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公園景觀設(shè)計優(yōu)缺點范文第1篇

【關(guān)鍵詞】濱水景觀；構(gòu)成要素；功能模式；提升

水，延續(xù)著生命，生生不息。人類自古逐水而居，四大文明古國皆是誕生于大河流域，水是人類文明的起源，是城市文明的延伸，是城市景觀系統(tǒng)中不可或缺的構(gòu)成要素。人類與生俱來有著對水親近的欲望，濱水區(qū)對于人們有著內(nèi)在而持久的吸引力。因此，濱水區(qū)往往是城市最具活力的公共空間。

隨著人類文明的進步，人們對濱水地帶的利用更加規(guī)范和多元化，從最初的功能性需求提升為審美與功能的結(jié)合以及生態(tài)的保護。

1 城市濱水區(qū)概念

城市濱水區(qū)是指城市某一特定水域及其相關(guān)構(gòu)成物形成的空間總稱。它既是陸的邊沿，也是水的邊緣?？臻g范圍包括200～300 m 的水域空間及與之相鄰的城市陸域空間，其對人的吸引距離為1～2 km，相當(dāng)于步行15～30 min的距離范圍。

1.1 城市濱水景觀構(gòu)成要素分析

隨著人類城市化的推進，濱水景觀設(shè)計日益受到人們的重視，加之現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ鞫荚絹碓竭h離開放性公共空間。因此，城市濱水環(huán)境更是人類居住生活中重要的組成部分，是人們精神和物質(zhì)需求必不可少的存在。

根據(jù)近年國內(nèi)外對城市濱水景觀的研究，筆者將城市濱水景觀構(gòu)成劃分為以下七種類型：

（1）人文歷史景觀

城市中的人文歷史景觀是歷史的遺跡，體現(xiàn)城市特色之所在，具有紀(jì)念和教育意義。

（2）親水景觀

親水景觀是城市濱水景觀最具特色的景觀元素，是人類接觸水源，享受回歸自然的生態(tài)體驗。城市親水景觀的活動類型可以劃分為四種類型。

①自然接觸型

②休閑散步型

③大型文化娛樂、紀(jì)念慶典活動型

④休閑、運動型

（3）植物景觀

綠地系統(tǒng)規(guī)劃是城市濱水景觀設(shè)計的重點所在，在強調(diào)生態(tài)環(huán)保的今天，以生態(tài)支撐人居的城市自然共生是眼下城市濱水景觀設(shè)計的首要原則。植物在濱水景觀的運用可以劃分為三種類型。

①園林群植景觀

②植物造型景觀

③自然野趣植物景觀

（4）動水景觀

動水景觀分為人工規(guī)則式景觀和自然式景觀。噴泉與瀑布較為常見。

（5）自然地貌生態(tài)景觀（濕地景觀）

濕地按性質(zhì)一般分為天然濕地和和人工濕地。利用地貌自然生態(tài)資源創(chuàng)建城市濱水旅游景觀符合自然原生態(tài)的審美理念，滿足返璞歸真的心理情趣。

（6）雕塑小品景觀

雕塑，是具有一定寓意、象征或形象的觀賞物和紀(jì)念物。是城市濱水景觀重要的景觀組成部分，從環(huán)境藝術(shù)審美觀點出發(fā)，對提高城市環(huán)境藝術(shù)水平有重要作用，也是城市的地標(biāo)。

（7）橋梁與建筑景觀

1.2 城市濱水景觀功能與模式

從城市濱水景觀的功能來看，可以分為以下三功能：休憩功能、生態(tài)功能、城市形象功能。

從城市濱水景觀的模式來看，可以分為以下六種模式：濱水餐飲娛樂區(qū)、濱水文體博覽區(qū)、濱水休閑活動區(qū)、濱水商辦經(jīng)貿(mào)區(qū)、濱水居住區(qū)、濱水營運碼頭區(qū)。這些功能模式的相互組合構(gòu)成了濱水活動的基本形態(tài)。

2 蘭州城關(guān)區(qū)段濱水景觀分析

2.1 蘭州城關(guān)區(qū)概況

蘭州是甘肅省省會，是黃河穿城而過的唯一省會城市，位于黃河上游，甘肅省中部，是我國陸域版圖的幾何中心?，F(xiàn)轄城關(guān)、七里河、安寧、西固5區(qū)和永登、皋蘭、榆中3縣。城關(guān)區(qū)是蘭州市的中心城區(qū)，人口密度大，是省、市政府及其部門的駐在地，區(qū)內(nèi)以科教、金融、商貿(mào)、文化為主的服務(wù)業(yè)比較發(fā)達。

2.2 蘭州市城關(guān)區(qū)段黃河濱水景觀概述

城關(guān)區(qū)段黃河濱水景觀是蘭州黃河濱水景觀最早開始建設(shè)的區(qū)域，蘭州城區(qū)屬于帶狀地形，用地緊張，濱水景觀以黃河為軸線，南北兩岸散布各個景觀節(jié)點，形成景觀視覺通廊。南岸景觀節(jié)點多于北岸景觀節(jié)點，自然接觸性親水河岸基本貫穿于整個城關(guān)區(qū)南岸，并且在多個重要的景觀節(jié)點的河岸鋪設(shè)休閑道路，極大的滿足人們對親水景觀的需求。景觀節(jié)點類型豐富，中心節(jié)點功能多樣，以游憩功能為主。

2.3 蘭州市城關(guān)區(qū)段黃河濱水景觀分析

蘭州市城關(guān)區(qū)段濱水景觀以中山橋為主要景點，向東散布各大景觀節(jié)點，其中歷史人文景觀有：中山鐵橋、白塔山、水車博覽園以及天趁啪芍貳U廡├史人文景觀多為歷史遺跡，從中可以追溯到蘭州城市的變遷與發(fā)展，具有一定的紀(jì)念意義。白塔山已被列入歷史風(fēng)貌保護區(qū)。平沙落雁、筏客搏浪、絲路古道以及霍去病西征這些主題雕塑憑借濃厚的地域文化特色大幅度的提升城市的文化品位和文化積淀，并成為代表鮮明的城市地標(biāo)。市民廣場、綠色公園、體育公園均為文體休閑廣場，為市民游憩鍛煉提供良好的公共環(huán)境。白天市民們在市民公園、綠色公園進行有組織的合唱、舞蹈活動。在體育公園運動健身，戲水，放松身心。其中綠色公園集健身，體育，休閑，親水，餐飲與一體，功能較為綜合，成為市民比較集中的景觀節(jié)點。親水平臺集雕塑、親水、廣場為一體，景觀設(shè)計最為立體，不同地勢的高差劃分出不同的功能分區(qū)，河岸是自然親水景觀，堤岸有可以眺望的親水平臺，與黃河北岸的音樂噴泉遙相呼應(yīng)，令人心曠神怡，臺階以上有大型的綠地廣場，供市民休憩娛樂。雁灘濕地公園是是雁灘第一座濕地公園，也是銀灘濕地公園之后蘭州城區(qū)第二個濕地公園，西起蘭州體育公園東側(cè)，東至柳忠高速公路跨河大橋向東220米段的河灘地，園區(qū)東西全長1373米，南北最寬達225米，最窄處15米，總面積16.8公頃。大大滿足了人們親水的需要，全程以自然景觀為主。

