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環(huán)境問題調(diào)查范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；調(diào)查；社區(qū)問題

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-089-2

一、活動緣起

南湖公園是我校附近的社區(qū)公園，在功能布局、景觀設(shè)計、環(huán)境美化和廣場文化等方面，有不少特色亮點，為社區(qū)居民的娛樂健身、觀光休閑和文化展演提供便利，但2004年投入使用至今，公園的設(shè)施已出現(xiàn)老化現(xiàn)象，再加上原有的設(shè)計缺陷，已不能滿足居民的休閑生活需求。針對此類現(xiàn)象，建鄴區(qū)五所小學(xué)以“我為青奧獻建議”為主題，聯(lián)合開展南湖社區(qū)問題調(diào)查。

二、活動目的

1.指導(dǎo)學(xué)生綜合運用實地考察、訪談專人和問卷調(diào)查等多種調(diào)查方法，初步了解社區(qū)公園在美化環(huán)境、傳播文化、方便居民休閑生活等方面的功能。

2.培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查訪談、觀察思考和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的建筑美、自然美和人類活動之美，培養(yǎng)初步的審美感受能力和社會活動能力。

3.通過小組分工合作、調(diào)查研究、匯報交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，提高學(xué)生社會交往能力、觀察思考能力和語言表達(dá)交流能力，促進學(xué)生良好個性的健康發(fā)展。

三、活動準(zhǔn)備

1.教師指導(dǎo)學(xué)生分組，分配小組任務(wù)。小組有：實景報道組，拍攝公園內(nèi)外環(huán)境實景，撰寫簡明解說詞；網(wǎng)絡(luò)檢索組，檢索南湖公園歷史和概況、相關(guān)建設(shè)報道，提供公園的三維地圖；問卷調(diào)查組，發(fā)放問卷，實地訪談?wù){(diào)查。其它任務(wù)，見各組的活動任務(wù)單（略）。

2.教師實地考察并拍照記錄所見，設(shè)計調(diào)查問卷，指導(dǎo)學(xué)生開展小樣本調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查修訂問卷。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生開展實地考察、網(wǎng)絡(luò)檢索和調(diào)查訪談，拍照或做記錄。部分內(nèi)容由家長或教師協(xié)助完成。

4.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實景照片，初步發(fā)現(xiàn)公園中建筑美（雕塑小品）和自然環(huán)境美、人們在休閑娛樂中表現(xiàn)出的情趣美，并用簡潔的語言表達(dá)。

5.各小組完成本組任務(wù)，討論整理，制作匯報PPT；教師指導(dǎo)匯總各組活動成果，編制公開課教學(xué)PPT，通過課堂學(xué)習(xí)，欣賞美，設(shè)計調(diào)查題目，為深入調(diào)查，提出建議做準(zhǔn)備。

四、教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)，了解南湖公園的功能布局，發(fā)現(xiàn)不足，指導(dǎo)設(shè)計調(diào)查題目。

談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^南湖公園嗎？（依次討論三個問題）

1.你們知道在南湖公園能干什么？（學(xué)生自由回答）教師歸納：能為人們鍛煉身體、放松心情，提供環(huán)境設(shè)施，這是公園的主要功能。

2.我想去打羽毛球，想帶孩子去蕩秋千和玩滑梯，應(yīng)該去哪里？（鏈接三維地圖，讓學(xué)生標(biāo)出對應(yīng)區(qū)域）

3.如果我是第一次來公園玩，突然想上廁所，問別人卻不知道，我該怎么辦呢？（先引導(dǎo)生說，再點撥）

討論明確：可以設(shè)置游覽圖和指示牌，南湖公園卻沒有?？稍O(shè)計問題：

……

小結(jié)：通過這三個問題設(shè)計和調(diào)查，可以更多地了解人們對南湖公園功能的滿意度，便于判斷和建議。

第二環(huán)節(jié)，探尋南湖公園的多種美景，發(fā)現(xiàn)不足，指導(dǎo)設(shè)計調(diào)查題目。

第一，欣賞建筑美，發(fā)現(xiàn)不足，指導(dǎo)設(shè)計問題。結(jié)合雕塑小品照片，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、表達(dá)美，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成判斷，最后設(shè)計調(diào)查題目。以下教學(xué)程序同此，不再贅述；只歸納展示設(shè)計的調(diào)查題目：

……

第三，欣賞休閑美，發(fā)現(xiàn)不足，設(shè)計問題。居民在公園活動怎樣才會更快樂呢？除了環(huán)境美（建筑美和自然美）外，還需要設(shè)施和場地等條件。為了解居民對公園設(shè)施的滿意度及改進意見，設(shè)計三道題：（略）

