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關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文第1篇

一、主要影響因素

(一)主觀因素

1.人格。將一個(gè)人的行為、思想方式與心理品質(zhì)的結(jié)合體稱之為人格,人格對大學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的處事方法和行為態(tài)度有著一定程度的影響,甚至?xí)绊懙剿麄兊那巴景l(fā)展,所以,人格因素與大學(xué)生幸福感有著重要的關(guān)系。通常,在不同時(shí)間里,主觀幸福感呈現(xiàn)相對穩(wěn)定狀態(tài),它和穩(wěn)定的人格特點(diǎn)有密切關(guān)系。人格因素主要由盡責(zé)、開放、和諧、神經(jīng)質(zhì)和外傾組成,它們對主觀幸福感的影響程度各不相同。

2.個(gè)人健康狀況。影響大學(xué)生幸福感的主要因素之一是健康狀況,一個(gè)人如果想要達(dá)到自己設(shè)定的生活與事業(yè)的目標(biāo),其前提條件是擁有健康的身體,只有在精神狀態(tài)飽滿的情況下,才能有精力去處理生活、工作中所遇到的問題和享受成功后的愉悅。許多人都明白一個(gè)道理“以身體為代價(jià)去獲取金錢和事業(yè)的成功,本身就是一種失敗”。這個(gè)道理同樣適用于大學(xué)生,健康狀況影響的不僅是他們平時(shí)的學(xué)習(xí)成績,還影響著他們的生活質(zhì)量,因此,大學(xué)生的健康狀況對他們的幸福感有著十分顯著的影響。

3.自我價(jià)值觀。未來社會(huì)的骨干力量主要是大學(xué)生群體,一個(gè)社會(huì)的未來發(fā)展?fàn)顩r與大學(xué)生的狀況有很大程度上的關(guān)系。在我國走向世界的過程中,我國的傳統(tǒng)價(jià)值觀發(fā)生著巨大的變化,因此,大學(xué)生的價(jià)值觀也隨之發(fā)生變化。為了使研究體現(xiàn)出整體性與層次性,我們將大學(xué)生群體的價(jià)值分為外部價(jià)值觀和內(nèi)部價(jià)值觀兩種。其中外部價(jià)值觀包含地位、形象、健康和財(cái)富等;內(nèi)部價(jià)值觀則包含自我接受、自我成長和自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。研究表明,自我價(jià)值觀對主觀幸福感產(chǎn)生一定程度的影響。其中內(nèi)部價(jià)值觀相關(guān)性較強(qiáng)一些,而內(nèi)部價(jià)值中的不斷提高學(xué)習(xí)能力與自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo),明顯有助于提高大學(xué)生的主觀幸福感,因此,對其內(nèi)部價(jià)值要予以重視,引導(dǎo)他們更積極地去追求它,進(jìn)而提升他們的主觀幸福感。外部價(jià)值對他們的主觀幸福感影響并不大,一方面是在長期生活中他們已經(jīng)學(xué)會(huì)怎樣正確地去面對與自我接受,另一方面是他們只是單純的消費(fèi)者,物質(zhì)財(cái)富的多少對他們來說并不重要,所以對他們的主觀幸福感并不會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

(二)外部因素

1.家庭經(jīng)濟(jì)。一個(gè)人的幸福主要來源于家庭的幸福,而家庭的幸福程度與家庭的經(jīng)濟(jì)背景有著密切的關(guān)系,上層建筑在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上,家庭經(jīng)濟(jì)背景對大學(xué)生的幸福感也有著一定程度的影響。大學(xué)生只是單純的消費(fèi)者,他們在學(xué)習(xí)和生活方面的費(fèi)用主要還是來源于家庭的支持,富裕的家庭可以幫助他們更加順心地享受多彩的大學(xué)生活和順利地完成學(xué)業(yè),而對于家庭條件較為困難的學(xué)生來說,除了要努力完成學(xué)業(yè)之外還要擔(dān)心生活費(fèi)用的來源,在這種背負(fù)雙重壓力的情況下,對其身心產(chǎn)生很大的影響,幸福感水平自然也就比較低。

2.社會(huì)關(guān)系。社會(huì)關(guān)系為人們提供認(rèn)可、支持,為他們驅(qū)逐孤獨(dú)與恐懼,使他們擁有安全感與歸屬感,在某種層次上講,個(gè)體的幸福程度取決于其擁有的社會(huì)關(guān)系的質(zhì)量與數(shù)量。心理學(xué)家認(rèn)為,社會(huì)關(guān)系與主觀幸福感密切相關(guān),擁有良好的社會(huì)支持的個(gè)體會(huì)有較高的主觀幸福感。()大學(xué)生的主要社會(huì)關(guān)系有家庭關(guān)系、朋友關(guān)系、戀人關(guān)系和師生關(guān)系等。不同的社會(huì)關(guān)系對他們提供不同的社會(huì)支持,一個(gè)被朋友關(guān)注、家庭關(guān)愛、為他人所認(rèn)同與接納,擁有著良好社會(huì)關(guān)系的大學(xué)生,不僅有利于他提高自身價(jià)值,更會(huì)讓他產(chǎn)生豐富的主觀幸福感。

3.就業(yè)壓力。當(dāng)代大學(xué)生壓力來源之一是就業(yè)壓力,為人生出路與就業(yè)前景擔(dān)憂,就業(yè)壓力大已成為影響大學(xué)生幸福感的主要因素之一。面對當(dāng)前越來越激烈的就業(yè)形勢,許多畢業(yè)生對就業(yè)信心不足,承受著巨大的心理壓力,這種狀況極大地影響了在校大學(xué)生的主觀幸福感。而就業(yè)是每個(gè)大學(xué)生尤其是畢業(yè)的大學(xué)生所要面對的問題,對就業(yè)問題還沒解決的學(xué)生,會(huì)感受到無助、焦慮與失望。市場需求與大學(xué)生就業(yè)不平衡,即使畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)意向不同,但因?yàn)榫蜆I(yè)崗位都類似,導(dǎo)致就業(yè)競爭越演越烈,給大學(xué)生帶來的壓力也越來越大,如此情況下,大學(xué)生的幸福感也就不強(qiáng)。

二、思想政治教育對策

1.培養(yǎng)良好的人格特性。培養(yǎng)良好的人格不但能夠降低大學(xué)生對消極情感的敏感性,提高對積極情感的感受度,還能幫助大學(xué)生們在自身努力下建立良好的社會(huì)關(guān)系,可以得到更多的關(guān)愛、安全感和社會(huì)支持,良好的人格特性對大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)也產(chǎn)生了十分重要的作用。由于大學(xué)生還處于一種特定的年齡階段,他們的人格特性還沒有完全形成,因此我們可以通過這一階段好好努力,對大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教育,培養(yǎng)大學(xué)生的良好思想道德,幫助他們塑造良好的人格特性。采取理論與實(shí)際相結(jié)合的方法,既要對大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教育,也要讓大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中接受教育,通過實(shí)踐來提高自身的創(chuàng)造能力和才智,使身心健康發(fā)展,塑造健全人格。

2.樹立積極的人生觀。人的需求是在不停遞進(jìn)的,在滿足了一個(gè)需求之后,又會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)更高層次的需求。在我們現(xiàn)實(shí)生活中,部分人在他們的物質(zhì)生活方面已經(jīng)得到了滿足,但是在精神方面卻十分貧瘠,對生活不報(bào)什么好的預(yù)期甚至墮落。對大學(xué)生來說也是如此,只有擁有正確的幸福感與崇高的理想,有著為實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)而不懈奮斗的決心,才會(huì)在努力的過程中享受到自己的幸福感。因此,教育者要引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極、正確的人生觀和世界觀,實(shí)現(xiàn)其遠(yuǎn)大理想與內(nèi)在價(jià)值,要讓他們明白生活中不如意的事時(shí)有發(fā)生,在面對生活問題、學(xué)習(xí)困難和心理壓力時(shí),要保持積極向上的心態(tài),認(rèn)識(shí)自身的不足之處,看清問題的本質(zhì),把挫折與困難當(dāng)成是激勵(lì)自己前進(jìn)的動(dòng)力,磨煉自己的意志,增強(qiáng)自身幸福感。

3.建立良好的社會(huì)關(guān)系。社會(huì)關(guān)系的建立是一個(gè)互動(dòng)的過程。為了更好地建立良好的社會(huì)關(guān)系,對于大學(xué)生來說,應(yīng)改掉自身的不良生活習(xí)慣,懂得幸福是需要自己去爭取的道理,要學(xué)會(huì)如何去獲取幸福,通過關(guān)心他人、自我完善和回報(bào)社會(huì)等來感受幸福。班集體是大學(xué)生活中一個(gè)最重要的舞臺(tái),若所在班集體能夠起到促進(jìn)同學(xué)之間和睦、團(tuán)結(jié)、健康成長等良好作用時(shí),那么相信這個(gè)集體的每個(gè)成員的主觀幸福感都會(huì)得到提升。性格內(nèi)向的同學(xué)也會(huì)積極、熱情地投身到班集體的建設(shè)中去,主動(dòng)和其他同學(xué)交流、溝通,建

