前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中語文教學(xué)評課范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中語文教學(xué)評課范文第1篇

關(guān)鍵詞：　初中文學(xué)課教學(xué) 文學(xué)批評 重要意義 實(shí)施

在初中語文課本中有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，關(guān)于如何進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)，不同的語文教師有不同的觀點(diǎn)，可是無論持哪種觀點(diǎn)，目的只有一個(gè)，那就是提高初中文學(xué)課教學(xué)效率，提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師的文學(xué)素養(yǎng)特別是對文學(xué)批評方法理論的掌握情況，會直接影響到文學(xué)作品解讀的深度與寬度，而此又會直接影響到學(xué)生的理解與把握。所以，筆者針對目前初中語文文學(xué)作品教學(xué)的實(shí)際情況，試圖把文學(xué)批評方法引入初中文學(xué)作品教學(xué)，希望提高中學(xué)文學(xué)課的教學(xué)效率。

一、初中文學(xué)課引入文學(xué)批評方法的重要意義

目前，很多語文教師在教學(xué)中并不注意提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，以致文學(xué)作品教學(xué)效率低下，引入文學(xué)批評方法對初中文學(xué)課教學(xué)有著重要的意義。

1.促使教師自覺分析文學(xué)作品，更好地對作品進(jìn)行解讀。

很多教師因?yàn)槿狈ξ膶W(xué)批評方法的理論與知識，無法正確恰當(dāng)?shù)厥褂梦膶W(xué)批評方法來解讀作品，所以他們在分析或者評價(jià)課本中的文學(xué)作品時(shí)主要是依賴教學(xué)參考書，甚至把教學(xué)參考作為絕對的權(quán)威，這樣他們在分析、評價(jià)文學(xué)作品時(shí)就會被教學(xué)參考書束縛，而完全喪失自己的觀點(diǎn)，這樣的情況又會直接影響到學(xué)生的理解及素質(zhì)的提高［1］。

把文學(xué)批評方法引入文學(xué)課教學(xué)，就要求教師能夠運(yùn)用這些方法解讀課文，并提出自己獨(dú)到的見解與觀點(diǎn)，這樣的分析或者評價(jià)才更有深度和廣度。同時(shí)，使用文學(xué)批評方法，還能讓教師的分析有根據(jù)有條理，從而影響到學(xué)生的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.從多個(gè)角度出發(fā)挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵。

在初中語文文學(xué)課教學(xué)中引進(jìn)文學(xué)批評方法，有利于教師和學(xué)生從多個(gè)角度去解讀作品，這樣就可以開闊文學(xué)課教學(xué)的視野。在文學(xué)課教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣于從社會歷史的角度出發(fā)對文學(xué)作品進(jìn)行分析與評價(jià)，這樣雖然可以通過了解時(shí)代背景來理解文學(xué)作品的思想內(nèi)容，可是這樣的教學(xué)方法卻會使我們的分析過于單一，也不利于開發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。若是引入文學(xué)批評方法，則可以從文化、歷史、心理及地域、宗教等各個(gè)角度去解讀作品，使作品分析更加豐富，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力與創(chuàng)新能力。

3.提高學(xué)生的鑒賞能力。

許多語文教師都有這樣一個(gè)觀念：如果沒有詳細(xì)的講解，學(xué)生是讀不懂文學(xué)作品的，所以他們在教學(xué)中一味地對課文進(jìn)行講解，卻很少教給學(xué)生解讀作品的方法。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們絕不僅僅是被動(dòng)的知識接受者，同樣也是作品的閱讀者與創(chuàng)造者，語文教師應(yīng)該意識到這一點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師不可以只是讓學(xué)生接受自己的見解，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)生的見解。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須教會學(xué)生解讀文學(xué)作品的方法。在文學(xué)課教學(xué)中，教會學(xué)生文學(xué)批評的方法，學(xué)生就會運(yùn)用這些方法來分析課內(nèi)外的作品，這樣不但可以提高學(xué)生的鑒賞能力，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也可以得到很大的提高。

二、文學(xué)批評方法在初中文學(xué)課中的運(yùn)用

1.運(yùn)用社會歷史批評方法鑒賞文學(xué)作品中的生活內(nèi)容。

這一種方法主要是從社會歷史的發(fā)展角度來對文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與評價(jià)，重點(diǎn)是對作品與社會生活的關(guān)系進(jìn)行研究，側(cè)重文學(xué)作品的思想內(nèi)容。