第四，欣賞文化美，發(fā)現(xiàn)不足，設(shè)計問題。（問題略）

說明：提升社區(qū)形象，公園是主要形象，離不開小環(huán)境的支撐。設(shè)計第14-15題，主要考察居民的社區(qū)意識、大局意識和對南湖情感（滿意度）

第四環(huán)節(jié)，匯總問題，形成問卷。

1.增補形式要件：指導(dǎo)用語（略）、答題人的年齡。 01.答卷人年齡：

……

3.增加一個開放性問題： 16.您對政府建設(shè)南湖公園有什么好的建議？

最終，結(jié)合前面15題，形成《關(guān)于南湖公園對居民生活影響的調(diào)查問卷》。

第五環(huán)節(jié)，調(diào)查問卷設(shè)計方法小結(jié)及分析指要領(lǐng)。

1.確立調(diào)查目的，分析調(diào)查對象特點。主要從公園的功能，公園給居民提供的建筑美、環(huán)境美和休閑美，公園外部環(huán)境問題等三個方面展開。

2.親身考察體驗，發(fā)現(xiàn)具體問題，根據(jù)結(jié)論設(shè)計針對性問題，為改進完善提供依據(jù)。

3.要善于分析事物的內(nèi)在聯(lián)系。如南門小環(huán)境雖是局部問題，不一定能影響居民游園心情，但關(guān)系整個社區(qū)的生活品味，必須調(diào)查分析。

4.調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析要領(lǐng)。調(diào)查問卷的分析，是驗證或修正調(diào)查人原來的觀點。問卷的統(tǒng)計分析要關(guān)注與調(diào)查人一致和不一致的觀點，以作對照。

五、提出建議

1.在公園主入口，人流集中處設(shè)游園路線圖標(biāo)牌和指示路標(biāo)，便于游人開展活動。

2.為“景觀小品” 取名，設(shè)置標(biāo)牌說明寓意和內(nèi)涵。

3.在雙休日特定的時間段，公園播放柔和的背景音樂。

4.為文化長廊的經(jīng)典語句，做簡明解釋，以利傳播。

5.整治南湖公園南門乃至周邊地區(qū)的環(huán)境，實現(xiàn)公園內(nèi)外美的統(tǒng)一，提升社區(qū)整體形象。

6.增添一些老人和兒童使用的活動器材和專門場所。

六、活動反思

1.調(diào)查研究強調(diào)客觀性和真實性，但必然帶有主觀性和價值預(yù)設(shè)，如何盡可能做到判斷客觀真實、正確合理呢？需要綜合運用實地調(diào)查訪談和問卷調(diào)查等調(diào)查多種方法，才能實現(xiàn)調(diào)查目的。

環(huán)境問題調(diào)查范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 課堂環(huán)境 管理 思考

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0127-02

為了做好“兩基”迎國檢的工作，筆者在2009年到2011年期間對甘肅甘南藏區(qū)的部分初中及小學(xué)共三十五所進行了較為細(xì)致的調(diào)查并撰寫了大量的《觀察日記》，發(fā)現(xiàn)盡管這幾年甘南藏區(qū)的基礎(chǔ)教育水平有了長足的發(fā)展，但還仍然存在許多問題值得中小學(xué)教師去關(guān)注，筆者通過對課堂教學(xué)環(huán)境的管理問題進行分析，展現(xiàn)民族地區(qū)中小學(xué)教師在課堂環(huán)境管理中存在的問題，以期引起中小學(xué)教師的反思。

所謂課堂環(huán)境，主要指師生生活于其中的，并能影響其行為一切內(nèi)外部條件的總和。它既包括師生賴以存居的課堂物理條件，也包括師生交往而形成的心理條件。同時也包括諸多外在的社會條件?？梢姡n堂環(huán)境應(yīng)該包括課堂的客觀物理環(huán)境、課堂心理環(huán)境以及課堂外部環(huán)境等。下面筆者根據(jù)調(diào)查情況從課堂客觀環(huán)境和課堂心理環(huán)境兩個方面來分析中小學(xué)課堂環(huán)境管理中存在的問題。

一、課堂客觀環(huán)境：

教室是課堂教學(xué)的客觀物理環(huán)境，教室的安排和裝飾直接影響教師和學(xué)生的情緒，“一間沒有裝飾的教室就像一位枯燥乏味的教師，兩者都缺乏活力，缺乏教學(xué)的靈魂”。某種程度上講，教室環(huán)境就是教師個性的同義詞。