2.4 蘭州市城關(guān)區(qū)段黃河濱水景觀總評價

城關(guān)區(qū)為蘭州市中心城區(qū)，人口密度大，建設(shè)起步較早，城關(guān)區(qū)段黃河濱水景觀還在逐步提升與完善之中。由于建設(shè)規(guī)劃起步較早，難免存在設(shè)計手法單一，程式化的問題，在提升過程中存在新舊設(shè)計手法不統(tǒng)一，材料運用突兀、景觀節(jié)點色彩單一等問題。岸邊?？康牟惋媻蕵反蛔鳛闉I水景觀特有的景觀構(gòu)成元素，是吸引游客的游憩景觀，但也存在著維護與規(guī)劃的問題。河岸的垃圾，也同樣存在著維護與處理的問題。蘭州作為古絲綢之路的重鎮(zhèn)，在經(jīng)濟不斷發(fā)展的當(dāng)下，對蘭州黃河風(fēng)情線的規(guī)劃有望進一步的提升。做到最大優(yōu)化審美與功能的結(jié)合，才能通過城市景觀帶動城市的發(fā)展，提高市民的生活品質(zhì)。

【參考文獻】

[1]林焰.濱水園林景觀設(shè)計[M].機械工業(yè)出版社，2008，3.

[2]魏向東.城市景觀[M].中國林業(yè)出版社，2005，12.

公園景觀設(shè)計優(yōu)缺點范文第2篇

［關(guān)鍵詞］工作過程景觀設(shè)計課程開發(fā)思路

［作者簡介］秦春林（1970-），女，廣西興安人，桂林旅游高等?？茖W(xué)校旅游與休閑管理系，高級工程師，研究方向為景區(qū)規(guī)劃設(shè)計與管理。（廣西桂林541006）

［基金項目］本文系2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目“以工作過程為導(dǎo)向的景觀設(shè)計課程教學(xué)的研究與實踐”（項目編號：2011JGA179）和桂林旅游高等?？茖W(xué)校2011年度教改立項項目“以工作過程為導(dǎo)向的景觀設(shè)計課程教學(xué)的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：JG11A08）

［中圖分類號］G642.3［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0135-02

近些年，我國的高等職業(yè)教育進入了快速發(fā)展時期。高等職業(yè)教育最根本的目的是使受教育者獲得從事各種職業(yè)所需的工作能力，具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，因而突出工作能力的培養(yǎng)就成為職業(yè)教育課程設(shè)計的核心問題。傳統(tǒng)的教育方式雖然能提供較好的理論基礎(chǔ)，但在工作經(jīng)驗和實踐能力的獲得方面存在一定的缺陷，不適合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。因此，具有實踐操作性的課程開發(fā)逐步得到重視，基于工作過程的課程開發(fā)體系便在這樣的背景下傳入我國并得到迅速發(fā)展。

一、基于工作過程的課程開發(fā)的內(nèi)涵

工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)體系最早是20世紀(jì)80年代由德國教育學(xué)者勞耐爾教授以及他的團隊——德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所的研究者們共同創(chuàng)立的職業(yè)教育課程開發(fā)思想與理論。勞耐爾教授指出，工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。

傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系是以從事某個職業(yè)所需學(xué)科的相關(guān)知識構(gòu)建的，基于工作過程的課程則是以工作過程為導(dǎo)向進行課程設(shè)計，課程體系是以與工作過程相關(guān)的知識構(gòu)建的，將一個工作的完整過程作為一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，使職業(yè)學(xué)習(xí)與實踐直接對接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加符合或接近企業(yè)工作的過程，真正達到了教會學(xué)生懂得工作的職業(yè)教育目的，凸顯了高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性。

二、基于工作過程的課程開發(fā)思路

基于工作過程的課程開發(fā)的基本思路為：整體化的職業(yè)分析—選取典型工作任務(wù)—轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境設(shè)計。首先，在深入市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開由行業(yè)專家和專職教師組成的人才培養(yǎng)模式改革研討會，通過整體化的職業(yè)分析，請行業(yè)專家?guī)椭_定人才培養(yǎng)目標(biāo)和主要職業(yè)技能，選取該職業(yè)中具有代表性的典型工作任務(wù)，之后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照工作過程進行教學(xué)設(shè)計，將典型工作任務(wù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主題學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后由課程專家和本專業(yè)有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師對每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及完成這些工作任務(wù)所需的職業(yè)能力進行分析和加工，營造學(xué)生要獲得職業(yè)能力所需要的一種真實或模擬的工作環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。

三、基于工作過程的景觀設(shè)計課程開發(fā)思路

在此，以景觀設(shè)計課程為例，分析基于工作過程的課程開發(fā)與研究。景觀設(shè)計是一門系統(tǒng)性、實踐性、操作性很強的專業(yè)，其知識涵蓋面寬，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，傳統(tǒng)的“講、練、評結(jié)合”的教學(xué)方式難以提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的景觀設(shè)計職業(yè)要求。因此，在課程的教學(xué)中引入工作過程導(dǎo)向課程模式，在實際的工作過程中引領(lǐng)學(xué)生探索和理解景觀設(shè)計的原則、方法，學(xué)會更好地完成景觀設(shè)計的工作任務(wù)，具有重要的現(xiàn)實意義?；诠ぷ鬟^程的景觀設(shè)計課程開發(fā)實施方案如下：

1.明確課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過到多家企業(yè)和用人單位的走訪調(diào)查，邀請不同規(guī)模的景觀設(shè)計公司的老板和專職景觀設(shè)計師以及本專業(yè)的專職教師的多次專家座談，對景觀設(shè)計職業(yè)進行整體、全面的分析，依據(jù)景觀設(shè)計師完成設(shè)計任務(wù)所需要的職業(yè)能力，明確課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本課程以理論知識介紹為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生具有基本的景觀概念，具備基本的景觀設(shè)計能力為目標(biāo)。具體來說，就是在理解景觀的基本概念的基礎(chǔ)上，初步掌握景觀設(shè)計的一般規(guī)律、操作流程和方法，能夠繪制設(shè)計方案圖紙，撰寫設(shè)計方案文本，在規(guī)定時間內(nèi)完成一個小型景觀項目的設(shè)計。人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠熟練從事景觀設(shè)計工作的一線應(yīng)用型人才，具備從事景觀設(shè)計工作所需的綜合職業(yè)知識與能力，強化設(shè)計思維能力、研究分析能力和設(shè)計表達能力的培養(yǎng)，具有較強的社會責(zé)任感以及團隊協(xié)作能力。