首先，通過社會歷史評價(jià)方法，能夠探尋到作品中蘊(yùn)涵的社會生活的真實(shí)面貌，如真實(shí)的生活、人物、情感及細(xì)節(jié)等。例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用社會歷史評價(jià)方法來理解作品中的真實(shí)面貌：自由自在地在百草園游戲、聽長媽媽講故事、雪地捕鳥、在三味書屋向老師請教“怪哉”、上課描繡像等，這些都真實(shí)地反映了作者童年的生活。

其次，通過社會歷史評價(jià)方法，可以讓學(xué)生加深對作品的理解。文學(xué)作品必然會依賴一定的社會背景，那么運(yùn)用這種評價(jià)方法，能夠讓學(xué)生通過了解社會背景而加深對作品的理解，特別是可以幫助學(xué)生理解作品的主題和人物形象。

2.運(yùn)用精神分析批評法解析文學(xué)人物的心理。

這種方法主要是要對文學(xué)作品中的各種心理現(xiàn)象、作者的創(chuàng)作心理及讀者閱讀后的心理進(jìn)行分析，從而更好地認(rèn)識文學(xué)形象的內(nèi)心世界。

首先，剖析人物心理。如在教學(xué)《走一步，再走一步》一文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精神分析批評法去體會小男孩當(dāng)時(shí)的恐懼心理及變化過程，由嚇得冷汗直冒到幾乎暈倒，到無助啜泣，再到怕摔死寧愿不下去，最后在父親的鼓勵(lì)下，自我發(fā)揮作用，邁出一小步，又邁出一大步，最終戰(zhàn)勝恐懼。

其次，認(rèn)識人物形象。文學(xué)作品中有各種各樣的人物形象，運(yùn)用這種分析法能夠讓學(xué)生更好地理解人物形象的各個(gè)方面。例如《范進(jìn)中舉》一文，我們不能只是嘲笑范進(jìn)熱衷于功名，他實(shí)際上也是封建科舉制度的受害者，所以他作為一個(gè)文弱書生其實(shí)應(yīng)該得到同情。

總之，文學(xué)批評法的內(nèi)容與作用是相當(dāng)廣泛的，如可以運(yùn)用這種方法來分析文學(xué)作品的語言風(fēng)格、文化內(nèi)涵、民族心理等，這些就需要語文教師不斷地提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中大膽改革，從而讓文學(xué)作品教學(xué)再上一個(gè)臺階。

初中語文教學(xué)評課范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；初中語文；教學(xué)評價(jià)； 優(yōu)化

新課標(biāo)對初中語文教學(xué)評價(jià)做出了明確的規(guī)定，所建立的評價(jià)體系必須注重學(xué)生的全面發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生情感體驗(yàn)與感悟的培養(yǎng)，還應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)考慮學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的主觀意見。語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)該由重結(jié)果向重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化。

一、正確認(rèn)識教學(xué)評價(jià)的意義和目的

在新課程背景下開展初中語文教學(xué)時(shí)，需要對教學(xué)的評價(jià)給予高度重視。語文教學(xué)評價(jià)在教學(xué)過程中有著非常重要的作用，語文教學(xué)的課程都需要進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)，對教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性等進(jìn)行全面地分析，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。通過語文教學(xué)評價(jià)，能夠及時(shí)、有效地發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中存在的一些問題，并且結(jié)合實(shí)際情況采取合理的解決措施。教學(xué)評價(jià)還能夠充分了解語文教學(xué)中的一些具體目標(biāo)及任務(wù)的完成情況，從而對教師的教學(xué)效果進(jìn)行分析。此外，教學(xué)評價(jià)還能夠幫助語文教學(xué)了解到自己在教學(xué)中的不足與優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)效果。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的主要目的有三方面：首先能夠全面、準(zhǔn)確地對教師的語文教學(xué)情況進(jìn)行合理評價(jià)，對語文教學(xué)的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行有效地考核；其次，對于語文教學(xué)中的各類信息能夠通過教學(xué)評價(jià)及時(shí)進(jìn)行獲取，有利于教師準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的一些不足，并且采取合理的方法進(jìn)行解決。