立良好的人際關(guān)系,提升自身的幸福感。 4.加強(qiáng)心理健康教育,提高大學(xué)生心理素質(zhì)。對于大學(xué)生的特定年齡來說,還處于一種身心發(fā)展尚未完全成熟的階段,在面對情感、學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系與就業(yè)等壓力時(shí),心理問題較為突顯,易于產(chǎn)生心理障礙,有礙于大學(xué)生對幸福感的體驗(yàn)。幸福感是心理健康教育的重點(diǎn),培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)有利于幫助他們更好地體會(huì)學(xué)習(xí)生活中的幸福感,培養(yǎng)大學(xué)生樂觀向上的人生態(tài)度,可以幫助大學(xué)生掌握心理技能,使其能擁有積極穩(wěn)定的情緒與良好的心理狀態(tài)來面對各種壓力。在大學(xué)生的主修課程中,大學(xué)生心理健康教育這一課程的設(shè)置無法滿足大學(xué)生心理健康的需求,現(xiàn)代的大學(xué)教育看重的是學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的課程教育,注重的是技能的掌握與知識(shí)的積累,而在學(xué)生的心理和日常生活方面的關(guān)注較少。學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)地設(shè)置心理教育的課程,讓學(xué)生時(shí)刻接觸到心理健康方面的知識(shí),同時(shí)做好課外的心理輔導(dǎo),加強(qiáng)大學(xué)生心理健康知識(shí)的普及和宣傳。

5.培養(yǎng)就業(yè)意識(shí),提高就業(yè)能力。社會(huì)與學(xué)校普遍關(guān)注的話題之一是就業(yè)難,在高校擴(kuò)招和就業(yè)崗位競爭激烈的情況下,大學(xué)生就業(yè)形勢顯得更加困難和嚴(yán)峻,大學(xué)生就業(yè)壓力大會(huì)影響他們的身心、學(xué)習(xí)生活與就業(yè)期望,還會(huì)產(chǎn)生不安、緊張、焦慮等不良的情緒,導(dǎo)致心理失衡,嚴(yán)重的話還會(huì)造成心理障礙和身體疾病。就業(yè)壓力大會(huì)影響大學(xué)生對幸福感的體驗(yàn),降低大學(xué)生對生活的滿意度,損害大學(xué)生的身心健康,所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對大學(xué)生就業(yè)意識(shí)的培養(yǎng),提高大學(xué)生自身的就業(yè)能力,緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力,增強(qiáng)大學(xué)生對幸福感的體驗(yàn)。大學(xué)生自身要樹立良好、正確的就業(yè)觀,以樂觀、積極的心態(tài)去看待就業(yè)現(xiàn)象,結(jié)合自身的能力與實(shí)際情況,及早做好事業(yè)規(guī)劃,根據(jù)自己制定的職業(yè)規(guī)劃來鍛煉相應(yīng)職業(yè)能力,達(dá)到未來職業(yè)發(fā)展的要求。

關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文第2篇

一、高校信息素質(zhì)教育存在的不足

多年來，高校實(shí)施信息素質(zhì)教育雖然對提高學(xué)生的信息素質(zhì)起到了很大的作用，但存在的不足是不容人們忽視的。

1.信息素質(zhì)教育在全國高校的實(shí)施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

美國信息素質(zhì)教育之所以能順利實(shí)施，主要得益于權(quán)威機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理。而我國目前還沒有一個(gè)全國性的組織出面對信息素質(zhì)教育作一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，這使我國信息素質(zhì)教育的開展陷于一種無序迷茫的狀態(tài)。

2.高校的教育職能部門對信息素質(zhì)教育管理缺乏力度

我國高校信息素質(zhì)教育往往陷于圖書館孤軍奮戰(zhàn)的尷尬境地，得不到教學(xué)管理部門以及院系相關(guān)部門的理解和支持。在高校教學(xué)改革的活動(dòng)中，許多學(xué)校的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)工作不但沒有得到加強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)反而被嚴(yán)重削減，因此文獻(xiàn)檢索課備受冷落。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)信息素質(zhì)教育重視不夠。第一，將信息素質(zhì)教育等同于信息技術(shù)的具體應(yīng)用；第二，將信息素質(zhì)教育片面認(rèn)為是專業(yè)技能教育；第三，將信息素質(zhì)教育認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)效率的輔助手段。這些觀念深深地影響著學(xué)校教育模式，制約著信息素質(zhì)教育在我國高校的開展及教育的效果。

(2)信息素質(zhì)教育手段落后。目前,多數(shù)高校仍然以文獻(xiàn)檢索課作為唯一的學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)方式。模式是老三套：新生入學(xué)教育、講座式教育、文獻(xiàn)檢索課教學(xué)。課程設(shè)置大部分為選修課,課時(shí)設(shè)置多的為一個(gè)學(xué)期，少的僅僅為幾節(jié)講座,而且課程內(nèi)容陳舊、落后。雖然增加了計(jì)算機(jī)檢索內(nèi)容，但大部分仍局限于數(shù)據(jù)庫如何檢索等檢索技能方面的應(yīng)用，與現(xiàn)代信息技術(shù)、手段、方法等基本不沾邊，缺少系統(tǒng)化的信息意識(shí)、信息需求、信息能力、信息道德等綜合信息素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.信息素質(zhì)教育的主干課程涵蓋面窄

教育部“四個(gè)文件”的下發(fā)，在我國高校素質(zhì)教育的發(fā)展史上起了舉足輕重的作用?？梢哉f，沒有這四個(gè)文件，就不會(huì)有文獻(xiàn)檢索課今天的成就與輝煌，現(xiàn)在的信息素質(zhì)教育也就無從談起。但也必須看到，現(xiàn)代社會(huì)是信息化的社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息瞬息萬變，信息技術(shù)日新月異。作為信息素質(zhì)和信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)與教育的課程，顯然原文件的有關(guān)內(nèi)容，特別是[1992]44號文件《教學(xué)基本要求》已經(jīng)不適應(yīng)新世紀(jì)對大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)與教育的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)教材內(nèi)容滯后。信息素質(zhì)教育應(yīng)該包括信息意識(shí)教育、信息知識(shí)教育、信息技能教育和信息道德教育。高?，F(xiàn)用教材是以國家教育委員會(huì)[1992]44號文件《關(guān)于印發(fā)文獻(xiàn)檢索教學(xué)基本要求的通知》為依據(jù)編的，內(nèi)容主要是信息技能教育，部分涉及信息意識(shí)教育、信息知識(shí)和信息道德教育，內(nèi)容陳舊又不全面，對學(xué)生信息素質(zhì)的要求也不高，因此不適應(yīng)新世紀(jì)對大學(xué)生信息素質(zhì)教育的要求。

(2)教學(xué)層次不分。學(xué)生年齡不同，程度不同，信息素質(zhì)教育的課程也應(yīng)不同，對不同的學(xué)生應(yīng)因材施教。目前高校信息素質(zhì)教育專科、本科和研究生大多共用一套教材，教學(xué)層次不分。因此，實(shí)施本科、專科、研究生的分段教學(xué)也勢在必行。

4.信息素質(zhì)教育的理念陳舊、學(xué)生信息意識(shí)淡薄

信息素質(zhì)教育的理念，是指人所具有的對信息進(jìn)行識(shí)別、獲取、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識(shí)等各方面基本品質(zhì)的總和。其中，信息知識(shí)是人們在利用信息技術(shù)工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的基礎(chǔ)。信息能力是人成功地進(jìn)行信息活動(dòng)所必須具有的個(gè)性心理特征，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的核心。

(1)信息素質(zhì)教育理念陳舊。信息素質(zhì)包括信息知識(shí)素質(zhì)、信息意識(shí)素質(zhì)、信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)。它們四者是一個(gè)相互依存、相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。信息知識(shí)素質(zhì)是基礎(chǔ)，信息意識(shí)素質(zhì)是核心，信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)是準(zhǔn)則與保證。而我們許多院校把信息素質(zhì)的培養(yǎng)僅僅理解為文獻(xiàn)檢索課教育，只著重于信息技能教育，忽視了理念教育，只重視手段應(yīng)用，忽略了觀念更新。

(2)學(xué)生信息意識(shí)淡薄。根據(jù)我們?nèi)粘９ぷ鞯挠^察和對部分

學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對信息的吸收程度有很大差別，他們所表現(xiàn)出來的思路一般不是很開闊，往往局限在與自己所喜愛的某種信息接收上，主動(dòng)捕捉相關(guān)信息的意識(shí)不夠濃厚。另外學(xué)生的信息能力不容樂觀，主要表現(xiàn)在對信息的分析鑒別能力較差、語言較貧乏、缺乏信息創(chuàng)新能力，不善于積累信息。

二、高校信息素質(zhì)教育針對不足應(yīng)采取的對策

做好高校信息素質(zhì)教育并非是一件容易的事情，我們要針對當(dāng)前我國高校實(shí)施信息素質(zhì)教育所存在的問題采取以下相應(yīng)對策。

1.強(qiáng)調(diào)信息素質(zhì)教育的重要性，創(chuàng)造政策支持的環(huán)境知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，信息的價(jià)值成為價(jià)值實(shí)體中的獨(dú)立構(gòu)成部分，信息資源是人類生存、發(fā)展的首要資源，對信息資源的掌握和應(yīng)用能力，已成為衡量21世紀(jì)人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。很多發(fā)達(dá)的國家對信息素質(zhì)教育非常重視，把信息素質(zhì)教育看成是提高全民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并認(rèn)為信息素質(zhì)教育是高校教育的一項(xiàng)關(guān)鍵性的成果。吁請教育界權(quán)威機(jī)構(gòu)和各級領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)信息素質(zhì)教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要性，要為信息素質(zhì)教育提供良好的政策環(huán)境支持，為各部門人員的合作創(chuàng)造條件，并統(tǒng)一部署和規(guī)劃，制定出具體實(shí)施準(zhǔn)則和方案及符合我國國情的信息素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn)。為高校推行信息素質(zhì)教育提供強(qiáng)有力的依據(jù)，促使信息素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)有目的、有計(jì)劃地實(shí)施。

2.制定科學(xué)的信息素質(zhì)教育規(guī)劃和切合實(shí)際的信息素質(zhì)教育目標(biāo)體系

各高校要以國家教育部門的有關(guān)政策為依據(jù)并結(jié)合本院校的實(shí)際情況，指定出切實(shí)可行的信息素質(zhì)教育規(guī)劃。規(guī)劃制定人應(yīng)有校長、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、圖書館員、各院系老師和其他相關(guān)人員。規(guī)劃內(nèi)容應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