2.選取典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)指職業(yè)活動中具有代表性的職業(yè)行動，并能反映該職業(yè)本質(zhì)特征的工作過程。現(xiàn)代景觀設(shè)計涵蓋內(nèi)容十分廣泛，從小范圍的環(huán)境設(shè)計、公園與休閑景觀設(shè)計到大面積的區(qū)域景觀規(guī)劃設(shè)計、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計等都包含其中。在課程選題的設(shè)置上，應(yīng)在有限的時間內(nèi)盡量選擇合適的、多樣性的項目，讓學(xué)生掌握景觀設(shè)計的基本方法，其他的設(shè)計就能舉一反三，從容應(yīng)對。

在具體的典型工作任務(wù)的選取上，根據(jù)社會實際需求、學(xué)生的經(jīng)驗以及就業(yè)后的工作實際情況，一方面，選擇學(xué)生較熟悉的生活場景，如住宅小區(qū)景觀設(shè)計、校園綠地景觀設(shè)計等題目，鍛煉學(xué)生對空間氛圍和尺度的把握能力，拓展他們的思維，體會設(shè)計的內(nèi)涵；另一方面，選題偏重于新穎、趣味性、探討性較高的設(shè)計項目，如公園景觀設(shè)計、城市廣場景觀設(shè)計等，力圖激發(fā)學(xué)生對課題的研究興趣和創(chuàng)新精神，提高其對空間的遐想判斷和解決實際問題的能力。

根據(jù)工作任務(wù)的復(fù)雜程度，按照實用、夠用、由淺入深的原則，確定較有代表性的庭院景觀設(shè)計、校園綠地景觀設(shè)計、居住區(qū)景觀設(shè)計、城市廣場景觀設(shè)計、城市街道景觀設(shè)計、公園景觀設(shè)計等六個典型景觀設(shè)計工作任務(wù)。

3.轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上形成的針對課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)完成工作任務(wù)所需要具備的理論和實踐知識來確定。景觀設(shè)計工作完整的工作過程包括接受任務(wù)、設(shè)計方案、繪圖、預(yù)算等，按照工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，將景觀設(shè)計課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置為從提出工作任務(wù)、設(shè)計準(zhǔn)備、方案初步設(shè)計、深化設(shè)計、設(shè)計方案講述、方案總結(jié)評價等多個教學(xué)主題單元。

4.設(shè)計學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容確定之后，就要創(chuàng)造類似景觀設(shè)計工作過程的環(huán)境，通過工作分析和能力要求構(gòu)建具體的教學(xué)情景和活動內(nèi)容，讓學(xué)生在這個學(xué)習(xí)情境中把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，掌握工作過程的所需知識和技能。

在景觀設(shè)計課程的六個典型工作任務(wù)中，以任務(wù)一庭院景觀設(shè)計為例，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，其他的典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境可以參照組織設(shè)計。庭院景觀設(shè)計的學(xué)習(xí)情境設(shè)計步驟如下：（1）提出工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容包括：確定具體任務(wù)；通過教師課堂教學(xué)和學(xué)生自己查找資料，學(xué)習(xí)有關(guān)庭院景觀設(shè)計的基本知識和方法。（2）設(shè)計前期準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容包括：下達設(shè)計任務(wù)書；學(xué)生自由組建景觀設(shè)計公司、業(yè)主團，由業(yè)主、設(shè)計公司雙向選擇，簽訂設(shè)計合同；組織學(xué)生現(xiàn)場勘測；針對設(shè)計任務(wù)組織課堂教學(xué)，分析設(shè)計中各種功能的實現(xiàn)；設(shè)計公司與業(yè)主進行初步溝通，了解業(yè)主的設(shè)計意向，確定設(shè)計風(fēng)格；相關(guān)設(shè)計資料的收集，確定設(shè)計計劃。評價內(nèi)容包括現(xiàn)場勘測草圖和設(shè)計計劃表。采用學(xué)生現(xiàn)場展示、教師現(xiàn)場評分的方式，占總成績的10%。（3）方案初步設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容包括：現(xiàn)場以及收集的相關(guān)資料的分析；小組成員合理分工，共同完成設(shè)計前期的分析報告，制訂工作方案及實施計劃；確定設(shè)計構(gòu)思方案，繪制設(shè)計圖紙和撰寫設(shè)計方案文本；各組方案匯報、方案評介，教師檢查學(xué)生的計劃、圖紙和設(shè)計方案文本，并提出參考意見。評價內(nèi)容包括設(shè)計圖紙和設(shè)計方案文本。采用學(xué)生現(xiàn)場展示講述、教師現(xiàn)場評分的方式，占總成績的15%。（4）方案深化設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容包括：在總結(jié)前期匯報的基礎(chǔ)上，參考教師的意見，深入與業(yè)主溝通；教師講授拓展性知識，對診斷出的設(shè)計問題，進行課堂分析指導(dǎo)；對設(shè)計中的各種問題提出解決方案，完善設(shè)計方案；完成全套方案設(shè)計圖紙、設(shè)計方案文本的編制。評價內(nèi)容包括設(shè)計圖紙、設(shè)計方案文本、預(yù)算書。評價方式包括設(shè)計圖紙、設(shè)計方案文本、預(yù)算書上交，這部分占總成績的30%。（5）設(shè)計方案講述。教學(xué)內(nèi)容為各小組設(shè)計方案的陳述。從方案講述是否思路清晰、語言流暢，能否打動業(yè)主等進行評價，采用教師、學(xué)生業(yè)主團評分的方式，各占總成績的10%。（6）方案總結(jié)評價。教學(xué)內(nèi)容包括：各小組自我評價學(xué)習(xí)和工作效果；各業(yè)主團闡述各組設(shè)計的優(yōu)缺點，給設(shè)計方案打分；教師對各小組的工作完成情況進行點評，給方案打分；教師總結(jié)學(xué)生在設(shè)計過程中的表現(xiàn)、今后應(yīng)注意的問題。評價內(nèi)容包括設(shè)計方案主題鮮明、新穎，圖面效果，可行性，采用學(xué)生業(yè)主團、教師分別對各組設(shè)計方案進行打分的方式，各占總成績的20%、15%。

四、教學(xué)的反映與評價

1.加強了學(xué)生對景觀設(shè)計知識的理解。以前學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中面對的多是一些文字、圖片、設(shè)計圖紙，不能很清晰地明白其中的真正含義；現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式建立在實際的工作過程當(dāng)中，以學(xué)生為主體，建立了全體學(xué)生全過程參與的開放式教學(xué)，學(xué)生吸收效果理想，一些以前不清楚的知識點現(xiàn)在都能在工作實踐當(dāng)中得到解決。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。基于實際工作過程的學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生走入了真實的景觀環(huán)境，感受空間，在現(xiàn)場實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的潛力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維和實踐技能，學(xué)習(xí)效果也在作業(yè)中得到了很好的體現(xiàn)。