二、準(zhǔn)確定位教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系

在新課程背景下，為了更好地對初中語文教學(xué)評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，就需要準(zhǔn)確定位教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系。在初中語文教學(xué)工作中，教學(xué)評價(jià)是非常重要的，只有設(shè)計(jì)一個(gè)比較完善的教學(xué)評價(jià)體系，才能夠使教學(xué)的評價(jià)方法具有可操作性，全面地對語文教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。對于初中語文教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系而言，主要包括五個(gè)部分：

1.評價(jià)執(zhí)教者能夠充分對語文教材的意圖進(jìn)行領(lǐng)會。為了能夠有效地對語文教師的教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)，就需要根據(jù)教材的研究進(jìn)行分析，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對教材的一些重要內(nèi)容進(jìn)行全面地分析。

2.評價(jià)執(zhí)教者所具備的教學(xué)藝術(shù)與組織能力。在新課程背景下的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法在設(shè)計(jì)及運(yùn)用的過程中直接影響著語文教學(xué)的效果，所以需要對教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)、合理地分析，要不斷深入對教學(xué)方法的研究，從而進(jìn)行教學(xué)的全面評價(jià)。

3.對學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的能力和表現(xiàn)的情況進(jìn)行全面評價(jià)。初中生在語文教學(xué)中占據(jù)主體地位，想要對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行有效優(yōu)化，就需要對學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)地觀察，對學(xué)生的評價(jià)要做到全面、合理。除此之外，在語文教學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)中，還應(yīng)該針對學(xué)生與教師的互動(dòng)情況進(jìn)行分析，并且需要對學(xué)生的課堂檢測情況進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)、準(zhǔn)確地評價(jià)。

4.對語文課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度進(jìn)行評價(jià)。在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)與制定的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)緊密結(jié)合。教學(xué)評價(jià)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合評價(jià)。

5.對語文課堂的改革創(chuàng)新程度及實(shí)際的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。在初中語文的教學(xué)評價(jià)中，理念創(chuàng)新程度也是非常重要的一部分，在進(jìn)行語文教學(xué)的評價(jià)時(shí)，應(yīng)該全面落實(shí)新課程的創(chuàng)新理念，針對學(xué)生的全面培養(yǎng)情況進(jìn)行合理地評價(jià)。

三、初中語文課堂教學(xué)評價(jià)優(yōu)化實(shí)施的策略

1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價(jià)觀念。在初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價(jià)通常只是對學(xué)生在教學(xué)過程中知識掌握的情況進(jìn)行評價(jià)，并且將其作為教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)評價(jià)中卻忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，不注重對學(xué)生思考能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著新課程的不斷改革，在新課程背景下，初中語文教學(xué)評價(jià)需要得到不斷地優(yōu)化，從而適應(yīng)課程改革的目標(biāo)。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)評價(jià)時(shí)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)觀念，從注重學(xué)生的知識掌握轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及全面發(fā)展的評價(jià)。語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，從而有效地掌握學(xué)習(xí)方法。只有對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展及綜合能力的培養(yǎng)。此外，在進(jìn)行初中語文教學(xué)評價(jià)的過程中，還應(yīng)該將學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍及教師的教學(xué)效果結(jié)合并作為教學(xué)評價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.評價(jià)主體多元化。對于初中語文教學(xué)的評價(jià)而言，主要是由教師評價(jià)、自我評價(jià)、專家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)及校長評價(jià)等幾部分組成，而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價(jià)中，只是重視教師評價(jià)與校長的評價(jià)，這就導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)的主體比較單一，不利于得到準(zhǔn)確、合理的教學(xué)評價(jià)。為了避免初中語文教學(xué)評價(jià)主體的單一性，就需要在新課程背景下不斷地對語文教學(xué)評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化。重視學(xué)生評價(jià)以及家長評價(jià)等，使得教學(xué)評價(jià)的主體更加多元化。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)評價(jià)時(shí)，需要將學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)以及教師評價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)語文教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我評價(jià)及同學(xué)互評等。學(xué)生的評價(jià)能力對教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化有著非常大的影響，語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中重視學(xué)生的評價(jià)，讓學(xué)生能夠掌握評價(jià)的主動(dòng)權(quán)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生客觀的評價(jià)，幫助學(xué)生在評價(jià)中不斷地提高自己的思考能力與學(xué)習(xí)能力。