(1)信息素質(zhì)教育的對象和范圍。是在全校范圍內(nèi)開展信息素質(zhì)教育還是選擇某個(gè)年級或院系為試點(diǎn)，條件成熟時(shí)再全面推廣，要根據(jù)各院校的實(shí)際情況。因?yàn)榻逃龑ο蠛头秶煌?，要采取的措施也不一樣?/p>

(2)確定信息素質(zhì)教育的目標(biāo)。信息素質(zhì)教育的目標(biāo)就是要求學(xué)生應(yīng)達(dá)到的信息素質(zhì)能力和細(xì)則。高校信息素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的信息知識(shí)、較強(qiáng)的信息能力和信息意識(shí)、較高的信息道德水平，其別要加強(qiáng)對大學(xué)生信息檢索、判斷、評價(jià)和利用信息的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

(3)指定達(dá)到上述能力的課程方案，并分層次、分階段、分步驟實(shí)施。信息素質(zhì)教育是終身教育體系的有機(jī)組成部分，不可能僅僅依靠一兩門課程、幾次培訓(xùn)講座來實(shí)施完成。應(yīng)該根據(jù)信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)，針對不同年級的本科生、研究生制定系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育實(shí)施方案，采取多種形式的教學(xué)措施開展多層次、全方位的信息素質(zhì)教育。

A.對剛?cè)雽W(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行圖書館知識(shí)及圖書館利用的教育和培訓(xùn)，講授圖書分類法及圖書館對圖書、期刊等的加工和管理、圖書館館藏查詢的使用方法。使新生了解圖書館，增強(qiáng)信息意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息的意識(shí)和能力，并為以后學(xué)習(xí)專業(yè)數(shù)據(jù)庫打下良好的基礎(chǔ)。

B.對二三年級的學(xué)生應(yīng)注重信息能力的培養(yǎng)，開設(shè)信息基礎(chǔ)理論課程，同時(shí)進(jìn)行檢索專業(yè)數(shù)據(jù)庫技能的培養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中，插入專業(yè)信息及信息資源的介紹，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、重組和挖掘信息的能力，為全面學(xué)習(xí)中外文的專業(yè)信息檢索與利用做好充分的準(zhǔn)備。

C.對四年級的學(xué)生應(yīng)注重專業(yè)信息收集、獲取與利用能力的培養(yǎng)。全面講授中外文專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索與利用，重點(diǎn)在于明確表達(dá)檢索需求，精確而有效地構(gòu)建檢索策略；介紹專利文獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)的檢索與獲??；培養(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，全面、系統(tǒng)地掌握信息理論和技能知識(shí)，并能熟練運(yùn)用到畢業(yè)論文的寫作過程中。

(4)確定信息素質(zhì)教育的評估體系。信息素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各級各類學(xué)生應(yīng)接受不同程度的信息素質(zhì)教育，也應(yīng)達(dá)到不同程度的標(biāo)準(zhǔn)。目前我國暫未頒布信息素質(zhì)教育方面的準(zhǔn)則，各高?？蓞⒄彰绹陡叩冉逃畔⑺刭|(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》，也可通過社會(huì)需求的考察來制定出一套科學(xué)的、符合我國國情和各院校情況的信息素質(zhì)教育評估體系。該評估體系既能作為信息素質(zhì)教育的指南，又可為信息素質(zhì)能力的評價(jià)提供有力的依據(jù)。

A.在信息需求和獲取方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生信息需求的能力相協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)不同類型和形式的、現(xiàn)有的和潛在的信息資源的利用，而且還要注重所獲信息的成本與收益。

B.在信息選擇與評估方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生對信息的增值性、信息的矛盾性等性質(zhì)的認(rèn)識(shí)相一致。要求學(xué)生不僅對信息及信息的來源做到批判性評估，而且對所需信息能夠進(jìn)行有效而又高效率地評估。

C.在信息檢索與應(yīng)用方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生利用各種方法檢索各種載體形式的信息相聯(lián)系，并不斷完善檢索策略；在信息利用方面，能夠?qū)⒕x的信息納入到自身的知識(shí)體系中去；能夠利用信息完成特殊的研究；能夠遵守關(guān)于信息資源的獲取和利用的法律、規(guī)定、政策以及禮節(jié)。

D.在信息交流方面。要求學(xué)生通過與他人、與學(xué)科專家和從事實(shí)踐工作的專家的交流，來不斷地修整自己對信息的理解和解釋。

3.高校圖書館要加強(qiáng)與學(xué)校其他教育職能部門的協(xié)作與聯(lián)系

信息素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的推行需要在全校性的信息素質(zhì)教育整體規(guī)劃的前提下進(jìn)行，學(xué)校教學(xué)行政管理部門、圖書館和院系要相互配合、明確分工，同時(shí)還需要信息素質(zhì)教育教師與各院系的領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)教師、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心等相關(guān)機(jī)構(gòu)密切合作。合作是高校開展信息素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。作為實(shí)施信息素質(zhì)教育主干機(jī)構(gòu)的圖書館，要爭取學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的支持，注意加強(qiáng)與學(xué)校教學(xué)管理部門和院系教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的橫向聯(lián)系與協(xié)作，制定一套完整的信息素質(zhì)教育機(jī)制和教育評價(jià)體系，把信息素質(zhì)教育貫穿并融入學(xué)校整個(gè)教學(xué)體系中，形成全校上下齊抓共學(xué)的良好局面。具體方法如下：

(1)圖書館參與學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的制定，承擔(dān)圖書館知識(shí)、圖書館利用方法、信息基礎(chǔ)理論、信息檢索與利用等課程的教學(xué)工作。

(2)圖書館與專業(yè)教師合作，在實(shí)現(xiàn)信息素質(zhì)教育同時(shí)深入到專業(yè)課教學(xué)中，介紹某專業(yè)的信息資源與信息檢索技巧。并對學(xué)生提供像電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室這樣的實(shí)踐場所，并能給予輔導(dǎo)和咨詢。

(3)積極與網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心等機(jī)構(gòu)合作，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。圖書館可以對平臺(tái)的功能、建設(shè)模式提出要求，在此平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，并積極開展教學(xué)實(shí)踐。

總之，信息素質(zhì)教育是一項(xiàng)長期的、持久的、系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕能夠完成的，要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)、教育和熏陶。為了使信息素質(zhì)教育在我們高校之間順利實(shí)施，高校之間要建立信息素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)制，定期總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，互通有無，取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)，使高校信息素質(zhì)教育再上新的臺(tái)階，開創(chuàng)新的局面。

參考文獻(xiàn):

[1]樊宏利.高校信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與思考[J].河北科技圖苑,2005(2).

關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文第3篇

“縣中現(xiàn)象”誰承其咎？

教育不公――“縣中現(xiàn)象”后遺癥

從“縣一中”到“超級中學(xué)”現(xiàn)象

從“縣中現(xiàn)象”走向縣域素質(zhì)教育

（郭曉霞/輯）

編者按：

所謂縣中，并不是指所有縣一級的中心中學(xué)，在這里的“縣中”指的是那些遠(yuǎn)離大城市，在中小城市和農(nóng)村城鎮(zhèn)上，但在當(dāng)?shù)赜钟幸欢ㄓ绊懙闹袑W(xué)。這些學(xué)校的教學(xué)觀念、水平往往比不上省內(nèi)一流的中學(xué)，但也并非完全的后進(jìn)中學(xué)。此類學(xué)校往往有以下一些特點(diǎn)：1.為追求高升學(xué)率，刻意“抓優(yōu)放差”。2.不重視因材施教，把所有學(xué)生都視為“差生”。3.缺乏監(jiān)督，不正之風(fēng)比較嚴(yán)重。4.宣揚(yáng)“全封閉軍事化管理”。5.周末和節(jié)假日補(bǔ)課提高考試成績已成千古不變的真理。非高考科目的邊緣化。

上述元素的長久積淀形成縣中現(xiàn)象、縣中模式?？h中模式違背了素質(zhì)教育精神，以犧牲學(xué)生體能為代價(jià)換取高分。為了“榨”出學(xué)生的最好成績，他們長期、大量進(jìn)行各種習(xí)題訓(xùn)練，提高了學(xué)生的應(yīng)試能力與考試成績，卻導(dǎo)致了學(xué)生的思維狹隘、單一，動(dòng)手操作能力比較差，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。

“縣中現(xiàn)象”誰承其咎？

續(xù) 梅

“要想不苦一輩子，就苦高中一陣子！”“要想今后有出路，就看今天苦不苦！”在許多縣中，我們都可以看到類似醒目的大標(biāo)語。無可辯駁的是，靠著這樣的激勵(lì)，學(xué)生們在朝五晚十的苦日子里堅(jiān)持著、奮斗著。這樣的勵(lì)志名言有錯(cuò)嗎？究竟是什么原因?qū)е铝丝h中現(xiàn)象的出現(xiàn)？誰來為縣中現(xiàn)象中的種種問題承擔(dān)責(zé)任？

“歷史地來看縣中”

國家督學(xué)總顧問陶西平分析說，從歷史發(fā)展來看，我國重視高中的發(fā)展曾有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：1953年，中央提出要辦好重點(diǎn)中學(xué)，全國開始有了國家級的重點(diǎn)中學(xué)和省級重點(diǎn)中學(xué)；1980年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于分批分期辦好重點(diǎn)中學(xué)的決定》，很多縣響應(yīng)號召辦出了一所或兩所好的中學(xué)；1994年，《國務(wù)院關(guān)于的實(shí)施意見》提出“全國重點(diǎn)建設(shè)1000所左右實(shí)驗(yàn)性、示范性的高中”的目標(biāo)；1995年召開的全國普通高中教育工作會(huì)上，原國家教委又推出了關(guān)于實(shí)驗(yàn)性、示范性普通高中的評估標(biāo)準(zhǔn)。所以從歷史發(fā)展來看，曾經(jīng)在政策導(dǎo)向上，提出了先辦好一批學(xué)校。這是縣中發(fā)展的大背景。

