對以上所出現(xiàn)的問題,本人在課上訓練,或課下輔導時加強對學生在物理單位的理解及換算訓練。例:速度的單位1米/秒,1千米/小時,它們之間哪個速度大,怎樣換算?分析:先搞清它們各自的物理意義:米/秒其物理意義是:物體每秒運動的路程為1米;千米/小時的物理意義是:物體每小時運動的路程為1千米。當學生理解了,米/秒和千米/小時的物理意義時,它們之間的相互換算就變得簡單多了。
訓練(1),有一個面積為10厘米2的薄片放入一個大氣壓中間所受大氣壓的壓力為多大。分析:根據(jù)題意得知,1個大氣壓為1.01×105帕,也就是說,這個物體的面積如果是1米。
(2),那它所受的壓力為1.01×105牛頓。這個物體面積是10厘米2為10-3米2,那它所受的壓力為1.01×105牛/米2×10-3米2=1.01×102牛頓。這樣學生對這道題就有了一個清晰的認識。另外還可以通過對一些復合單位的記憶來幫助記憶公式。
(3)物體比熱的單位是焦/千克℃。大單位上看,焦耳是熱量的單位。千克
是質量的單位,℃是溫度的單位,這樣,求物體的比熱的公式:比熱=熱量/(質量×溫度變化)就想出來了。
初中物理基本公式范文第3篇
綜觀全國各地區(qū)中考試題以及新疆這幾年的中考，電學計算題有一定的規(guī)律。本文就部分典型試題加以概括、總結，希望同學們能抓住關鍵，掌握方法，突破難關。
探究難點形成的原因從教材內容上分析有以下幾點：1.公式多，基本公式有：i=u/r、q=i2rt、w=uit、p=ui，由這基本公式變形的公式就更多了。如求電功率就有四個公式，p=ui、p=w/t、p=i2r、p=u2/r，在實際計算時，學生感到頭疼。2、看不懂電路圖，不能將題意用圖像語言和數(shù)學語言正確表達。3、沒有清晰的解題思路，解題過程特別的亂，數(shù)據(jù)亂代入的問題。針對學生普遍存在的問題，其實本文由收集整理只須“三板斧”，初中物理最大的難點之一──電學計算難關就迎刃而解了.學生普遍反映效果良好，不信你也來試試看？
第一扳斧系統(tǒng)掌握基本公式和簡化基本公式。
俗話說：“兵馬未動，糧草先行”，這句話很能說明糧草問題在軍事行動中的重要性.同樣，在電學中計算題類型繁雜，公式多，有必要在解題之前理清公式。所有的電學公式其實可以簡化成下面三個：
把所有的公式當成一個整體，這樣公式少了，方便選擇和記憶。至于選擇哪個公式或公式的變形，則可根據(jù)已知條件來選擇或變形，記住“敵不動我不動”。
第二扳斧善于簡化復雜電路，構造基本電路模型
初中階段根據(jù)大綱要求，只要掌握以下三種電路就行：簡單電路、兩個電阻的串聯(lián)、兩個電阻的并聯(lián)。
對于電路較為復雜（多元件電路）的計算題，應對電路按照電流的走向進行簡化和改畫，且必然能簡化為我們所熟悉的三種基本電路。無論動態(tài)電路的開關通斷或變阻器滑片的移動，最終也都能簡化成三種基本電路。
第三扳斧對于串并聯(lián)電路可以使用“表格法”幫助整理解題思路和書寫解題步驟。
對于簡單電路只要知道兩個已知就可以采用 或變形公式，而對于兩個電阻的串并聯(lián)電路則較為復雜共有12個物理量。
在12個物理量中，已知其中的三個物理量，就可以求出剩余的9個
物理量。12個量較多，很多學生理不清，此時可以借用以下表格來理清解題思路。
解：解法一： 【橫向關系】
【縱向關系】
【橫向關系】
【縱向關系】
解法二：
【橫向關系】
【縱向關系】
【橫向關系】
【縱向關系】
例題2.如圖所示，電源電壓u保持不變，滑動變阻器r2的最大阻值為50ω。當s閉合、s1斷開，p在b端時，燈泡l兩端的電壓為2v，電流表的示數(shù)為0.2a；當s、s1均閉合，p在a端時，電流表的示數(shù)為1.5a。求：
（1）燈l的電阻rl和電源電壓；
（2）電阻r1的阻值。（不考慮溫度對電阻的影響）
解題分析：當s閉合、s1斷開，p在b端時以及當s、s1均閉合，p在a端時，電路狀態(tài)已經發(fā)生了變化.求解此類電路綜合題時，掌握解題方法尤為重要。
解題過程：（1）當s閉合、s1斷開，p在b端時，等效電路如圖1
解：解法一：
【橫向關系】
【縱向關系】圖1
【橫向關系】
【縱向關系】
解法二：
【橫向關系】
【縱向關系】
【縱向關系】
【橫向關系】
【縱向關系】
【橫向關系】
初中物理基本公式范文第4篇
一、初、高中物理課程的特點