初中語文教學(xué)評課范文第3篇

隨著新課程理念在課堂教學(xué)中的進(jìn)一步深入，課堂教學(xué)中語言評價(jià)藝術(shù)逐漸引起教師的重視。那么，我們語文教師在課堂上應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)性的評價(jià)呢？下面我結(jié)合我的語文教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)個(gè)人看法：

一、把握時(shí)機(jī)，真情激勵(lì)，讓學(xué)生樂在學(xué)中

德國教育家第斯多惠認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞……要求學(xué)生用手、用舌、用頭腦去工作?！痹谡n堂教學(xué)中激勵(lì)語言要具體化、細(xì)節(jié)化。對于學(xué)生的看法不能抽象的肯定“你答對了”“你真行”“好”之類的。尤其具有獨(dú)創(chuàng)性的見解，大膽的質(zhì)疑，要敢于肯定，鼓勵(lì)，一定要指出好在哪里。在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，我正在講從愚公移山的成功，反映了我國古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心，奮斗不懈的道理。有位同學(xué)站起來說：“老師，我卻認(rèn)為愚公真的很愚蠢。”我急忙說道：“敢于質(zhì)疑，好，好！這個(gè)問題的確值得研究，現(xiàn)在先說說你的看法?！钡玫娇隙?、鼓勵(lì)，他很高興的說：“他的一句移山，讓后輩人全把畢生精力放在了如何移山，卻沒有動(dòng)動(dòng)腦子怎么能很好的利用這些資源，讓后輩人享福。如果是放在現(xiàn)在，換做是我，我會學(xué)著開發(fā)現(xiàn)有資源，利用這些山地搞種植搞林木生產(chǎn)，讓子孫后代都有事業(yè)可繼承。何苦非要移山呢！”學(xué)生的話語深深的影響了我，要是用現(xiàn)代的眼光去看過去，的確有不同的見解?！暗拇_不簡單，言之有理?！逼渌耐瑢W(xué)也紛紛表示贊同，我趁勢引導(dǎo)：“究竟愚公做的對不對呢？我們分組討論，并找出充足的理由?！闭n堂氣氛頓時(shí)活躍起來，同學(xué)們對愚公移山的看法各抒己見，對本篇課文也有了更深度的理解和掌握。原來鼓勵(lì)的效果是不同凡響的。

二、鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)，勇于表現(xiàn)，讓學(xué)生自由發(fā)展

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評價(jià)理念。評價(jià)的目的是為了教育、激勵(lì)，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評價(jià)既為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，也為教師、為學(xué)校提高教學(xué)效率服務(wù)；評價(jià)是為被評價(jià)者不斷地提供動(dòng)力、為人的終身發(fā)展服務(wù)。評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本。評價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境與需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)性的差異，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢和潛能，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。學(xué)生的個(gè)性五彩斑斕，在口語表達(dá)、朗讀、作文中體現(xiàn)最多。珍視學(xué)生個(gè)性的閃光點(diǎn)，通過評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生揮灑自信，在課堂上抬起頭來，勇敢地表現(xiàn)自我。在一位男同學(xué)完成口頭作文《我的理想》后，我是這樣評價(jià)的：“你的文章、你朗讀的語氣都反映了一種昂揚(yáng)的斗志，積極進(jìn)取的精神，樂觀的生活態(tài)度，令人信服。相信你的理想終會成功，我和同學(xué)們?yōu)槟愕睦硐霝槟愕某晒Χ炔??！绷硪晃慌瑢W(xué)的作文《雪中的牽掛》其中細(xì)膩的情感打動(dòng)了我，我評點(diǎn)：“你的文章就像你的為人，樸實(shí)無華，真情自現(xiàn)?！闭n堂評價(jià)不能只注重學(xué)生掌握了多少知識，要更注重學(xué)生個(gè)性、特長的自由發(fā)展。