陶西平認(rèn)為，毫無疑問當(dāng)時(shí)提出這樣的目標(biāo)是對的，符合當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展和老百姓的需要。事實(shí)上，多年來縣中培養(yǎng)的大批人才在各行各業(yè)發(fā)揮了巨大作用，其中也不乏各方面非常優(yōu)秀的杰出人才。而目前縣中出現(xiàn)的一些所謂的問題在某種程度上也有政策導(dǎo)向方面的原因。再比如，目前一些省仍在評星級中學(xué)、示范中學(xué)等，這在政策導(dǎo)向上無疑都強(qiáng)化了舉全縣之力來辦縣中的行為。

“精英主義教育制度是殘酷的”

北京大學(xué)附中原校長康健分析說，就縣中出現(xiàn)的種種問題而言，本質(zhì)還是源于當(dāng)前這種教育制度。“精英主義的特點(diǎn)是把整個(gè)教育制度看成篩子。”康健說。從幼兒園到小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，是要不斷篩人的，最后剩在篩子里的才是教育的成果。各種升學(xué)考試就成了一個(gè)個(gè)篩選的程序。被篩掉的學(xué)生的心情和命運(yùn)如何？我們提供的教育對他們的未來起到什么樣的作用？如果以犧牲絕大多數(shù)人的發(fā)展機(jī)會(huì)與權(quán)利作為代價(jià)去換取少數(shù)精英；如果以犧牲精英們的個(gè)人興趣與選擇，剝奪其廣闊活動(dòng)空間，去換他們的高分，難道這就是我們教育追求的理想嗎？康健對此表示了重重憂慮。

康健認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的獨(dú)立價(jià)值在于基礎(chǔ)，是讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要獲得基本的生活技能和基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能。教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是三維的，包括要培養(yǎng)健康的人，培養(yǎng)會(huì)勞動(dòng)、會(huì)工作的人，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人。在他看來，縣中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象已經(jīng)改變了基礎(chǔ)教育應(yīng)有的性質(zhì)。他分析說，縣中現(xiàn)象之所以出現(xiàn)而且越發(fā)嚴(yán)重，是因?yàn)檫@些現(xiàn)象和現(xiàn)行教育制度是一致的。他強(qiáng)調(diào)說，縣中現(xiàn)象的板子不能打在學(xué)校身上，這不是校長和教師情愿的。

“高考指揮棒是根本原因”

前幾年，重點(diǎn)中學(xué)互相攀比的是升學(xué)率，如今的重點(diǎn)中學(xué)相互之間的較量集中在重點(diǎn)高校的升學(xué)率，有的甚至是比哪所學(xué)校出來的地區(qū)狀元多！為了迎合這種攀比，重點(diǎn)中學(xué)為了招來好的生源，有的面向全國招生，有的甚至出現(xiàn)了以高額獎(jiǎng)學(xué)金引進(jìn)好生源的現(xiàn)象。應(yīng)該說，教育功能的異化表現(xiàn)得淋漓盡致。專家們指出，異化的原因就是高考指揮棒還在發(fā)揮著巨大作用。合理科學(xué)的評價(jià)手段應(yīng)該是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，但目前還沒有被社會(huì)完全認(rèn)同。

華東師大教授吳剛認(rèn)為，縣中的學(xué)生采用苦讀的方式，源于師生和家長對學(xué)習(xí)的理解。在他們看來學(xué)習(xí)就是通過重復(fù)性的勞動(dòng)，以達(dá)到熟練掌握，強(qiáng)調(diào)的是量的積累，而不是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。究其根源，是高考取向決定的。歷來的考試都是重視做題的效率，要求在有限的時(shí)間里完成一定量的題，這就必然強(qiáng)化了重復(fù)訓(xùn)練。

在北京師范大學(xué)教授肖川看來，目前高考的評價(jià)體系對農(nóng)村學(xué)生而言還算是公平的。如果像美國那樣，除了知識(shí)的考試還要考查社區(qū)工作能力等，中國的農(nóng)村孩子就更不具有競爭力了。而目前的考試方式至少可以讓他們通過苦讀占據(jù)優(yōu)勢。但不少專家也指出，現(xiàn)在的統(tǒng)一高考并不具備太多實(shí)質(zhì)上的公平，因?yàn)樵诜謹(jǐn)?shù)競爭之前，計(jì)劃分配已經(jīng)先行確定了各省級區(qū)域考生的命運(yùn)。有限公平只在一個(gè)省級區(qū)域內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，而且還要防范各種教育腐敗的襲擊。但是，老百姓還是愿意維持這種虛弱公平，因?yàn)楫吘惯€讓他們看到了希望。

“教育資源分布還不均勻”

陶西平認(rèn)為，目前大城市孩子高考的機(jī)會(huì)多一些，而農(nóng)村孩子考大學(xué)難度要大。

農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，在教育的投入、師資力量等方面，都要相差不少，這是歷史原因形成的。吳剛認(rèn)為，農(nóng)村相對是在以自身的樸實(shí)的方式來尋求提高教育質(zhì)量。比如說，信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校還很少用到，但城市已經(jīng)廣泛使用。根本的原因在資源配置的不均勻，資源的擁有量不足。在肖川看來，農(nóng)村師資力量的不足也是導(dǎo)致縣中現(xiàn)象的重要原因，由于農(nóng)村教師待遇低、生活條件差等原因，這兩年好教師都“孔雀東南飛”了，剩下的大多只有和學(xué)生一起拼體力、拼時(shí)間、拼題海了。

（摘自《中國教育報(bào)》）

教育不公

――“縣中現(xiàn)象”后遺癥

文獻(xiàn)良

人為設(shè)置重點(diǎn) 歷史使然

教育不公平表現(xiàn)在很多方面，比如重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的不公、城鄉(xiāng)不公、東西部發(fā)展不公、優(yōu)生差生的不公、男童和女童的不公等，但教育不公的根源，在于教育資源的分配不公。

重點(diǎn)學(xué)校的出現(xiàn)，是歷史原因形成的。當(dāng)初國家急需多出人才、快出人才、出好人才，因此在每個(gè)縣設(shè)立一所縣中進(jìn)行試點(diǎn)，探索經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了“縣中現(xiàn)象”。這些學(xué)校辦學(xué)條件好，教學(xué)力量強(qiáng)，生源好，天然成為重點(diǎn)學(xué)校。隨著城市發(fā)展，新辦的學(xué)校越來越多，但這些學(xué)校的生源和師資相對要弱一些，形成了一種不平衡。后來，國家要求迅速提高教育質(zhì)量，人們對教育的需求也發(fā)生了變化，加上升學(xué)和就業(yè)的壓力，家長出現(xiàn)擇校心態(tài)。

教育部門對學(xué)校的成績考核標(biāo)準(zhǔn)，主要是看高考升學(xué)率，這也助推了重點(diǎn)和非重點(diǎn)的差別。哪個(gè)省哪個(gè)市哪個(gè)縣的高考成績好，哪個(gè)地方的教育質(zhì)量就高；哪個(gè)學(xué)校高考成績好，教育部門就對他們重點(diǎn)扶持，因此就拉大了差距。為了出成績，層層抓重點(diǎn)，非重點(diǎn)成為薄弱環(huán)節(jié)。再加上后來國家也設(shè)置了各級重點(diǎn)學(xué)校的評選，于是重點(diǎn)之風(fēng)愈演愈烈，這是“縣中現(xiàn)象”的后遺癥。

縣中現(xiàn)象造成教育不公

縣中現(xiàn)象，是應(yīng)試教育的極端表現(xiàn)。政府傾全力打造一所中學(xué)，作為“精品”或者重點(diǎn)，從投入到具體辦學(xué)條件等方面給予了傾斜，是不公平的一種表現(xiàn)。當(dāng)時(shí)設(shè)置重點(diǎn)，是當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展等因素決定的，也符合當(dāng)時(shí)的情況，但隨著社會(huì)的發(fā)展，這種現(xiàn)象帶來了很大的負(fù)面影響。

重點(diǎn)和非重點(diǎn)，就像大媽和小媽的兒子，受到的待遇肯定是不一樣的。在教育經(jīng)費(fèi)、師資力量配備、校舍建設(shè)等方面，重點(diǎn)學(xué)校能得到更多的傾斜。因?yàn)檫@種設(shè)置，造成了更多的不平等，比如教師待遇的不公平、學(xué)生的不公平、校長的不公平等。

60年代以前、70年代后期，重點(diǎn)和非重點(diǎn)的差別并不明顯，這種差別是后來逐步形成的。家長總是想方設(shè)法把孩子送進(jìn)重點(diǎn)，不惜花費(fèi)重金，甚至托關(guān)系寫條子，演變成今天的擇校熱。現(xiàn)在，不光有市重點(diǎn)，還有省重點(diǎn)、國家級重點(diǎn)，有的地方還有縣重點(diǎn)、區(qū)重點(diǎn)。非重點(diǎn)削尖腦袋想成為重點(diǎn)，以獲得更多的政策、經(jīng)費(fèi)支持，吸引更多更好的生源，創(chuàng)重點(diǎn)的風(fēng)氣愈烈。