初中物理知識與高中物理知識相比，其變化是：①從直觀到抽象。比如，初中講機械運動是指物體的運動，而高中是講質點的運動。②從單一到復雜。比如，初中研究二力平衡而高中研究多力平衡，從初中的勻速直線運動到高中勻變速運動、變速運動和勻速圓周運動。③從標量到矢量。初中的代數(shù)運算到高中的矢量運算，在語言上從淺顯表達到比較嚴謹、規(guī)范的表達，物理量從定性討論到定量的計算。④初中物理涉及問題的特點簡單、直觀、具體、形象；高中物理分段運動多過程、連接體、臨界狀態(tài)。⑤初中物理涉及公式、定理、定律少、簡單、容易記；高中物理涉及公式、定理、定律多，可從不同的角度分析應用。⑥初中的學習由于教學的進度比較慢，對概念規(guī)律反復討論，變化不多，而且學習方法比較簡單、機械，既不習慣于復雜計算，也不習慣于獨立思考，只要記住公式，把題中的已知條件代入就可以知道答案；高中的教學進度明顯加快，課堂教學的密度大大提高，概念多，公式多，抽象，物理規(guī)律復雜，物理規(guī)律表達方法靈活，對數(shù)學能力要求高，如力學對三角函數(shù)的要求，靠初中那種以機械記憶來學習的方法，是行不通的。⑦初中物理對學生的思維方式要求是比較低的形象思維，對抽象思維能力要求不高，對物理問題簡單分析就可以得出結論；高中物理對思維方式要求比較高，常常要用到分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本質屬性和基本規(guī)律，建立科學的物理概念和物理規(guī)律。⑧初中科學探究主要是指學習重心從過分強調知識的傳承，向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神；高中課程科學探究，主要經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。比如，在初中物理中對摩擦力的探究主要是研究摩擦力與哪些因素有關？而高中物理對摩擦力的研究是滑動摩擦力大小與物體間壓力的關系及計算公式、研究最大靜摩擦力，引入靜摩擦力。一個定性，一個定量。通過這個例子，我們知道，初中課程的科學探究注重探究過程的體驗、初步處理實驗數(shù)據(jù)、簡單描述實驗結果，并嘗試解釋；高中的物理科學探究注重探究或驗證物理規(guī)律，對實驗數(shù)據(jù)分析處理，對實驗結果進行解釋和描述。
二、初、高中知識內容上幾個重要的落差點
從初、高中物理課程的特點來看，存在幾個大的臺階，成為銜接的主要障礙。
1.模型工具運用的力度加大
初中物理教材強調直觀性，而高中，學生面臨著使用大量的抽象物理模型問題如質點、輕繩、輕桿、光滑平面、光滑斜面、點電荷、電場線、磁感線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、理想變壓器等。比如，以簡單的月球繞地球的運動來說，如果不引入質點這個模型，月地之間的距離就不知從何算起。初中針對的是一些要學習的“知識”，而到了高中，要針對的是很多的學習知識的“工具”，或者說是“解題思想、解題方法”。這些“理想化”了的純物理模型，學生在理解上是個難點；在應用上，建立物理模型則更是個難點。
2.矢量的問題導致物理問題難度加大
雖然初中物理知識也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解層次。但進入高中，矢量的問題成了物理內容的一個重要問題，要分析、要運算，如求合位移、合力的問題涉及到矢量法則的運算，以至加速度、電場強度、磁感應強度、動量、沖量等問題，矢量已經成為了物理知識中的一大關注的問題。
3.圖像法處理問題成為非常重要的方法
對于直觀、內涵深刻、形象抽象一體化的“圖像法”，初中涉及的也不多，就是涉及到，也只是應用它形象、生動的一面，避開它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理規(guī)律，處理物理實驗數(shù)據(jù)時出現(xiàn)了大量的圖像問題。初中應用圖像的目的是“由抽象向形象”過渡，而高中則需要“由形象向抽象”的過渡，高中應用圖像要去解決大量抽象的問題。例如，變化率問題，初中是由變化率看圖像，而高中卻要由圖像看變化率。初中用圖像的直觀性“解決”一些問題，而高中是要由圖像去“抽象”出一些問題。特別是在機械振動和機械波、交流電等內容中，對圖像的應用層次更深，應用到三角函數(shù)關系。在單擺、電磁感應、電路分析的內容中，從圖像中還要分析出更深刻的含義，圖像的斜率、與坐標軸截距、與坐標圍成的面積所表示的物理意義等。高中還往往把圖像和函數(shù)式（公式）結合起來進行綜合的分析和演繹。
4.從靜態(tài)到動態(tài)的變化，是初、高中的一個跳躍