三、肯定要適度，不能浮夸，要讓學(xué)生明確努力方向

課堂評價(jià)不能是盲目的肯定，激勵(lì)，要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的衡量，并進(jìn)而找出不足，明確努力方向。在課堂教學(xué)中常會遇到答非所問的情況，可以說：“這位同學(xué)雖然回答錯(cuò)了，但提醒了大家應(yīng)注意讀題，給大家提供了一個(gè)很好的討論話題，讓我們同樣感謝他?！蹦懶〉耐瑢W(xué)終于發(fā)言了，“你真棒！能有這么大的進(jìn)步，老師真為你感到高興！下次聲音能大點(diǎn)嗎？讓所有的人分享你的精彩發(fā)言?！苯處熢谡n堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也要巧妙地指出不足。只有這樣，才能既準(zhǔn)確地傳授，又能激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體“的課堂教學(xué)模式。

初中語文教學(xué)評課范文第4篇

【關(guān)鍵詞】課改 學(xué)生 學(xué)業(yè)評價(jià)

隨著教育改革的不斷深入和教育培養(yǎng)方式與目標(biāo)的不斷轉(zhuǎn)變與調(diào)整，面對新教材全面實(shí)施的新形勢，需要我們越來越重視學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)。教育活動(dòng)中的價(jià)值取向反映了人們對教育活動(dòng)的本質(zhì)和對人的價(jià)值的認(rèn)識，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的價(jià)值取向是主體在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)活動(dòng)中所持價(jià)值觀的體現(xiàn)，它支配或決定著評價(jià)模式和評價(jià)方法的選擇。隨著課程與教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的取向逐步從知識、能力本位向“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的學(xué)生本位轉(zhuǎn)變，從只追求教育的外在工具價(jià)值向關(guān)注教育的內(nèi)在價(jià)值轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)取向在教育本質(zhì)上的倫理回歸。本文基于初中語文教學(xué)課改前后的對比，分析了“以生為本”學(xué)業(yè)評價(jià)的意義。

一、傳統(tǒng)初中語文學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的反思

學(xué)業(yè)評價(jià)即對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定。學(xué)業(yè)成績是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)所獲得的成果，而學(xué)業(yè)成績的評定就是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，也就是測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。傳統(tǒng)初中語文學(xué)生評價(jià)主要有兩個(gè)方面的取向，首先是知識的取向，另外就是能力方面的取向。這類評價(jià)的取向我們直觀地統(tǒng)稱為社會本位的取向。長期以來，我國學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的價(jià)值取向側(cè)重于強(qiáng)調(diào)教育為國家和社會服務(wù)的工具價(jià)值，較為忽視教育對人的發(fā)展價(jià)值，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)目標(biāo)建立在社會的目標(biāo)和尺度之上，社會本位的色彩濃厚。如初中語文的評價(jià)，通常是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識掌握度與能力方面的展現(xiàn)。有人說，“當(dāng)代中國教育價(jià)值取向存在著偏差，在政府的教育決策中歷來只強(qiáng)調(diào)教育的社會工具價(jià)值，忽視教育在培養(yǎng)個(gè)性，使個(gè)人的潛能得到盡可能發(fā)展方面的價(jià)值；總是要求教育產(chǎn)生即時(shí)的、顯性的功效，忽視或者輕視教育的長期效益”。人只是手段的評價(jià)取向，制約了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，造成了教育內(nèi)在價(jià)值的倫理失落。