這樣的設(shè)置，造成了學(xué)校之間的相互埋怨。每年的生源大戰(zhàn)就是一個(gè)例子。每年招生，都要?jiǎng)澐謳讉€(gè)批次，重點(diǎn)學(xué)校往往得到優(yōu)先照顧。它們可以先劃定很高的分?jǐn)?shù)線，把優(yōu)秀生源招完之后，非重點(diǎn)學(xué)校才開始招生。生源好，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然就好，生源差，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然差。非重點(diǎn)埋怨：你把好學(xué)生都招走了，高考成績當(dāng)然好，我招不到好學(xué)生，高考成績當(dāng)然不好；榮譽(yù)都是你的，我們都是冤大頭。

人為設(shè)置重點(diǎn)和非重點(diǎn)，最大的后果是造成了社會(huì)心態(tài)的失衡?？梢哉f，教育的不平等直接給受教育者帶來一些消極的體驗(yàn)，會(huì)進(jìn)一步影響到他良好社會(huì)觀念，諸如自由、民主、平等與公正理念的形成。

馬太效應(yīng)拉大教育差距

因?yàn)檎?、?jīng)費(fèi)等向重點(diǎn)傾斜，結(jié)果造成強(qiáng)的越來越強(qiáng)，弱的越來越弱。這就是教育的馬太效應(yīng)。國家希望重點(diǎn)中學(xué)強(qiáng)起來后，帶動(dòng)非重點(diǎn)一同發(fā)展，但實(shí)際情況并不是這樣。如何帶動(dòng)非重點(diǎn)學(xué)校一同發(fā)展，雖然政府有政策，但落不到實(shí)處。那些先“富”起來的重點(diǎn)學(xué)校，對弱小學(xué)校的支持力度是有限的，因?yàn)榇蠹叶际歉偁帉κ帧Ｔ谡囊龑?dǎo)下，這幾年要好了許多，比如名校扶弱校，派一些好老師支教，進(jìn)行各種交流，對弱校的師資進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)和培訓(xùn)等，都是很好的探索。

取消重點(diǎn)解決不了根本問題

最近幾年社會(huì)上取消重點(diǎn)校的呼聲越來越多，但是我認(rèn)為取消重點(diǎn)校，可以在形式上實(shí)現(xiàn)校際之間的教育公平，卻解決不了根本問題。根本問題在于就業(yè)競爭的壓力。千方百計(jì)考大學(xué)，是為了實(shí)現(xiàn)就業(yè)，但人們對教育優(yōu)質(zhì)資源的訴求是第一位的，即便取消了重點(diǎn)，大家還是要往這些學(xué)校擠。

要解決這個(gè)問題，主要是政府的政策、措施要公平，對重點(diǎn)和非重點(diǎn)要一視同仁，讓重點(diǎn)和非重點(diǎn)在同一個(gè)環(huán)境下公平競爭。

重點(diǎn)學(xué)校已經(jīng)做大做強(qiáng)，有了造血功能，因此政府應(yīng)該減少對它們的扶持，讓其自我發(fā)展，同時(shí)加大對非重點(diǎn)、弱小學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校的支持力度，包括政策傾斜、經(jīng)費(fèi)劃撥、師資配備、校園建設(shè)、教學(xué)設(shè)施設(shè)置等，讓這些學(xué)校向重點(diǎn)看齊。當(dāng)然，不要因?yàn)榉龀秩跣?，就把重點(diǎn)學(xué)校的辦學(xué)水平拉下來，已經(jīng)形成的優(yōu)質(zhì)教育資源不要去打破它的平衡，否則就是新的不公平。

此外，我們要認(rèn)識(shí)到家長不僅需要公平的入學(xué)機(jī)會(huì)，更希望享有優(yōu)質(zhì)的教育資源的機(jī)會(huì)。政府要出臺(tái)政策，讓老師流動(dòng)起來，讓重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)秀教師能夠到非重點(diǎn)、到鄉(xiāng)村去教學(xué)。當(dāng)然也不否認(rèn)非重點(diǎn)學(xué)校同樣擁有很優(yōu)秀的老師，但總體看，非重點(diǎn)師資力量的配置要比重點(diǎn)弱?？梢圆扇〈胧?，比如從工資、福利待遇等方面實(shí)行同等待遇，讓他們主動(dòng)到弱小學(xué)校去。這需要一個(gè)過程。

解決教育公平，不能脫離經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特性，目前生產(chǎn)力還不發(fā)達(dá)，要一下子實(shí)現(xiàn)公平不切實(shí)際，短期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)。人們對好的教育資源的需求是普遍的社會(huì)心理，但國家也拿不出大量的錢來扶持弱小。因此，可以大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，很多重點(diǎn)學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，教育資源已經(jīng)上網(wǎng)，可以通過網(wǎng)絡(luò)，把這些優(yōu)質(zhì)教育資源普及到鄉(xiāng)村和其他弱小學(xué)校去。但這同樣需要那些經(jīng)濟(jì)條件比較差的地方，有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)才行，如果他們無法上網(wǎng)，那也是一句空話。

要想徹底解決教育不平等是不大現(xiàn)實(shí)的，通過國家、社會(huì)的努力，建構(gòu)一種比過去更為公平的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，使民眾享受比過去更為公正與合理的待遇，則是可能的。

（摘自“彭世軍博客”）

從“縣一中”到“超級中學(xué)”現(xiàn)象

熊丙奇

在近年來的高考錄取中，“超級中學(xué)”壟斷國內(nèi)一流高校的生源，正成為一種現(xiàn)象?！俺壷袑W(xué)”大多集中于省會(huì)或大城市，幾乎壟斷該地區(qū)的優(yōu)秀生源和教師，加之擁有較多的經(jīng)費(fèi)和政策支持，高考成績連年優(yōu)異，在當(dāng)?shù)赜泻艽蟮挠绊懥Α?/p>

“超級中學(xué)”并非新現(xiàn)象。多年前就存在過“縣一中”現(xiàn)象――上重點(diǎn)大學(xué)的名額，大都被“縣一中”占據(jù)――不過近年來，出現(xiàn)了“重中之重”的“超級中學(xué)”，把“縣一中”現(xiàn)象推到了更高層次。

在現(xiàn)行高考制度之下，出現(xiàn)“縣一中”和“超級中學(xué)”現(xiàn)象是必然的，不出現(xiàn)反而不正常。目前的高考錄取中，分?jǐn)?shù)是唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)；高考升學(xué)率，尤其是名校升學(xué)數(shù)量，是當(dāng)?shù)卣闹匾k教育政績。為此，集中優(yōu)質(zhì)資源舉辦一所競爭力強(qiáng)的高中，會(huì)成為當(dāng)?shù)卣笆掷硇浴钡倪x擇。以前的“縣一中”和現(xiàn)今的“超級中學(xué)”，就是這樣出籠的，它們通過中考，把高考成績優(yōu)異的學(xué)生選進(jìn)，加之擁有當(dāng)?shù)刈詈玫霓k學(xué)條件、師資力量，很自然地，這些學(xué)校的學(xué)生會(huì)在高考中，成為當(dāng)?shù)胤謹(jǐn)?shù)最高的群體，也就把名校的錄取機(jī)會(huì)收入囊中。

其實(shí)，對應(yīng)現(xiàn)行高考制度，我國早已形成“好幼兒園、好小學(xué)、好初中、好高中到好大學(xué)”的“五好”鏈條?！读x務(wù)教育法》明確規(guī)定，初中、小學(xué)不得有重點(diǎn)校、重點(diǎn)班，但各地照樣辦重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中，非義務(wù)教育的高中教育就更別指望“均衡”發(fā)展了。如果高考制度不改革，集中高分學(xué)生、享有最好辦學(xué)資源的“超級中學(xué)”，會(huì)在更多的省份出現(xiàn)。

在筆者看來，要治理“超級中學(xué)”現(xiàn)象，必須打破高考單一的分?jǐn)?shù)評價(jià)體系，實(shí)行對學(xué)生的多元評價(jià)。這才會(huì)引導(dǎo)各地在舉辦基礎(chǔ)教育時(shí)，注重學(xué)校的個(gè)性、特色，而不是圍繞升學(xué)率，極力打造一兩所強(qiáng)校。當(dāng)然，目前的自主招生，仍然只有單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，而沒有考慮其除了學(xué)科成績之外的其他表現(xiàn)，并不算真正的自主招生。

從平等的受教育權(quán)出發(fā)，當(dāng)?shù)卣呀逃?jīng)費(fèi)重點(diǎn)投向一兩所中學(xué)，而其他中學(xué)的辦學(xué)被漠視，是侵犯平等的受教育權(quán)的。但對此，很多老百姓接受了這種現(xiàn)象，這是長期以來的教育權(quán)利意識(shí)淡薄，導(dǎo)致的教育評價(jià)錯(cuò)位。

事實(shí)上，我國教育存在的嚴(yán)重地區(qū)不均衡、城鄉(xiāng)差異和校際差異，包括高考錄取指標(biāo)在各省份的不同，根源就在于沒有尊重并維護(hù)平等的受教育權(quán)，沒有受教育者與教育主管部門、學(xué)校進(jìn)行利益博弈的機(jī)制。推進(jìn)教育改革、促進(jìn)教育公平，迫切需要啟動(dòng)這一機(jī)制。

（摘自《廣州日報(bào)》）

從“縣中現(xiàn)象”