初中討論的變化問題，也都是形象、直觀的，所進行的變量的討論與分析，與“函數(shù)”結合的不緊密。初中的計算，也只是根據(jù)公式，代入已知的“量”來求未知的“量”而已。初中的“量”和“數(shù)”，主要是靜態(tài)的。而到了高中，“公式”已經演變?yōu)椤昂瘮?shù)式”了，“量”、“數(shù)”演變?yōu)椤白償?shù)”、“變量”了。在高中，更多地注重變化規(guī)律問題的探討，甚至有很多“變化范圍”、“極值”、“多元性變化”問題的討論。數(shù)學知識和數(shù)學思想方法作為工具大量地用于物理問題之中。
三、銜接中要注意的幾個原則問題
1.循序漸進原則
這是最主要的原則其包含三個方面的問題。一是在知識的難度上，要循序漸進。高一物理開始的教學，要放慢速度、降低難度。對一些問題，開始時候盡量進行直觀形象的教學，多做練習和復習，逐步向抽象化過渡，比如牛頓第二運動定律的教學中，防止過早的做整體法、多物多過程的問題，防止一步到位的教學。二是所給學生的問題（探究、思考、討論的問題），開始的時候可以分解成若干個小塊，然后逐漸增大問題的難度。三是教師的教學方法，要由初點，逐漸向高點過渡，在一些知識上進行復習與補充，比如在必修1第三章“相互作用”中大部分內容初中已學過的，如重力、彈力和摩擦力在初中也有了，在教學中必須做好新舊知識之間的過渡和銜接。例如，在選修3-1“電路的計算和分析”中，要對初中的串、并聯(lián)特點進行復習，逐漸增大學生獨立思考的能力和自學能力。在學生學習能力的培養(yǎng)上，開始多注重學習習慣的培養(yǎng)，之后再多注重能力的培養(yǎng)。知識需要學習，能力和習慣也需要學習，而且是更重要的學習。
2.以大多數(shù)為主、少數(shù)為輔原則
在教學中，應該以新課標為準，重視對基礎知識、基本概念、基本規(guī)律的教學，特別是普通中學，大多數(shù)學生基礎較差，為了便于今后的教學、樹立起學生學習的自信心，應重視基礎知識的教學，對基本概念應理解透徹，練習做題、布置學生做作業(yè)也是以基礎題為主，而那些綜合性強的、偏、難、怪、繁的題目，一定不要做，以免挫傷學習的積極性。學生的個性差異是不同的，因而接受知識的能力也不一樣。在物理課堂上，看似學生都懂了，其實真正理解掌握的很少。普遍的情況是學生感覺都懂了，而做起題來又不會做。因此，課堂上教師要多給學生交流的時間，多給學生自己探究和體驗的時間，多給學生自己獨立思考問題時間，多給學生歸納問題和整理思路的時間，多給學生理解的時間。
3.教學方式多樣化原則
不同的學生、不同的教學內容對應不同的教學方式方法，恰當?shù)刈儞Q教學方式，有利于引起學生的注意。讓學生討論，提高學生的思維質量和速度，鍛煉學生的語言能力，培養(yǎng)學生的交流意識，消除個人的思維僵化。讓學生獨立思考，培養(yǎng)學生的解決問題能力，提高推理、分析能力。讓學生聽老師講，提高學生的接受能力，培養(yǎng)學生虛心好學的品質。讓學生探究，鍛煉學生的個性品質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。讓學生自學，培養(yǎng)學生的自主性和主動性，提高學生歸納、分析、記憶能力，等等。
初中物理基本公式范文第5篇
一 創(chuàng)設入門臺階，排除學習障礙
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎,使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用;高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合,對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述,要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質和變化規(guī)律。初中物理教學以直觀教學為主,在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象,所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中較多地是在抽象的基礎上進行概括,在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是經過抽象概括的物理模型。
由于初中物理內容少,問題簡單,講解例題和練習多,課后學生只要背背概念、公式,考試就很容易了。而高中物理內容多而且難度大,各部分知識相互聯(lián)系,有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習,結果是學了一大堆公式,雖然背得很熟,但一用起來就不知從何下手,學生感到物理深奧難懂,從而心理上造成對物理的恐懼。高中物理對學生運用數(shù)學分析解決物理問題的能力提出了較高要求,在教學內容上更多地涉及到數(shù)學知識,物理規(guī)律的數(shù)學表達式明顯加多加深,例如:勻變速直線運動公式常用的就有10個之多,每個公式涉及到四個物理量,其中三個為矢量,并且各公式有不同的適用范圍,學生在解題常常感到無所適從;開始用圖象表達物理規(guī)律,描述物理過程;矢量進入物理規(guī)律的表達式。