二、新課改后“以生為本”學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的回歸

課程與教學(xué)改革的發(fā)展要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。

1.學(xué)業(yè)評價(jià)的理念?！耙陨鸀楸尽钡膶W(xué)業(yè)評價(jià)要求評價(jià)的理念發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。一是從實(shí)證主義的評價(jià)轉(zhuǎn)向人文主義的評價(jià)。人文主義的評價(jià)要求擺脫僅僅依靠實(shí)證主義的量化評價(jià)方法來衡量學(xué)生，不斷探索建立以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)、以關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的過程和結(jié)果為根本的發(fā)展性評價(jià)體系。二是從目標(biāo)取向的評價(jià)轉(zhuǎn)向主體取向的評價(jià)。主體取向的評價(jià)倡導(dǎo)對評價(jià)情景的理解而不是控制，它以人的自由解放為根本目的，認(rèn)為主體性評價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個(gè)主體對自身行為的“反省意識和能力”。每個(gè)人都是自己命運(yùn)的主宰，但對他人又負(fù)有責(zé)任和義務(wù)，主體是“自主”與“責(zé)任”的統(tǒng)一，評價(jià)是主體之間民主與參與、協(xié)商和交往的過程。三是從工具論評價(jià)轉(zhuǎn)向以人為本的評價(jià)。如，學(xué)習(xí)“丑小鴨”相關(guān)知識時(shí)，筆者認(rèn)為丑小鴨具有非常高的長遠(yuǎn)教育意義，受益終身。在學(xué)業(yè)評價(jià)的過程中，堅(jiān)持“以生為本”，要努力讓學(xué)生知道丑小鴨帶給我們的人生道理，培養(yǎng)學(xué)生敢于主宰自己命運(yùn)的精神，敢于摸索學(xué)習(xí)的意義。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的功能。終結(jié)性測驗(yàn)的形式具有診斷、發(fā)展、甄別與選拔等多種功能，但我們以前都過多地注重了它的甄別和選拔功能，忽視了診斷與發(fā)展的功能，從而帶來了諸多弊端。如很多學(xué)生由于在考試中被淘汰而喪失對學(xué)習(xí)的信心；教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等一心只抓升學(xué)率而對學(xué)生進(jìn)行的“見物不見人”的教授和管理，以致造成學(xué)生的畸形發(fā)展等。

初中語文教學(xué)評課范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學(xué)水平；自主探究

針對初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀，下面從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了語文老師在教學(xué)中應(yīng)樹立學(xué)生的主體意識，將課堂教學(xué)生活化，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境來提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力以及激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用等五種方法，希望能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)活動(dòng)提供一定的啟發(fā)和建議。

一、堅(jiān)持以人為本，樹立學(xué)生主體意識

過去的教學(xué)模式是老師單一地傳授知識，學(xué)生一味地接受知識卻沒有進(jìn)行自我內(nèi)化，使得教學(xué)效果非常差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較低。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，語文老師首先要確立學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生發(fā)揮其主體作用。那么如何才能重新確立學(xué)生的主體地位呢？例如，老師在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章時(shí)，可以先不和學(xué)生講明《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章的意思，而是給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們自己閱讀文章，讓他們猜測文章的主要內(nèi)容和中心句是什么。學(xué)生便會開始積極地通讀全文，尋找表達(dá)中心意思的中心句。通過這種方式，學(xué)生的自主意識在無形中得到了強(qiáng)化，他們不再依賴?yán)蠋煹闹v解，而是靠自己的學(xué)習(xí)和理解來掌握文章，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠更加自主、更加主動(dòng)地參與到語文教學(xué)課堂中，使得語文課堂教學(xué)水平得到實(shí)質(zhì)性的提高，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課改中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基本

要求。

二、語文課堂生活化的運(yùn)用

很多學(xué)生覺得語文課堂枯燥乏味，對學(xué)習(xí)語文提不起興趣，其實(shí)最大的原因是語文老師沒有將語文知識和日常的生活進(jìn)行結(jié)合，而是專注于課本內(nèi)容的傳輸，這對提高語文教學(xué)水平是非常不利的。那么語文老師如何將課堂變得生活化呢？具體來說，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的場景，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中汲取知識。例如，老師在教學(xué)《親愛的爸爸媽媽》這篇文章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境：“每個(gè)人分享一下你們親愛的爸爸媽媽為你們做的一件令你們最感動(dòng)的事情?！睂W(xué)生就會七嘴八舌地發(fā)言討論，其他同學(xué)聽著臺上同學(xué)的講述就會想到平時(shí)爸爸媽媽為自己所做的一切，便會很有興趣想知道文章中作者親愛的爸爸媽媽會是怎么樣的。這時(shí)老師就可以順勢引入新課。通過這種生活化場景的設(shè)計(jì)，一方面可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣得到提高，另一方面又可以將課本知識和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，從而改變單講課本內(nèi)容的枯燥模式，提高初中語文教學(xué)水平。