客觀環(huán)境：整齊劃一毫無特色

筆者調(diào)查的學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教室客觀環(huán)境絕大多數(shù)相似，都可以用以上模式去套。在同一所學(xué)校中，甚至黑板上面的標(biāo)語也是相同的，如果不熟悉的人進了不同的教室，他也許會說不出這兩者之間的差異。在A學(xué)校和B學(xué)校，還可以看到，學(xué)生服飾的統(tǒng)一，如果離得遠(yuǎn)一些，甚至很難分清學(xué)生的性別，甚至?xí)J(rèn)為自己所在的是同一個環(huán)境。當(dāng)然這些學(xué)校中還可以發(fā)現(xiàn)許多的統(tǒng)一：黑板的統(tǒng)一、墻面顏色的統(tǒng)一、桌椅高度的統(tǒng)一、墻面裝飾的統(tǒng)一、規(guī)則的統(tǒng)一、學(xué)生回答問題的統(tǒng)一……也正是這許多個統(tǒng)一構(gòu)成了我觀察的這些學(xué)校。

統(tǒng)一，當(dāng)然是工整，當(dāng)然看起來規(guī)范，但如果過分強調(diào)統(tǒng)一，也就掩蓋了差異，失去了不同，也就失去了個性。這也許符合許多人“趨同避異，安全第一”的心理吧。學(xué)校，是應(yīng)該有共性，但過分突出共性也就失去了個性。而在各地共建特色學(xué)校的今天，為何當(dāng)?shù)刂两襁€沒有非常突出的特色學(xué)校，我想，也許過分強調(diào)統(tǒng)一和對個性的漠視也許正是其原因。如果能繞開這個原因，也許就是“柳暗花明”的“一村”。

座位的編排：一個頗受關(guān)注又值得受關(guān)注的問題

無論哪一個學(xué)生上學(xué)，他（她）在學(xué)校接觸時間最長的要算是自己的桌椅了。座位的安排在課堂教學(xué)中占有非常重要的地位。沃勒（Waller.W.）的研究表明，坐在前排的學(xué)生大多是在學(xué)習(xí)上過分依賴?yán)蠋煟渲幸灿锌赡苡幸徊糠质菍W(xué)習(xí)熱情較高的，但坐在后排的學(xué)生，通常有搗亂和不聽講等問題。

筆者在開學(xué)時觀察到，教師安排座位考慮的因素依次是：學(xué)生的個性特點（是否調(diào)皮或活潑）、學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的身高、學(xué)生的身體因素（如視力）等。在確定座位以后，通常有個別家長會找老師要求給孩子調(diào)整座位。而且，在筆者觀察的這段時間內(nèi)，學(xué)生的座位絕大多數(shù)都是確定的。

在A小學(xué)四年級2班聽課的時候，我發(fā)現(xiàn)有一個坐在我旁邊的中等個子的男孩，上課從不舉手，也從不開口。（注：我聽課的時候一直是坐在最后靠墻的角落的地方以免影響正常的教學(xué)）有次我輕聲問他：“你一點都不會嗎，為何從不舉手？”他頭一低，沒說話。我又問了一次，他才說：“有些也會。”完了又不言語了。在課間，我又說，“你會就應(yīng)該舉手啊，”他過了一會才說，“我就是舉手老師也不會叫我?！蔽覇?，“為什么？”他始終沒有回答，轉(zhuǎn)身出去了。后來我從其他同學(xué)那里了解到，他因為調(diào)皮打架，老師讓他在后面一個人坐，他已經(jīng)坐了差不多一學(xué)期了。在以后的觀察中，我從沒發(fā)現(xiàn)他舉手，也沒發(fā)現(xiàn)老師叫他回答問題，甚至在課間他也很少出去，也很少說話。上課時我發(fā)現(xiàn)他伸長脖子看老師講課（他前邊正好坐著兩個高個子學(xué)生），顯得十分吃力。于是我裝作不經(jīng)意的在T1老師（該班班主任）面前提起那個學(xué)生時，老師的說法是“他曾是一個調(diào)皮搗蛋、學(xué)習(xí)又差的學(xué)生，”隨后又說，“現(xiàn)在表現(xiàn)略有長進，上課也不說話，作業(yè)做的也細(xì)心了許多?！蔽覇?，“既然他有了進步，為何不調(diào)整調(diào)整他的座位？”老師的回答是：“我早就征求過他的意見，但他不愿意再挪動座位，也不愿意跟其他同學(xué)一起坐?！保ㄕ浴墩{(diào)查日記》 2010.6.29星期二）

很顯然，在這位老師看來他的教育是有效的，也是無可挑剔的。在我和他的訪談過程中，他對這個學(xué)生影響深刻。他的言談中，他也曾為這個學(xué)生頗費苦心，對于這個學(xué)生過去活潑好動而現(xiàn)在的沉默寡言他認(rèn)為也是這個學(xué)生的進步和轉(zhuǎn)變，這個學(xué)生能有轉(zhuǎn)變說明他的管理是取得了一定的成效的。很顯然，這位老師的初衷也是無可挑剔的。但我想，學(xué)生自信心的喪失、個性的壓抑甚至扭曲難道就是我們教育的目的？也許，這樣的座位安排會讓這個學(xué)生在心中記一輩子，不知這個老師想過沒有？