3.學(xué)生更能適應(yīng)市場人才需求。由于根據(jù)市場人才需求標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)工作要求調(diào)整了課程教學(xué)目標(biāo)和手段，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更直觀地了解了景觀設(shè)計的工作步驟與表達方式，掌握了工作思路與方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨立與協(xié)作工作的能力，而且從簡單到復(fù)雜的循序漸進的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在課程最后完成大型設(shè)計項目時得心應(yīng)手。

以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，對于職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求，通過一個個工作過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解和把握完成一項工作任務(wù)的重點難點和基本要求。這種課程與實踐工作相結(jié)合，由小到大、從低到高的遞進式訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力逐漸加強，達到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生真正獲得一種全面的、切實有效和有用的教育，這種全新的課程開發(fā)方式一定會為我國的職業(yè)教育發(fā)展開創(chuàng)一片更為廣闊的天地。

［參考文獻］

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［2］劉嵐.《景觀設(shè)計》課程教學(xué)改革的研究與實踐［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（6）.

公園景觀設(shè)計優(yōu)缺點范文第3篇

江灣公園位于松花江北岸江灣橋下方，建成于2005年，園內(nèi)使用喬、灌、草相結(jié)合的垂直結(jié)構(gòu)，設(shè)計方案中保留了大量的原生樹種，在對自然環(huán)境的改造中，又規(guī)劃種植了眾多原生種及引進種，其中喬木10多種，花灌木30余種及宿根花卉近10種。江灣園建成至今已有5年時間，在眾多植物種類中，何種植物符合植物設(shè)計科學(xué)性，更適宜吉林市的濱水地帶是筆者展開初步調(diào)查需要解決的問題。

1基本概念

1.1城市濱水景觀

城市濱水景觀是濱水景觀的一種類型，該景觀類型處于城市水體與陸地的過渡地帶，多是在城市中原有保留或殘存的濱水濕地基址上運用濕地生態(tài)學(xué)原理和濱水濕地恢復(fù)技術(shù)，借鑒自然濱水濕地生態(tài)系統(tǒng)建成的人工景觀。

1.2植物設(shè)計科學(xué)性

植物設(shè)計科學(xué)性即是滿足植物與環(huán)境在生態(tài)適應(yīng)性上的統(tǒng)一，它包括適地適種、鄉(xiāng)土樹種的選擇、先鋒種與優(yōu)勢種的和諧選擇；藝術(shù)性——生境、畫境、意境的構(gòu)成；社會文化性的體現(xiàn)及對經(jīng)濟性的考慮等，是目前可持續(xù)性發(fā)展社會大方向中園林設(shè)計的領(lǐng)導(dǎo)思想。

1.3濱水植物

濱水植物就是指能夠在濱水環(huán)境中完成生活周期的植物，包括沿岸的草本、喬灌木、藤本及生長在近岸淺水區(qū)的水生植物；適合濱水區(qū)造景的植物又可分為濕生植物與水生植物兩大類[1-3]。

2江灣公園植物景觀營造現(xiàn)狀

2.1駁岸

由于松花江每年豐水期、枯水期水面高度差較大，江灣公園大面積采用自然式駁岸，即由鵝卵石鋪裝成寬6 m、垂直高度達3 m的駁岸、期間撒播蘆葦（Phragmites australis（Cav.）Trin.ex Steud.）、紅蓼（Polygonumorientale L.）類植物、慈姑（Sagittaria sagittifolia）等當(dāng)?shù)厮参锓N子及根莖。達到了枯水期駁岸有景、豐水期江水不進園的景觀效果。在2010年特大洪水中，江灣公園是最后一個被淹沒的濱江公園。大水退去后，與其他公園所引進的水生植物相比較，蘆葦?shù)犬?dāng)?shù)厮参镌谧疃痰臅r間內(nèi)恢復(fù)了綠色，達到了較好的綠化效果，足以證明適地適種的重要性以及鄉(xiāng)土植物的優(yōu)勢。

2.2濱水景觀

2.2.1喬木。由于公園設(shè)計初衷為休閑活動場地，因此園內(nèi)設(shè)置了適量的游人活動場所，如舞池、運動場、健身器材區(qū)等硬質(zhì)鋪裝，只保留了江邊原有的大型柳樹，后期種植的大喬木偏少，多為胸徑6~8 cm的垂柳（Salix babylonica）、新疆楊（Populus bolleana Lauche）、沙松（Abies holophylla Maxim.）、云杉（Picea asperata Mast.）、五角楓（Acer elegantulum）、梓樹（Catalpa ovata G.Don）及各種果樹。經(jīng)過5年的自然淘汰及2010年洪水的浸泡，就目前而言，垂柳長勢最好，開場活動區(qū)附近的常綠植物長勢最弱，由于沒有控制好先鋒樹種所占比例，園區(qū)內(nèi)植物生長較慢，并沒有達到很好的郁閉度，為游人帶來了不便。但由于選擇植物基本屬于鄉(xiāng)土樹種，死苗現(xiàn)象極少見，為后期養(yǎng)護帶來了一定的便利。

2.2.2灌木。公園種植了金山繡線菊（Spiraea X bumalda ''Go-alden Mound''）、金焰繡線菊（Spiraea xbumalda cv.Coldfiame）、日本繡線菊（Spiraea japonica L.f.）、珍珠繡線菊（Spiraea thunbergii Sieb.ex Blume）、紅王子錦帶（Weigela florida cv.Red Prince）、玫瑰（Rosa rugosa）、黃刺玫（Rosa xanthina）、連翹（Forsythia suspensa（Thunb.）vahl.）、小葉丁香（Syringa micro-phylla）等常見花灌木，還引進了天女木蘭（Magnolia siebol-dii）。大面積地運用了金山繡線菊、金焰繡線菊、日本繡線菊、珍珠繡線菊組成的模紋，其中只有珍珠繡線菊長勢良好，金山繡線菊、金焰繡線菊、日本繡線菊產(chǎn)生了凍害，加之對道路考慮較少而導(dǎo)致游人的踐踏，造成了金山繡線菊、金焰繡線菊、日本繡線菊大面積死亡。天女木蘭移植當(dāng)年長勢良好，花果繁多，第2年開始由于江邊春季季風(fēng)影響，出現(xiàn)干梢現(xiàn)象，花芽萎蔫。目前成活率不足50%，花量減少至20%左右，植株高度由2 m左右退化至0.5 m以下，在園區(qū)設(shè)計中，并沒有很好地考慮天女木蘭、金山繡線菊、金焰繡線菊、日本繡線菊的生態(tài)位，從而導(dǎo)致引種的失敗。紅王子錦帶、錦帶、連翹、女貞、小葉丁香等鄉(xiāng)土及演化植物長勢良好。其中，玫瑰、連翹、小葉丁香、黃刺玫的狀態(tài)最為良好。