三、在語文課堂上培養(yǎng)合作探究能力

很多人認(rèn)為語文教學(xué)最缺乏的就是探究能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z文并不像數(shù)學(xué)、物理那樣邏輯思維比較復(fù)雜的學(xué)科，它更多的是感性，所以，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力上需要老師給予更多的關(guān)注和支持。例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇古文時(shí)，老師在給學(xué)生講完基本內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生自由組合成小組，然后對《桃花源記》進(jìn)行演繹，也就是表演陶淵明從發(fā)現(xiàn)、進(jìn)入桃花源以及在桃花源里受到款待的話劇。老師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貙υ拕?nèi)容進(jìn)行刪減或者是增加，但是主體不能遠(yuǎn)離課本的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生小組便會開始自主地探究《桃花源記》到底描述的是一件什么事情，作者又想表達(dá)什么思想感情，該怎么表演才能體現(xiàn)這種感情，等等。同時(shí)學(xué)生內(nèi)部也進(jìn)行了分工合作，大家各司其職又相互協(xié)作，從而增強(qiáng)了學(xué)生的合作探究能力?？梢钥闯?，這種合作探究的教學(xué)方式，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐漸強(qiáng)化自己的合作意識，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展，這也是新課改的重要精神所在。

四、建立課堂激勵(lì)機(jī)制

很多時(shí)候，即使學(xué)生做對了題目，語文老師都認(rèn)為是“理所當(dāng)然”的，對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)沒有采取任何的激勵(lì)策略，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情漸漸被削弱，更不用說課堂教學(xué)水平的提高了。因此，課堂激勵(lì)機(jī)制的建立是非常必要的。如何科學(xué)有效地使用激勵(lì)機(jī)制呢？下面就舉一個(gè)自己實(shí)踐中的例子。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，老師在教完基本的知識內(nèi)容之后，便可以向?qū)W生提問：“我們學(xué)完了《范進(jìn)中舉》這篇文章的基本知識后，大家能否猜想一下這篇文章的主旨是什么呢？”這時(shí)有個(gè)學(xué)生回答：“文章主要告訴我們范進(jìn)的承受能力不高，自我控制比較差?！焙苊黠@，這樣的答案是很偏離主題的。而且比較膚淺表面，但是老師不能馬上否定學(xué)生，而是要鼓勵(lì)他，讓他從另一個(gè)角度思考，老師可以說：“你說出了文章的內(nèi)容，但是為什么范進(jìn)看到自己中舉就瘋了呢？如果按你說的，那么范進(jìn)很有可能在之前受到什么小刺激就瘋了?！睂W(xué)生便會順著思考：“因?yàn)榭荚嚭茈y?！崩蠋熯@時(shí)就要及時(shí)地肯定他：“你的思考方向?qū)α耍褪且驗(yàn)榭婆e制這種毒害他人的制度，使得很多人都變得極端。謝謝你的回答，大家為他鼓掌?！蓖ㄟ^這種積極引導(dǎo)和及時(shí)鼓勵(lì)的方式，學(xué)生可以獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有利于語文教學(xué)的順利開展。

五、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

同數(shù)學(xué)、物理這些理科相比，語文的課堂教學(xué)缺少了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相反的，一些語文知識中的條條框框有可能禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生變得墨守成規(guī)、一成不變。為了避免這種情況出現(xiàn)，語文老師在教學(xué)過程中要不斷開創(chuàng)一些有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。具體來說，老師可以在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)開放題來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。仍然拿《桃花源記》這篇古文來舉例，老師在學(xué)生學(xué)完基本的知識內(nèi)容之后，便可以讓學(xué)生對文章的結(jié)局進(jìn)行改編或者是對結(jié)尾進(jìn)行續(xù)說。這樣的話，學(xué)生就會饒有興趣地思考這個(gè)問題，打開自己的思維，想象如果陶淵明一直生活在桃花源里會怎么樣，如果陶淵明沒有報(bào)官，而是帶上自己身邊的幾個(gè)好友再去探尋會是怎么樣，等等。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)散，他們的思想領(lǐng)域會變得更加廣泛，而不再局限于課本的結(jié)局，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在無形中得到培養(yǎng)和提高，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而體現(xiàn)新課改的精神。

面對新課改的不斷推進(jìn)，初中語文老師如何采取有效的措施進(jìn)行應(yīng)對呢？總的來說，為了更好地貫徹新課改的精神和具體要求，語文老師要從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敢于突破以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，重新樹立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中運(yùn)用和采取多樣有效的教學(xué)方式，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等能夠得到更好的發(fā)展，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、全方位的人才。