二、課堂心理環(huán)境：

課堂心理環(huán)境是指存在于課堂中的情感氛圍，它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學(xué)生個體的內(nèi)心世界。教師的觀念和行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、師生間的信息交流和整體課堂效果。研究結(jié)果表明，當(dāng)教師能為班級創(chuàng)作一個積極有序的訪問時——溫暖、相互支持、快樂、恐懼感低，教室方能發(fā)揮最佳功能。為了增加動力，教師應(yīng)該將恐懼減少到擔(dān)心的程度。

課堂氣氛：嚴(yán)肅壓抑而不活潑

在筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛應(yīng)是一個值得關(guān)注的問題。在我調(diào)查的這些學(xué)校中，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛都嚴(yán)肅有余，而活潑不足。無論教師還是學(xué)生，課堂氣氛都是一個被忽視的“角落”。在筆者問卷中有一個問題是這樣：當(dāng)你置身于課堂時，你內(nèi)心感覺如何？學(xué)生的回答是這樣：56﹪的人認(rèn)為是緊張壓抑；28﹪的人認(rèn)為是無所謂，沒感覺；12﹪的人認(rèn)為是不喜歡；只有4﹪的人喜歡上課。而教師的回答是：46﹪的人認(rèn)為是感覺無所謂；28﹪的人認(rèn)為是感覺一般；12﹪的人認(rèn)為是不喜歡討厭上課；只有14﹪的人感覺很好，喜歡上課。可見無論教師還是學(xué)生，上課對他們吸引力都不大。在課堂觀察中我也發(fā)現(xiàn)許多類似的情況，學(xué)生們回答問題總是小心翼翼，生怕出錯，老師按部就班，漫不經(jīng)心，沒有激情。

可見，課堂氣氛是一個非常突出的問題。其根源就在于，教師僅僅從管理的角度出發(fā)，將“絕對的安靜，秩序井然”當(dāng)作理想的課堂氣氛，從而為了獲取寧靜而保持沉默，為了避免混亂而扼殺活躍。在這樣一種理念的支配下，課堂氣氛僅僅被當(dāng)作課堂活動中的一種靜態(tài)背景，徒具維持的功能；而沒有發(fā)揮它原本充滿了鮮活生命取向的動態(tài)力量，從而喪失了更為積極的促進功能。

因此，教師在課堂管理的過程中，應(yīng)破除保守意識和思想，積極創(chuàng)造一種嚴(yán)肅而活潑、熱烈而深沉、寬松而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氣氛，才能促進學(xué)生心理的健康發(fā)展，才能進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

環(huán)境問題調(diào)查范文第3篇

在開設(shè)課程之初，宜先對大學(xué)生進行問卷調(diào)查，從而有針對性地根據(jù)學(xué)生的特點和需求設(shè)置相應(yīng)的知識點，有的放矢地進行教學(xué)，有針對性地將環(huán)境保護觀念滲透到教學(xué)中，使學(xué)生能夠自覺為環(huán)境保護作出努力。調(diào)查活動一般采用問卷調(diào)查，調(diào)查問卷涉及有關(guān)環(huán)境意識的“知”和“行”兩方面內(nèi)容。“知”是基本概念和知識，“行”是指行為取向和實踐，即環(huán)境教育的目標(biāo)包括知識、技能和參與行動，具有很強的知識性和實踐性。以此為原則，調(diào)查問卷的設(shè)置從大學(xué)生日常生活的具體問題入手，調(diào)查大學(xué)生對環(huán)境問題的認(rèn)知程度和面對實際環(huán)境問題時的行為傾向，調(diào)查結(jié)果有助于了解學(xué)生對環(huán)境問題所持有的認(rèn)識與態(tài)度，明確環(huán)境教育的重點與方針，從而為大學(xué)環(huán)境教育方面的工作提供科學(xué)依據(jù)。目前，對高校大學(xué)生環(huán)保意識調(diào)查的報道得較多。如吳云影的《高校生對環(huán)境問題認(rèn)識的調(diào)查》以7個系學(xué)生為對象進行環(huán)保意識的問卷調(diào)查。調(diào)查表明，大學(xué)生主要通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取環(huán)境信息，但新聞性較多，深度不夠，知其然，而不知其所以然。王媛等在天津大學(xué)開展的大學(xué)生環(huán)境意識調(diào)查也表明，大學(xué)生掌握了環(huán)境保護的常識性內(nèi)容，但在深度性方面有所欠缺。在環(huán)境意識調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)代大學(xué)生的特點，教師可指導(dǎo)學(xué)生收集傳播領(lǐng)域的一些“熱點問題”專題資料，并深入挖掘問題發(fā)生的根源，提高學(xué)生分析和解決環(huán)境問題的能力。將課堂環(huán)保教育與學(xué)生關(guān)注的新聞熱點緊密聯(lián)系起來，既讓學(xué)生了解自己的周圍環(huán)境問題，也促使他們關(guān)心具有全球性影響的環(huán)境問題，有助于提升學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注和知識點的掌握，使課堂教學(xué)成為學(xué)生認(rèn)識和理解環(huán)境問題的有效渠道。