2.2.3宿根花卉及草本地被。在公園主路兩邊分區(qū)種植了芍藥（Paeonia lactiflora）、金娃娃萱草（Hemerocallis fuava）、荷蘭菊（Aster novi-belgii）、宿根福祿考（Phlox paniculata）、德

（下轉(zhuǎn)第260頁）

（上接第257頁）

國鳶尾（Iris germanica）、鳶尾（Iris tectorum）、百合（Lilium brownii var.viridulum）等宿根花卉，目前長勢均良好，由此可見東北地區(qū)較適于宿根植物生長?？紤]到公園面積、利用價值人流量及各類人群的使用時間，公園內(nèi)設(shè)置了部分硬質(zhì)鋪裝的活動區(qū)域，其余部分鋪設(shè)了混播草坪。至今，遠離廣場的草坪長勢基本良好，廣場區(qū)域附近出現(xiàn)了部分小徑，再次證明了園區(qū)道路系統(tǒng)設(shè)計不夠人性化。由于后期采取了粗放式的養(yǎng)護管理，大面積草坪中出現(xiàn)了眾多由白三葉（Trifolium repens）組成的斑狀雜草，并年年有擴大的趨勢，證明了鄉(xiāng)土植物白三葉作為地被中的優(yōu)勢種的存在。

3優(yōu)缺點分析

3.1優(yōu)點

園區(qū)采取了自然式駁岸，有利于穩(wěn)定植物群落、豐富濱水植物的景觀營造模式及生物多樣性，并對水域與路域的聯(lián)系性和滲透性進行了加強，實現(xiàn)了路域到水域的生物多樣性，從而促進濱水植物景觀更豐富、濱水植物群落更穩(wěn)定，很好地對人們近水、親水、渴望自然、返璞歸真的心理需求進行了滿足。而且利于進行粗放式管理，隨著水位的變化，形成不同的水岸景觀。

針葉樹種種植位置的選擇考慮到了地域性文化，避開了高地勢地區(qū)的種植，避免了因傳統(tǒng)習(xí)俗帶來的問題。鄉(xiāng)土樹種利用率較高，所選植物品種多為鄉(xiāng)土物種，適合清水綠帶區(qū)域的粗放型管理方式，節(jié)省了后期養(yǎng)護工作中的人力、物力。并達到了較好的長期效果，為市民帶來了方便。

3.2缺點

濱水植物的生態(tài)群落較為單調(diào)，東北鄉(xiāng)土濱水植物種類豐富，但江灣公園建設(shè)中，為充分利用觀賞性好、適應(yīng)性強的鄉(xiāng)土濕生植物，如水芹（Oenanthe javanica（Blume）DC）、黃花菜（Hemerocallis citrina Baroni）、香蒲（Typha orientalis-Presl.）、慈姑（Sagittaria sagittifolia）、薄荷（Mentha haplocalyx）、水蔥（Softstem bulrush）、唐菖蒲（Gladiolus gandavensis）、牛蒡（Arc-tium lappal）等，公園濱水植物景觀的地方特色不明顯；較少應(yīng)用水生植物尤其是具有較強凈污能力的種類，水體自身的凈水能力不強，濱水植物的生態(tài)群落較為單調(diào)。速生樹種選擇較少，園區(qū)內(nèi)郁蔽效果不好，樹蔭較少，不方便人們的晝間活動。植物的配置缺乏層次感，景觀整體觀賞效果較差。天女木蘭等外來樹種的選擇沒有很好地考慮其生態(tài)特性，致使引種植物不能很好地生長，從而造成了一定的經(jīng)濟損失。

4建議

大力引進、馴化和繁殖具有較高觀賞價值的濱水植物，尤其是水生植物[4-5]。加強濱水植物的養(yǎng)護管理，使濱水植物景觀能更長效地保持健康、良好的觀賞效果。對駁岸種植進行豐富，以得到更好的凈水效果，形成更好的濱水景觀。加強對鄉(xiāng)土濱水植物進行應(yīng)用性研究，包括生長習(xí)性、植物種類、耐水濕能力和適宜栽植的季節(jié)等[6-7]。重視引進物種栽培措施及生境環(huán)境選擇的研究，使一些觀賞價值較高的植物種類也能在濱水區(qū)得到良好的生長[8-9]。

5參考文獻

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公園景觀設(shè)計優(yōu)缺點范文第4篇

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 園林樹木學(xué) 教學(xué)

一、項目教學(xué)法的來歷和內(nèi)涵

項目教學(xué)法是由美國著名教育家凱茲教授和加拿大教育家查理教授共同推出的一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法其實是改變以往“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容項目，而項目內(nèi)容要與學(xué)生未來的職業(yè)活動相符，在項目實施過程中，學(xué)生為主體，教師起輔導(dǎo)的作用，最終培養(yǎng)出學(xué)生核心職業(yè)能力。

二、項目教學(xué)法在園林樹木學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，新疆各地不斷涌現(xiàn)出建設(shè)花園城市、園林城市、森林城市的熱潮，據(jù)統(tǒng)計，截至2012年，新疆全區(qū)園林城市（縣城）已達43個。十提出新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和發(fā)展的思路，使城市園林綠化建設(shè)成為新疆城鎮(zhèn)建設(shè)的重要內(nèi)容，從而導(dǎo)致人才市場對園林專業(yè)人士的需求日益增多。如何滿足當(dāng)今社會對城市綠化建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的需求，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型的新型應(yīng)用園林人才，是新時期園林專業(yè)核心課程教師迫切需要思考和解決的問題。

園林樹木學(xué)是新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程具有實踐性、綜合性強，教學(xué)內(nèi)容日新月異，涉及面廣的特點。而項目教學(xué)法恰恰符合園林樹木學(xué)課程“實踐性、應(yīng)用性”的技能教學(xué)特點。此教學(xué)法真正實現(xiàn)了職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“理論先行，技能優(yōu)先”的理念，最大化地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，優(yōu)化教學(xué)效果，體現(xiàn)學(xué)生為主體的地位，實現(xiàn)學(xué)生在課堂中實踐，在項目中掌握課程的核心內(nèi)容，同時該教學(xué)法的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力。

三、項目教學(xué)法在園林樹木學(xué)模塊中的教學(xué)設(shè)計

受林凱芳2009年發(fā)表的《“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)》一文的啟發(fā)，根據(jù)三方面的思考設(shè)計項目，一是圍繞學(xué)院園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計項目的園林專業(yè)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容；二是依據(jù)新特的地域特點，圍繞新疆主要綠化樹木和鄉(xiāng)土樹種的應(yīng)用設(shè)計項目；三是針對實際工作中，園林綠化人員應(yīng)具備的專業(yè)能力設(shè)計項目，將園林樹木學(xué)與園林植物配置、園林植物種植設(shè)計、園林花卉學(xué)等課程的知識融入到項目之中，既注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，又培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和學(xué)習(xí)能力，于是將園林樹木學(xué)課程分為一個總項目和八個子項目（詳見表1）。