二 搞好初、高中物理教學的銜接
1.研究重視教材與教法
高中物理教師不單是研究高中的物理教材,還要研究初中物理教材,了解初中物理教學方法和教材結構,知道初中學生學過哪些知識,掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑,在此基礎上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點,設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法,降低"階差",保護學生物理學習的積極性,使學生樹立起學好物理的信心。
2.循序漸進
高中物理教學大綱所指出,教學中應注意循序漸進,知識要逐步擴展和加深,能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的出發(fā)點逐步擴展和加深;教材的呈現(xiàn)要難易適當,要根據(jù)學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高,讓教學內容在不同階段重復出現(xiàn),逐漸擴大范圍和增加難度。
3.透析物理概念和規(guī)律
使學生掌握完整的基礎知識,培養(yǎng)學生物理思維能力,能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學,要重視概念和規(guī)律的建立過程,讓學生知道它們的由來;其次弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈,要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式的同時,明確公式中各物理量的意義和單位,規(guī)律的適用條件及注意事項。
4.物理模型的建立
高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象,對研究對象進行簡化建立物理模型,在一定范圍內研究物理模型,分析總結得出規(guī)律,討論規(guī)律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑,要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解,使學生領會這種研究物理問題的方法;通過規(guī)律的應用培養(yǎng)學生建立和應用物理模型的能力,以實現(xiàn)知識的遷移。
物理模型建立的重要途徑是物理習題講解,習題講解要注意解題思路和解題方法的指導,有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時,要把重點放在物理過程的分析,并把物理過程圖景化,讓學生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖,養(yǎng)成良好的習慣。解題過程中,要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能力,學生解題時的難點是把物理過程轉化為抽象的數(shù)學問題,再回到物理問題中來,教學中要幫助學生闖過這一難關。
5.學生自主學習習慣培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的,也是培養(yǎng)學生能力、實現(xiàn)教學目標的重要保證。如何培養(yǎng)良好的學習習慣,首先是要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣,獨立思考是學好知識的前提,學生經過獨立思考,就能很好地消化所學知識,才能真正想清其中的道理,從而更好地掌握它。其次培養(yǎng)學生自學能力,使其具有終身學習的能力,閱讀是提高自學能力的重要途徑,閱讀是對學生進行智育的重要手段,閱讀物理教材不能一掃而過,而應潛心研讀,邊讀邊思考,挖掘提煉、對重要內容反復推敲,對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎上熟練記憶,養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。