二、因“才”施教

由于專業(yè)背景的差異，不同專業(yè)學(xué)生的環(huán)保認(rèn)識和掌握程度存在差異，如文科專業(yè)的學(xué)生在環(huán)保技術(shù)和理論方面通常較理科專業(yè)學(xué)生要弱一些。教學(xué)過程中，宜根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景差異而因材施教。如有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在提問“消費時是否會選擇有生態(tài)環(huán)保標(biāo)志的產(chǎn)品”時，化學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇“會”的比例較高，而法學(xué)專業(yè)學(xué)生多回答“不知道”。這種差異形成的原因是文科學(xué)生對環(huán)保知識相對欠缺，不知道、不了解導(dǎo)致他們在實際行為選擇時，考慮經(jīng)濟因素多于其他方面，從而做出錯誤的決定。在環(huán)境保護的教學(xué)中，應(yīng)針對學(xué)生不同專業(yè)背景的層次性特征，在教學(xué)內(nèi)容和方法上有所區(qū)別。文、理科學(xué)生都能積極關(guān)心周圍環(huán)境問題，但文科學(xué)生對環(huán)境問題的理解及行為比較感性，如在提出犧牲個人利益保護環(huán)境、重視生態(tài)校園建設(shè)等方面文科學(xué)生積極響應(yīng)，而理工科學(xué)生則比較理性，善于從生活細(xì)節(jié)入手，采取實際環(huán)?；顒樱缋砜茖W(xué)生在生活中能主動關(guān)電等。針對文科學(xué)生，除理論知識的傳輸外，還應(yīng)指出具體可采取的行為，如人走燈滅、雙面打印、垃圾不隨手亂扔等，有利于學(xué)生通過小的舉措實現(xiàn)環(huán)境保護。而理科學(xué)生不同專業(yè)也有各自特點，如生物、化學(xué)等專業(yè)學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中會接觸到生態(tài)環(huán)境保護等相關(guān)內(nèi)容，針對此類學(xué)生在教學(xué)過程中可深入講解理論知識，引導(dǎo)其積極討論和采取實際行動，并投入到社會性公益組織和參與相關(guān)活動，利用自身的知識和行為輻射影響其他人。

從具有環(huán)境意識到采取環(huán)保行為之間有大量的空間，學(xué)生可能會不知不想，有的會想而不行動，或想行動而又動搖，在教學(xué)中應(yīng)針對這些不同類型的學(xué)生因材施教。王媛等調(diào)查表明，大部分學(xué)生認(rèn)可保護環(huán)境很重要，僅4％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以個人利益優(yōu)先，寧可犧牲生態(tài)環(huán)境。但當(dāng)保護環(huán)境和個人短期利益發(fā)生矛盾時，50％左右學(xué)生是猶豫或被動接受的態(tài)度，不到10％的學(xué)生僅考慮短期個人利益。由此看出，大多數(shù)大學(xué)生的“行”明顯滯后于“知”。環(huán)境教育重點對象是表現(xiàn)猶豫態(tài)度的大部分學(xué)生，通過適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育，促使他們樹立堅定的環(huán)保意識，并能主動選擇環(huán)保行為。在課堂教育中，即注重加強知識的深度傳播，通過對科學(xué)道理的解釋與資料的引證，增強對環(huán)境問題嚴(yán)重現(xiàn)狀的信服。同時，將當(dāng)代的熱點環(huán)境問題帶入課堂，引領(lǐng)他們關(guān)注一旦在身邊發(fā)生嚴(yán)重的環(huán)境污染，則對大家的生命健康安全將產(chǎn)生嚴(yán)重危害，迫使學(xué)生感受到環(huán)境保護的緊迫性。如近年來北方頻發(fā)嚴(yán)重的霧霾天氣，大氣污染使當(dāng)?shù)鼗己粑到y(tǒng)疾病的人劇增，多年的醫(yī)療資料也表明該區(qū)域心血管疾病患者增多，因污染而致癌的人數(shù)較以前增多。