本項目以“新疆奎屯市園林綠化樹木調(diào)查、分析”為總項目，課程內(nèi)容緊緊圍繞該項目展開，對地處新疆金三角地區(qū)的奎屯市主要的園林綠化樹木進行調(diào)查，對主要園林樹木的應(yīng)用進行分析，為更好地完成該項目，提出八個子項目，項目內(nèi)容詳解如下：

項目一：園林樹木識別。此項目為學(xué)習(xí)園林樹木學(xué)課程的第一關(guān)，在學(xué)習(xí)園林植物分類學(xué)課程的基礎(chǔ)上，本項目要求每個小組，復(fù)習(xí)和鞏固植物分類專業(yè)術(shù)語，然后根據(jù)項目標(biāo)準(zhǔn)確定調(diào)查項目（觀察樹皮、枝、葉、花、果，有些項目同期看不到的，以查資料為準(zhǔn)），最后制作電子表格，每小組上交一份調(diào)查記錄卡。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又使學(xué)生意識到合作的重要性。

項目二：介紹園林樹木。本項目在認(rèn)識樹種基礎(chǔ)上進行，根據(jù)奎屯市主要園林綠化樹木目錄，按照科屬的順序?qū)⒖褪兄饕G化樹種分配到各小組，每個小組成員講授1～2種，明確該項目的任務(wù)后，以小組為單位，每位學(xué)生深入公園、游園、苗圃、社區(qū)、道路，收集信息和素材，就樹木的識別、習(xí)性、景觀應(yīng)用等方面，制作多媒體課件（PPT形式），學(xué)生試講，教師對課件進行審核，正式上課時學(xué)生將所講樹種的鮮樣帶進課堂，課堂安排為授課5～7分鐘，答疑3分鐘，教師點評、總結(jié)3分鐘。

項目三：奎屯市道路綠化樹木配置分析。該項目以小組為單位，就奎屯市1～2條主要街道的綠化進行野外調(diào)查登記，了解奎屯市街道綠化空間配置的形式，使學(xué)生掌握綠化樹木調(diào)查方法、樹木規(guī)格測量方法等，分析道路綠化配置的特點，提出合理化建議。此項目在進行過程中，需要調(diào)查、記錄等多人合作，所以可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力、解決問題能力等核心職業(yè)能力。

項目四：奎屯市某區(qū)域樹木配置改造方案。此項目在居住區(qū)或游園進行，同樣以小組為單位，劃分區(qū)域，首先調(diào)查該區(qū)域景觀配置情況，其次指出其配置的優(yōu)缺點，針對突出問題進行綠化配置改造，說明緣由，并畫出方案草圖和苗木表。最后進行各小組匯報，互相學(xué)習(xí)，取長補短。通過這個項目的實施，使學(xué)生不但鞏固了園林制圖能力，而且也明白了園林樹木學(xué)在園林設(shè)計中的作用。

項目五：奎屯市園林綠化樹木觀賞特性分析。樹木觀賞特性是園林樹木學(xué)中重點知識之一，是園林景觀造景的重要組成部分，該項目要求學(xué)生詳細掌握奎屯市主要園林綠化樹木的觀賞特性，由于樹木生長有很強的季節(jié)性，大多數(shù)信息需要查找資料獲得，但是一些信息需要實地調(diào)查才能獲得一手資料，學(xué)生有耐心和恒心才能完成。

項目六：某公園園林綠化景觀設(shè)計改造。該項目在完成了以上5個項目的基礎(chǔ)上開展，學(xué)生已經(jīng)有了專業(yè)核心知識，通過對某公園園林綠化景觀設(shè)計的調(diào)研，綜合運用園林測量學(xué)、園林工程施工、園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)、園林設(shè)計等知識，分析其特點，提出自己的設(shè)計方案，通過計算機技術(shù)繪制設(shè)計草圖，羅列出樹木及配置形式，并詳細闡述設(shè)計理由，各小組評議，教師點評，選出最佳方案，給予獎勵。

項目七：園林樹木冬態(tài)識別。此項目是我專業(yè)進行企事業(yè)單位調(diào)研時，行業(yè)人士提出認(rèn)識園林樹木冬態(tài)是學(xué)生必須掌握的專業(yè)能力。通過采用現(xiàn)場教學(xué)與課后知識歸類的方法，要求學(xué)生以組為單位課后共同學(xué)習(xí)，歸納奎屯市主要園林綠化樹木冬態(tài)的特征，拍照，制作多媒體課件，而后進行園林樹木冬態(tài)識別的競賽，學(xué)生在新疆零下30℃不畏嚴(yán)寒，認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神感動著教師，通過此項目的實施，學(xué)生全面掌握了樹種知識。

項目八：苗木價格調(diào)查。隨著城鎮(zhèn)的建設(shè)，各城市對苗木的需求量加大，該項目以小組為單位，到奎屯市各苗圃進行價格調(diào)查，經(jīng)過各小組的調(diào)查和比較，同學(xué)們對樹木的價格了如指掌。通過該項目的實施，學(xué)生們都驚嘆樹木創(chuàng)造的經(jīng)濟效益，也看到了新疆苗木市場的前景，看到了綠化的利潤，從而樹立了專業(yè)信心，有些同學(xué)對其未來的就業(yè)有了明確的定位，這對本專業(yè)的發(fā)展具有積極的意義。同時該項目對同學(xué)們的社會能力的訓(xùn)練也達到最大化，完成此項目后學(xué)生們受益匪淺。

四、教學(xué)效果和體會

由于我院轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆畱?yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院的時間較短，以職業(yè)能力為核心的教學(xué)模式正在開展，項目教學(xué)法引入園林樹木學(xué)，教學(xué)效果和收獲巨大，具體如下：

（一）實施項目教學(xué)法后，最大的收獲就是真正實現(xiàn)了將理論與實踐緊密結(jié)合，從根本上改變以往重理論輕實踐的教學(xué)模式，通過項目的實施和完成，既掌握了理論知識，又提高了專業(yè)技能。

（二）實施項目教學(xué)法后，最大的挑戰(zhàn)就是對教師提出了更高的要求，教師不但熟悉園林樹木學(xué)課程，同時園林專業(yè)其他課程也要掌握，這樣才能發(fā)揮教師在項目實施中引導(dǎo)、指導(dǎo)、點撥和檢查評估的作用，即使學(xué)生們信服，又?jǐn)U大了教師的影響力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）實施項目教學(xué)法后，最大的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)完全變?yōu)橹鲃樱S著每個項目的完成，每位同學(xué)都發(fā)生著可喜的變化，座談時同學(xué)們都說此種教學(xué)法讓他們受益匪淺。此種教學(xué)方法，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)的作用。通過課程項目的實施，訓(xùn)練學(xué)生的社會能力，即解決問題能力、創(chuàng)新革新能力、與人交流能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力等核心職業(yè)能力。