走向縣域素質(zhì)教育

劉憲恩

“縣中現(xiàn)象”是應(yīng)試教育的必然結(jié)果。人們達(dá)成這一共識(shí)，多是源自從區(qū)域發(fā)展的視角來看我們的教育。

學(xué)校搞的是“應(yīng)試教育”還是素質(zhì)教育，學(xué)校和教育管理部門最清楚。為什么在國家明令推行素質(zhì)教育政策下，學(xué)校還要搞“應(yīng)試教育”？近來的素質(zhì)教育大討論使這個(gè)問題昭然若揭――校長選擇應(yīng)試教育是“溫柔的錯(cuò)”，選擇素質(zhì)教育是“壯烈的死”。中考、高考就像達(dá)摩克利斯之劍，懸于教育領(lǐng)域的上空，一“考”定命運(yùn)，讓每一個(gè)涉身其中的人都憂心忡忡，最終催生了素質(zhì)教育的“怪胎”，遭遇了“換湯不換藥”的尷尬。根據(jù)我國的行政管理體制，在廣大的地區(qū)縣域內(nèi)，高中校長的任免，都由縣委組織部門決定，教育行政部門只負(fù)責(zé)學(xué)校業(yè)務(wù)管理。這說明，出現(xiàn)“縣中現(xiàn)象”片面追求升學(xué)率和應(yīng)試教育的關(guān)鍵就在縣域內(nèi)。

縣域的培養(yǎng)。校長掌握著最基層教育單位行駛路線的方向盤，決定著學(xué)校的發(fā)展方向。如何能成為一名對素質(zhì)教育有深刻認(rèn)識(shí)且有實(shí)踐能力的校長，這必然依靠政府和教育管理部門有戰(zhàn)略性的、有計(jì)劃、有步驟地安排實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。先打下實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，邁出戰(zhàn)略性的第一步，然后再說循序漸進(jìn)。

縣域的支持。全社會(huì)都可以來關(guān)心素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)素質(zhì)教育，理解素質(zhì)教育，批判素質(zhì)教育，但不要都來指揮素質(zhì)教育，不要具體地領(lǐng)導(dǎo)和插手素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是一項(xiàng)科學(xué)事業(yè)，更是一門專業(yè)，教育以外部門的過多干涉和指揮，會(huì)造成干擾，會(huì)使素質(zhì)教育又失敗于“一哄而起”之中。政府和教育管理部門要支持學(xué)校搞素質(zhì)教育的方向和做法，配合學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的計(jì)劃，為學(xué)校搞好服務(wù)，努力解決素質(zhì)教育需要的資源條件，營造適宜環(huán)境，為學(xué)校和教師實(shí)施素質(zhì)教育撐腰、打氣、壯筋骨，消除教育工作者的后顧之憂，使教育工作者堅(jiān)定信心搞素質(zhì)教育。對于促進(jìn)一個(gè)事業(yè)性的專業(yè)部門的發(fā)展和繁榮來說，最重要的條件莫過于政府部門的支持。

縣域的管理。學(xué)校和教育管理部門對素質(zhì)教育并不陌生，有一定的思想和理念，只是對素質(zhì)教育下的管理缺乏理論認(rèn)識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對走素質(zhì)教育的路子感到生疏，對走素質(zhì)教育路子的信心搖擺不定。因此，在“應(yīng)試教育”和以往管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校和教育管理部門要研究縣域素質(zhì)教育的管理，創(chuàng)新素質(zhì)教育的管理模式?？h域教育部門和學(xué)校應(yīng)該準(zhǔn)確定位，然后利用網(wǎng)絡(luò)把校長們、教師們有計(jì)劃地組織起來，有目標(biāo)、有步驟地開展素質(zhì)教育的研究活動(dòng)、觀摩活動(dòng)、交流活動(dòng)。從介紹具體的事例開始，從積累素質(zhì)教育的“妙方”開始，進(jìn)而到學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，指導(dǎo)教育教學(xué)，大家就都有了時(shí)間，也都有了機(jī)會(huì)，也就有了方法和方向，又能保證效果。這些措施和做法都是縣域管理長于所為的。

縣域的考核。單憑計(jì)劃、培訓(xùn)，難以使素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展。為了不使素質(zhì)教育停留在紙上、落實(shí)在口頭上，政府和教育管理部門要把素質(zhì)教育列入到學(xué)校年度工作考核目標(biāo)中，將學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格、學(xué)校的秩序、學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間和效果、學(xué)?？破?、體音美活動(dòng)的開展情況等，作為對學(xué)?？荚u的主要依據(jù)。這樣，素質(zhì)教育就會(huì)在縣域內(nèi)開展起來，由過去教育管理部門督促校長、教師搞素質(zhì)教育，變成了校長、教師迫切要求教育管理部門搞培訓(xùn)。

關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文第4篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 能力培養(yǎng) 綜合素質(zhì) 改革 借鑒

隨著1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》的制定，我國教育方針開始由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)軌道，出現(xiàn)了歷史性的轉(zhuǎn)機(jī)。經(jīng)過近20年的改革和探索，我國的教育理念有了較大的改變，認(rèn)知教育也開始普遍推廣，可以說取得了一定成效。但客觀地來說，目前“應(yīng)試教育”的主導(dǎo)地位還沒有多大的變化，對學(xué)生的心靈教育和抗挫折教育等還很欠缺，學(xué)生的動(dòng)手能力和身體素質(zhì)還很差，這些都障礙了學(xué)生健康全面發(fā)展，與社會(huì)對所培養(yǎng)出來的學(xué)生的需求還有一定的差距，我們的素質(zhì)教育改革還很任重道遠(yuǎn)。為此，本文主要嘗試剖析日本素質(zhì)教育改革中的一些主要內(nèi)容，從日本的素質(zhì)教育實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，為我國搞好素質(zhì)教育改革進(jìn)言獻(xiàn)策。

一 日本素質(zhì)教育主要內(nèi)容及教育改革要點(diǎn)

為了更好地面對全球化和信息化，培養(yǎng)下一代必要的素質(zhì)和能力，日本文部省從20世紀(jì)80年代開始就開始著手有關(guān)教育改革，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。其主要措施和內(nèi)容如下：

1日本實(shí)施素質(zhì)教育的主要措施

在日本，最有權(quán)威、影響力最大的就是文部省制定的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，該綱要內(nèi)容對全國的小學(xué)、初中和高中等的教育方針和課程安排有很強(qiáng)的指導(dǎo)力。

1951年開始，日本正式實(shí)施《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，在該綱要中規(guī)定：小學(xué)需開設(shè)國語、算數(shù)、社會(huì)、理科、音樂、圖畫、家庭、體育等八個(gè)科目的課；初中需要開設(shè)國語、社會(huì)、數(shù)學(xué)、理科、音樂、圖畫、保健體育、職業(yè)和家庭等八門必修課和外語等選修課；高中需要開設(shè)國語、社會(huì)（包括一般社會(huì)、日本史、世界史、人文地理、時(shí)事問題）、數(shù)學(xué)、理科（物理、化學(xué)、生物、地學(xué)）、保健體育、藝術(shù)（音樂、圖畫、書道、巧工）、外語等八門課程。從課程設(shè)置來看，以社會(huì)結(jié)構(gòu)和人文地理為內(nèi)容的社會(huì)課和以烹飪、縫紉、保育、家庭賬目等為內(nèi)容的家庭課，無疑是增加學(xué)生社會(huì)知識(shí)、開闊視野、培養(yǎng)實(shí)際生活能力的課程，是素質(zhì)教育不可缺少的。

1961年日本文部省強(qiáng)化課程設(shè)置，使之更加系統(tǒng)化。其中在小學(xué)和初中新增了道德課，在初中的選修課增加了農(nóng)業(yè)、商業(yè)、水產(chǎn)、藥學(xué)等課程，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和將來職業(yè)選擇提供了必要的條件。同時(shí)，在初中和高中增設(shè)了教育教學(xué)之外教育活動(dòng)，以增加學(xué)生的文體活動(dòng)或班級小組活動(dòng)。

1981年日本文部省開始實(shí)施寬松教育模式，并著手實(shí)施消減上課時(shí)間工作。之后，1992年開始提倡新的學(xué)力觀（學(xué)習(xí)能力不光指知識(shí)的習(xí)讀，更在于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用），教育模式轉(zhuǎn)為最大程度發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，并進(jìn)一步落實(shí)減少授課時(shí)間事宜。

2 實(shí)施寬松教育和培養(yǎng)生存能力的改革

20世紀(jì)80年代，中曾根內(nèi)閣成立臨時(shí)教育審議會(huì)，開始著手以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力為內(nèi)容的教育改革，并于1989年制定寬松式教育課程改革方案。進(jìn)而在1997年制定的《教育改革綱要》為落實(shí)寬松式教育明確了較具體的內(nèi)容。其中包括：（1）中明確提出要在寬松的教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，學(xué)校的教育方法也從“填鴨式”教學(xué)改為“自主學(xué)習(xí)（自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考）”，實(shí)現(xiàn)教育方式的變更。（2）將側(cè)重于學(xué)分的高考方式改為以考察學(xué)生思考和分析能力、注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。（3）強(qiáng)化情操教育，培養(yǎng)正義感強(qiáng)、富有同情心和愛心、關(guān)心他人等品德高尚之人。將情操教育納入課程之中，確保有效實(shí)施。（4）支持和鼓勵(lì)學(xué)生參加義工活動(dòng)，提倡學(xué)生到大自然中去野外鍛煉和旅游，培養(yǎng)互助合作精神。（5）加強(qiáng)學(xué)校和家庭、地域社會(huì)的聯(lián)系，通過PTA組織（學(xué)校家長聯(lián)誼會(huì)）等全社會(huì)合力培養(yǎng)素質(zhì)高尚的人才。（6）加強(qiáng)環(huán)境教育，通過實(shí)地參觀和義工勞動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參加環(huán)?；顒?dòng)的積極性，使學(xué)生成為環(huán)保的主力軍。從上面的改革內(nèi)容不難看出，此次改革一改過去應(yīng)試教育的模式，通過社會(huì)實(shí)踐、休學(xué)旅行等，將學(xué)生培養(yǎng)成動(dòng)手能力強(qiáng)、視野開闊、勤于思辨、情操高尚的應(yīng)用型、綜合型人才。