三、“行”是環(huán)境教育的終極目標(biāo)

如何使學(xué)生通過環(huán)境教育行動起來是我們工作的重點。學(xué)生掌握了一定的知識和技能后，“知”要轉(zhuǎn)化為環(huán)境保護的“行”，只有有了行動才能真正達(dá)到保護環(huán)境的目的。目前，大學(xué)生在環(huán)境意識“知”上的水平較高，關(guān)心環(huán)境問題，具有一定的環(huán)?？茖W(xué)知識，對環(huán)境現(xiàn)狀和危害有較多的認(rèn)知，環(huán)保意識較強。但在環(huán)境意識“行”上的水平較弱，能積極選擇環(huán)保行為的大學(xué)生不到一半，如別人隨地丟垃圾自己也跟著丟的從眾行為等。在調(diào)查中，相當(dāng)多的大學(xué)生在犧牲短期個人利益來保護環(huán)境需要方面，態(tài)度不堅定，甚至有些錯誤想法。對大學(xué)生環(huán)境保護意識的教育，不僅僅是對大學(xué)生進行環(huán)保理念的培養(yǎng)，而更深刻的目的在于將環(huán)保意識內(nèi)化為他們的思維方式，繼而成為他們穩(wěn)定的行為習(xí)慣。戴洪厚等在邯鄲學(xué)院進行的“節(jié)能環(huán)保意識”調(diào)查表明，大學(xué)生在環(huán)保行為方面則較弱，如對日常生活行為“在沒有垃圾桶的公共場所，吃過水果后，您會把手中的果皮放在兜里帶回去處理”的選擇率最高，而對說服與勸阻行為“你看到同學(xué)隨便丟垃圾你會說服勸阻”（選擇率僅26.3%）、教育行為（15%關(guān)注）的關(guān)注或執(zhí)行程度低，對消費行為“畢業(yè)后，如果在您的工資里扣除一定的環(huán)境稅（比如20元）”的支持居中，45%的學(xué)生支持。

王媛等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有約30％～40％的學(xué)生能比較堅定地主動選擇以保護環(huán)境目標(biāo)為至上的行為。如何強化大學(xué)生在環(huán)境保護方面的“行”，有不少教師提出了自己的建議。王建英提倡在環(huán)境教學(xué)中的應(yīng)用互動式教學(xué)模式，徐永榮等提出直觀式、體驗式、參與式教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。一般來說，環(huán)境考查法是使用較多且效果較好的一種教學(xué)方法。學(xué)生對周圍環(huán)境問題進行調(diào)查，加深對環(huán)境污染的認(rèn)識，從而使課堂教育與實踐相聯(lián)系,學(xué)生獲得正確、真實印象的同時，積極思考問題發(fā)生的原因及解決途徑，提出自己的觀點，有助于對環(huán)境問題的探究。另外，對有條件的學(xué)?；蚧瘜W(xué)等等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生還可采用實驗法，通過采集環(huán)境樣品進行分析，從數(shù)據(jù)上了解周圍環(huán)境的質(zhì)量，有助于提高學(xué)生的動手能力和觀察力。在課堂上，可采用課堂討論的方法，選擇一些熱點生態(tài)與環(huán)境問題，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生課外查詢文獻資料，提出個人觀點。

四、教師身教重于言傳

環(huán)境問題調(diào)查范文第4篇

一、調(diào)查目的：為了創(chuàng)建“綠色校園”，進一步提高環(huán)保意識，宣傳環(huán)保知識，共建綠色家園，特此開展這項調(diào)查。