（四）實施項目教學(xué)法后，最大的欣慰是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)生成績明顯提高，尤其是職業(yè)技能和職業(yè)能力方面表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、目的性較以前明顯增強，對課程的認(rèn)可度提高不少。同時，要想教學(xué)效果最大化，完成一個教學(xué)項目就要及時總結(jié)，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、互相點評、互相總結(jié)、互相吸取長處，教師和學(xué)生都受益匪淺，達到了雙贏的教學(xué)效果。

基金項目：伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項目（JG201148）

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公園景觀設(shè)計優(yōu)缺點范文第5篇

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向 教學(xué)改革 植物 造景

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0044-03

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程的不斷加快，創(chuàng)造“人與自然和諧共存”的生態(tài)城市和園林城市，成為現(xiàn)代城市建設(shè)的必然趨勢，園林專業(yè)人才需求將不斷增加，因此培養(yǎng)和發(fā)展園林專業(yè)的技能型和高端技能型人才已顯得相當(dāng)緊迫。如何培養(yǎng)此類人才是擺在教育工作者面前的重要課題。為了更好地滿足社會對于園林專業(yè)人才的需求，各地的教育工作者結(jié)合本校本專業(yè)的實際情況，紛紛進行了專業(yè)課程的改革，取得了可喜的成績。筆者在借鑒他人成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校該專業(yè)的特點以及所在城市的風(fēng)貌特色，將行動導(dǎo)向法引入到該專業(yè)核心課程“植物造景”中，對該課程進行了改革與實踐，并取得了一定的成效。

一、植物造景課程特點分析

植物造景是本校園林工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，開設(shè)在第三學(xué)期，該課程密切聯(lián)系園林規(guī)劃設(shè)計及建設(shè)實際，介紹園林植物配置的基本理論、基礎(chǔ)知識及各個具體場地的園林植物配置與設(shè)計?？倢W(xué)時36學(xué)時，理論授課20學(xué)時，實訓(xùn)16學(xué)時。該課程的教學(xué)效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。該課程具有三大特點：

（一）綜合性強

植物造景課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對園林植物知識，尤其是園林植物的生態(tài)學(xué)習(xí)性、生物學(xué)習(xí)性、文化內(nèi)涵以及市場供需等，要較好地掌握和了解，這是課程學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，這部分知識主要是通過園林樹木學(xué)、花卉學(xué)等先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)獲得。此外，學(xué)生還應(yīng)具備表現(xiàn)植物景觀作品的能力，這就要求學(xué)生具備識圖、繪圖以及與業(yè)主溝通的能力。這些方面均體現(xiàn)了該課程綜合性強的特點。

（二）實踐性強

植物造景屬于規(guī)劃設(shè)計類課程范疇，學(xué)生的動手能力至關(guān)重要。以上提到的學(xué)生識圖、繪圖能力也說明了該課程具有很強的實踐性；另外，課程所包括的綠雕、盆景、插花的制作技法也說明這一特點。

（三）地域特性明顯

植物是園林四大要素中唯一活的元素，因此，植物造景的內(nèi)涵是運用當(dāng)?shù)鬲毺氐闹参镌貏?chuàng)造植物景觀。

由此可見，植物造景課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)改革都應(yīng)圍繞這些突出特點進行。

二、園林專業(yè)學(xué)生特點分析

（一）生源地分析

就園林專業(yè)近3屆學(xué)生來說，只有2010屆1位學(xué)生來自新疆，其余學(xué)生均是廣西本地的學(xué)生。

（二）入學(xué)成績分析

進入我校的學(xué)生，絕大多數(shù)高考成績均在每年的高考分?jǐn)?shù)線三本以下。從這一點上可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱。

（三）就業(yè)去向分析（以2011屆學(xué)生為例，學(xué)生人數(shù)44人）

我院園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的第一大主要地域是南寧市，比例為66.67%；其次是廣西各市、縣，比例為19.05%；到外省城市就業(yè)的比例為14.28%，外省城市中廣東地區(qū)的比例為11.91%（見圖1）。表明學(xué)生畢業(yè)后工作單位首選還是在廣西區(qū)內(nèi)。

此外，據(jù)統(tǒng)計，南寧市目前有90多家園林工程企業(yè)，全廣西園林及相關(guān)的企業(yè)達到400多家，而廣西僅有5所院校開設(shè)園林工程技術(shù)專業(yè)，每年畢業(yè)人數(shù)不足400人，每年將產(chǎn)生500～1000人的崗位空缺。從這些數(shù)據(jù)及學(xué)生的特點可以看出，園林專業(yè)的課程改革應(yīng)圍繞廣西及周邊省份的園林企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)來進行。

三、課程教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生對該課程缺乏深入了解。

學(xué)生對于該課程的認(rèn)識停留在表面階段，認(rèn)為該課程就是簡單的“栽花種樹”，而沒有上升到藝術(shù)的、科學(xué)的層面，這就造成在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的熱情不夠，缺乏主動性。

其次，學(xué)生對于植物元素具有“活”的特性領(lǐng)悟不深。植物的“活”不僅體現(xiàn)在植物具有生命，而且還體現(xiàn)在植物材料的活用。如同一種植物材料根據(jù)設(shè)計需要可以有不同的用法，如假連翹可以用作綠籬，可以用作花灌木，可以用作盆景造型，花枝還可以用作插花配花。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動性較弱，造成所學(xué)內(nèi)容前后脫節(jié)。

例如，前面剛剛學(xué)習(xí)了當(dāng)?shù)貓@林植物的觀賞特性以及生態(tài)學(xué)習(xí)性，但是在后續(xù)植物應(yīng)用章節(jié)中，大部分學(xué)生仍然不會應(yīng)用所學(xué)的植物材料。更有甚者，學(xué)校已經(jīng)做好的植物造景實例，學(xué)生仍然不能將其應(yīng)用在自己的作品設(shè)計中。這說明學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)不夠，觀察不夠，換言之，專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

3.學(xué)生閱讀作品、欣賞作品的能力欠缺。

學(xué)生對優(yōu)秀作品和拙劣作品只能簡單地說出好與不好，但是作品具體好在哪里，或是其中哪些植物應(yīng)用存在明顯的問題，學(xué)生識別不出。