為了推進(jìn)教學(xué)課程改革，1998年至1999年日本修訂了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步提出了新的學(xué)力觀（學(xué)習(xí)能力和水平觀），明確其宗旨是提高學(xué)生的生存和生活能力。同時(shí)，為了落實(shí)寬松式教育，將各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容消減了30%，增加了《綜合學(xué)習(xí)時(shí)間》這一科目，其具體內(nèi)容由學(xué)校安排。 所謂《綜合學(xué)習(xí)時(shí)間》就是為了培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題能力而開設(shè)的課程，一般每周安排2-4個(gè)課時(shí)。課程內(nèi)容主要選取國際間理解與交流、信息、環(huán)境、社會(huì)福利和健康等社會(huì)性、綜合性主題，按照學(xué)生的興趣進(jìn)行組織和安排，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)知識(shí)和基本素養(yǎng)。

二 日本素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)和借鑒意義

1 日本素質(zhì)教育的主要經(jīng)驗(yàn)

縱觀日本素質(zhì)教育方針和教學(xué)課程設(shè)置內(nèi)容，其主要經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。第一，將教育重點(diǎn)從單純灌輸知識(shí)調(diào)整到培養(yǎng)具有全面生活能力的人這一目標(biāo)。隨著日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，從20世紀(jì)50年代開始日本就大力強(qiáng)化教育，使學(xué)校教育走上了正軌。在此后的20多年間，日本社會(huì)中廣泛蔓延追求高學(xué)歷高工資之風(fēng)，許多家長都希望自己的孩子受到最的教育，考上好的大學(xué)，能到大企業(yè)就職并得到較高的工資待遇。為了滿足家長的這一渴望，教育部門主要抓的就是英才教育和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，而學(xué)校的課堂教學(xué)也基本是圍繞如何提高考試成績而組織的“應(yīng)試教學(xué)”。在這種情況下，學(xué)生把為了參加高考而進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱為“受驗(yàn)戰(zhàn)爭”（高考戰(zhàn)爭），致使一部分學(xué)生開始厭學(xué)逃學(xué)，教育本身遇到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

在這種情況下，日本政府開始注意到灌輸教育的弊端，并著手探討把教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到如何培養(yǎng)活生生的有生活能力的人這一教育原點(diǎn)上來，其中主要方向就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓他們更多的機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐，并從中培養(yǎng)思考問題和解決問題的能力。就具體措施而言，其一就是增加到科普基地參觀學(xué)習(xí)和郊游、自然考察等機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐開闊眼界，磨練意志，更生動(dòng)形象地學(xué)習(xí)；其二適當(dāng)減少授課時(shí)間，增加《綜合學(xué)習(xí)時(shí)間》這一科目，通過外聘教師來上課，或者到社會(huì)上去實(shí)際考察，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去思考、判斷、溝通和交流，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。通過這些措施的實(shí)施，不難看出日本素質(zhì)教育的宗旨就是提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，塑造學(xué)生健全的人格，使他們將來能更好地適應(yīng)社會(huì)，成為一個(gè)符合社會(huì)需求的人。

第二，素質(zhì)教育突出審美意識(shí)的培養(yǎng)和品德情操培養(yǎng)。人的成長許多情況是由綜合素質(zhì)和品德修養(yǎng)來決定其方向和命運(yùn)的。就審美而言，它往往無形中影響一個(gè)人的工作和生活質(zhì)量，是決定一個(gè)人修養(yǎng)水準(zhǔn)的關(guān)鍵因素。對于審美意識(shí)的培養(yǎng)，日本除在小學(xué)和初中開設(shè)圖畫課之外，還在高中開設(shè)以音樂和美術(shù)欣賞、書法、巧工為內(nèi)容的藝術(shù)課，以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，日本的初高中生還經(jīng)常組織觀賞音樂會(huì)和休學(xué)旅游，在實(shí)踐中觀摩欣賞音樂美術(shù)，達(dá)到了“娛樂休閑”和“游山玩水”也是學(xué)習(xí)的境界。

第三，素質(zhì)教育得到了社會(huì)的全力支持和配合，形成了全社會(huì)搞素質(zhì)教育的局面。首先，許多國家機(jī)關(guān)和大企業(yè)（如日本國會(huì)、NHK電視臺(tái)、本田公司、東芝公司、麒麟啤酒公司等）作為學(xué)生的參觀基地積極吸納學(xué)生參觀考察，讓學(xué)生深入了解社會(huì)。其次，PTA組織參與學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、資源回收等活動(dòng)，并選出有一技之長的家長負(fù)責(zé)《綜合學(xué)習(xí)時(shí)間》的部分課程指導(dǎo)，協(xié)助組織自然考察和郊游活動(dòng)，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

2借鑒日本素質(zhì)教育的意義

始于20世紀(jì)90年代初的中國素質(zhì)教育改革已經(jīng)20多年了，也許是由于上熱下冷，也許是服務(wù)于高考這一指揮棒而使“應(yīng)試教育”如磐石依然穩(wěn)固如初，而提高國民素質(zhì)也幾乎成了口號。那么，是什么原因而形成這一尷尬局面，不妨結(jié)合日本的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一下冷思考。

首先，關(guān)于素質(zhì)教育這一概念的內(nèi)涵需要界定。就素質(zhì)教育而言，它比較抽象，但筆者認(rèn)為其基本內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面。其一，教育本身不只是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)懂知識(shí)會(huì)應(yīng)用的人，人的培養(yǎng)是競爭的最基本要素，其重要性要優(yōu)于知識(shí)本身；其二，能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的主要方向。人在社會(huì)上生存，最主要的就是要有一定的工作能力，而其能力是以邏輯分析和綜合判斷、社會(huì)交往等能力為前提。能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的靈魂；其三，決定素質(zhì)的關(guān)鍵因素是文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)和道德情操，素質(zhì)教育就是要把抽象的東西很好地具體化。對于這三個(gè)方面，日本的學(xué)術(shù)界和教育部門進(jìn)行了長達(dá)十幾年的探討和爭論，極大豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。關(guān)于第一方面，日本在政府有關(guān)教育的答辯中就明確了培養(yǎng)人優(yōu)于傳授知識(shí)的觀點(diǎn)，并“寬松式教育”政策實(shí)施中得到了貫徹。關(guān)于第二方面，日本通過課堂外教學(xué)和學(xué)生的親身體驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造性得到很大程度的提高。關(guān)于第三方面，日本增加古典文學(xué)和詩歌的學(xué)習(xí)，通過組織看錄像和觀看演出提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，通過日常生活中的“打招呼運(yùn)動(dòng)”、參加義工活動(dòng)、義賣活動(dòng)等自覺提高道德水準(zhǔn)。使之在反觀我們的素質(zhì)教育沒有在學(xué)術(shù)界和教育界等進(jìn)行充分的論證，就趕時(shí)機(jī)似地推出，最后陷入空洞化的局面也是必然的。同時(shí)，現(xiàn)在隨著大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生也達(dá)到了空前規(guī)模，但就其素質(zhì)而言較明顯的就是實(shí)踐能力差，距用人單位的要求有很大的差距，這明顯是我們素質(zhì)教育不足所造成的。

其次，素質(zhì)教育的社會(huì)性需要加強(qiáng)。在日本教育事業(yè)是全社會(huì)最關(guān)心、最矚目的事情，上自國會(huì)和政府機(jī)關(guān)，下到學(xué)者、企事業(yè)單位、社區(qū)、PTA組織及其他群眾組織，都主動(dòng)關(guān)心教育發(fā)展方向和存在的問題，為素質(zhì)教育政策的實(shí)施奠定了很好的群眾基礎(chǔ)。我國要很好發(fā)展素質(zhì)教育，就要去除事不關(guān)己高高掛起的風(fēng)氣，本著素質(zhì)教育人人有責(zé)的精神，大家都來關(guān)心和支持素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育得到健康發(fā)展。

另外，情操教育和心靈教育是素質(zhì)教育不可缺少的內(nèi)容。在日本，家庭內(nèi)部非常關(guān)心學(xué)生的禮貌培養(yǎng)和愛心教育，教師和PTA組織非常關(guān)心學(xué)生的責(zé)任感問題、尊重人格問題和欺凌同學(xué)問題，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)解決，這樣有利配合了學(xué)校的德育和心靈教育的實(shí)施，收到了較好效果。就國內(nèi)而言，我們的情操教育和心靈教育要么以樹形象學(xué)典型為主，要么流于說教，其效果不很明顯。具體來說，我國的一些企業(yè)人事部門非?？鄲勒衅竵淼拇髮W(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)，工作不踏實(shí)等問題，這與我們素質(zhì)教育不夠有很大的關(guān)系。從出現(xiàn)的問題來看，可以說素質(zhì)教育是決定民族素質(zhì)高低的關(guān)鍵問題，我們對此決不能忽視。

三 結(jié)論

當(dāng)然，日本的素質(zhì)教育改革也不是一帆風(fēng)順的，也出現(xiàn)了日本學(xué)生因授課時(shí)間的較少而造成學(xué)習(xí)成績下降的問題，但日本教育部門很快采取了必要的彌補(bǔ)措施，保障了素質(zhì)教育健康發(fā)展。日本的素質(zhì)教育改革比我們早10多年，在實(shí)施過程中有許多經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)課借鑒，這是我們走捷徑的好方法，有必要認(rèn)真地學(xué)習(xí)和吸收，以保障我國的素質(zhì)教育健康發(fā)展。關(guān)于我國的素質(zhì)教育發(fā)展方向，總理曾指出:“要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，注重培養(yǎng)復(fù)合型人才?！敝灰覀儽局鴦?wù)實(shí)精神，積極借鑒包括日本等先進(jìn)國家的理念，采取積極有效的措施，全力進(jìn)取，我們的素質(zhì)教育會(huì)取得突破性進(jìn)展的。