二、調(diào)查對象：我校所有的學(xué)生。

三、調(diào)查的方法：采用隨機抽樣方法來調(diào)查我校的學(xué)生，共調(diào)查的人數(shù)為525人。

三、調(diào)查地點和時間：在我校的圖書館前、飯?zhí)们?、學(xué)生宿舍等等場地開展調(diào)查活動。2010年6月6號下午4點半至6點鐘。

正文：為了了解我校大學(xué)生對環(huán)保意識的深淺，從而提高我校學(xué)生的環(huán)保意識。

在這次調(diào)查中，我們調(diào)查小組研究發(fā)現(xiàn)我校存在一些問題。主要是我們校的學(xué)生知道一些環(huán)保知識，但他們沒有做自己該做的事。比如過度使用一次性筷子、飯盒和塑料袋打包。導(dǎo)致我校學(xué)生過度使用塑料袋打包主要原因是我們校學(xué)生的環(huán)保意識還是不夠深。其我校還沒有開展過環(huán)保知識的講座 、課程。從調(diào)查中，他們的環(huán)保知識主要來源，有38％的學(xué)生來源電視、廣播、電影 ；有 28％來源于報刊雜志、不到8％的學(xué)生說來源于學(xué)校課程。在調(diào)查我們學(xué)校存在哪些環(huán)境問題中，有68％學(xué)生都知道一次性筷子、飯盒和塑料袋使用過度，其次浪費水電資源、破壞花草樹木，各占16％。這些問題都是我們學(xué)校的重大的環(huán)境問題。在浪費水電資源和破壞花草樹木的問題上，各有16％學(xué)生說在環(huán)境問題上也是很嚴(yán)重的。隨著，我們國家的能源不斷地減小和樹木的亂砍伐，造成沙塵暴的惡化。我們還有一部分學(xué)生還在浪費水電資源和破壞花草樹木。從我們每月水電費超資上就可以看出我們校學(xué)生還在浪費水電資源。用塑料袋打包是我們校很嚴(yán)重的環(huán)境問題。我們使有過度，制造很多塑料垃圾，這些垃圾都對我們健康有害。塑料袋是很難分解的，對我們的環(huán)境造成破壞。我們要意識到塑料袋打包對自身的健康有害。有些壞物質(zhì)會隨著你吃飯時帶進胃里，造成中毒或疾病的出現(xiàn)。我們學(xué)校的環(huán)境還算好，但如果我們不注意環(huán)保、衛(wèi)生，到處制造垃圾，那我們校的環(huán)境就越來越差了！我們就沒有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境了！所以，我們要從三個做起：一從自己身邊做起，二一點滴小事做起，三、從小養(yǎng)成節(jié)約資源、愛護環(huán)境的環(huán)保意識和良好的行為習(xí)慣。

環(huán)境問題調(diào)查范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；地理教學(xué)；環(huán)境教育

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼： A文章編號：1671-1297（2008）10-046-01

從2007年9月份，筆者就開始對甘肅省靜寧縣仁大中學(xué)地理教學(xué)中環(huán)境教育現(xiàn)象進行研究。即通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查，對相關(guān)教師進行訪談，再加上筆者的平時觀察，了解到靜寧縣仁大中學(xué)在地理教育中實施環(huán)境的有關(guān)基本情況。

一、 教師方面

通過對高喜燕、趙安國、鄭建明三位地理教師的訪談了解，加上筆者本人對自己的客觀評價（筆者也是靜寧縣仁大中學(xué)的地理教師）得知：

（一）教師在環(huán)境方面的專業(yè)水平不高

在本校，高中地理教師有四位，四人無一人是地理專業(yè)畢業(yè)。其中，高喜燕老師的專業(yè)背景是文秘專業(yè)，趙安國老師的專業(yè)背景是中文專業(yè)，鄭建明老師的專業(yè)背景是政治專業(yè)，只有筆者是環(huán)境科學(xué)專業(yè)。在對教師訪談之后了解到他們對環(huán)境知識很缺乏，他們都是文科背景，對許多環(huán)境方面的問題不太明白，對有些學(xué)生提出的環(huán)境問題不能夠很準(zhǔn)確地進行回答，在環(huán)境教育方面也只是將課本上的知識進行概括和綜合，其實自己對許多問題還是很困惑的。

（二）對環(huán)境教育的認(rèn)識不到位

靜寧縣是甘肅省有名的教育大縣，近幾年來本科上線人數(shù)都在千人以上，在教育上可謂碩果累累。然而，在這里，無論是學(xué)校還是社會，對于學(xué)生的升學(xué)非常關(guān)注，教師的工作壓力很大，也正是這個緣故，教師的教學(xué)目的也就轉(zhuǎn)移到學(xué)生的升學(xué)上面，所以教學(xué)工作的重點就轉(zhuǎn)移到應(yīng)試上了，素質(zhì)教育自然而然地就放在了次要的位置。

環(huán)境教育本來更多的是關(guān)心學(xué)生素質(zhì)的提高，而認(rèn)識上的這種不到位或者說是偏離，使得環(huán)境教育在這里不被重視。在訪談中不難發(fā)現(xiàn)，本來教師在環(huán)境專業(yè)知識上很缺乏，然而，他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，為了學(xué)生考試成績的提高，他們的教學(xué)重點在地理課程上，對環(huán)境教育很少涉及，只是對課本中出現(xiàn)的，非講授不可的內(nèi)容進行了講授，但在這些課程上對學(xué)生很少留作業(yè)。他們感覺環(huán)境教育不太重要，涉及較少，即使遇上環(huán)境教育的課題，也就只是做了簡單教授。

二、學(xué)生方面

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在環(huán)境知識和環(huán)境意識上都存在很多缺陷，具體表現(xiàn)如下：

（一） 環(huán)境知識掌握不夠完整系統(tǒng)