4.學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)手法、表達能力欠佳。

（1）學(xué)生正處于初步設(shè)計的階段，因此圖紙內(nèi)容表達不夠規(guī)范、圖紙效果缺少表現(xiàn)力。

（2）對設(shè)計說明文本的編寫重視程度不夠，且表述方案的能力欠缺。主要表現(xiàn)在不能用專業(yè)術(shù)語介紹作品。

5.學(xué)生設(shè)計的作品與現(xiàn)實差距大。

學(xué)生由于自身的基礎(chǔ)理論知識欠缺，以及對施工材料的不了解，造成設(shè)計出的作品與現(xiàn)實差距大，較少能付諸實踐。

（二）老師方面

1.教師沿用“填鴨式”的教學(xué)方式，與學(xué)生缺乏互動。教師習(xí)慣地認(rèn)為只要課程設(shè)計的內(nèi)容充實，學(xué)生就一定能學(xué)好該門課。但是從以往的經(jīng)驗來看，學(xué)生未必都能消化老師所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，更有甚者因為一時很難接受較多的內(nèi)容，以致出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，最后導(dǎo)致對該課程反感。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點來合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法。

2.教學(xué)方法較為單一。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師多數(shù)采取的教學(xué)方法為多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)具有信息量大、圖文并茂等優(yōu)點，也可以將虛擬技術(shù)應(yīng)用其中，這些均給學(xué)生帶來了強烈的感官沖擊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，由于課上的信息量大，內(nèi)容多，使得學(xué)生課上沒有足夠的時間思考和記憶，課下復(fù)習(xí)的難度增加。而且教師往往是坐在電腦前，很少起身，與學(xué)生交流互動的機會很少。

3.教師自身能力有待提高。教師不僅要提高自身的專業(yè)技能，更重要的是要提高引導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生溝通的能力。園林專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)方法改革可以總結(jié)為六個字：“引導(dǎo)——示范——實作”，教學(xué)效果并不體現(xiàn)在教師傳授了多少具體的知識，更重要的是讓學(xué)生在一個教學(xué)過程結(jié)束之后掌握獨立思考問題、解決問題的方法?！耙龑?dǎo)——示范——實作”要求教師專業(yè)技能過硬，能夠獨立指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)；“讓學(xué)生掌握獨立思考問題、解決問題的能力”則更加強調(diào)了教師的指引作用。教師的專業(yè)能力固然重要，但更為重要的是教師如何能使學(xué)生掌握所學(xué)知識，解決實際問題。

四、課程教學(xué)改革

（一）行動導(dǎo)向法的引入

行動導(dǎo)向法是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過手、腦并用進行探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力的一種以能力為本位的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法的精髓可以概括為：素質(zhì)教育目標(biāo)、主體教育思想和綜合教育理念。行動導(dǎo)向法具體包括項目導(dǎo)向法、問題導(dǎo)向法、模擬訓(xùn)練法、角色扮演法、過程教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法和卡片展示法等。

（二）教學(xué)組織形式與方法的改變

改變原來的以老師為主體，灌輸式的教學(xué)組織形式，取而代之的是課堂教學(xué)和小組合作兩種形式。

在課堂教學(xué)中，主要采取行動導(dǎo)向法中的項目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等。項目教學(xué)法通過選取優(yōu)秀的和拙劣的園林植物景觀項目案例，進行分析，對比它們的優(yōu)缺點，學(xué)生從中學(xué)到植物造景手法，此種方法更為直接直觀地呈現(xiàn)所學(xué)知識。角色扮演法是讓學(xué)生扮演實施園林植物景觀項目時的不同角色，從中體會所擔(dān)任角色應(yīng)具備的能力、工作的職責(zé)等，從而可以指導(dǎo)自身以后的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)場教學(xué)就是將課堂搬進園林植物景觀項目的施工現(xiàn)場，在現(xiàn)場直接就植物造景的內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生可以更加了解學(xué)習(xí)該課程的意義。

在小組合作中，主要是圍繞一個完整的園林植物景觀項目組織整個教學(xué)。老師利用企業(yè)的真實項目，通過任務(wù)單的形式布置給每組學(xué)生，學(xué)生根據(jù)要求進行園林植物景觀設(shè)計學(xué)習(xí)。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高他們獨立學(xué)習(xí)以及團隊協(xié)作的能力，解決實際問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容改革的針對性和適用性

本著所選的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有針對性和適用性的特點，根據(jù)本地區(qū)及周邊地區(qū)園林行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，針對園林專業(yè)的職業(yè)崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求，將傳統(tǒng)的植物造景教學(xué)內(nèi)容劃分為5大模塊，即校園綠化模塊、道路綠化模塊、公園綠化模塊、公共綠地綠化模塊、住宅小區(qū)綠化模塊。每一模塊包含了相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情境編制任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的內(nèi)容完成任務(wù)。每個學(xué)習(xí)情境（以校園綠化模塊為例，見表1）注重按“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六大步驟組織和實施教學(xué)活動，采用適應(yīng)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教學(xué)中成為真正的主體，既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的工作方法、職業(yè)素質(zhì)和社會能力，提高了學(xué)生在職業(yè)崗位上的可持續(xù)發(fā)展能力。同時，通過對一個項目全流程的了解，也增加了學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到關(guān)鍵性作用。

（四）建立完善的課程考核方式

課程考核上，改變過去理論知識和技能分別獨立考核、一次性期末考核的方式，采用結(jié)果與過程考核相結(jié)合，知識和技能考核相結(jié)合的方式?？己顺煽兙C合考慮以下幾個方面：一是實際項目的完成情況，二是項目實施過程評價，三是方案成果評價?？己说闹黧w包括專任教師、企業(yè)兼職教師、項目小組及客戶等。

五、課程改革實踐效果

筆者的植物造景課程教學(xué)改革研究從2009年底開始，經(jīng)過近3年的教學(xué)實踐，主要取得以下幾方面的成績：

一是課程體系更加完善。課程在引入行動導(dǎo)向法之后，課程體系更加完善。2010年，植物造景課程被列為學(xué)校重點課程，同年，該課程又被學(xué)校確定為校級精品課程，于2012年初以優(yōu)秀成績通過驗收。近幾年來，課程組按照規(guī)范化、精品化的課程建設(shè)要求，促進植物造景課程體系不斷完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性和主動性大大增強，創(chuàng)新意識和實踐能力有很大提高。與本校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生相比，園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生更加重視植物的“活”用，學(xué)生完成的課程設(shè)計合理性和創(chuàng)新性更強、表達形式更豐富。

三是完成了本課程多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的制作，除介紹學(xué)習(xí)單元內(nèi)容外，收集了大量的設(shè)計項目案例，并提供了詳細的規(guī)劃文本、多媒體視頻材料、虛擬現(xiàn)實交互式漫游動畫等，供教學(xué)、學(xué)習(xí)以及設(shè)計參考。

四是為了檢驗植物造景課程教學(xué)改革的初期效果，將前后幾屆學(xué)生的期末作品進行了對比分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革后的學(xué)生作品在植物配置方面較以前的作品更合理，基本能夠體現(xiàn)植物配置的科學(xué)性和藝術(shù)性。

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