參考文獻(xiàn)

喬錦忠．正確減負(fù)科學(xué)考核推進(jìn)素質(zhì)教育改革［J］．中國教育學(xué)刊，2007，（3）

關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文第5篇

一、萬源市調(diào)查對象情況

水田中心小學(xué)原名水田附中，原含中心小學(xué)、初中和六所村校，在國家對人口較少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)推行撤點(diǎn)并校政策的情況下，現(xiàn)僅存一所中心小學(xué)和一所往川壩村校。學(xué)校生源不足，目前，水田中心小學(xué)只有小學(xué)1～6年級六個(gè)班，外加一個(gè)幼兒班，共156名學(xué)生，較偏遠(yuǎn)的往川壩村校僅有小學(xué)1～3年級共37名學(xué)生。撤點(diǎn)并校后，該校成為萬源山區(qū)一所典型的超編學(xué)校，中心小學(xué)有教師23名，村校有教師4名。學(xué)校教師中高級教師l1名、一級教師l6名；其中，具有本科學(xué)歷的4名，?？茖W(xué)歷23名。中心小學(xué)的前身是水田附中，其設(shè)施相較于偏遠(yuǎn)落后的村校來說較完善，有簡易實(shí)驗(yàn)室、簡易計(jì)算機(jī)室和圖書室、遠(yuǎn)程教育教室。就該校語文教學(xué)情況來看，教學(xué)方式上，采取的是教師講，學(xué)生聽、記的填鴨式教學(xué)方式。教學(xué)手段上，教師極少運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容上，教師重視基礎(chǔ)知識(shí)的講授，忽視學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，語言習(xí)得和文化傳承方面相較于發(fā)達(dá)地區(qū)而言顯得薄弱。以四年級的《桂林山水》課堂教學(xué)為例，教師主要檢查同學(xué)們的認(rèn)字情況并鞏固字詞的學(xué)習(xí)、讀課文、概括課文內(nèi)容、總結(jié)中心思想，整堂課以教師和教材為中心，教師講，同學(xué)聽、記，沒有借助多媒體或者其他教學(xué)手段。

二、貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育階段語文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1．教師教育觀念陳舊，重應(yīng)試教育，輕素質(zhì)教育

貧困山區(qū)現(xiàn)有語文教師大部分在校期間接受的是應(yīng)試教育，教育觀念相對陳舊，重應(yīng)試教育，輕素質(zhì)教育。教師中因循守舊、穿新鞋走舊路的現(xiàn)象很普遍，重點(diǎn)關(guān)心的仍是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)情況等。教師教學(xué)過程中更加重視單一的課本知識(shí)講授，忽略學(xué)生全面發(fā)展的要求。根據(jù)國務(wù)院2008年12月審議通過的《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資的指導(dǎo)意見》，以及教育部2008年12月的《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》的文件精神，我國從2009年1月1日起，全面實(shí)施義務(wù)教育階段中小學(xué)校教師績效工資政策。r3]由于學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資的考核標(biāo)準(zhǔn)基本以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，許多教師為了能夠提高班級整體分?jǐn)?shù)，更是通過拖堂或者占課給學(xué)生補(bǔ)習(xí)。

2．教師隊(duì)伍素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平參差不齊，進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少孟子說：“資之深，則取之左右逢其源”。教師是文化的傳遞者和創(chuàng)造者，為了適應(yīng)時(shí)代的要求，教師只有提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平才能做好教學(xué)教育工作、才能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求。由于貧困山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，教師隊(duì)伍素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平參差不齊，教師很少有外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3．教學(xué)方法單一，缺乏更新傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，眾多教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)沿用山區(qū)教學(xué)的慣用方法——即將語文教學(xué)內(nèi)容分為字詞句段篇，沿用從解釋生字詞到劃分段落再到總結(jié)課文內(nèi)容和中心意思的步驟。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)少，學(xué)生的任務(wù)僅限于認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記。這在一定程度上扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，思想引導(dǎo)、情感培育、文明熏陶、審美教育很難成真。

4．教學(xué)資源使用率低，浪費(fèi)嚴(yán)重貧困山區(qū)教師使用遠(yuǎn)程教育技術(shù)的能力普遍較低，加上遠(yuǎn)程技術(shù)中的資源更新速度慢、沒有專業(yè)設(shè)備的維護(hù)方法，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育技術(shù)的使用率低，浪費(fèi)嚴(yán)重。盡管遠(yuǎn)程教室可用作多媒體教室，但語文教師課堂上仍然注重傳統(tǒng)的講授模式，很少使用ppt，或者其他圖文聲并茂的教學(xué)手段，學(xué)生去多媒體教室上課猶如逢年過節(jié)。

5．教研活動(dòng)沒落到實(shí)處，教學(xué)水平難以提高在貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不到位，沒有形成一套搞教研活動(dòng)的有效機(jī)制。據(jù)了解，學(xué)校很少組織系統(tǒng)、正式的教研活動(dòng)，只有遇到大型的公開課或者賽課等情況，才會(huì)組織教師共同研究教材、交流教學(xué)方式等。大家都在自己的從教經(jīng)歷中故步自封，導(dǎo)致教學(xué)水平難以整體提高。

三、貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育階段推行語文素質(zhì)教育的對策

為提高貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育階段語文素質(zhì)教育的有效性，應(yīng)從哪些方面努力呢?

1．教師應(yīng)更新觀念，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

(1)解放思想、更新觀念。教師應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，認(rèn)真探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法。

(2)培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神，提高自身教學(xué)教育素養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、不斷創(chuàng)新，教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并通過自身不斷地創(chuàng)新和探索形成具有自身風(fēng)格的教學(xué)特色。[4]既要加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，又要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，尤其是要善于通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等媒介吸取其他教師在實(shí)施語文素質(zhì)教育過程中的精華。

(3)加強(qiáng)語文教研能力。教師要刻苦鉆研教材、熟知教材內(nèi)容、把握語文課程的特點(diǎn)。教材是教學(xué)的依據(jù)，是精神的載體，只有充分鉆研教材、熟悉教材，才能更好地利用教材去落實(shí)語文課程新目標(biāo)，更好地提高學(xué)生的素質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！敝挥邪盐樟诉@樣的特點(diǎn)才能把語文課上得生動(dòng)形象、靈活機(jī)動(dòng)、游刃有余，才能真正體現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，才能真正提高貧困山區(qū)學(xué)生的整體素質(zhì)，才能真正為貧困山區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送合格的人才。

(4)改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。第一，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的課堂講授模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遵循復(fù)習(xí)——講授知識(shí)——鞏固練習(xí)的模式，以教師為主、教材為主，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位。依據(jù)心理學(xué)家沃勒斯提出的“準(zhǔn)備一孕育一明朗一證實(shí)”思維四階段理論，在教學(xué)中應(yīng)有秩序地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)應(yīng)把“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”“遷移訓(xùn)練”作為重要環(huán)節(jié)列入教學(xué)內(nèi)容，逐步形成“預(yù)習(xí)指導(dǎo)一精讀引路一自讀揣摩一遷移訓(xùn)練”這樣一個(gè)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)模式，從而使整個(gè)課堂活動(dòng)從始至終圍繞學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)這一中心_6]。南江縣元潭鄉(xiāng)中心小學(xué)結(jié)合自身情況，總結(jié)了不同課型(含新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，并取得了很好的效果。第二，教師應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提倡自主學(xué)習(xí)。人們常說“授人以魚不如授人以漁”，要引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教師可有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，通過查字典、默讀朗誦、寫提綱等方式不斷地引導(dǎo)他們自主搜集、提煉信息，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人；教學(xué)中，教師可通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、辯論、表演等方式，為學(xué)生提供自主參與到學(xué)習(xí)過程中去的平臺(tái)。第三，教師應(yīng)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。除講授課本知識(shí)外，教師還應(yīng)多開展一些實(shí)踐活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的審美情趣?？稍诎嗉壚镎匍_故事會(huì)，激發(fā)學(xué)生多讀課外書的興趣，這在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語言交際能力；還可利用農(nóng)村地區(qū)接近大自然的優(yōu)勢，合理地帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中欣賞大自然、學(xué)自然，引導(dǎo)學(xué)生一步步了解大自然，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。開展實(shí)踐活動(dòng)的方式還有很多，如成立讀書角、編排表演語文課本劇等等。第四，教師還應(yīng)改進(jìn)評價(jià)方式，豐富評價(jià)內(nèi)容。傳統(tǒng)的只以考分評價(jià)學(xué)生的方式，傷害學(xué)生的自尊和自信，不符合素質(zhì)教育的要求。所以考評方法應(yīng)跳出試卷，走向多元化，既要考學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還要考學(xué)生理解運(yùn)用的能力。在評價(jià)過程中要注意：將平時(shí)測試與期末測試相結(jié)合，將平時(shí)測試的范圍擴(kuò)大到包括課堂提問、課堂參與、作業(yè)情況、預(yù)習(xí)情況、聽課效果等；口試和筆試的結(jié)合；課堂內(nèi)外相結(jié)合。

2．學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮在教學(xué)中的管理、組織、協(xié)調(diào)作用

為搞好素質(zhì)教育，尤其是語文素質(zhì)教育，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)資源的利用、教研活動(dòng)等方面充分發(fā)揮管理、組織、協(xié)調(diào)作用。(1)積極鼓勵(lì)教師合理有效利用教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。(2)積極組織教研活動(dòng)。將參與教研活動(dòng)納入教師的考核中，改進(jìn)考評教師的方法。(3)多開展校園文化相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生們在活動(dòng)中提高思想道德、文化、科學(xué)、勞動(dòng)技能和身心素質(zhì)。如舉行詩歌朗誦，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美能力；舉行體育活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的熱愛；舉行主題活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們的主人翁意識(shí)。