學(xué)生的環(huán)境知識不全面不系統(tǒng)，表現(xiàn)在：1、概念掌握模糊。調(diào)查問卷中涉及到的環(huán)境知識方面的名詞，沒有一個是全部學(xué)生都了解的。2、知識不全面。如環(huán)境教育中常提到的我國人均耕地面積、人均占有水資源的量、我國的森林面積都不知道(不過多數(shù)學(xué)生還是知道我國和世界的人口數(shù)的)，表現(xiàn)出知識方面有很大的漏洞。

（二） 環(huán)境問題關(guān)注不夠全面具體

這主要表現(xiàn)在一方面對全國和全球環(huán)境問題認(rèn)識不全面，另一方面忽視自己家鄉(xiāng)的具體環(huán)境問題及措施，以及自己生活中的周圍環(huán)境問題。如同樣是我國面臨的重大環(huán)境問題，學(xué)生對水體污染的認(rèn)識比土地荒漠化的認(rèn)識差，對我國保護生物多樣性形勢和水土流失的認(rèn)識相對更差。學(xué)生認(rèn)識到我國的環(huán)境污染很嚴(yán)重，但不知道是那方面嚴(yán)重，更不知道運行在自己身邊的環(huán)保措施。很少有學(xué)生注意到校園或社區(qū)這些自己生活的環(huán)境中有什么環(huán)境問題。

（三）環(huán)保態(tài)度不夠積極明朗

面對自己也認(rèn)為嚴(yán)重的環(huán)境問題，不是想辦法去解決，而是找借口，或聽之任之，或淺嘗輒止。面對有悖環(huán)保的行為，不是堅決制止，則是自認(rèn)為“清白”而滿足，或者只是管好自己的事，或者也是聽之任之。比如，面對白色污染時，70%的人有借口仍使用塑料袋；面對廢舊電池的危害，有76%的置之不理；面對成山堆積的垃圾，除了“無所謂”和“不支持，太麻煩”的人外，還有22%的人“垃圾沒分類過，但廢舊物嘗試過利用”；面對實驗室、微機室抽屜滿倉的垃圾，有15%和47%的人只不過“難以忍受”和“我不會在那兒留下任何垃圾”罷了，只有7%的人“自己不這樣做也要制止別人”；在集體活動期間15%的人只愿帶走自己的垃圾，不管別人留下的；對實驗室、微機室抽屜、地面上的廢紙，51%的人只表示自己不會在那兒留下任何垃圾。

（四）環(huán)保責(zé)任感缺乏

學(xué)生環(huán)保的責(zé)任感只停留在口頭程度。有82%的人認(rèn)為環(huán)境保護人均有份的同時，只有8%和13%的人“非常愿意”和“愿意”把自己的一部分零花錢用于環(huán)保。更不用說還有人是自己的錢和家長的錢都不愿多一分用于環(huán)境保護。

（五） 環(huán)保行為上欠自律

很少有學(xué)生表現(xiàn)出積極主動的環(huán)保行為。調(diào)查為避免造紙對環(huán)境的巨大壓力而節(jié)約用紙的行動時，除了“不了解”和“不想了解”的人外，還有75%的人要人提醒才會節(jié)約用紙。為環(huán)保而減少電池的使用情況，也有44%的人需要老師要求。47%的人維護校園、教室、實驗室、微機室的衛(wèi)生要紀(jì)律約束。不管是調(diào)查結(jié)果還是平時對學(xué)生的觀察結(jié)果，都證明學(xué)生環(huán)保自律行為缺乏，這說明學(xué)生與環(huán)境和平相處的能力還有待開發(fā)與提高。

三、結(jié)論和建議

綜上所述，環(huán)境教育在農(nóng)村中學(xué)還沒有真正開展開來，其原因主要是農(nóng)村學(xué)校教育目標(biāo)的扭曲，導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)的扭曲，最終結(jié)果就是教師的不重視。學(xué)生的環(huán)境意識差，其原因是教師的教育做的不夠，還有就是農(nóng)村環(huán)境的特殊性導(dǎo)致了學(xué)生對環(huán)境問題不夠敏感。從而環(huán)境教育不能積極開展開來。

另外，農(nóng)村不像城市，各地又有其特殊的環(huán)境問題，對于當(dāng)?shù)靥厥獾沫h(huán)境問題，教科書里沒有，學(xué)生就沒有在學(xué)校學(xué)到相關(guān)的知識。由此可以看出，只有國家課程，沒有地方課程和校本課程，是農(nóng)村環(huán)境教育的又一大缺陷。所以各地區(qū)和各農(nóng)村中學(xué)建構(gòu)自己的環(huán)境教育地方課程和校本課程也是很有必要的。

參考文獻